高中语文散文群文阅读教学研究
摘要：在高中语文阅读教学中，传统的单篇精讲阅读教学模式占着主导地位，但是，它在培养学生的语文核心素养方面，却有着显著缺陷，这就导致了学生的
全面发展难以实现。群文阅读教学法应时而生，它凭借着先进的教育理念，以及
新颖的教学方式，将语文阅读教学发展推向了一个全新的状态，并为目前的高中
语文散文阅读教学开辟了一条新道路，这对进一步贯彻新课程标准的要求有帮助，可以更好促进高中生语文核心素养的培养。
关键词：高中语文；散文；群文阅读
前言
随着《普通高中语文课程标准》中“任务群”“语文核心素养”等理念的出现，群文阅读成为一种新型的阅读方式。群文阅读教学指的是教师和学生在一定
的单位时间里，针对一个或者多个问题，选取多篇文章，对它们展开共同的阅读，最后使教师和学生之间形成一致意见的一种阅读教学。群文阅读不仅可以帮助实
现语文课程标准中对学生阅读量及阅读能力的要求，拓宽学生的阅读视野，推动
学生语文核心素养的培养，还可以丰富学生的阅读方法，有效改善目前的阅读教
学状况。
1群文阅读在高中语文散文阅读教学中的必要性分析
散文指的是对现实生活中的景物、事件或者人物等，采用记叙、抒情或者议
论的方法，来表达作者的所见所闻和所想，学生可以按照主题的要求，选择适当
的内容，在文章中表达自己的观点、吐露自己的情感或者揭示某些社会含义。但是，它所讲述的故事情节或人物形象并不一定是完全的，这种选择造成了一种文
体多种多样而又短小的杂文，如评论，随笔，游记等等[1]。在语文运用上，散文
要么是鲜活的，要么是新鲜的，常常是寥寥几句话就能见微知著，于诗情画意或
者言简意赅之中，对事件或者人物进行描写，具有很高的意境，韵味悠然。散文
的表达方法一般是将叙述、抒情、议论、描写等多种形式结合在一起，选择具有
典型意义的人物、事件或者景物，运用细节描写、心理描写、环境渲染、气氛烘托等方法，营造情景，表达主题和思想。在高中阶段，学生接触的散文也有这样的特征，因此，它是学生学习的难点，也是高中语文教学的重点。
2高中语文散文群文阅读教学策略
2.1主线文本导学
作为群文阅读教学中的一种常见策略，主线文本导学主要与课前预习有关，其目标是让学生能够在课前预习过程中，对主线文本进行熟悉，对课文进行初步感知，从而对即将学习的内容形成自己的理解和看法，并产生对学习的兴趣与期望。所谓的“主线”，就是在一系列文章中，那些最能反映出问题的文章，它们在文章中占有重要的位置，并且有一定的代表性，可以从教科书的文章中选取，也可以选取与问题相关的其它文章。在明确了主线文本之后，就可以安排学生去完成相应的预习任务，老师可以对课题内容进行一些暗示，给学生们一个预习的方向。但是，老师不能对学生的预习活动进行太多干涉，让学生在阅读过程中能够充分发挥自己的主体作用，指导他们在阅读中自主获得有用的信息，从而发现和提出问题。在预习过程中，学生在阅读文本的时候，会对文本产生一些疑惑，并进行一些预测、猜想。在这个过程中，学生会带着一种对学习内容的好奇和期待走进教室，将自己的注意力放在解决所遇到的问题上，从而提高阅读效率，推动教学的进行。比如，群文阅读中的“情理相生”这一主题，教师可以选用朱自清《荷塘月色》这首散文为主要内容，该文通过对月光下荷塘萧瑟景象的细细描绘，间接表现出了对现实的不满足，想要超越现实，获得自由，却又不能解脱的复杂心情，使问题得到了比较完整的呈现[2]。
2.2指导学生习得阅读方法
散文群文阅读教学对学生的阅读能力提出了更高要求，学生只有掌握了适当使用阅读方法的能力，才可以在课堂固定的时间内，完成多文本的阅读，围绕议题展开探索思考和集体建构。在散文群文阅读教学中，普遍存在着多文本、大阅读量的特点，因此，学生必须要掌握一些基本的阅读方式，比如慢读、精读、默读、略读、浏览、跳读、做读书笔记等，才可以有效、迅速地捕捉文本信息，实
现阅读和思考的同步进行，只有这样，才可以确保在与同学进行交流和分享的时候，拥有一定的话语权。因此，当学生进行散文群文阅读的时候，老师应该慢慢
地对学生进行学习和应用，并将略读、跳读等各种阅读方式结合起来，与文本特点、学习任务相结合，灵活使用各种不同的阅读方式，指导学生掌握并能熟练应
用快速阅读法来完成文本的阅读，逐渐提高学生在阅读过程中提取信息的学习能力。因此，在教学过程中，教师要引导学生对主线文章进行慢读和精读；对于阅
读难度较大的课文，要采取阅读笔记等方式，指导学生进行阅读；对于学生在阅
读过程中出现的困难，老师要适时地给予指导，以获得正确的解题思路；在进行
小组交流、讨论和探究话题的时候，需要将重点放在对散文的分析和理解上，这
个时候就需要学生对文章进行重点阅读，并将重点放在对文章的精读上[3]。譬如，在“文化交换的取舍”这一主题上，老师可以把鲁迅的《拿来主义》，季羡林的《我对东西方文化的看法》，王岳川的《中国连一个文化学术名词都没喊出来》，进行整合，让同学们一起读。如果学生对《拿来主义》产生了浓厚的兴趣，那么
就会花大量的时间去仔细阅读，而对于其他两篇文章，应该采取跳读、略读和广
读的方法，这样就可以对三篇文章有一个大致的认识，然后在这个认识的基础上，展开小组讨论，互相交换从文本中得到的信息。
结语
总之，群文阅读是一种以提高学生学科素养为目的，并且行之有效的教学方法，它可以代替单篇阅读教学法，扩展和创新高中语文阅读教学模式，让高中语
文阅读课堂的教学气氛变得更加丰富多彩，为学生创造一个更好的学习环境。因此，在高中散文课堂上，教师应灵活运用群文阅读教学法，激发学生对散文的学
习兴趣，为散文阅读教学打破目前的困境，使之发挥出最大的价值和作用。
参考文献
[1]吴念斌. 高中语文散文群文阅读教学研究[D].江西科技师范大学,2022.
[2]郭小凤. 高中语文散文群文阅读教学研究[D].贵州师范大学,2021.
[3]张俊杰. 群文阅读在高中散文教学中应用的研究[D].广州大学,2018.
