“读、议、讲、练、评、”教学模式的初步认识

读读、议议、讲讲、练练【摘要】“读读、议议、讲讲、练练”为主导的四步法，实践证明对中学历史教学也有启发意义。

“四字”教法的原则是充分发挥教师的指导作用。

教师要有计划、有目的的引导学生开展各项活动，使他们在愉快、活跃的环境中探索知识、获得知识。

这种教学方法是符合青少年的年龄和心理特征的。

【关键词】读读；议议；讲讲；练练以“读读、议议、讲讲、练练”为方法的四步法，是上海育才中学语文教师首创的后为各学科仿效。

它对语文或其他学科的教学有其优越性。

实践证明四步法对中学历史教学也有启发意义。

第一步：读指导通读每节全文，通过通读可以使学生对每节·课文全面了解，又兼中国古代史文字较生，读时教师可以帮助学生正音。

’读可以分小组读、全班齐读，读后进行评讲以资鼓励。

评讲时学生也很感兴趣。

高中世界吏内容多、学生要通读全文时间上不允许，而高中学生已有一定的自学能力，故可先写好板书提纲，要求学生按照提纲阅读内容，随后和学生边议边讲，师生共同理解课文要点。

对初中学生应以朗读为主，对高中学生教师应指导他们阅读，但阅读前教师要向他们提出阅读要求。

第二步：议议可以开发学生的“智能”加深对重大历史事件的理解。

如果只读不议就会引导学生去死记硬背。

但议应根据不同年级学生的实际水平有不同的要求。

对初中学生只要求他们对重大的历史事件适当理解即可。

而对高中学生的要求也不宜太深。

对某一历史事件还可一题多议，使学生会举一反三。

如对英国资产阶级革命一章提出如下问题：试述英国资产阶级革命发生的原因、经过及其历史意义。

从英国资产阶级革命中说明人民群众的历史作用。

为什么英国资产阶级革命后会出现君主立宪制？为什么说英国资产阶级革命是近代史的开端？通过此章反复议论，使学生后来阅读北美独立战争和法国资产阶级革命时能掌握要点。

对一些重要的历史人物也可组织学生议论，如孔子、秦始皇、克伦威尔、罗伯斯庇尔、拿破仑等。

对——些比较复杂的问题都发动学生去议论。

目的是提高他们的审题和解题能力。

“读、议、讲、练”四环节教学法【教学模式】“读、议、讲、练”【操作环节】一：阅读数学教材在学生阅读开始之前，教师应当先给学生划定读书的范围。

一般按一个完整知识块或一个习题的内容来划分，不要拘泥于教材课时计划，甚至可以把几节课的内容整合起来，以一个知识模块的形式，让学生用一个完整的时间段来进行阅读。

如：一元二次方程的概念和一二次方程的解法为一块。

根与系数的关系为一块。

一元二次方程的应用为一块。

根据教学内容的多少，具体确定学生阅读教材的时间，可以是一节课，甚至可以是多节课的时间来读书，还可以让学生反复读书，最终达到阅读目标。

有时内容读不到一节课，但也要给足20分钟让学生反复读。

学生阅读教材前，教师要提出具体阅读要求，根据教材的内容提出具体的问题或给出读书提纲，让学生带着问题或提纲来读书，明确教材阅读的目标和任务。

学生开始读书时，老师要做示范、引导学生读书。

在这个阶段，教师不但要对课本内容逐句逐段领读，学生跟着读。

而且教师要边领读边解释、概括，对重要的教学术语、关键句、式子符号等，要用重音读，甚至反复读，进而提出理解、记忆要求的方法，同时还要用自定的不同符号做出标记（如“！”重点、“？”难点等、）,指导学生知识储备、思维习惯、记录方式、练习范式等。

学生可以通过阅读教材、查阅资料、重点分析，直到学生基本理解教材为止。

在学生阅读教材过程中，教师要根据提出的问题检查学生读书的效果。

实践证明大部分同学能读懂教材，关着书做得起书上的例题，能基本记住书上的概念、定理等，能做得起书上简单的练习题。

二：学生交流讨论这里的交流指的是在同学群体之间、师生之间进行的平等、民主、有序的多向性群体交流。

交流过程中，要让学生能够充分发表探究过程以及自己在探究过程中形成的见解，并认真听取他人的意见，对不同的意见进行讨沦；教师应引导学生学会交流、讨论，进行提炼、概括、归纳，梳理知识点，将所获得的结论纳入知识系统，以促进三维教学目标的达成。

