读读、讲讲、议议、练练

读读、议议、讲讲、练练教学法
又称?八字?教学法。

是上海育才中学在总结多年教学经验的基础上提出来的。

八字教学法的基本精神是让学生成为学习的主人，变被动学习为主动学习，变接受式学习为接受与探究相结合的学习。

读、议、讲、练的相互关系是：读是基础，议是关键，讲是贯穿教学始终的主线，练是知识的应用。

八字教学法的教学过程是：（1）提出阅读目的和要求，学生在课堂上自己看书、思考，逐步了解教材的基本内容；（2）教师画龙点睛地讲解、答疑，有意识引导学生理解教材的重点和难点；（3）课堂上师生间互相磋商、讨论，主动探索问题；（4）课堂上做练习，基本做到当堂理解、消化和巩固。

八字教学法的基本特点是：教学形式灵活，学生手、脑、口并用，体现了教师为主导、学生为主体的作用；较好地处理了教与学的关系，体现了指导学习与独立探索相结合的学习方式；改变了?一言堂?的局面，从单纯的接受学习转变为主动、积极地学习。

关于现代教学方法有哪些关于现代教学方法有哪些国内教学方法：1、自学辅导教学法中国科学院心理研究所在实验基础上提出，是目前国内自学研究中影响较大、效果较好的一种教学方法。

1963年他们进行程序教学实验，1965年在总结实验的基础上，根据心理学原理提出编写自学课本、练习本、测验本，学生在教师指导下，运用三个本子进行自学、训练、自批作业，因此又称为三个本子教学法。

它的特点是通过一种新的教材、教法，变教师讲、学生听的传统教法为学生自学为主、教师进行指导，培养学生独立思考和自学的习惯与能力。

自学辅导教学法有一套新编的教材，其编写原则是：①步子适当，高而可攀，小步子逐步过渡到大步子;②及时反馈，学习后及时练习，当时知道结果;③分组安排练习，前一组为后一组做铺垫，前者启发后者，后者复习前者，从旧知识推出新知识;④直接揭示本质特征，表述概念、编写习题时把常见性错误与正确特征同时呈现，培养学生判断力;⑤从展开到压缩，学习新的内容尽量展开，随发展、熟练后逐步压缩。

⑥变式复习，避免机构重复，使掌握、运用知识的质量螺旋式提高;⑦按步思维，尽量把解题时的思路分成可操作的步骤，从活到死，再从死到活。

⑧可逆性联想;⑨步步有根据。

自学辅导教学法的教学过程分为四个阶段。

第一阶段：教授给学生阅读方法，使学生基本学会阅读教材，理解词义，概括段意。

大约1至2周时间。

第二阶段：引导学生学会自学，养成自学习惯，适应自学辅导教学法。

大约2个月。

第三阶段：在学生比较适应自学辅导教学形式，初步养成自学习惯，并有一定自学能力后，进一步加强学习过程中学生的相对独立性，大约半年到一年时间。

第四阶段：使学生完全适应自学辅导教学法，形成良好的自学习惯，在自学过程中充分发挥独立性。

自学辅导教学法是在数学教学中实验的，1980年以后逐渐扩大到26个省市，实验对象是各类学校初一到初三学生，成为全国性的教改活动。

2、尝试教学法江苏省常州师范学校特级教师邱学华根据各地教师实践，吸收国内外现代教学法的经验，在实践基础上总结研究出的一种教学方法。

从“八字教学法”到“自学辅导教学”在1979年前后，中国教育界进行了第二次教学改革实验的热潮，出现多种“教学方法”和“教学模式”的探索。

一些教学改革逐步形成一些相近甚至相同的“话语体系”，一起促成中国“自主探究”教学模式的形成。

除“自主探究”教学模式之外，各地还进行了“情感教学”[148]、“活动教学”（包括与“活动课程”相关的教学改革）等教学模式的实验研究。

或许，未来的教育改革将日益显示出“情感教学”、“活动教学”等教学模式广阔的探索前景，但就已有的教学改革经验来看，以“八字教学法”、“异步教学”、“尝试教学法”、“尝试指导·效果回授”、“自学辅导教学”、“有指导的自主学习”等教学改革的影响较大。

