情境教学法在散文教学中的应用
作者：黄仙桃
来源：《语文周报·教研版》2020年第43期
《普通高中语文课程标准》指出：阅读古今中外的人物传记回忆录等作品，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示，形成一定深度的思考与判断。高中语文必修一第三单元是写人记事的散文，教学这些篇目时最适合采用情境创设法。
那么，怎样创设出有价值的情境，提高散文教学的课堂效率，激活语文课堂呢？笔者从以下四个方面来谈情境教学法在散文教学中的应用。
一、目中有人，基于学生，创设符合学生年龄特点的情境
高一的学生情绪体验特别强烈，情绪内容广泛，充满青春的热情，对美好的生活充满向往。教师在创设情境时要把握这一点去引导学生去解读文本。
在教学《记梁任公先生的一次演讲》时，笔者是这样设置情境的：第一步，由询问学生的男神是谁作为导入，接着给出一张梁启超的图片，让学生猜哪件事情不是梁启超先生经历的;第二步，自由表白，抛出课前预习的问题，就自己喜欢的描写梁任公先生性格、品行、才华、情感的某一个方面的语句，在课文空白处做批注;第三步，教师整理出梁任公先生演讲的特点。
这样的情境设置是符合学生的心理认知规律的，也很容易调动起学生的学习热情。而表白的环节新颖独特，环环相扣，目的有两个，一是让学生学会做批注，分析人物形象;二是希望学生的偶像能够多一个梁任公这样的一个学者。
二、言中有情，立德树人，创设润物细无声的情境
作业是反馈课堂效率的方式，也是创设情境的途径。布置作业要注重德育的渗透，在学生的日常生活中寻找设置情境的材料。
讲完《记梁任公先生的一次演讲》一课，我这样布置作业：1.利用课下时间查找各种书籍报刊、网上资料，为一个爱国学者做一张卡片，比如文天祥、钱学森、陈景润、李四光等;2.参考现在流行的感动中国颁奖词的形式，为梁任公先生写一段颁奖词。作业设计针对不同层次的学生，难度性呈递增性。
这样设计，除了给学生选择自由，还有两个目的：学生可以通过自主查阅资料的方式来深入了解一个爱国学者，这个学者也许会对学生的人生产生影响;同时学生可以积累作文素材。
三、传统篇目，常教常新，创设与时俱进的情境
《纪念刘和珍君》是传统篇目，传统篇目如何做到常教常新？那就要以教学的需要为出发点，针对教学内容创设与时俱进的情境，有利于提高学生思考问题、解决问题的能力，提高学生听说读写的能力。
比如，在分析完刘和珍的人物形象后，笔者作拓展延伸：时代在发展，青年在进步，但是近段时间一些香港大学生在敌对势力的煽动下，利益的诱导下，毫无理智地干出卖国求荣的行为，比如纵火、堵路、侮辱国徽、毁坏国旗、冲击政府法制部门、袭警等，对比刘和珍，你有何感想？请你写一篇不少500字的文章，思考青年人在新时代下如何践行爱国理念。
引导学生把传统篇目与时事新闻联系起来，同时运用到写作当中，不仅可以使学生理解传统篇目，又可以使学生的写作能力有了提高，培养学生解决问题的能力。
四、围绕教学目标，创设解决重难点的情境
设置情境最终是为了实现教学目标，如果它不是以教学目标为中心，那么它就是毫无意义的。在上《小狗包弟》一课的时候，笔者先利用PPT展示了一组虐猫的图片，看完图片教师问学生看完这些虐猫的图片有什么感受，然后引导学生有恻隐之心、有良知的人不会这样虐猫，而巴金也把自己的小狗送去解剖，而巴金是崇尚人道主义的，引导学生思考巴金这么做的原因。这样设置的情境新鲜典型，学生能立刻想到两者的相同点。
总之，在语文散文教学中，围绕教学目标，从学生的年龄特点、心理特点、认知规律出发创设教学情境，把教学情境贯穿于整个课堂教学中，巧设作业，潜移默化中进行正确的三观教育，遇到傳统篇目，转换教学思维，改变教学模式。
情境教学法在散文教学中的应用 作者：黄仙桃 来源：《语文周报·教研版》2020年第43期 《普通高中语文课程标准》指出：阅读古今中外的人物传记回忆录等作品，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示，形成一定深度的思考与判断。高中语文必修一第三单元是写人记事的散文，教学这些篇目时最适合采用情境创设法。 那么，怎样创设出有价值的情境，提高散文教学的课堂效率，激活语文课堂呢？笔者从以下四个方面来谈情境教学法在散文教学中的应用。 一、目中有人，基于学生，创设符合学生年龄特点的情境 高一的学生情绪体验特别强烈，情绪内容广泛，充满青春的热情，对美好的生活充满向往。教师在创设情境时要把握这一点去引导学生去解读文本。 在教学《记梁任公先生的一次演讲》时，笔者是这样设置情境的：第一步，由询问学生的男神是谁作为导入，接着给出一张梁启超的图片，让学生猜哪件事情不是梁启超先生经历的;第二步，自由表白，抛出课前预习的问题，就自己喜欢的描写梁任公先生性格、品行、才华、情感的某一个方面的语句，在课文空白处做批注;第三步，教师整理出梁任公先生演讲的特点。 这样的情境设置是符合学生的心理认知规律的，也很容易调动起学生的学习热情。而表白的环节新颖独特，环环相扣，目的有两个，一是让学生学会做批注，分析人物形象;二是希望学生的偶像能够多一个梁任公这样的一个学者。 二、言中有情，立德树人，创设润物细无声的情境 作业是反馈课堂效率的方式，也是创设情境的途径。布置作业要注重德育的渗透，在学生的日常生活中寻找设置情境的材料。 讲完《记梁任公先生的一次演讲》一课，我这样布置作业：1.利用课下时间查找各种书籍报刊、网上资料，为一个爱国学者做一张卡片，比如文天祥、钱学森、陈景润、李四光等;2.参考现在流行的感动中国颁奖词的形式，为梁任公先生写一段颁奖词。作业设计针对不同层次的学生，难度性呈递增性。