本论文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2021年度开放课题：《人教社高中语文新课标版与统编版必修教材阅读部分的比较研究》研究成果，课题编号KCZ2021022
群文阅读教学模式 蓬安县河舒小学吴竞 阅读教学是传统语文教育的重要内容，在新课程语文教学中起着核心支撑作用。培养小学生良好阅读习惯是小学语文阅读教学中不可忽视的一个重要环节，更是提高语文能力的关键。小学阶段，引导学生养成良好的阅读习惯，对于促进学生积累丰富的语言材料，掌握运用语文的规律，对于提高学生的文化品位和审美情趣，对于促进学生的个性发展，逐步形成积极的人生态度，具有十分重要的作用。而群文阅读教学是一种新型的阅读教学模式，它既能帮助学生提高阅读的数量和质量，有利于规避传统阅读方式带来的枯燥、乏味、效率低下的弊端，又能全面提升学生的综合素质，成为当前培养小学生阅读能力的主要方式。 一、科学选择阅读文章，优化文章组合结构 在群文阅读中，文章的选择是开展群文阅读的基础。在选择文章时，应保持文章之间的联系，应将教学目标与学生的兴趣结合起来。文章的主题可根据体裁、作者、写作手法、思想感情等方面来确定。如，在学习《麻雀》一文时，如确定其主题为鸟类，则可选择《翠鸟》《灰雀》《燕子》等文章进行阅读，提高学生对于动物描写的认识；如确定其主题为亲情时，可选择《地震中的父与子》《慈母情怀》等文章，增强学生对于亲情的感悟能力，培养学生的丰富情感。此外，还可将作者作为对象对文章进行组合，提高学生对该作者的认识程度；
还可以记叙文、说明文、散文为主题，提高学生对该类型文章体裁的了解。另外，为扩宽学生的阅读范围，还可将文章的选择延伸到课外文章，从而优化学生的知识结构。选择好课内、课外的阅读文章后，需要对文章进行优化、重组，突出文章的阅读价值。可按照结构、层次组合文章，开展递进式、举一反三式及重复阅读法阅读，提高阅读质量。 二、指导正确阅读方法，奠定学生阅读基础 小学阶段的学生通常未掌握正确阅读的方法，因而阅读质量相对较差，再加上群文阅读篇目较多，学生认字能力有限，因而存在一定的阅读压力。所以，教师应教给学生正确的阅读方法。如，在阅读《麻雀》《翠鸟》《灰雀》《燕子》《夜莺的歌声》等以鸟类为主题的群文时，首先对其进行初读，对于文中的生字、生词可采用上下文联系、猜想的方式大致了解其意思；其次，了解该文章描写的属于鸟类的特点；最后，分析麻雀、翠鸟、燕子等不同鸟类之间的不同，思考上述文章中的侧重点。如，《麻雀》虽以麻雀为题，但是侧重于描写动物之间的亲情，而《翠鸟》则侧重描写翠鸟的习性等，不断提高学生的阅读理解能力。此外，还应对学生的阅读速度进行培养，在进行阅读时，教师可要求学生在一定的时间内完成阅读任务，再逐渐缩短阅读时间，逐步提高学生的阅读速度。 三、问题贯穿群文阅读，提高群文阅读效果 在群文阅读中贯穿问题，有利于培养学生对关键信息的提炼能力，有利于学生思维能力的培养。在提高阅读速度方面，问题引导也具有
群文阅读的课堂结构类型分析 群文阅读是在单位时间内阅读多个文本，或者是把多个文本作为一个整体展开阅读，其和单一文本的教学有很大不同，因此课堂结构也有很多不同。总结现有的群文阅读的课堂结构，从阅读结构化的程度大体上可以分为三种类型：模式化的课堂结构、生成性的课堂结构、松散型的课堂结构；从文本处理程序和个体学生阅读数量的不同又可以分为一篇带多篇、群文齐读、群文共享等类型。群文阅读的课堂结构的类型就是在上述两种类型交织下形成的复杂体系（见表1）。 表1 群文阅读的课堂结构类型 一、课堂结构的结构化程度分类 所谓阅读的结构化程度，就是指阅读的时候所受的思维结构约束的程度，按照强度依次可以分为模式化课堂结构、生成性课堂结构和松散型课堂结构。 （一）模式化课堂结构 简言之，模式化课堂结构就是教师在学生阅读之前就已经确定了一个固定的理解模式，然后整个教学过程中，学生就是按照这一固定的模式展开阅读，在模式之内进行独立的解释和阐发。比如一个教师
以“如何记叙一件事”为议题选取一组群文，在教学时要求学生按照“何时、何地、何人、何事”的顺序去理解课文，甚至给出表格让学生填空，学生的思维于是就在这一结构化的框架下展开。再如以“变变变”为议题的一组群文，在教学时要求学生按照“不变-不变-不变……突变”的思维方式去分析文本；以“寻旅”为议题的一组群文，在教学是要求学生按照“主人公在寻找什么？他/她经历了什么旅程？在旅程中哪些经历对其思想改变很大”的思维方式去分析文本，都是模式化的课堂结构。 模式化的课堂结构比较适合形式议题，凡是能够清晰地分析出其语言形式、内容形式和思维形式群文，都可以采用模式化的课堂结构。模式化的课堂结构好处在于给学生提供了明确的思维结构，让学生可以在这个思维结构中尽情地发挥；教师操作的难度也不是很大，因为大的结构是确定的，学生不管如何变化已经变得不那么重要，他们只是在既定结构下获得具体的经验而已。但很显然，模式化课堂结构事先已经给学生一个框框，对学生思维的创造性而言是一个不小的约束。 （二）生成性课堂结构 生成性课堂结构和模式化课堂结构既有相同之处，也有不同之处。相同之处在于二者实际上都有一个比较明确的理解结构或者理解模式，课堂教学的主要目的在于让学生对这一理解结构或理解模式的把握和具体化；不同之处在于模式化课堂的模式是教师首先给予学生的，生成性课堂的模式则是需要学生通过阅读过程自己逐步生成，然 后再应用到阅读中，进一步提升学生对文本的理解。