浅议语文教学“读\议\问\教\练”五环节语文这门课程，不同于其他课程，有着它自身的特点。

语文教学，首先是“授之以渔”，也就是教给学生学习的方法。

其次是针对学生实际，解决具有普遍性的疑难问题。

再次是针对个体差异，提升差距学生的学习能力。

语文教学要使学生能掌握一套学习语文的方法，积极主动地在老师的指导下，根据课文并结合思考练习题去学习、去思考，获得知识。

我认为所有这些目标可通过这样几个步骤来实施：读、议、问、教、练。

一、读古人云：“读书百遍，其义自见。

”这句话虽不完全正确，也并不无道理。

对于一篇课文，学生如果不知其内容，甚至连读也读不通，就很难去理解文章的思想内容和篇章结构。

所以，第一步就是进行粗读、细读、精读，达到熟读如诵。

粗读，要让学生放声通读课文，锻炼朗读能力，培养语感，初步了解课文内容。

细读，要求读课文时边读边利用铅笔进行圈点批画，圈出重点字、词，不认识的字，多音字，不理解的词语，运用准确、生动的词语，画出重点句子、段落、勾出段落层次。

精读，就是读课文时，边读边进一步思考问题。

读课文时，可根据课文后的思考与练习题，或按照老师设计的思考练习题进行思考，寻求答案。

练习题要有重点，并要切合学生的实际情况有所提高，让学生对学习语文产生兴趣。

二、议议，也就是学生之间展开讨论。

在粗读、细读的基础上，对一些问题各抒己见。

通过比较鉴别，达到集思广益。

通过讨论，对一些问题仍不能解决，放到下一步进行。

三、问问，也可以说是请教。

通过自己的读，提出问题进行讨论，能理解的都自己理解，对不理解的，如果老师在课堂上一一讲解，和单独的“老师讲，学生听”、“满堂灌”、“填鸭式”没有什么区别。

怎么办？应进一步指导。

先向自己拥有的资料请教，教师的参考资料要让学生互相传看，即问资料；也可以请教家长及周围的人，还可上网查找。

还不能解决的，再师生共同研究解决。

四、教即老师讲。

前几步都是以学生为主体，自己活动。

在“教”这个过程中，老师成了主体，讲的内容，就是中学生自己不能解决的，带有普遍性的、重点的、有一定难度的问题。

小学数学教学中的读议点练四步教学法通过多年的教学实践 ,笔者在小学数学教学中 ,摸索总结出一套“读”、“议”、“点”、“练”四步教学方法 ,取得了良好的教学效果。

第一步:“读”——探疑。

根据教材的特点和教学目的 ,教师在导入新课的基础上 ,把本节内容设计成几个问题 (问题的设计要讲究“梯度”、“适度”) ,让学生带着这些问题认真读书 ,从教材中的概念、定理、定义、例题中寻找答案。

在这一环节中 ,教师要引导学生通过边读边想边画 ,找出知识的来龙去脉 ,并对问题的解答有个初步的感知认识。

这时 ,学生的求知欲望和大脑潜能得到了初步的调动。

第二步:“议”——释疑。

“议”是读的继续 ,议得越广泛 ,越深入 ,学生的思路越开阔 ,释疑效果越明显。

“议”分为两步进行 ,先是在读的基础上 ,组织学生分组讨论 ,让学生人人发言 ,各抒己见。

第二步是以小组选代表发言 ,然后大家评议 ,看谁的发言准确 ,对不完善的地方互相补充 ,不准的地方共同纠正。

在议的当中 ,教师要抓住火侯 ,因势利导 ,激发学生的创新意识 ,鼓励学生不要只满足于对问题停留在一般的理解上 ,而是要敢于多问几个为什么 ?使感知认识不断升华 ,问题的答案越来越明朗。