问题情境教学法的应用——以《桃花源 记》教学为例 【案例背景】 陶渊明笔下的《桃花源记》所描写的内容是一个“虚构的故事”，这篇文章既有小说般此起彼伏的情节跌宕，又有散文般朗朗上口的文学浓郁，所以在学习《桃花源记》这一篇课文的时候，学生往往会陷入困境，很多学生过分注重本文的纪事线，但要想掌握和理解本文的精髓，纪事线和作者的情感线缺一不可。在此基础上，在《桃花源记》教学中采用问题情境教学法既可以帮助学生掌握本文的纪事线，亦可以帮助学生理解作者的情感线。 【教学方法分析】 问题情境教学法指在教学中创设问题情境，以问题为切入点打开学生的思维大门，在问题的引导下锻炼学生的自主探索能力，在教师解答问题的过程中帮助学生更好地理解教学内容，掌握教学重点。在应用问题情境教学法的过程中，第一要素是创设问题情境，问题要切合教学内容的核心；第二要素是学生思考问题的时间要充分，要保证学生思考问题的时间，不能因为教学进度就压缩学生思考问题的时间；第三要素是师生互动要基于问题之上，诚如此，学生才可能在教师的引导下理解问题，发展自己的思考能力和学习能力。 【教学过程】 1.以《桃花源记》内容为核心，创设问题情境 教师：在教学开始之前，大家一起读一篇课文。 学生：“晋太元中，……后遂无问津者。”
教师：同学们已经读了一遍课文，下面请同学们看看黑板上的三个问题，然 后带着问题和本文的注释试着思考解答一下黑板上的三个问题。 出示板书： 问题一：本文的纪事线有两条，请同学们分别找出，并通过文本的形式记录 下来。 问题二：作者的情感线在文中具体是怎样描述的。 问题三：通过本文的学习，试着分析文章的“乃不知有汉，无论魏晋。”在 文章中所起到的作用。 【教学意图】以文本为核心，创设问题，有利于学生更好地走进文本、思考 文本、理解文本。 2.自主学习，思考问题 教师：下面请同学们用10分钟时间从文本的角度思考一下以上三个问题 （在学生自主学习的过程中，教师要注意学生的学习纪律问题，巡视课堂，让学 生沉浸在自主学习的过程中）。 【设计意图】自主学习是培养学生良好学习习惯的有力举措，是发展学生思 维能力的重要途径，是学生解决问题的必要步骤。 3.小组合作学习，深度探讨问题 教师：通过学生们的自主学习，我相信每位同学都有或多或少的收获，但是 完全理解以上三个问题的学生可能较少，所以下面请同学们按照就近原则划分为 5-6人的学习小组，深度探讨以上三个问题。 学生：好！ 教学注意点：在小组合作学习的过程中，教师要明确这个过程的主要目的， 要安排小组组长和小组记录员，帮助教师一起开展小组合作学习的纪律管理工作。
情境教学法在小学语文教学中的应用 一、情境教学法的概念及特点 情境教学法是一种以认知心理学为理论依据，以情境为教学依托的教学法，它是针对 学生的认知发展规律，通过创设各种生动、具体的情境让学生参与以此来促进学生的学习。这种教学法不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，还能够提高学生的语 文能力。 1.情境化。情境教学法主张以情境为基础，把现实生活中的情境引入到课堂教学中， 让学生在具体的情境中学习。 2.体验性。情境教学法注重学生的体验，通过让学生参与到具体的情境中去，让学生 通过亲身体验来学习和掌握知识。 3.趣味性。情境教学法以情境为依托，教学内容生动有趣，能够激发学生的学习兴趣，增强学习的愉悦感。 4.学科整合性。情境教学法注重跨学科整合，在具体情境中，可以融合多种学科的内容，促进学科之间的交叉学习。 1. 创设情境，提高学习兴趣 在小学语文教学中，老师可以通过创设丰富多彩的情境，让学生在情境中体验语言的 魅力。在讲解一篇古诗时，可以通过音乐、绘画等多种艺术形式，营造出古代的生活场景，让学生仿佛回到古代，直观感受古人的生活情境，从而更好地理解古诗的内涵和情感。这 样的情境教学能够有效地提高学生的学习兴趣，激发学生对语文的热爱。 2. 情景演绎，培养语言能力 情景演绎是情境教学法的一种常见应用方式，它可以在小学语文教学中发挥重要作用。在讲解一篇小说时，老师可以让学生分组表演故事情节，让学生在情境中充分体验故事的 情感，同时通过表演提高学生的语言表达能力，培养学生的语感和语言表达能力。 3. 情境化阅读，促进课外阅读 情境教学法在小学语文教学中还可以应用到阅读教学中。老师可以根据故事的情节和 情境设计一些角色扮演、情景再现的活动，让学生在具体情境中读懂故事，理解故事背后 的道德和情感，同时也能够促进学生进行课外阅读，增强学生对文学作品的理解和欣赏能力。 4. 跨学科整合，提高语文素养
情境化散文阅读教学策略 摘要：本文探讨了散文阅读的解题策略，介绍了创设语文阅读情境的几种方法,应用这些方法可使学生在教师的指导下获得更多的学习空间，更大程度地调动学生的学习兴趣和学习积极性,突破语文阅读的解题困境。ﻭ 关键词：信息技术阅读教学情境化策略 ﻭ 阅读是语文课程中极其重要的学习内容.散文阅读题一直是语文阅读教学中的难点.为了使学生在教师的指导下获得了更多的学习空间，调动学生的学习兴趣和积极性,笔者提出创设散文阅读的情景，通过情境化教学为散文阅读增添不一样的风采.在新一轮的课程中，中职语文课本也出现了一些变化,仅在省高中语文必修教材里,散文就有近六十篇。这些散文有许多外国哲人的作品,洋溢着哲学的思辨色彩，也有很多现代、当代名家的作品第一次被收录到教材中。这些散文的内容有催人励志的,有反映人生无奈的，有讲人与自然共处的，反映了人间百味，注重了人文关怀，让学生触摸到、自然和真实的人生。这些散文的篇幅不长，很重视意象的塑造和情感的表达，往往截取生活中的小片断来彰显生活的魅力.正确的教学应该是最大限度地唤起学生的审美体验和审美情趣,激发他们的阅读期待、文化视野，引导他们把目光从课内迁移到课外，进一步去探究.那么,如何进行高效的散文阅读教学呢？笔者归纳出以下两点。 ﻭ一、找准切入口，理清文脉ﻭ