高中语文群文阅读教学实施策略解析 【摘要】高中阶段发展学生的群文阅读能力具有重要意义，其中最关键的是通过阅读大量相关联的文章，不仅有利于促进学生阅读理解能力与知识水平的较快提高，而且有利于解决“巧妇难为无米之炊”的素材尴尬，将阅读快速化为写作。本文首先探究了高中阶段群文阅读教学的意义，然后提出了具体的实施策略。 【关键词】高中语文;群文阅读教学;实施策略 群文阅读与以往的单篇阅读有着明显的区别，这种阅读模式整合了单篇阅读与整体阅读模式的优点，不仅能够促进学生的阅读速度提升，还能够让学生在短时间的阅读过程获得大量的知识，有利于帮助学生在阅读过程中完成知识与学习方法的构建，提升语文核心素养。 1.群文阅读教学的意义 新的课程改革要求教师在教学过程中发展学生的核心素养，开展群文阅读教学时教师也应该秉承这一理念。在进行群文阅读教学过程中，教师选择一个主题，围绕这个主题展开群文教学。学生阅读这些文本后，利用教师所教的阅读方法解决阅读过程中的问题，在深入比较理解这些文本的内容之后，学生会发现这些文本内容之间的共同点以及联系。因此通过群文阅读训练学生不仅能够掌握更多语文阅读方法，丰富人文社科知识，还能站在不同的角度去欣赏文本和理解文本的思想主旨，这种训练方式有利于扩大学生的思维张力，帮助学生形成敏锐的观察力，促进学生核心素养的全面提升。 开展群文教学对教师自身也有良好的促进作用。进行群文教学要求教师具有良好的阅读教学能力，这样才能够帮助学生迅速找到不同文本之间的具体联系，以便于发挥群文教学的真正作用。除此之外，进行群文阅读教学还需要教师有深厚的文学素养，以便于教师根据学生情况选择适合进行群文教学的素材。因此通过群文教学的实践，语文教师组织教育教学能力以及专业能力能够得到飞速提升，利于教师迅速成长为专家型教师，有利于教师职业理想的实现。 2.高中语文群文阅读教学实施策略 2.1充分利用教材 群文教学要利用不同文本之间的联系促进学生阅读能力与知识水平的提高，因此在进行群文教学的过程中首先应当围绕文章主题精选文本。教师可以充分开发教材资源，研究教材文本之间的共性，根据教学目标组合不同文本进行联合教学，使得高中语文教学速率与质量同步提升。比如在执教《荷塘月色》这篇课文时，可以将其与《江南的冬景》结合起来，进行群文教学。《荷塘月色》中朱自清通过描写荷塘月色的美丽景色，表达了作者对美景的赞赏。在《江南的冬景》中郁达夫通过描写江南冬天的不同美景图展现了江南冬季的特征，体现了他对江南冬景的钟爱之情。两篇文章都是写景散文，通过对比学习能
高中语文群文阅读教学研究 群文阅读是指在一定的时期范围内，以一定的主题或背景为线索，选择多种文本进行 阅读和研究的一种教学方式。高中语文群文阅读教学是培养学生阅读能力和文化素养的重 要途径之一。本文就高中语文群文阅读教学进行了研究。 一、高中群文阅读的定义和特点 群文阅读是以群体为主体，多种文本为材料，以问题为导向，进行有目的的阅读活动。群文阅读教学包括群体读和跨课本阅读两个方面，旨在培养学生的综合阅读能力和文化素养。 1.群体读：以一定的主题为线索，选择一组相关的文本，让学生集体进行阅读，进行 讨论和交流。群体读的特点是能够调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，增加学生的 学习动力。 2.跨课本阅读：在高中语文教学中，通过组织学生阅读不同学科的文本，培养学生的 跨学科阅读能力。跨课本阅读的特点是能够扩大学生的知识面，提高学生的综合素养。 二、高中群文阅读的目标和意义 群文阅读教学的目标是培养学生的综合阅读能力和文化素养。 1.培养学生的综合阅读能力。群体读能够培养学生的批判性思维和逻辑推理能力，提 高学生的阅读表达能力和文献综合分析能力。 2.提高学生的文化素养。通过群体读和跨课本阅读，学生能够接触到不同领域的知识 和文化，提高学生的非语言智力能力和跨文化交流能力。 三、高中群文阅读教学的策略和方法 高中群文阅读教学应该注重培养学生的主动性和参与性，采用灵活多样的策略和方 法。 1.创设情境：在群体读教学中，可以根据不同主题设置不同的情境，激发学生的阅读 兴趣和思考。 2.提出问题：在群体读教学中，可以提出一系列问题，引导学生对文本进行深入思考 和分析。 3.合作学习：在群体读教学中，可以要求学生分小组进行合作阅读和讨论，提高学生 的合作能力和沟通能力。
高中语文诗歌教学群文阅读策略研究——以赏析辛弃疾诗词为例 摘要：群文阅读是指将多篇文本进行整合研读的一种方式，相比较于传统的 单篇阅读，此种模式更有利于归纳语篇的中心思想，从根本上提高阅读效率。因此，在高中语文诗歌教学中运用群文阅读策略能够丰富学生的知识储备，实现阅 读能力和理解能力的同步提升。文章以赏析辛弃疾诗词为例，重点探析高中语文 诗歌教学中群文阅读策略的运用方法，旨在提高诗歌教学的实效性。 关键词：高中语文；诗歌教学；群文阅读；辛弃疾 诗歌在高中语文教学中占据着不可替代的重要作用。基于学科核心素养的指引，教师应及时转变教育理念，运用群文阅读的方式展开诗歌教学，有效弥补单 篇教学的弊端，根据多篇文章的主题以及学生的基本学情设计针对性的阅读活动，以此锻炼他们的思维品质和探究意识，推动语文核心素养的形成与发展。辛弃疾 作为高中语文诗歌教学中的主要人物之一，是教师开展群文阅读的重要依据，通 过对辛弃疾诗词的赏析培养学生的阅读理解能力，促进语文素养的全面提升。 一、精心设计群文议题，选择相应诗词内容 在高中语文诗歌教学中运用群文阅读策略之前，教师的首要任务是 精心设计群文议题，为学生指明阅读的具体方向，使他们通过群文阅读的方式积 累更多知识，从根本上提高其自主学习能力[1]。因此，在实际教学中，教师要对 辛弃疾诗词有全面的了解，将群文议题作为开展教学工作的主要内容，根据多篇 诗歌设计议题，选择相应主题的文章进行介绍，使学生意识到学习重点，为后续 深度阅读的开展做好铺垫。以部编版教材为例，通过对辛弃疾诗词的研究，教师 将“报国无门，壮志难申”作为议题，引导学生自行翻阅书本总结出相应的诗词，分别是《水龙吟登建康赏心亭》和《永遇乐京口北固亭怀古》。在议题的引导下，学生明确本课重难点内容在于品味词人抒发的情感以及鉴赏诗词的用典手法