第三对“读议讲练评”教学模式的认识长期以来，课堂教学多以教师讲授为主，学生不重视，不愿意听，处于被动接受知识状态，教学效果极为低下。

针对当前实际，县教育局强力推进课堂教学改革，我们蟒河中学确立体现自己特色的“读、议、讲、练、评”五位一体教学模式。

为了响应学校号召，在自己的课堂教学扎实贯彻实施，首先要弄明白该模式各个环节的含义，以及在我们物理课堂教学中如何变化运用。

下边谈谈自己的看法。

（一）读：根据教学内容和教学要求，教师指导学生独立阅读教材，自我质疑、思疑、解疑，在学生“读”的过程中注重思维习惯的培养。

具体方法是：１．以兴趣激发学生学习。

兴趣是开发学生智力的催化剂，阅读前教师针对课文内容运用幽默风趣而富有启发性的“开场白”吸引学生的注意力。

小议课堂中的“读、议、练、测、评”管头中心校：吴淑萍新课改实施以来，为进一步推进课堂教学改革，改进教学方法，提高课堂教学的实效性，提升教育教学质量，我镇提倡在课堂教学中实施“读、议、练、测、评”的活动。

一、课题形成的背景：自实施课改以来，课堂教学出现了不少新的组织形式，教学质量不断提高，但课堂热热闹闹的背后突现出的问题是：教学目标空洞不具体，教学环节华而不实，教师讲得多，学生练的少，传统教学模式限制的教师的教法，课堂教学的有效性难以实施，一堂课下来，学生真真掌握了多少，教师难以做到心中有数，针对教学中出现的问题，我认为围绕“读、议、练、测、评”组织课堂教学，可以有效提高课堂教学效率。

二、课题的出发点：本课题在解决课堂教学中教学目标不具体，教学环节华而不实，落实不到位的问题，学生自主学习、小组学习习惯被教师的讲所代替，为了提高课堂教学的质量，促进学校发展，促进学生发展，促进教师专业成长，开展“读、议、练、测、评”达到以教学促教研，以研究促教学。

在课堂教学中，实施“读、议、练、测、评”教学，做到既要重视过程的条理性，切实解决实际问题，完成好教学目标，设计好教学环节，又重视教学的实效性，真正做到有效教学。

1、“读”，也就是让学生了解，识记学习内容，主要是让学生通过多种形式的读，使学生在读中认识，读中理解，读中思考。

对于学生通过能解决的问题，教师决不多讲。

例如：数学课上，对于一道数学题，学生通过读，说出已知条件和要求问题，从而通过思考得出解题方法，使学生真正自主学会学习内容。

2、“议”，是对教学内容中的重点、难点，以相互交流的方式达到理解和掌握。

议可是生生互动，也可以是师生互动。

即在教学目标的统领下，让学生饶有兴趣地主动获取知识，掌握方法，使学生积极主动的参与到教学活动中，培养学生自主学习的能力，训练学生的表达和感悟能力，使学生真正成为学习的主人。

平时就让学生分成固定的组，有组名、口号、记录员、组长、汇报员等，例如：在语文课上，对于有争议的问题，让学生通过小组讨论，师生交流的方式，说一说，议一议，从而达到进一步深入理解内容，感悟文本。

谈“激\读\议\讲\练”的数学课堂教学效果“激、读、议、讲、练”的教学法在新课程的课堂教学中经常被教师运用，那么其效果究竟如何呢？下面我来谈谈。

“激”就是激发学生强烈的求知欲，运用学科本身的魅力和教师精心设计的问题，调动学生对数学学习的兴趣；“读”就是指导学生阅读课本，边阅读边思考问题；“议”就是开展讨论和探讨，让学生亲身发现新知识；“讲”就是在议的基础上，教师抓住重点，揭示规律，使学生能掌握知识的要领；“练”就是精心设计练习题，组织练习，使学生对获得的知识能够灵活运用。

在具体运用这些程序的过程中，它们的关系是：一、激是引路。

教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何，若学生对要学习的内容感兴趣，积极性就高，潜力发挥就大，学习效果就好。

因此，在学习新知识之前，教师应把功夫下在激发学生的学习兴趣上，点燃学生心中的求知之火，使学生对学习新课题有一定的热情，使他们的学习更富有成效。

如：在学习“探索规律”一节时，我事先布置学生每人准备一张正方形的白纸，并画上一条对角线。

上课时，让学生按着对角线对折一次，记下面积减少；对折第二次，记下面积减少；再对折第三次，记下面积减少；对折n次，面积减少多少呢？这样，学生从折纸的实践中，大脑的兴奋中心很容易被激发了，学生就会产生浓厚的学习兴趣，很快进入了对新知识的探求。