阅读散文的过程首先就是解析作者思路的过程。只有通过对文章整体的、直观的审视,才能把握文章的整体基调和写作精神，才能理解一部作品、一颗心灵。首先,找到散文阅读的突破口最简捷的方法就是抓住线索。无线不成珠,线索是散文脉络的纽带，地位不容小觑。散文线索是多种多样的，游记散文往往以人物的行踪为线索，结合所看、所想、所感，脉络一目了然。写人的散文多以人物为线索，写物的散文多以物为线索,有时也会以作者的情感为线索,这些都要酌情而定。其次，抓住描写对象也是理清文脉的便捷途径。例如,归有光的《项脊轩志》，作者借与项脊轩有关的人、事、物，抒发三世之。以景物描写为主的散文，一般都会围绕着景物的一个特征来写，景物的选择和刻画都要紧特征，以特征为突破口,同样可以很快地把握文章。 ﻭ 二、创设情境，获取体验 ﻭ 新课程标准强调散文教学的重心是指导学生理解散文中的意境美,并且由表现的意境，结合主体的感知，通过联想、想象，联系自己的个人生活，把对客体的感性认识上升到理性认识。在散文教学中，教师要把握情感这个非智力因素，让学生在陶陶然中获取知识和情感体验，满载而归。提升散文阅读教学效果最好的方法就是创设情境,创设情境有以下几种方法。ﻭ ﻭ1.读中体味法 ﻭ 阅读不仅有助于增强学生对语言的感受能力，而且还能激发他
情景教学法在说明文教学中的应用策略研究 情景教学法在说明文教学中的应用策略研究 1.引言 在当今教育领域，如何更好地向学生传授知识，提高他们的学习兴趣 和学习效果一直是教育工作者关注的焦点。而情景教学法作为一种广 泛应用的有效教学方法，已被证明在说明文教学中具有重要应用价值。本文将从深度和广度两个维度探讨情景教学法在说明文教学中的应用 策略，以帮助读者深入了解该方法的原理和运用。 2.情景教学法概述 情景教学法是一种以情境为基础的教学模式，通过创设具体的情境场景，使学生主动参与其中，从而增强他们的学习动机和学习效果。在 说明文教学中，使用情景教学法可以帮助学生更好地理解和应用所学 的知识。 3.深度探讨 3.1 创设情境场景 在说明文教学中，创设情境场景是应用情景教学法的第一步。通过提 供与学习内容相关的情境，可以激发学生的学习兴趣，并使他们更容 易理解和接受所学的知识。在教授汽车维修说明文时，可以创设一个
汽车维修场景，让学生身临其境地感受维修过程，并通过亲身实践来 掌握相关知识。 3.2 提供具体示范 除了创设情境场景，提供具体示范也是应用情景教学法的重要环节。 通过给出明确的步骤和操作示范，可以帮助学生更好地理解和掌握说 明文中的内容。在教授烹饪说明文时，可以通过实际操作与学生一起 制作一道菜品，让他们亲自体验并掌握烹饪的技巧和步骤。 3.3 引发问题与解决 在情景教学法中，引发问题与解决是一个重要的环节。通过引发问题，可以激发学生的思考和探究欲望，从而更深入地理解说明文中的知识。在教授电子产品使用说明文时，可以通过提出一些常见问题，引导学 生思考解决方法，并逐步扩展他们的知识面。 4.广度探讨 4.1 培养学生的实践能力 情景教学法可以培养学生的实践能力，使他们能够将所学知识应用到 实际生活中。在说明文教学中，通过创设实际情境并提供实际操作示范，可以帮助学生更好地掌握相关技能，并在日常生活中灵活应用。 4.2 提高学生的合作意识 在使用情景教学法进行说明文教学时，鼓励学生进行小组或团队合作
情景教学在语文教学中的运用 情景教学是一种以虚拟或真实的情境为背景，通过角色扮演、问题解决等活动来达到 教学目的的教学方法。情景教学强调的是把学生从传统的课堂教学环境中释放出来，让他 们能够在更具有挑战性和真实感的情境中进行学习。在语文教学中，情景教学也可以发挥 积极的作用。下面将从四个方面探讨情景教学在语文教学中的运用。 一、情景教学增强学习兴趣 学习兴趣是影响学生学习积极性的重要因素之一。情景教学利用一种与学生实际生活 经验相联系的教学形式，让学生们更易于投入到课程中来，激发学生的学习热情和积极性。比如，在学习古代诗词时，可以邀请学生扮演古代文人，通过创作诗歌和演讲来进一步理 解古诗词的内涵，让学生们在享受创作的过程中深入了解古代文化知识。 二、情景教学加深语文知识理解 情景教学可以将模拟情境和现实情境融合在一起，使学生们能够深刻地理解语言知识 的内涵和实际应用。例如，在学习古诗时，可以邀请学生到户外或古建筑中去感受诗歌所 表达的情感，通过情境的搭建，让学生更加真实地感受到诗歌内容所表达的社会历史、风 俗文化和情感情绪等方面的意义。 三、情景教学提高语言运用能力 语文学科不仅需要学习语言知识，还需要学习语言运用能力，这也正是情景教学所强 调的。通过模拟真实情境，让学生在一个模拟的实践场景中学习和运用语言知识，可以使 他们更快地掌握语言运用技巧，提高语言表达能力和应用能力。例如，在学习古诗时，可 以设置小组讨论环节，让学生从不同角度对诗歌进行解读，并运用语言捕捉核心意思和情 感内涵，同时强调语言表达的逻辑性和可读性。 四、情景教学培养学生的创造性思维 情景教学的实践过程是一种鼓励学生自主发挥创造性思维的过程。通过模拟真实情境，让学生在现实场景中受到比较直接的冲击，从而激发学生的创造性思维，鼓励他们表现出 更多天马行空的创意。例如，在学习写作技巧时，可以设计创作课堂，让学生根据真实情 境进行作文创作，以鼓励他们表现出自己的创造性思维。 总之，情景教学在语文教学中的运用可以有效地提高学生们的学习兴趣，加深语文知 识理解，提高语言运用能力和培养学生的创造性思维。希望今后能够在教学实践中进一步 探索和推广这种有效的教学方法，提高学生的语文学习水平和综合素养。