高中语文单篇和群文整合阅读教学策略 探析 摘要：新课改形势下，许多一线语文教师及研究者探索构建群文阅读和单篇阅读合阅读教学模式。针对在探索单篇和群文整合阅读教学实践过程中出现的教学仍采用单一的教学模式、群文阅读教学选文局限于教材以及学生阅读素养与能力不足等问题，分析其成因主要包括：传统阅读教学思想影响深远、实践经验不充分以及学生阅读时间不足以及阅读方法不当等三个方面，提出了提高阅读能力和阅读素养，立足单篇、以单带群，对比阅读、化繁为简等改进策略，进而为高中语文阅读教学实践的发展贡献一些新的思考。 关键字：高中语文；复合阅读教学模式；存在问题；改进策略 随着“学习任务群”和“核心素养”等概念的提出，群文阅读作为一种新的教学模式，突破了传统单篇阅读的局限，也适应了核心素养的要求。但在群文阅读背景下，部分教师片面追求群文阅读，忽视了学生的文本细读，以至于学生在阅读中，无法深刻、全面理解文章的内涵，并未达到设定的阅读教学目标。基于此，本文将探索构建单篇和群文整合阅读教学策略，通过整合单篇阅读群文和阅读的优势，突破原来教学模式的局限，促使高中语文阅读教学有新的发展、新的思考和新的突破。 一、高中语文单篇和群文整合阅读教学存在的问题 1.实际教学课堂仍然采用单一的教学模式 很多语文教师已经意识到应该把“单篇阅读”和“群文阅读”整合起来，但在实际的操作过程中，却一度侧重某一模式的教学方式，这使得阅读教学发挥不了二者合力的优势，发挥不了课堂中“教师为主导，学生为主体”的最大作用。
一方面，新型复合阅读教学模式的发展吸引很多语文教师的兴趣，但是困于 高考升学压力、自身能力问题以及日常教学任务的繁重，很多一线语文教师不敢 进行单篇和群文整合阅读教学的探索和实践，在实际教学课堂中仍然采用符合自 身教学习惯的教学模式。另一方面，一些教师在开展新型复合教学模式时出现扭 曲化现象，一味的追求所有文章都进行群文阅读，忽略了客观教学实际并不是所 有文章都适合开展群文阅读，忽视了单篇阅读的重要性，导致群文阅读质量不高，忽略了学生对基本知识的掌握。 2.群文阅读教学选文局限于教材 首先，部分教师却以单元整组教学代替群文阅读，单纯的依据教材进行选文，按照教材单元编写情况进行选文教学，局限于教材之中，一方面很难引起学生的 学习兴趣，另一方面也没有整合课内外资源、拓展学生的阅读视野、增加学生的 阅读量。其次，主题以教材为依据，一般聚焦于人文主题，例如亲情、友情、热 爱自然等，是一种固定的静态选择，是对文本内容的概括，而不过多考虑形式的 因素，且主题以固定的成人眼光而不是从学生的视角出发，这也在一定程度上限 制了学生的思维，不能实现学生思想的全方位解放。 3.学生阅读素养与能力不足 在实际的高中语文阅读教学中，并不是每个高中生的阅读能力和素养都在同 一个水平线上，学生的主体差异性较大，有的学生的阅读习惯、思维能力和写作 习惯较好，语文素养较高；而有的学生语感能力较差、阅读量较少，因而语文素 养较弱。学生主体差异性问题衍生了学生阅读能力与素养分化的现象。然而，部 分教师并没有充分重视这一现象出现的原因，也没有充分留意学生的主体差异性，在实际教学中没有考虑到学生的学情，进而导致学生阅读教学能力培养等方面效 果不佳。 二、高中语文单篇和群文整合阅读教学现存问题成因 1.传统阅读教学思想影响深远
高中语文群文阅读教学研究 任教于高中语文教学，教师要求我们注重教学方法的改革，以提高学生学习效果。在此基础上，我们决定探讨高中语文群文阅读教学的方法。 群文阅读是指在同一话题下阅读不同类型的文章。这种阅读方法是高中语文教育中重要的一环，能够扩展学生的知识面，提高学生的阅读节奏和阅读能力。群文阅读的好处不仅体现在阅读方法上，同时也有助于学生提高写作水平。通过阅读不同类型的文章，学生可以学会不同类型的写作技巧，提高自己的表述能力。下面我们将探讨高中语文群文阅读教学的方法。 一、选择教材 教师可以从学生熟悉的生活话题或与教材相关的主题出发，选择一些内容丰富、形式多样的文章进行群体阅读。例如，可以选取某一个主题，比如科技发展、教育变革等，设置阅读目标，选择各种类型的文章进行阅读。这些文章可以来自于历史、哲学、文学、科技和社会等领域。此外，教师还可以给学生自由选择一些文章，以满足学生的兴趣爱好，激发学生的阅读兴趣。 二、教学方法 在群文阅读教学中，教师应注意以下方法： 1.引导学生主动阅读 在课堂上，教师可以通过提问和讨论，引导学生主动思考。教师应提出一些引人入胜的问题，让学生构建自己的理解框架，这有助于学生更好地理解文章内涵，提高阅读效果。 2.渐进式教学 教师应从简单到复杂，从基础到深入，逐步教授不同类型的文章。通过不断恰当的引导，帮助学生在语言理解和阅读技巧上逐渐提高，让学生在不断实践中逐步成长。 3.多媒体辅助教学 教师可以利用多媒体手段，如PPT、影音等，辅助群文阅读教学。通过图片和音视频的展示，让学生更好地理解文章内涵。此外，在学生自主阅读时，应提供多种阅读方式，如纸质书籍、电子书籍等，以满足不同读者的阅读需求。 三、作业和评价
高中语文教学论文：基于群文阅读的高中古诗词教学策略古诗词既是中华优秀传统文化的精髓，又是学生学习语言文字、提高审美情趣的有效方式。但在高中语文教学展开的过程中，学生对古诗词的解读并不全面，单纯依靠学生个人难以实现有效审美，教师的过度解读又会影响学生对古诗词认知的兴趣。如何更好地增强学生的认知意识，推动古诗词教学顺利展开，成为教学中需要解决的首要问题。现从高中语文古诗词群文阅读教学入手，探索如何更好地激发学生学习兴趣，增强学生对古诗词的认知意识。 一、高中语文古诗词教学中应用群文阅读的必要性 群文阅读打破了传统的单一文本阅读与答题的相关联的局限性。多文本同步阅读不仅开阔了学生的视野，而且可以采取有效的组文原则，引领学生由浅入深地理解议题。结合古诗词这一特殊形式让学生高效建构对话交流，这样在较短的时间内可以更好地提高学生的古诗文阅读能力，推动学生有效鉴赏，让学生在语言运用、问题认识、鉴赏技巧等多个方面实现有效提升。古诗词中蕴含的思想情感又可以更好地升华学生的阅读体验，促进学生思维发展，对优秀文化传承具有非常重要的意义。在高中古诗词教学中，应用群文阅读这一有效教学方式可以从多个层面发展学生的语文素养。在群文构建的过程中，教师可以组建相应的学习任务群，引导学生自主学习、合作探究。教师结合古诗词篇幅短小、情感共通、意向多元的特点，让学生在古诗词阅读的同时细品文本，升华认知，对促进学生学习发展、提升学生诗词鉴赏能力、加深学生对传统文化的理解等，都有非常重要的意义。
