读议讲练

“读议讲练”教学法在初中物理教学中的应用摘要：《物理新课程标准》的实施给初中物理教学带来了全新的挑战。

在初中物理教学中，如何在有限的时间内合理地安排课堂教学内容，优化课堂教学结构，对教学效果的提高是至关重要的。

我在教学中实行了“读议讲练”教学法，收到了较好的效果。

关键词：新课程标准初中物理教学“读议讲练”教学法“读议讲练”教学法是指在教学中，把读、议、讲、练四个环节有机结合起来，通过导读、导议、精讲、精练，让师生紧密配合，完成教学任务。

下面就结合个人物理教学实践，粗略谈谈“读议讲练”教学法的应用和体会。

一、”读”“读”是指学生自己阅读教材的内容。

这里，教师的指导是关键。

首先，教师要让学生明确阅读的基本要求。

我在实践中，要求学生弄清楚物理规律和物理公式的建立或推导、物理意义、成立条件、应用方法等，并在课本的空白处作好适当的标记。

对于定律、概念中难懂或易混淆的词、句、段落，要逐字逐句推敲，应反复阅读理解。

同时，要求学生把不理解的地方用笔记下，以便讨论或在听课时更能注意老师对相关问题的分析。

其次，教师要做好导读。

导读时要树立问题意识，由问而导。

学生有了问题意识，就能主动参与、积极思考，有利于掌握知识。

依据此原理，教师可依据本节课的教学目标，教学重点和难点，提出相应的问题让学生思考，当好学生的“导游”，以避免学生在阅读过程中的盲目性。

如教学“力”前，提出如下问题：①人类最初是怎样认识到力的存在的？②联系生产、生活举例说明力对物体有推，拉，提，压等作用。

③简述你是怎样认识力的。

④两个物体不相互接触是否也有力的作用？⑤施力物体和受力物体为什么总是成对出现的？二、“议”“议”是指阅读后学生分组讨论问题，对自己不懂的或老师提出的问题展开讨论。

学生阅读课文后，可能提出各种各样的问题，教师必须根据教学目的，选择主要问题、难点问题，发挥主导作用。

比如在学习了“牛顿第一运动定律”和“惯性”后，教师让学生讨论：“你坐在向前匀速直线运动的汽车里，将手中的钥匙竖直向上抛出，当钥匙落下时，是落在手里，还是落在手后面？为什么？”引导学生克服钥匙抛出后，虽然在竖直方向上做先上后下的运动，但水平方向上它还将保持抛出时钥匙随汽车一起做匀速直线运动的状态这一认识难点。

“读、议、讲、练”四环节教学法【教学模式】“读、议、讲、练”【操作环节】一：阅读数学教材在学生阅读开始之前，教师应当先给学生划定读书的范围。

一般按一个完整知识块或一个习题的内容来划分，不要拘泥于教材课时计划，甚至可以把几节课的内容整合起来，以一个知识模块的形式，让学生用一个完整的时间段来进行阅读。

如：一元二次方程的概念和一二次方程的解法为一块。

根与系数的关系为一块。

一元二次方程的应用为一块。

根据教学内容的多少，具体确定学生阅读教材的时间，可以是一节课，甚至可以是多节课的时间来读书，还可以让学生反复读书，最终达到阅读目标。

有时内容读不到一节课，但也要给足20分钟让学生反复读。

学生阅读教材前，教师要提出具体阅读要求，根据教材的内容提出具体的问题或给出读书提纲，让学生带着问题或提纲来读书，明确教材阅读的目标和任务。

学生开始读书时，老师要做示范、引导学生读书。

在这个阶段，教师不但要对课本内容逐句逐段领读，学生跟着读。

而且教师要边领读边解释、概括，对重要的教学术语、关键句、式子符号等，要用重音读，甚至反复读，进而提出理解、记忆要求的方法，同时还要用自定的不同符号做出标记（如“！”重点、“？”难点等、）,指导学生知识储备、思维习惯、记录方式、练习范式等。