初中语文散文教学方式及教学情境巧妙创设分析 散文是一种散发着浓厚人文气息的文学体裁，既可以反映社会生活，也可以表达个人 情感，适合初中生的接受和理解。在初中语文教学中，散文教学是非常重要的一环，如何 巧妙地创设教学情境，让学生在愉悦的氛围中感受散文的魅力，是每一位语文教师不断追 求的目标。本文将对初中语文散文教学方式及教学情境巧妙创设进行分析和探讨。 一、散文教学方式的选择 在散文教学方式方面，可以采用多种教学手段和方法，以激发学生的学习兴趣和潜能。老师可以通过讲解散文的背景和作者的生平、以及散文的主题和意境等，来引导学生进入 散文的世界。老师还可以通过朗读散文的方式，将课文呈现给学生，引起学生的共鸣和情 感共振。而对于一些经典名篇的散文，可以采用点读机或者播放音频的方式，来让学生更 好地感受散文的韵味和魅力。教师还可以通过与学生的互动对话，来引发学生对散文的思 考和讨论，让学生在思辨中提升语文素养。 二、教学情境的巧妙创设 在散文教学中，教学情境的创设是非常关键的环节。教师需要根据散文的主题和内容，巧妙地创造出一个与散文相契合的情境，以激发学生的学习兴趣和情感共鸣。《泉下的石头》是一篇描写乡村生活的散文，教师可以在课堂上播放一些乡村的风景图片或者视频， 来营造出乡村的宁静和清新的环境，让学生更好地理解散文的内涵。又如，《读书破万卷，下笔如有神》是一篇描写读书的散文，教师可以在课堂上引导学生共同朗读，让学生亲身 感受读书的魅力，从而更好地理解散文的情感和思想内涵。 三、散文教学方式与教学情境的结合 在散文教学方式及教学情境巧妙创设方面，教师可以根据不同的散文内容和意境，灵 活运用多种教学手段和方法，巧妙地创造出与散文相适应的教学情境，以激发学生的学习 兴趣和情感共鸣。希望本文的分析和探讨，能够对广大语文教师在散文教学方面有所启发 和帮助。【Hilleary Yang】
初中语文散文教学方式及教学情境巧妙 创设应用研究 摘要：在语文学科中，散文是一种非常重要的教学资源之一。在初中语文教学中，教师在教学散文时，要多角度激发学生学习的兴趣或者是提高学生对散文文化的欣赏能力。 关键词：初中语文；散文教学；教学情境；创设方式 引言：初中阶段语文课程的核心目标是“培养学生良好的综合素养”。教师在教学中应积极引导学生学习语文学科的人文精神和内涵价值，努力提升学生知识与能力水平。而散文是文学艺术的重要表现形式之一，是语文教学中的重要内容之一。本文对当前初中语文散文教学中存在的问题进行了分析与总结。 一、初中语文散文教学内容介绍 当前，初中阶段所学散文，小说，散文等是中学语文课程中的选修内容，这些都是《语文课程标准》中规定的基本教学内容。对于散文教学内容首先要明确散文学科与初中语文课程内容之间的关系（从学科内容的角度分析）。其次，我国现行中学语文教材中对于初中语文散文教学内容分为四部分内容：其一，初中生阶段应掌握散文相关知识。学生对课文内容有一定程度的理解和掌握，在实际教学中可根据需要适当进行拓展和延伸。散文从一定程度上可培养学生丰富的语言运用能力，如正确使用词语、句子、修辞手法等。其二，通过实践培养学生写作能力。通过培养作文素材与文笔、感情等多方面能力来表达文学作品应有的思想内容并会写出自我想法。从而提高学生自身的写作能力。其三，具有较高文学修养、审美能力以及文化修养。学生只有通过语文学习才能学会欣赏一些优美动听或者优美动人甚至感人的散文。这种散文能够给人以美和美感，激发人们对周围事物产生好奇心以及求知欲。从而可以达到提高自身语文素养并培养良好思想
情境教学法在高中语文散文阅读教学 中的运用 摘要：散文语言优美、思想深刻，具有深厚的情感。而情境教学法注重情境 的创设、情感的陶冶。二者有一个紧密的结合点——“情”。本文先简单分析情 境教学法在高中散文中的教学价值，再从情境教学法在不同类型散文中的运用以 及运用时应注意的问题入手，研究该教学方法在高中散文阅读教学中的运用。 关键词：情境教学法；高中语文；散文阅读 1. 情境教学法在高中散文阅读教学中的教学价值 情境教学法是指在教学过程中，教师为了帮助学生理解课堂教学的内容，并 使学生的思维得到开发，于是创设能够激发学生的学习兴趣、激起学生的情感的 场景，以引起学生一定的情感体验的教学方法。[1]在具体教学过程中，教师可以 通过图画再现、音乐渲染、角色扮演、展现实物以及语言描述等方式去创设情境。情境教学法的使用可以提高学生的学习兴趣，唤起学生内心的情感体验，发散学 生的思维，从而提高高中语文散文阅读教学的有效性。 二、情境教学法在高中散文阅读教学中的运用 在现行的高中语文教材中，入选了大量的散文篇目，包括陆蠡的《囚绿记》、郁达夫《故都的秋》、鲁迅《拿来主义》、朱自清的《荷塘月色》等诸多名篇。 根据体裁，我们可以把这些散文分为写景抒情类散文、记人叙事类散文、议论随 笔类散文这三大类。如下图所示：