二、群文阅读应用于高中古诗词教学的理论基础 （一）互文性理论 互文性理论简单来讲就是任何文本都是其他文本的吸收和转化，这一理论与人类认知学习发展相呼应，强调了不同文本之间的关联性。所以互文性理论肯定了文本之间具有相互参照、相互映射、相互应对的关系。在高中语文古诗词学习的过程中，我们也要更好地借助诗词之间的互文性促进学生有效理解。同时，在古诗词群文阅读开展的过程中，教师要指导学生从题材、手法、情感等角度有效寻找诗词之间的共同点。从这些共同点入手，对古诗词的题材、手法、情感进行解读，就可以使学生解读古诗词的难度大大降低。同时，互文性还可以促进学生在群文阅读过程中进行创新性解读，发现更多新亮点。这对提高学生古诗词阅读兴趣，提升学生鉴赏审美能力具有重要意义。 （二）建构主义学习理论 建构主义学习理论指出学习是学习者主动建构自身经验的过程。结合课堂教学实践可以发现，学生已有的知识经验对新知识的学习会产生较强的助力作用。群文阅读过程的落实，就可以更好地让学生在群文对比分析中积极思考，主动探索。围绕教师设计的问题，学生可以由浅入深地理解古诗文，同时学生自身已有的知识储备可以起到有效的辅助作用，让学生真正成为诗词鉴赏的参与者与创造者。学生自身的学习意识得到有效调动，学生的学习兴趣也愈加浓厚。 （三）知识迁移理论 迁移就是一种学习对另一种学习的影响。正迁移是指先学习的知
高中语文群文阅读教学的策略研究 摘要：阅读能力是语文综合能力的重要组成部分，培养学生良好的语文阅读能力，也是高中语文教师的教学重点。在语文教学中，阅读教学有多种模式：单篇 模式、多篇模式、整本模式。群文阅读教学便是当前阶段备受语文教师重视的多 篇阅读教学模式。在高中语文教学中应用群文阅读教学，既是对课程标准中教学 要求的践行，也是对语文阅读教学的改革实践。 关键词：高中语文；群文阅读；策略 引言 群文阅读是近些年备受各级语文教师重视的新式阅读教学方法，“群”与“一”相对，是对 传统单篇文章教学模式的改变。“群”即多篇文章，既包含教材内的课文，也包含教师引入的 课外文章。在高中语文教学中应用群文阅读的教学模式，能够有效地提升阅读教学的质量， 拓展学生的阅读知识面，促进学生阅读能力、写作能力等各方面能力的发展。在高中语文群 文阅读教学实践活动中，教师应当采用多种策略培养学生阅读能力。 一、议题多样，发散思维 进行群文阅读教学首先要做的就是选择议题，教师在选用议题时不能随心随性，而是应 当按照一定的思维方式，将群文教学贯穿于整个语文教学之中，形成一个有机的整体；然后 从不同的领域、不同的方面有针对性地培养学生，从而使学生形成完整的语文学习观，同时，对学生的语文素养进行培养，以达到事半功倍的教学效果。 教师在教学时应当采用挑选议题的方式，从多个角度进行分析。以下是以高中语文教材 为例，整理出的一些选定议题的方式，对于教师在选择议题时有很大帮助。选定议题可以根 据文章体裁、文章题材、文章作者、文章主题、社会热点、表达方式等多方面选择。题材议 题有诗歌、散文、小说、戏剧、新闻演讲稿、文言文、书信等。同时题材议题又包括人物形象、爱情悲剧、家国大事、乡土风情等多方面议题。主题议题指与主题相近或者相关的议题。社会热点包括时下热门的各种问题。表达方式议题可以从用典手法、抒情议论等方面来选题。 选择不同的选题有助于学生对不同类型的文章进行更加深入的探讨，从而得出更加深刻 的结论。学生在不同的专题中能获得不同的收获和循序渐进的进步，能增长知识与才能，提 升语文素养。 二、比较鉴赏，深度解读 群文阅读要求学生在一定的时间内对议题进行阅读，从而得出统一的结论。在这个过程中，文本内容、写法等多方面的比较，能够给群文阅读教学带来更好的效果。比较是了解内 容的一种手段。在分析某一事物时，运用比较法，更能凸显其特点。同一个诗人不同的诗读 起来会有不一样的感觉，这体现了诗人心境的不同。同样的境遇不同的人写出了不同的情感，表现了面对困境时每个人的心境的不同。这些都是通过比较得到的。比較鉴赏能够帮助学生 了解各种类型文章的不同之处，增强学生对各种文本的不同理解。 同样，同一个诗人的诗句也可以相互比较，从中能得出更多结论。比如，杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”表达了他忧国忧民的情怀和国破家亡、上阵杀敌的愿景。与《茅屋为秋风所破歌》中“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻”的
高中语文小说单元群文教学研究——以 《变形记》《促织》为例 摘要：随着国家教育事业的不断发展，高中语文越来越受到广泛重视。阅读 是高中语文教学中的重点和难点，特别是小说阅读可以培养学生的审美能力和文 化素养，逐渐受到教师的关注。近年来，群文教学逐渐走入了课堂，成为了教师 开展阅读教学的重要手段之一。在群文教学中，学生可以在深刻理解文章的基础上，拓展视野，丰富自己的阅读内容，提升个人内在的审美能力。本文结合案例，阐述了高中语文小说单元群文教学研究。 关键词：高中语文；小说单元；群文教学 前言： 随着新课改的不断推进，教育工作者对高中生的阅读量和阅读深度提出了更 高的要求，旨在让学生提升个人的阅读能力，拓展阅读视野，丰富学生的文化审 美能力。群文阅读就是指在阅读教学中，教师引导学生把所学文章的思想内涵进 行归纳，进一步阅读相同议题的文章或者书籍，从“单篇阅读”转化为“多篇阅读”，从而扩大学生的阅读面。同时实施单元群文教学，不仅有利于加深学生对 于文章思想内涵的理解和认识，鼓励学生从多个角度看待问题，提高学生的阅读 理解能力，还可以促进教师转变教学方式，突破传统的阅读教学，让学生在课堂 上具有更多的探究体验，为语文教学改革做出努力。 一、加强群文阅读，提升学生阅读素养 相较之前的学习，高中语文的难度和深度都有了大幅度提升，这对于学生的 阅读能力和理解能力都有了较高的要求。教师虽然是学生的引导着，但是却不能 成为课堂的统治者，要给学生自己阅读和思考的空间。如果教师一味的让学生吃 现成，把文章的内涵和思想一股脑的全都给学生，那么学生不但不能深刻理解文 章内涵，还会在这种学习模式种丧失自己的主动性，逐渐成为“懒人”，放弃主