学生可以通过阅读教材、查阅资料、重点分析，直到学生基本理解教材为止。

在学生阅读教材过程中，教师要根据提出的问题检查学生读书的效果。

实践证明大部分同学能读懂教材，关着书做得起书上的例题，能基本记住书上的概念、定理等，能做得起书上简单的练习题。

二：学生交流讨论这里的交流指的是在同学群体之间、师生之间进行的平等、民主、有序的多向性群体交流。

交流过程中，要让学生能够充分发表探究过程以及自己在探究过程中形成的见解，并认真听取他人的意见，对不同的意见进行讨沦；教师应引导学生学会交流、讨论，进行提炼、概括、归纳，梳理知识点，将所获得的结论纳入知识系统，以促进三维教学目标的达成。

读读、议议、讲讲、练练【摘要】“读读、议议、讲讲、练练”为主导的四步法，实践证明对中学历史教学也有启发意义。

“四字”教法的原则是充分发挥教师的指导作用。

教师要有计划、有目的的引导学生开展各项活动，使他们在愉快、活跃的环境中探索知识、获得知识。

这种教学方法是符合青少年的年龄和心理特征的。

【关键词】读读；议议；讲讲；练练以“读读、议议、讲讲、练练”为方法的四步法，是上海育才中学语文教师首创的后为各学科仿效。

它对语文或其他学科的教学有其优越性。

实践证明四步法对中学历史教学也有启发意义。

第一步：读指导通读每节全文，通过通读可以使学生对每节·课文全面了解，又兼中国古代史文字较生，读时教师可以帮助学生正音。

’读可以分小组读、全班齐读，读后进行评讲以资鼓励。

评讲时学生也很感兴趣。

高中世界吏内容多、学生要通读全文时间上不允许，而高中学生已有一定的自学能力，故可先写好板书提纲，要求学生按照提纲阅读内容，随后和学生边议边讲，师生共同理解课文要点。

对初中学生应以朗读为主，对高中学生教师应指导他们阅读，但阅读前教师要向他们提出阅读要求。

第二步：议议可以开发学生的“智能”加深对重大历史事件的理解。

如果只读不议就会引导学生去死记硬背。

但议应根据不同年级学生的实际水平有不同的要求。

对初中学生只要求他们对重大的历史事件适当理解即可。

而对高中学生的要求也不宜太深。

对某一历史事件还可一题多议，使学生会举一反三。

如对英国资产阶级革命一章提出如下问题：试述英国资产阶级革命发生的原因、经过及其历史意义。

从英国资产阶级革命中说明人民群众的历史作用。

为什么英国资产阶级革命后会出现君主立宪制？为什么说英国资产阶级革命是近代史的开端？通过此章反复议论，使学生后来阅读北美独立战争和法国资产阶级革命时能掌握要点。

对一些重要的历史人物也可组织学生议论，如孔子、秦始皇、克伦威尔、罗伯斯庇尔、拿破仑等。

对——些比较复杂的问题都发动学生去议论。

目的是提高他们的审题和解题能力。

“读、议、想、讲、练”结合提高语文素质小学语文课堂教学过程，是教师和学生双边活动过程，是在教师引导下的学生学习的过程。

在这个过程中既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，充分调动学生的主观能动性，发展其创造性思维，促进学生语文素质的提高。

如何做到这一点呢? 结合我的教学实践，我以为“读、议、想、讲、练”五环并举，是达到目的的有效途径。

读，即阅读，它是开启性的思维活动。

通过阅读，学生可以直接获取知识。

特别是进人小学高年级阶段，学生已初具自学能力的基础，他们不但能对课程作大致的了解，而且可以对课文内容深人理解，通过反复阅读逐渐从课文中悟出道理，从而陶冶了情操，受到了深刻地思想教育。

如从《马踏飞燕》中悟出祖国灿烂的古代文明;由大兴安岭的景美、物富、人勤悟出祖国山河的壮丽和兴国安邦的意义;由《海上日出》悟出拼搏向上,新的生命力的强大;由(灯光》中郝副营长的英雄壮举，悟出革命先烈精神境界的崇高......，这正是我们课堂教学所要达到的目的。