情境教学法创设情境的方式丰富多彩，不同的散文体裁和内容要求创设不同 的情境。 （一）写景抒情类散文——抓客观描述之“景”展现情境 写景抒情类散文，主要是通过对大自然中的景物进行描写，用托物言志、赋 物以情等方法，表现作者的内心情感。对于这类散文，教师可以借助多媒体和课 文插图（或图片）去创设情境，把学生带入美的世界里。以朱自清的《荷塘月色》为例，教师在教这篇课文时，在导入部分可以使用多媒体辅助教学创设情境。在 课堂开始之前，以一首带有荷塘月色图片的音乐视频进行导入。学生听着动人的 音乐，看着优美的图片，心中就会生出对荷塘月色的向往之情。这样，学生的内 心就有了与课文相符合的心境。教师在此基础上进行教学会更加容易，学生学习 起来也会较为轻松。又如《故都的秋》这篇散文，教师可以在让学生归纳概括 “秋院晨景图”、“秋槐落蕊图”、“秋蝉残声图”、“秋雨话凉图”、“北国 秋果图”这五幅图画后，利用课文插图或网上找的跟五幅图相对应的图片创设情境，让学生对故都的秋的“清”、“净”、“悲凉”有一个直观的印象。在获得 与作者相近的心境之后，再带学生品味文字，具体感受作者所要抒发的的情感。 （二）写人叙事类散文——抓所写之人、所记之事呈现情境
运用情境教学进行现代散文阅读教学的研究 现代散文作为一种独特的文体形式，具有丰富的表达方式和多样的创作风格，是文学教学中不可忽视的一部分。然而，由于现代社会的快节奏和信息过载，学生们在阅读现代散文时常常遇到理解困难。为了提高学生的阅读水平和阅读理解能力，运用情境教学进行现代散文阅读教学成为一种可行的教学策略。本文将探讨运用情境教学进行现代散文阅读教学的研究。 一、情境教学在现代散文阅读教学中的意义 情境教学，是一种营造真实或近似真实情境的教学策略，通过情境模拟，学生可以更好地理解和运用知识。在现代散文阅读教学中，运用情境教学能够帮助学生更好地理解现代散文的主题、情感和表达方式，提升学生的阅读理解能力。 1. 培养学生的情感共鸣 现代散文以真实的生活场景和真实的个人体验为素材，通过真实和感性的表达方式，引发读者的情感共鸣。利用情境教学，可以帮助学生更好地融入到现代散文的情境中，感受到其中所蕴含的情感，从而更好地理解现代散文的内涵。 2. 加深学生对现代社会现象的认识 现代散文多以现实生活中的社会问题为题材，通过独特的视角和文艺化的表达方式展现社会的真实面貌。运用情境教学可以帮助学生更好地理解现代社会的复杂性和多样性，加深对社会现象的认识。
3. 提高学生的阅读理解能力 现代散文的表达方式多样，常常采用隐喻、比喻等修辞手法，要求读者通过深入思考和推理来理解文本。情境教学可以通过模拟真实情境，激发学生的阅读兴趣和思考能力，帮助学生从细节中推测出作者的观点和意图，提高阅读理解能力。 二、运用情境教学进行现代散文阅读教学的策略 1.营造情感共鸣的情境 通过选择一些与学生生活相关的现代散文作品，搭建与学生生活经验相似的情境，使学生能够更好地理解散文中所表达的情感，产生共鸣。例如，如果讲授一篇关于青春期的散文，可以设计一些与青春期相关的活动，让学生在情境中体验散文中所描述的情绪和困惑。 2.利用真实情境进行教学 选择一些现代社会中真实存在的问题作为教学素材，让学生从实际问题出发，深入思考和分析。例如，选择一篇讨论环保问题的现代散文作品，可以组织学生参观当地的环保基地，亲身体验环保行动的意义，通过亲身参与的方式理解散文的内涵。 3.组织情境剧等活动 情境剧是一种通过扮演和互动的方式，让学生真实地体验散文中所描述的情境的活动。在现代散文阅读教学中，可以通过组织学生分角色扮演散文中的人物，再现散文中的情境。通过亲身体验，学生能够更加深入地理解散文的主题和情感，提高阅读理解能力。
关于散文教学情境的创设在散文教学中的运用 所谓情境教法是指在教学过程中，教师有的地引入或创设具一定情绪色彩的、以形象为主的生动具体的场景，以引起生一定的态度体验，从而帮学生理解教材，并使学生的心理能得到发展的教学方法。 一、情教学理论依据及其作用 教学是有规律和原则可循。每堂课都有教学目标、教学内、教学方法，而方法的使用须依据目标、内容、对象来设定。境教学法，就是让学生以己的感官和既有的经验体验感知抽象的知识，用寓教于乐方法激发学生的积极性，学生乐学、爱学、好学，借助创设境，让学生个体参与集体活动。此，教师在教学中也愈加显得重要独特。要想学生真欣赏好一篇美文，是一件简单的事。创设情境能发学生对散文学习的兴，让学生只有投入到散文中去才能主动去了解散文内容与作者想；创设情境能强化对散内容的理解解读，相关的情境能让生领悟作者所表达主题和思想感情，进而产感情上的共鸣，从而加对文章的理解；创设情境能加学生对散文的记忆，投入散文中有了总结独特的理解，对散的印象就更深刻了。中学现散文选读选取了很多文，恰当地使用好各种散文教学，注重创设情境，让学生在情中学好散文，学活散文，对提中学散文教学质量是相当有益的 、情境教学在散文教学的运用 （一）精心开讲，导情境。 好的开始等于成功一半。如果一位教师能在课堂开就以其自身独特的魅力把生牢牢地吸引住，那么，这堂也就成功了一半。
成功的堂开头能引发学生学习兴趣与积极性，精美巧妙的导语计至关重要。所以教师创设精巧如凤头的语，抓住学生的注意力，主动地掌住学生的情绪，让学全身心地投入到课文中去。 以余光中的《听听那冷雨》为，这篇散文通过对台湾春料峭中漫长雨季的细腻写，真切地勾画出一个在冷雨孑然独行的白发游子的形象委婉地传达出一个漂泊乡者浓重的孤独和思乡之，一个远离故土的知识子对传统文化的深依恋和赞美。那么，导语的设就应该把情调放得沉一些，使学生们随缓缓的语调静静地沉浸课文中，跟随余光先生的思路，一起来听一听品一品那冷雨。 （）联系生活，理解情境。 生活就活生生的课本。联系生活创设情境就是唤起学生的生活验，把教材中作品所描的生活与学生的生活进行沟通，学生与作者达成情感上共鸣，从而品味文本鉴赏技巧，把握主旨。自身的经历去体悟书的哲理，才能获得真。在教授的过程中，要根据文本的体内容，教授的对象点，以及教学需要合理联，有时也可达到帮助学生观察获积累生活中丰富多彩的写素材的目的。教学生从课内到课外再从课外到课内，小他们与课本之间的距离贴近教材，体悟生活。 （三）借助图文音，渲染情境。 借助文音乐，就是将课文通过图、音乐作品具体生地再现出来。文字是单一层的，无法结合视觉听觉感官让学生多层面感知文。配合教材，综合运用多种媒工具，才能重现课文的情境使学生身临其境。 具体形象化的画可以让学生从一开始就速感知课文，激发学生的兴趣