高中语文群文阅读的教学研究 摘要：高中语文教育教学各项工作已经受到教育界乃至全社会的广泛关注和重视。传统语文阅读课堂教学较为枯燥、单一且乏味，导致高中生阅读能力无法得到有效提升、阅读水平参差不齐。教师采用全新概念的群文阅读教学方式，能够有效激发学生语文阅读兴趣与探究欲望，并且全面培养了高中生语文学科核心素养。 关键词：高中语文；群文阅读；教学研究 引言 随着新课改的不断延展和深入，高中语文阅读教学也在积极追求创新和升级。群文阅读堪称新时代能够有效提升高中生阅读综合能力和水平的一种重要教学方式，借助优质化的群文阅读教学实践，教师能够让高中生开阔自身语文视野，阅读和学习到更多书本上学不到的语文知识和素材，积累更加丰富的语文阅读与写作经验。并且，教师在群文阅读教学实践过程中，还能够为学生创建一个优质化的语文阅读学习情境与氛围，在激发学生阅读主动性与积极性的同时，有效提升了语文阅读课堂教学整体质量和效率。 1解析新时代高中语文群文阅读教学面临的主要困境 1.1教师自身教学理念与方式过于传统 新时代教育教学大环境下，在高中语文群文阅读教学全面开展过程中，语文教师团队付出了辛勤的汗水与不懈的努力，同时也取得了诸多可喜成绩。但在成绩与喝彩声的背后，折射出的一些群文阅读教学困境和问题同样亟待解决。首先，在新时代，相当一部分语文教师自身群文阅读的教学理念与方式极为传统且跟不上时代脚步。部分教师往往还是习惯沿用传统“一言堂”“填鸭式”“灌输式”等教学方式，教师怎样教，学生就怎样学，导致整个群文阅读课堂教学变得极为枯燥、沉闷且乏味，高中生自身的阅读欲望和阅读兴趣根本无法得到全面激发，
阅读能力的提升也只能变成“一纸空谈”。当前阶段，部分语文教师错误地认为：群文阅读就是由教师为学生精心挑选一些优质的文章与课外读物，让学生在阅读学习过程中结合课文进行拓展性阅读与理解升华。这种思想显然过于片面化且与群文阅读的基本理念相悖。群文阅读的正确教学实践过程中，教师应当让学生自主化地去选择一些课外读物与相关文本，教师可以推荐和提供部分文本内容与课外读物参考。最佳的群文阅读方案和流程应当为：学生针对阅读书单进行精心选择、整理和挑选，接下来交给教师，由教师进行综合化的筛选与评判，进而选出最适合学生提升语文阅读能力与水平的各类读物进行群文阅读系统化教学。倘若语文教师始终坚持错误的群文阅读理念与教学方式，并且在教学过程中过于主观化、臆断化、集权化，高中生的语文阅读主动性和积极性必然会受到各种沉重打击，语文阅读综合素养和实践能力也就无法得到有效提升。 1.2单篇阅读教学思想根深蒂固 客观而言，当前的高中语文群文阅读教育教学缺乏创新性与延展性，通常都是由教师在课本中或者各类课外书籍以及相关文本中为学生挑选一些所谓的“经典作品”，接下来指导学生在课堂进行一定系统化的精读、细读与品读，这种单篇阅读教学思想和教学方式被沿用至今，必然会给人带来一种错误化印象：群文阅读是一种浪费时间且收效甚微的语文阅读教学方式。此外，教师在群文阅读教学每个环节中都拥有绝对意义上的话语权和指导权，这种教学态度和教学风格虽然能够确保高中生所阅读的每一篇单篇文本都质量上乘，堪称精品佳作，但也会在无形之中限制与约束高中生本应获得的自主阅读空间与时间，学生在教师创设的单篇阅读模式的全面掌控下，无法充分激发自身的想象力、创新力与创造力，语文阅读水平必然会差强人意。 1.3学生阅读素质和阅读能力较匮乏 在新时代语文教育大环境下，教师全面开展群文阅读教学的一个重要目的就是让学生能够较为迅速地提升语文阅读理解能力以及综合实践水平，但鉴于高中生自身必然会展示出一定阅读能力和水平上的差异性，加之相当一部分学生自身阅读素质和阅读能力有限，群文阅读教学想要全面发挥出应有的教学意义和教学成效，可谓“难上加难”。加之当前高中生知识层次和阅读水平良莠不齐，在群
高中语文群文阅读课题成果报告 一、引言 随着教育改革的不断深入，语文教育也在不断探索和创新。群文阅读作为一种新型的阅读教学模式，被逐渐引入到高中语文教学中。本报告旨在介绍高中语文群文阅读课题的研究成果，包括背景、目的、方法、结果和结论，以及对未来研究方向的建议。 二、研究背景 群文阅读是一种以特定主题为出发点，将多篇相关文本组合在一起进行整体阅读的教学模式。这种教学模式在高中语文阅读教学中逐渐得到了广泛应用，其优点在于能够提高学生的阅读速度、阅读能力和阅读兴趣，同时培养学生的阅读素养和综合素质。 三、研究目的 本研究旨在探讨高中语文群文阅读对提高学生阅读能力和阅读兴趣的影响，同时分析群文阅读的可行性和实效性，为进一步推广和应用群文阅读提供依据。
四、研究方法 本研究采用问卷调查、个案研究和课堂观察等方法，选取一定数量的高中生和教师作为研究对象，进行实证研究。 五、研究结果 1. 阅读速度：经过群文阅读的实践教学，学生的阅读速度普遍得到了提高。通过多篇相关文本的组合阅读，学生能够快速浏览并获取信息，提高了阅读效率。 2. 阅读能力：群文阅读有助于提高学生的阅读能力。通过多篇文本的对比分析，学生能够深入理解文本内涵，培养了批判性思维和综合分析能力。 3. 阅读兴趣：群文阅读能够激发学生的阅读兴趣，提高其阅读的主动性和积极性。通过多样化的文本组合，学生能够找到自己感兴趣的阅读材料，培养了良好的阅读习惯。 4. 阅读素养：群文阅读有助于培养学生的阅读素养，包括信息获取、分析评价、应用创新等方面。通过多篇文本的阅读和讨论，学生能够锻炼自己的信息处理和综合创新能力。 5. 可行性和实效性：群文阅读具有较高的可行性和实效性，适用于高中语