议，是初步解决问题的方法。

让学生自觉议论，主动探讨问题，并力求找到答案，是课堂教学的关键。

议，即讨论，它是探讨性的思维活动，它能促进学生积极思维，加速完成认识知识、掌握知识的进程，也是打开学生思路，促进想象的有效手段。

为了便于讨论，提高效果，教师可以通过“启、拔、问、引”，帮助学生提出问题，解决问题，从而在讨论中明辨是非，寻找结构，提高学生分析可题与解决问题的能力。

如教《高饶的西沙群岛》，先板书“西沙群岛”，让学生讨论，如果文章的题目是这样，那么应写什么内容? 经过讨论，产生了不少设想，有的说:写西沙群岛的位置和样子。

有的说，写西沙的历史，有多少岛屿。

还有的说，可以写发生在西沙群岛的事情。

然后将题目补充完整，再让学生讨论课文该写什么内容。

学生根据中心词“高施“展开讨论，有的说应写西沙群品美丽的自然风光，有的说应写西沙群岛丰富的物产。

还有的说应写风光美丽和物产丰富两个方面。

“读、议、讲、练、评、”教学模式的初步认识新一轮的课程模式改革推广已经拉开了序幕，我们蟒河中学也不甘落后，学校推行的是“读、议、讲、练、评”五环节教学课堂模式。

在此谈谈我对这种教学模式的初步认识：1、读：根据学习内容和要求，教师指导学生独立阅读教材，自我质疑、思疑、解疑。

具体方法是：（1）．以兴趣激发学生学习。

兴趣是开发学生智力的催化剂，阅读前教师针对课文内容运用幽默风趣而富有启发性的“开场白”吸引学生的注意力。

造成欲知道理何在，须看课文分解的心理状态。

以唤起学生的阅读兴趣，增强预习的自觉性。

（2）．以方案引领学生学习。

自读课文前，学生根据《课时学案》，让学生带着问题阅读；使学生按教师设计的教学思路阅读学习。

阅读提纲要紧扣教学重点，明目标，多层次，多角度引发，富有指示性和启发性。

（3）．结合课的课后习题，让学生带着问题学习。

课后习题既是本节的重点，又是难点。

它要求学生必须消化和掌握。

就是让学生读透教材，亲自感知教材内容，为了避免学生阅读流于形式，保证阅读质量，教师首先吃透教材，、熟悉学生的基础上，围绕学习目标，精心设计各种阅读导向题目，组织学生按导向题目认真钻研，有计划地提高学生综合归纳的思维能力，做到每一种新知识都要使学生对它有一个完整系统的认识。

（4）．在学生“读”的过程中注重思维习惯的培养。

2、议。

对“读”过程中发现不懂或不明白的问题进行议论、讨论。

就是针对阅读存在的易错易混的知识，学生思想中的模糊认识，启迪学生的思维，引发议论，根据每节课需要掌握的重点、难点，结合导向题目，有的放矢地组织学生前后桌或分组议论，相互畅谈体会，取长补短，纠正错误，议前学生必须作好发言准备，议中注重启发学生大胆发表意见，议后要及时总结，典型要交流，从而不断提高议的质量。

（1）．同桌互议。

同桌两同学之间，根据每位同学自己碰到的问题，互相设疑、互相解疑或经过讨论得出共同答案。

（2）．小组讨论。

同桌互议后还没有解决的问题拿到组上组与组之间相互讨论释疑，互相做答，这样集思广益，充分讨论，博采众长。

读读＼议议＼练练＼讲讲在语文阅读教学中,“朗读训练”具有三大功能:一是朗读训练的顺应功能。

它顺应了《新课程标准》对语文阅读教学的要求;二是朗读训练的强化功能。

重视学生的朗读训练,有助于学生长大成人后的口语交际,促进和强化了“素质教育,全面发展”观点,在基础教育阶段的体现;三是朗读训练的增值功能。

它使语文实践活动得到进一步深化和增值。

朗读训练的三大功能要求我们在语文阅读教学中坚持“读读、议议、练练、讲讲”,力求事半功倍,收到更多的效益。

在语文实践活动中,“朗读训练”有四个实施途径:①品评文中优美词句,激发浓厚朗读兴趣;②改变文中有关句式,培养学生朗读语感;③充分相信全体学生,把朗读权交给他们;④培养良好朗读习惯,形成具体内心形象。

下面就“朗读训练”功能和途径阐述自己的粗浅看法。

1 “朗读训练”的三大功能1.1 “朗读训练”的顺应功能。

《新课程标准》对阅读教学的要求很明确:培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会“精读、略读和浏览”。