情景教学法在高中语文课堂教学中的应用 1. 文本情景再现 情景教学法在高中语文课堂教学中的应用，首先可以体现在文本情景再现的过程中。 语文课程的核心内容是文本学习，而传统的文本学习多是静态的文字阅读和分析，学生们 往往难以真正地融入到文本所描述的情景之中。而采用情景教学法，则可以通过角色扮演、场景模拟等方式，帮助学生身临其境，感受文本中所描述的情景，加深对文本的理解和体会。在学习古诗词时，可以通过情景再现来还原古代社会的风俗民情，让学生们感受到古 人的思想情感，从而更好地理解和体验诗词的魅力。 2. 古代文化体验 情景教学法在高中语文课堂中还可以运用到古代文化的体验和传承中。语文学科有着 深厚的历史积淀和人文内涵，而这些丰富的文化资源可以通过情景教学法进行体验和传承。在学习古代文学作品时，可以通过扮演不同角色或者进行古代礼仪的模拟，来感受古人的 风俗习惯和思维方式，了解古代社会的生活场景和文化氛围，从而更深入地理解和把握古 代文学作品的内涵和价值。 3. 参与式讨论 情景教学法还可以在高中语文课堂中运用到参与式讨论的过程中。在语文教学中，学 生需要通过交流讨论来促进对文学作品的理解和思考，而传统的讨论方式往往不够生动和 活跃。而采用情景教学法，则可以通过构建情景来激发学生的热情和积极性，让他们置身 于所讨论的情景之中，从而更加投入和主动地参与到讨论中。在讨论名著《红楼梦》时， 可以通过情景再现的方式来构建书中的一些重要场景，让学生们扮演书中的角色，形成一 个立体的讨论情境，从而更好地展开深入的交流和讨论。 二、情景教学法在语文教学中的意义和价值 1. 激发学习兴趣 情景教学法在语文教学中的应用，可以激发学生对语文学科的兴趣和热爱。传统的语 文教学往往以传授知识和应试为主，学生们容易产生学习倦怠和失去兴趣的情况。而采用 情景教学法，则可以通过情景再现和身临其境的方式，使学生们更加身临其境地感受语文 的魅力，从而激发学生的学习兴趣和动力，提高语文学习的积极性和主动性。 2. 提高语文素养 情景教学法在语文教学中的应用还可以提高学生的语文素养和语文能力。语文学科有 着丰富的人文内涵和精深的思想价值，而这些内涵和价值往往需要通过情景再现的方式来
情景教学法在语文课堂教学中的应用研究 一、情景教学法概述 情景教学法是一种通过模拟情景、情境，将学生带入虚拟或真实的情景中进行教学的 教学模式。它以情景为基本教学要素，让学生置身于具体的语境中，通过带有情趣性、真 实性和交互性各种情景互动活动，让学生在学习中更直观，更感性，更容易形成记忆，从 而更好地达到教学目标。 情景教学法在语文教学中的应用 1. 情景教学法可以帮助学生更好地理解词语和语法 在语文教学中，词语和语法是学生比较头疼的部分，传统的教学方法往往比较枯燥， 难以引起学生的兴趣，而情景教学法的引入可以帮助学生更好地理解和记忆词语和语法。 通过设定各种生活情境，让学生在情景中使用词语和语法，不仅可以增加学生的学习情趣，还可以让学生更加直观地感受词语和语法的用法，提高学习效率。 2. 情景教学法可以培养学生的语言表达能力 语文教学的一个重要目标就是培养学生的语言表达能力，而情景教学法可以更有效地 达到这一目的。通过设计丰富多彩的情景，让学生在情景中展开语言交流，从中学习语言 表达的技巧和方法。情景教学法也可以激发学生的创造力，促进他们更好地进行语言表 达。 3. 情景教学法可以增加学生的学习情感 语文教学本身就注重情感的培养，而情景教学法的引入可以更好地增加学生的学习情感。在情景中，学生可以更加直观地感受到语文知识的魅力，增强对语文学习的兴趣，同 时也可以增加学生的学习动力，更好地提高学习效果。 4. 情景教学法可以提高学生的学习主动性 传统的语文教学往往是教师主导的，在情景教学中，学生可以更加主动地参与到情景中，根据自己的理解和认识进行表达和交流，这有助于培养学生的学习主动性和自主学习 能力。 情景教学法在语文教学中的影响 1. 增强师生互动
情境教学法在小学语文教学中的应用策略 情境教学是一种针对学生在具体情境中进行学习的教学方式，通过创设具体的情境背景，提供真实的学习体验，激发学生的学习兴趣和积极参与，促进学生的深入思考和主动 探究。在小学语文教学中，情境教学法可以提高语文教学的有效性和趣味性，培养学生的 语文素养和综合能力。以下是几种情境教学法在小学语文教学中的应用策略。 一、问题情境教学法 问题情境教学法是通过提出具体问题的方式来引发学生的思考和探索。在小学语文教 学中，可以通过以下策略应用问题情境教学法： 1. 情境创设：针对某一篇课文或学习内容，创设一个具体情境，让学生置身于其中。如果在讲述寓言故事《乌鸦喝水》，可以模拟一个极致渴饮的鸟儿情境，引发学生对于善 于观察和思考的探索。 2. 引出问题：在情境中，设置引人入胜的问题，引发学生思考和探究。在《草原之歌》中，引出问题：“作者通过怎样的描述方式，让我们感受到草原的壮丽和美丽？” 3. 学习过程追问：在学习过程中，不断提出追问，引导学生深入思考和自主观察。 