高中语文群文阅读教学策略 摘要：新时期，为了全面加强语文教学水平，作为高中语文教师，要不断研 究高效的教学方法，科学地构建高效课堂，进一步保证课堂教学质量，从而为学 生综合能力的提高奠定基础。文章探索了语文课堂开展群文阅读教学的措施，旨 在通过实践教学为学生日后发展奠定良好基础。 关键词：高中；语文；群文阅读 在高中语文教学课堂，教师通过开展群文阅读教学，全面加强学生语文实践 水平，从而为学生语文阅读能力提高提供保证。本文通过具体分析，总结了群文 阅读教学的优势，探索了具体的教学方法，希望能不断提高语文教学有效性。 为提升高中语文的群文阅读教学效果，语文教师应当首先从阅读资源的选择 入手，使群文阅读的素材能够与课本中讲授的知识相结合、符合相应的教学目标，并且能够充分考虑到学生的阅读兴趣。 例如部分学生对外国名著感兴趣，则教师可以选择《项链》《追风筝的人》《羊脂球》等外国名著作为群文阅读的有效素材。若学生对于哲学较感兴趣，则 教师可以选择一些中外哲学佳作，如《道德经》和《生命不能承受之轻》等。 若学生的阅读喜好更偏向于民国文学，教师也可以为此类学生推荐中国近代 文学巨擘的作品，例如鲁迅和老舍等。总而言之，进行群文阅读教学的文章必须 在与课本知识相匹配的基础上，符合学生的阅读兴趣，如此才能充分调动学生参 与群文教学的兴趣，使这种教学方式发挥作用。 一、立足课本教材，整合统一主题性的阅读 高中语文教师在确定群文阅读教学所需的阅读素材时，应当牢记课本这个 “主阵地”，立足课本中的文章，对阅读的主题进行整合，使群文阅读教学方法 能够促进学生语文学习思维的提升。阅读的三个环节包括粗略阅读、熟练阅读和 精细分析，在每个环节中，学生的阅读任务都有所不同。高中语文教师应当采取
群文阅读在高中语文阅读教学中的运用之研究——以小说教学为例 摘要:群文阅读在高中阅读教学中处于至关重要的地位，它能够提升学生的 语文素养以及能力。在群文阅读当中学生可受到文章文化的熏陶，获得一定审美 能力与感受，并在其中感受到作者的精神寄托。本篇文章会以人教版高中语文小 说教学为例，探讨群文阅读在语文阅读教学中的应用，以供参考。 关键词:高中语文；群文阅读；小说教学 引言:现如今我国已将全民阅读上升到国家战略层面，致力于提升学生以及 社会人士的阅读量、阅读深度、阅读素养等。但在进行高中语文阅读教学时，往 往具有考试功利性，并没有致力于养成学生的阅读习惯。加之我国对于群文阅读 的著作和研究较少，一切都需要教师在亲身实践与探索，才能不断的提升与总结。文章作者根据多年以来的教学经验，将从高中语文阅读的教学目标及教学措施两 个方面展开研究。 一、群文阅读参与的高中语文阅读教学目标 （一）培养学生阅读习惯 学生从各种读物当中体会中外文化底蕴和不同地域的风俗习惯等，现如今的 互联网技术发展迅速，大多数学生比较偏爱网页、微信或者小说平台当中的作品，无法有效地静下心来去阅读文学经典。这就需要教师展开阅读引导，引领学生进 入经典文学的海洋当中，受到客观以及主观的影响，让学生积累一定的阅读量和 阅读经验，并在选择文本的时候具有自主性。从各故事中感受不同人物的出场方式、个性塑造，情节发展设计等等，感受其中的艺术与魅力[1]。 （二）丰富学生语言知识
学生在群文阅读过程中需丰富自身语言知识，进而培养语感，提升语文能力和语文素养。例如在接触散文或者小说当中的优美句子时，对描写某一情节，某一景象时所用的字眼词语进行分析。感受细节的魅力，再从整体感悟体会文章的思想架构，以便丰富学生语言知识。 （三）体现教师主导作用 新课程改革中提出让学生个性化发展，而其中教师的主导作用也十分重要。在这一新型的师生关系当中，鼓励学生自主创造性的对文本和文章进行解读，提出自身个人见解，鼓励学生展开多元解读。教师在选文和文章和题材时将限定学生的讨论与阅读主题，以免他们因为人生体验与价值观的差异，而产生对文本解读的解读偏差。发挥教师的主导作用，对学生进行价值引导与思维点拨，提升课堂效率。 二、群文阅读在高中语文阅读教学中的运用 （一）发展教师的专业主动性 教师一定要发展自身的专业主动性，不应固步自封，阻断自身的发展。特别注意的是教师自身一定要对文本内容具有清晰客观的认识，对文本拥有自身的理解，完善自身专业知识[2]。具有一定的阅读量和能力，并选择合适的文本，这样才能够带领着学生更好的进入到经典文学作品当中。 比如在必修三《老人与海》这篇小说并没有特别复杂的情节，只是一个老渔夫在捕到大马林鱼之后，在归航途中与凶猛鲨鱼的拼搏过程。其中具有特殊含义和细节，作为教师也应该从环境和一些字词语句中展开拓展分析，具有自身的理解。比如在“这要是一场梦多好，但愿我没有钓到这条鱼，独自躺在床上的报纸上面”这句话表现出了老人的什么情感，这句话在文章当中具有哪些作用？教师可根据自己的阅读理解能力去进行解读。不完全按照教案上所说的意思，并与学生进行讨论，如此既能拉近师生之间的距离，也能够让教师在反复的阅读理解和分享当中发展自身专业的主动性。 （二）根据教学议题组合设计
基于“学习任务群”的群文阅读教学 2017年新颁布的《普通高中语文课程标准》提出了“语文学 习任务群”这一概念，并将学习内容按必修、选择性必修、选修三类课程，分别安排7-9个学习任务群，总计有18个不同的学 习任务群。《标准》（下文均以之代称《普通高中语文课程标准》）从学习内容到学习任务的变化，体现了从知识文本到语言实践的转变，体现了以学为主的角色理念的转变以及教与学的方法策略的转变，如何应对《标准》的变化是当下教学亟须思考的问题。 “群文阅读”是近几年逐渐兴起的旨在改变阅读教学的一种新的教学形态，它既是对教学内容方式的突破，也是对传统教学思想的突破。从《标准》的设计理念看，其“语文学习任务群”的设计，与“群文阅读”倡导的理念主张有许多相合之处，群文阅读教学能够成为“学习任务群”教学实施的重要抓手。 其一，群文阅读的兴起是基于“整合”，即?y整课程的概念推广。“统整课程”是群文阅读兴起的重要缘由。“统整课程”是指将学校课程中相关的、相近的课程及学习领域进行整合，通过加强各学习领域及各科目间的联系，实现学科内、学科间的相互关系。“语文学习任务群”的设计，是将高中语文学习目标、内容 以学习任务的形式实现学科内的整体联动，由此引发学习的情境、内容、方法、资源以及评价等要素在基于学习任务． 达成目的下的应然整合。因此，同样基于“整合”理念而设计的