在阅读教学中,理解课文,读读、议议、练练、讲讲,能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

评价学生的朗读,可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察,注意学生对课文的把握。

根据第八次课程改革的新理念,语文阅读教学应注意以下几条原则:①应该在课堂上与学生一起讨论研究有争议的问题,对有争议的问题要作为阅读教学中的热点,必须进行“读读、议议、练练、讲讲”;②教师在教有争议的内容时,要提出中立的准则。

例如,教师不把提出自己的观点作为教师责任的一部分;③在有争议的领域进行探究的方式,主要方法应是朗读讨论,而不是讲授死记;④讨论时应保护学生的不同的观点,而不是试图达成一致意见,让学生朗读,各抒己见;⑤在语文实践活动中,教师作为朗读讨论的组织者应对学习的质量和标准承担责任。

现时的语文阅读教学忽视了学生各种形式的朗读,总怕把学生放了会“放任自流”,一“散”而不可收。

谈“激\读\议\讲\练”的数学课堂教学效果“激、读、议、讲、练”的教学法在新课程的课堂教学中经常被教师运用，那么其效果究竟如何呢？下面我来谈谈。

“激”就是激发学生强烈的求知欲，运用学科本身的魅力和教师精心设计的问题，调动学生对数学学习的兴趣；“读”就是指导学生阅读课本，边阅读边思考问题；“议”就是开展讨论和探讨，让学生亲身发现新知识；“讲”就是在议的基础上，教师抓住重点，揭示规律，使学生能掌握知识的要领；“练”就是精心设计练习题，组织练习，使学生对获得的知识能够灵活运用。

在具体运用这些程序的过程中，它们的关系是：一、激是引路。

教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何，若学生对要学习的内容感兴趣，积极性就高，潜力发挥就大，学习效果就好。

因此，在学习新知识之前，教师应把功夫下在激发学生的学习兴趣上，点燃学生心中的求知之火，使学生对学习新课题有一定的热情，使他们的学习更富有成效。

如：在学习“探索规律”一节时，我事先布置学生每人准备一张正方形的白纸，并画上一条对角线。

上课时，让学生按着对角线对折一次，记下面积减少；对折第二次，记下面积减少；再对折第三次，记下面积减少；对折n次，面积减少多少呢？这样，学生从折纸的实践中，大脑的兴奋中心很容易被激发了，学生就会产生浓厚的学习兴趣，很快进入了对新知识的探求。

二、读是基础。

在教学中引导学生阅读课本的例题，边阅读边思考，这是培养学生自学能力的重要手段。

如果学生要形成自学能力，其思维就要有一定的逻辑程序，因此阅读前要给学生设置一定的“路标”，使其思维不致混乱。

如，九年级下册，在学习扇形面积的计算时，当学生要阅读例题时，我就提出五个思考题，让学生边看书边思考：（1）观察图形，指出扇形各部分的名称；（2）表示什么？（3）要求扇形面积，一定要知道什么条件？（4）扇形面积的大小与扇形中哪些部分有怎样的关系？（5）表示什么？这样指导学生阅读课文，就能帮助学生由浅入深，由表及里地去理解和探究新知识，逐步形成自学的能力，达到“教是为了不教”的效果。

这一教学模式是上海育才中学经过多年的实践和探索总结出来的，其指导思想是让学生成为学习的主人，能积极主动地学习。

其基本操作程序是：
读（学生读教科书）──议（学生间议论）──练（做习题、口头回答、书面练习、开卷小结、实验等）──讲（教师根据学生读、议、练中产生的问题有的放矢地、画龙点睛地讲，进行点拨、解惑、总结、指导）。

这四步中，读读是基础，议议是关键，练练是应用，讲讲贯穿始终。

这一教学模式在应用时，各学科有所差别。

数学课主要以题目组织教材，教师在认真钻研教材的基础上，拟几套明确概念为主的新旧知识联系、举一反三的几类练习题，进行读、议、练、讲，以加深和熟练对数学知识的理解和应用；物理、化学、生物以实验为线索组织教材；外语课着重读、讲和反复练习；语文课在读议练讲中精读自编教材，统编教材采取一次多篇办法。

语文课，初中增加古典白话文（如西游记、儒林外史），高中增加了人物传记（如《史记》等）。

这一教学模式的实践直接推动了教材的改革。