在学习成语“楚楚动人”时，可以提问：“你身边有哪些人或事物具有楚楚动人的特点？ 请写下来并解释原因。” 4. 团队探究：组织学生分成小组，共同探究问题，形成合作学习氛围。在学习散文《有约》中，可以将学生分成小组，模拟自己的约定情境，进行分组分享和讨论。 二、角色扮演情境教学法 1. 文学作品情境还原：选取适合小学生的文学作品，让学生以具体角色扮演其中的 人物，体验故事情节和人物心理。在学习《孔子游鲁》时，可以让学生扮演孔子和他的弟子，通过对话和表演的形式，还原故事情节。 2. 实景模拟情境：以具体情境为背景，让学生扮演相应的角色，进行实际表演和交流。在学习课文《壁上观》时，可以模拟一个古代行宫的情境，让学生扮演皇帝、宫女等 角色，通过表演和对话，理解课文的异象和寓意。 3. 制作手偶剧情境：学生制作手偶并扮演其中的角色，进行手偶剧表演。在学习课 文《白兔奇遇记》时，可以让学生制作白兔手偶并扮演故事中的白兔，通过手偶剧表演， 理解课文的情节和艺术特点。 1. 语言游戏：设计一些语言游戏，培养学生的语言表达能力和思维逻辑能力。设计 一个词语接龙的游戏，让学生按照一定的规则，依次接龙并解释词语的意义。
教师在散文情感教育中的实施策略 在高中语文现行多个版本教材中，现代散文占有不小的比例。现代散文题材丰富，内容实用，形式灵活，积淀了深厚的人文精神，具有丰富多彩的情感。语文教师是作品内容的理解者和教授人，教师的品读感悟直接或间接感染着学生的阅读感受。教师可以通过一些策略最大限度地实现情感教育的目标。 一、创设情境，以情动情 教学中的情境是指教师教和学生学的具体现实环境，可以激发学习热情。情境教学是将情感活动和知识活动结合起来所创建的一种教学模式。对高中现代散文的情感教育可创设适当的情境，这样才能使师生双方情绪调动起来，点燃情绪火花。 首先，教师要利用导语来激发学生情绪。情感因素是学生的感知源泉，积极的情感可以激发学生活动的动力，增添活动的能量。所以，导语的设计就显得很重要。“显境入情”的导语能快速捉住学生，引领学生走入文本并感受与内容相应的情景，为学生快速进入文本做了一个很好的情感铺垫，让学生的情感体验与作品的情境内容想交融，从而产生强烈的情感共鸣。
如设计《听听那冷雨》,先展示余光中先生的相片， 用抒情的语调吟诵下面的导语：我爱他，因为他是最 爱祖国的炎黄子孙！我敬重他，国为他既是思想的老 人！又是永远年轻的诗人！我羡慕他，因为他把短暂 的 墨水的上游是汩罗江” “要 做屈 原和 李白的传人 的血系中有一条黄河的支流” 中先生的《听听那冷雨》。 其次，可利用多媒体技术播放优美画面，然后衬 着音乐，如古典音乐中悠扬的二胡声，明快的竹笛声， 悠扬的唢呐声，震人的锣鼓声，或现代一些表现亲情、 友情等的歌曲来衬托各自不同的情感主题。如设计史 铁生的《我与地坛》前可播放贝多芬的《命运交响曲》， 教《合欢树》前播放毛阿敏的《烛光里的妈妈》等。 也可配合适应不同主题的画面，这一点可利用网络搜 集相应的画面，来刺激学生，激起学生情绪，感染他 们的思想。再如配乐朗诵，渲染气氛，加深情感的渗 透，绘声绘色地朗读，讲郁达夫的《故都的秋》试配 以克莱德曼的钢琴曲《秋日私语》，让悠扬的旋律伴随 着文中灰白蓝等冷色调回荡在教室里，使学生似身临 其境，“清、静、悲凉”的情感自然而然地生镶上了无数的美名！他就是余光中。他说“蓝 ” “我 ,下面我们一起走进余光
运用情境教学进行初中语文现代散文阅 读教学的研究 摘要：情境式阅读教学主要是指充分利用外部环境，营造出与文字描述类似 的场景，让学生切实感悟出文章的含义。现代散文阅读教学是初中语文阅读教学 的重要组成部分。激发现代散文阅读兴趣，创设现代散文阅读教学情境，优化现 代散文阅读教学策略，培养现代散文阅读习惯，充分满足初中生个性化发展需求，从而提高课堂教学效率，是走向现代散文阅读教学的最终趋势。本文主要根据情 景教学所使用的方式来进行分析，并且细致地剖析情景教学中所出现的相关问题。为语文阅读情景教学指明方向，主要的目的是让学生能够具备较强的语文阅读能力。并且能够达到标新立异，可以在促进学生语文阅读方面打下基础。 关键词：初中语文；情境式阅读；现代散文阅读 中图分类号：G633 文献标识码：A 引言 新课改背景下，情境教学模式具有符合学生学习规律、激活学生思维、加深 学生生活体验、营造良好教学氛围等诸多优势，得到了教师们的广泛关注和应用。阅读教学是语文教学中重要的、必不可少的一个环节，在初中语文的教学中也是 如此，阅读教学不失为教学核心，也是培养学生有自主学习意识和培养主观能动 性的有效方法。情景教学的目的在于激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣，让学生能够身临其境，感受阅读之魅力，从而爱上阅读，在初中阶段就给语文阅 读学习能力打好坚实的基础，在今后的学习生活中都能够得心应手、游刃有余， 从而掌握语文的综合素质能力，更好地“学会学习”。 1当前初中语文阅读教学中存在的问题 1.1 常规阅读教学难以激发学生的学习兴趣