教学策略，群文阅读教学能够为基于“语文学习任务群”的教学提供许多有价值的参考。 其二，“学习任务群”视域下的整合式的语文学习生态，必然要求在语文教学设计中，将不同的文本、不同的学习方式引入教学，这与群文阅读教学理念不谋而合。于泽元在《群文阅读教学理论大纲》中指出：所谓群文阅读教学，就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕着一个或多个议题就选文内容展开集体建构，最终对选文理解达成共识的过程。“多文本”是群文阅读教学的显著特征之一。“多文本”不仅指文本数量，也包括文本类型及其内蕴逻辑。《标准》中“语文学习任务群”的设计，以“任务”为目标指向，任务类别“覆盖历来语文课程所包含的古今‘实用类'‘文学类'‘论述类'等基本语篇类型”，“追求语言、知识、技能和思想感情、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应”。《标准》用“任务群”统摄分割化的学习内容，更多地要从整体上思考学习的效应；并且在“学习要求”部分提出了“多角度、多层次阅读”的建议。因此，“多文本”阅读的教学形式，是达成“任务群”学习效应的最佳选择。 其三，基于学习驱动原理的“语文学习任务群”设计原理与群文阅读“议题”学习的任务驱动原理是一致的。任务驱动指在紧紧围绕一个共同的任务学生在教师的帮助下，学习的过程中，活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务
新课程背景下高中语文群文阅读研究 摘要：在新课程改革浪潮下，群文阅读作为一种全新的阅读教学模式，与新课程理念相契合，和传统高中语文课堂中的“单篇阅读”教学模式存在显著的差异性。同时，群文阅读教学模式也具备“单篇阅读”模式的优势。但是在调查和研究中发现，群文阅读教学模式在高中语文课堂的落实中，依然存在诸多问题，难以达到既定的阅读教学目标。 关键词：核心素养；培养；高中语文；群文阅读 引言 群文阅读是一种比较受人关注的教学方式，是在单位时间内，师生共同围绕一个或者几个主题集成一组文本，开展探究学习，最终形成共识的教学方式。群文阅读的优势表现为：弥补单篇教学的不足，加深学生对文章的理解，提高学生的阅读能力及阅读教学的有效性。笔者结合高中语文群文阅读教学的具体实践，作了如下几方面探究。 一、高中语文阅读教学现状 高中学生学业负担重，留给学生阅读的时间比较少，造成学生读书的兴趣不高。加之学生之间阅读水平差异大，阅读大多仅限于语文课本、课堂，因而呈现出阅读浅表化的特征。教师习惯于单篇教学，对文本的延伸和拓展不到位，并且过分注重学生分数的高低。此外，教师课堂阅读教学方式和教学手段相对单一，要么放任不管只让学生自读，要么统领课堂以讲授为主，向学生机械式灌输语文教材知识，使语文教学呈现出重知识积累、轻能力培养的局面。在这个过程中，学生的学习自主性有所体现，但参与的程度不深；教师注重阅读技巧的灌输，对阅读过程中思维方法的运用、思维能力的提升和审美能力的培养不够。在阅读教学开展过程中，有的教师满怀信心，想大胆尝试运用新的教学方法，但由于学生阅读积淀不够，难以适应新方法，导致阅读教学无法取得新的突破；有的教师局限于让学生概括归纳文章的内容、分析作品结构、鉴赏艺术特色等，问题死板，
高中语文群文阅读教学策略研究 摘要：高中语文的课程在现代文、诗词、文言文等形式的收录方面具有一定 的规律性，这一特点为教师在课堂上进行教学创造了有利的条件。群文阅读在很 大程度上反映了阅读教学的集中性、目的性和相关性。本文通过对高中语文中群 文阅读的意义出发，对高中语文课堂中群文阅读模式的应用途径进行了实证分析。 关键词：高中语文；群文阅读；教学策略 引言：群文阅读的具体实现方式是：教师围绕某一文本或某一话题，把一些 具有同样特征的文本聚集起来，引导学生进行阅读，探讨文本间的关联，进而加 深对其理解，实现阅读教学。在群文阅读教学中，可以充分发挥学生在教学中的 主体性和教师的指导作用。因此，在中学语文教学过程中，要根据学生的学习情 况和具体的教学内容及教学目的，深入地进行群文阅读活动。 一、群文阅读在高中语文教学中的意义 （一）对学生终身阅读习惯起到促进作用 从根本上讲，阅读是一个学生获得知识的途径。通过阅读，可以使学生不断 提高自己的认知水平和文学修养。群文阅读具有独特性、创新性和整合性。这种 阅读方式的重点在于教材的内容，也可以在教科书以外的地方添加一些文学作品，让学生产生兴趣，培养思维，从而形成终身的读书习惯。 （二）可以有效提升学生阅读数量和质量 长期以来，学生所阅读的课文大多局限于语言课本，而教科书所涵盖的内容 却十分有限，这极大地限制了学生阅读能力和阅读视野的开拓。群文阅读打破了 传统教科书的限制，把课外更多的优秀文本带进课堂，同时，还采用了以群文阅 读和教科书内容为基础的阅读方式。这样的教学方法能大大增加学生的阅读量， 提高他们的阅读水平。
二、高中语文课堂中群文阅读教学策略 （一）选择群文主题，确认主题方向 对于群文阅读的主题选择，主要依据从以下三个方面来体现： 1.根据其形式与内容的相似性，选取合适的文本，构成一个群文的组合。形 式上的相似性表现在文字结构、和写作方法上，而内容上的相似性由表现在作者 要表达的中心思想、价值观、知识点和情感表达等方面。 2.可以从作者自身的特征出发，选择不同时期的同一作家创作的不同作品， 形成一个整体。 3.根据主题，不同读者对同一文本的观点，形成一个群体。比如，老师在讲 释《锦瑟》的时候，可以把周汝昌、张中行等人的对该诗的解读当作一种群体文本。 （二）运用集群方式，实现群文组合 高中语文教科书中许多单元都以某一话题为中心，形成一套固定的群文结构。针对教材这种编排的特点，教师要合理地利用好的教学形式，使学生的文章能够 更好地组织起来。在教科书中，群文组合的一种较为普遍的形式是同一题目的群 集方式。 例如，在描写景物的课文部分，编者就把《荷塘月色》、《故都的秋》和 《赤壁赋》三篇课文放在了一起；在对于古代山水的描写中，包括了《石钟山记》、《兰亭集序》、《登泰山记》三部。教师可以用图片、视频等形式，把不 同的课文本在文本组合中呈现进行整合对比，从而使好的激发学生的阅读兴趣， 使学生能够更好地理解课程内容。 （三）引导比较异同，深入理解文本 在群体文本的阅读中，往往采用比较评价的方式。在对比欣赏部分，教师要 从全局出发，指导学生掌握文章的内容，归纳出文本之间的异同，并对其进行细 致的剖析。在对群文的异同点进行比较时，教师要注意学生的自主意识，这是由