二、读是基础。

在教学中引导学生阅读课本的例题，边阅读边思考，这是培养学生自学能力的重要手段。

如果学生要形成自学能力，其思维就要有一定的逻辑程序，因此阅读前要给学生设置一定的“路标”，使其思维不致混乱。

如，九年级下册，在学习扇形面积的计算时，当学生要阅读例题时，我就提出五个思考题，让学生边看书边思考：（1）观察图形，指出扇形各部分的名称；（2）表示什么？（3）要求扇形面积，一定要知道什么条件？（4）扇形面积的大小与扇形中哪些部分有怎样的关系？（5）表示什么？这样指导学生阅读课文，就能帮助学生由浅入深，由表及里地去理解和探究新知识，逐步形成自学的能力，达到“教是为了不教”的效果。

这一教学模式是上海育才中学经过多年的实践和探索总结出来的，其指导思想是让学生成为学习的主人，能积极主动地学习。

其基本操作程序是：
读（学生读教科书）──议（学生间议论）──练（做习题、口头回答、书面练习、开卷小结、实验等）──讲（教师根据学生读、议、练中产生的问题有的放矢地、画龙点睛地讲，进行点拨、解惑、总结、指导）。

这四步中，读读是基础，议议是关键，练练是应用，讲讲贯穿始终。

这一教学模式在应用时，各学科有所差别。

数学课主要以题目组织教材，教师在认真钻研教材的基础上，拟几套明确概念为主的新旧知识联系、举一反三的几类练习题，进行读、议、练、讲，以加深和熟练对数学知识的理解和应用；物理、化学、生物以实验为线索组织教材；外语课着重读、讲和反复练习；语文课在读议练讲中精读自编教材，统编教材采取一次多篇办法。

语文课，初中增加古典白话文（如西游记、儒林外史），高中增加了人物传记（如《史记》等）。

这一教学模式的实践直接推动了教材的改革。

初中语文“读议讲练”教学法初探近年来,语文课堂教学模式研究呈现多元化的倾向,诸如“情境教学”、“问题教学”、“自学〃议论〃引导”教学法等等,不一而足。

我个人认为,一切教学方法的选择和使用,不应该“依葫芦画瓢”,还需要联系教材实际、教学实际、学生实际进行教学设计。

那么,如何从实际情况出发,有选择性地模仿,合理地取舍呢?近几年来,我们在初中语文教学中尝试了“读读、议议、讲讲、练练”八字教学法,收到了比较满意的效果。

《爸爸的花儿落了》是七年级语文下册第一单元的一篇课文,作者林海音。

这个单元安排的是以成长为主题的课文。

设计此课,选用“读议讲练”教学法较好。

以下是我们在三次磨课中对这种教学方法的理解。

一、“读”的阶段,要指导学生理清文章的脉络朗读是语文教学的重要手段,也是对学生进行情感教育的有效方法。

在设计教学时,我把学生体会文中父亲的深情确定为教学重点,引导学生结合生活经验和体验,深入体会作者的感情,整体把握课文的主要内容;学生要学会根据上下文揣摩精彩的、富有深意或感情色彩浓厚的语句,以便进一步理解课文的内容和作者的情感。

“磨课”的时候,我与同事一起商榷教学设计。

一位同事提出,教师教学本文时不必过多讲解,关键是要让学生多读,读出文中的情感,使学生自己能够受到感动,不要一上来就分析,以致把整篇课文搞得支离破碎,使学生失去阅读兴趣。

我也觉得颇有道理,听取了老师们的意见对教学设计进行了修改,进行了第一次试教。

课堂教学是一个动态发展的过程,学生在课堂上表现不尽人意。

我要求学生朗读课文,自行或同桌交流解决不理解的字词,要能够简要复述课文。

当点名复述课文的时候,不少同学抱怨这篇课文千头万绪,没太读懂。

我连续提问了下、中、上三个层次的学生复述课文都一一中断。

说明学生没有把握课文的行文线索。

面对这尴尬的场面,我只得进行调整教学。

为了帮助学生理清文章结构,把握行文线索,我讲解了课文是如何随着主人公起伏的思潮而记叙的,文章采取了插叙的手法,时而写眼前的事,时而回忆往事,才使文章显得波澜起伏,跌宕有致。