常规的语文互动式教学仅通过教师问、学生答等方式进行互动，或者简单地 进行一些朗诵跟读。常规的语文教师备课，更重视教学目标的实现，而很少从学 生的兴趣点出发进行启发式引导。备课内容多以应试教育的考点为主，主要以死 记硬背一些经典句式为手段，这让很多学生觉得阅读是一种酷刑，难以自发地从 内心深处产生对阅读的兴趣。 1.2 常规阅读教学手段较为单一 常规的初中语文阅读教学多以教师的讲授为主，注重语法分析和中心思想的 概括。受学时所限，教师对文章的拓展深度不够，很难让学生做到举一反三。虽 然有部分教师在课堂中运用了多媒体技术，通过播放动画、幻灯片等形式来活跃 课堂氛围，但总体未做到真正的互动式教育。 1.3 教师重视不足 现代散文阅读教学是初中语文阅读教学的重要组成部分，但一些教师对散文 阅读教学的重要性认识不足。第一，一些教师从应试角度看待现代散文阅读教学，认为考试中主要考查学生对散文或议论文写作的理解，涉及小说的考查也不过是 关于形象环境分析、语言文字理解、思想主旨归纳，所以不重要。因此在日常课 堂教学中，教师多采取“通读全文，掌握情节，把握梗概，分析形象，解说主旨”的教学方式，导致学生阅读浅表化，教师讲解散漫化，文本阅读粗浅华，理解训 练框架化等问题。究其原因是忽视了现代散文阅读在语文学习和学生能力培养上 的重要作用，没有意识到培养学生文学素养和作品鉴赏能力在核心素养中的重要 作用。 2初中语文现代散文阅读教学中的情境教学方法应用策略 2.1 善用多媒体，强化教学效果 语文是初中阶段的重要学科之一，增加学生的识字量，学会应用文字，培养 学生的语文学科素养，是初中语文教学的重要目标。为了有效达成教学目标，教 师在教学中要结合课改要求开展情境教学。随着智慧校园的营建，多媒体在课堂 教学中得到充分应用。多媒体具有集图文声像于一体的功能，利用多媒体创设情
情境教学在高中散文教学中的应用
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情境教学在高中散文教学中的应用-中学语文论文 情境教学在高中散文教学中的应用 吕日辉 作为语文教学的重要内容，散文教学的优化关键在于如何突破传统教学模式的束缚，转而以“生本”理念为导向，强化情境教学在散文教学中的有效应用。本文立足于高中语文散文教学的现状，阐述了情境教学在高中散文教学中有效应用的若干策略。 一、情境教学应用于高中散文教学的原则 情境教学是构建有效课堂教学的重要方法，以“情境”为导向的教学形态，更加开放且多元化。传统散文教学枯燥、乏味，教学形态僵化、单一，而情境教学一方面契合散文教学的需求，强调了情境导向下与散文内容的紧密相扣；另一方面，情境教学优化了传统教学模式，在很大程度上推动了高中散文教学的改革发展。因此，为确保情境教学良好的教学效果，在应用于散文教学之中，应切实遵循以下几个原则。 1.以“美”入境原则“美”是散文的内在形式，也是重要的外在体现。散文既能展现大自然无尽的风光，给人以心灵的愉悦，又能给予我们的人生以美好的启迪。所以，情境教学应用于散文教学，必须契合散文独有的气质，强调以“美”入境。教师可以通过学生的生活经验，与散文内容相融合，进而创造出富有散文“美”感和亲切感的教学情境。 2.以“情”相联原则“情感”是散文的生命，也是散文美的灵魂所在。在情境教学中，如何照顾到、照顾好散文的“情感”，这是有效情境教学的关键。因此，教师在散文教学的过程中，需要对作品有深入的了解，了解作者丰富的情感宣泄。
情景教学法在中学散文教学中的应用研究 【关键词】情景教学法;初中语文;散文阅读教学;实践应用 新课标指导下，我国初中的语文教学要求教学过程中充满内涵，且注重学生价值取向的引导，熏陶情感，力求让学生从精神内涵到情感都产生深远影响。初中生正处于学习接受能力较强的成长阶段，语文教师充分利用学生这一学习优势，更能提高教学效率。情景教学法无疑是现今得到广泛应用的高效教学方法之一，但当前我国初中语文教学课堂中，尤其是阅读教学在应用情景教学法过程中存在不少问题。 1.当前我国初中语文阅读情景教学法应用存在的问题 1.1为情景而创造情景 过去传统的语文阅读教学中，课堂教学氛围较为严肃，教师将自身当作教学的中心，学生更多的是被动学习。伴随更多样化教学素材和教学方法的引入后，教师在应用过程中通过自身摸索也逐渐创新了更多不同的教学方式，但出现了方法应用后只剩皮壳毫无效果的问题。尤其是情景教学法应用在阅读教学课堂上，很多教师为情景而创造情景[1]。比如学习《从百草园到三味书屋》一课，这类小说式散文的特点在于以一个事件为线索，偏重叙述事件来表达情感，其内容可以为完整故事，也可以是小故事的重组，但内涵却是深刻且最重要。而一些教师在应用情景教学法时，更多将情景停留在百草园和三味书屋上，通过演示大量的现存场景让学生观看来了解情景，而不考
虑缺乏阅历的学生观物后难以产生直接情感的现状。这种为情景而创造情景的方式忽略了阅读教学的重心，不利于教学效率的提高。 1.2随意设置情景 在当前教学手段逐渐丰富的今天，很多教师为了提高语文教学的便捷性，千篇一律地采用多媒体网络化的教学形式，企图以直接的画面感受和视觉冲击来塑造所谓的情景。比如学习郑振铎的《猫》一课，文章借养猫的诸多小事来表达作者的同情心、正义感以及严格剖析自己内心情感的感情，以叙事的方式描写了与猫生活的点滴以及一些误解的生活小事，文章的叙述是很多细节串联起来才能表达的作者情感。但如果教师只是简单从网络中选择一些猫的图片，或是视频为学生播放，只有画面而无故事可言，与文章的思想完全不符，这种方式不但会浪费课堂中宝贵的教学时间，也导致情景教学失去其本身的应用意义。 1.3注重“景”而轻视“情” 当前不少语文教师重“景”轻“情”，一味注重场景的丰富化而未能将情与景相连。本人认为，一些能提高“景”的故事通常都会有一个大环境，蕴含的大环境应该在教学过程中发生迁移。比如与武侠内容相关的小说，学生会想到古代，而教师则可以将其映射为现代的竞争。严重忽略“情”的讲述与表达是当前初中语文阅读教学存在的重大问题，没有情的抒发，情景教学就失去运用目标。 2.情景教学法在初中语文散文阅读教学中的实践应用 2.1情景教学法的应用步骤