“八字教学法”强调学生自学和教师辅导，设计了以“学生自学”为主的教学环节。

一、“八字教学法”上海育才中学的“八字教学法”实验始于1979年，但相关的教学改革实验却由来已久。

早在1960年，育才中学就进行教学改革试点”。

1963年育才中学总结出十六字经验，即“紧扣教材、边讲边练、新旧联系、因材施教”。

1979年正式提出“八字教学法”。

（一）“八字教学法”的由来“早在1960年，育才中学就进行教学改革试点”。

当时主要着眼于教师的“教”。

1961年段力佩对1960年以来的教改进行了总结，提出要“让学生学会自己看书、自己练习、教师再加以指导”等想法。

1963年，段力佩自已抓初一（3）班的语文、数学、英语教学方法改革试验。

自己上语文课，“我先用十分钟言简意赅、条理分明地讲述了新课的内容，然后让学生自由讨论，对不理解的地方再启发引导，到了下课前20分钟，我拿出事先拟好的十道题给同学们做，下课时大多数同学都完成了那十道题”。

这种方法强调“要注意在上课时少讲一些，一定要促使学生多读多练一些，做到读练结合，因材施教要注意以旧导新，以新带旧。

教师虽然讲得少，但要明白通达，通俗易懂。

”结果在一次测验时，这个班级语文、数学和英语的平均成绩都超过了其余班而负担减轻了。

教育学原理第一章: 教育及教育学概述第四章、教育目的一、狭义: 国家为培养什么样的人才而确定的质量规格和标准。

（最根本的指导原则）二、不同价值取向的教育目的观（一）个人本位论: 洛克（二）社会本位论: 赫尔巴特、涂尔干、诺杜尔普（三）文化本位论: 斯普朗格、利特、狄尔泰（四）生活本位论: 斯宾塞、杜威三、教育目的的层次:（一）国家的教育目的（二）各级各类学校的培养目标（三）教师的教学目标四、现代教育目的的新特征: 融合性；适度超越性；类主体性；五、教育目的的功能: 导向；激励；评价。

六、我国教育目的的提出（一）中国当代第一个以法律形式出现的教育目的: 1982年《中华人民共和国宪法》（二）1999年6月, 《关于深化教育改革, 全面推进素质教育的决定》提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点, 造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。

七、我国中小学教育的培养目标: P42第五章、学校教育制度一、学校教育活动的运行机制动力系统；工作系统（教育活动运行的主体部分）；监控系统。

二、学校文化（一）涵义: 精神文化（内在核心部分）和制度文化（外在表层部分）（二）特点: 1、以有形物质为载体的无形文化；2.是一种软约束性的文化；3.是一种具有相对稳定性和连续性的文化；4.是一种有个性的文化；（三）功能: 导向；约束；凝聚；激励。

三、现代学制的发展双轨制（英国）、单轨制（美国）、分支制。

我国1958年9月, 《关于教育工作的指示》确定了“两条腿走路”的办学方针和“三个结合”、“六个并举”的具体办学原则；提出建立并发展三类学校（全日制学校、半工半读学校和业余学校）。

1985年6月, 《关于教育体制改革的决定》：实行九年制义务教育；调整中等教育结构, 大力发展职业技术教育；改革高等教育招生及分配制度, 扩大高等学校办学自主权；基础教育权属于地方, 学校逐步实行校长负责制。

思想品德课教学反思（优秀8篇）思想道德教学反思思想品德课课后反思篇一课堂教学改革要提高效率，提高质量，提高成绩，必须在教学方法上下功夫，本着“读读、议议、练练、讲讲”的原则，先学后教，当堂训练，以学生为主体，教师为主导，有效完成课堂教学任务，只有堂堂清，才能日日清，进而达到满意的教学效果。

结合本学科，思考如下：1、读读，就是要学生熟悉课本故事，加深理解，鉴于班级学生较多，可以让一个学生先大声朗读，吸引其他学生的注意力，让大家循着声音读完这篇课文。

朗读之前，最好布置思考题目，带着问题去思考，带着问题去阅读。

2、议议，就是要教师把问题分层设计，先让学生独立思考，自主解决简单的问题，对复杂的疑难，教师必须讲清问题，分工明确，提供时间，指导方法，充分让小组合作探究、学习交流、去粗取精、提炼升华出理想的结果；3、练练，为了巩固学生的。

学习效果，教师必须趁热打铁，当堂训练，从正反两面出题，谈观点、深感悟、察自身、换位思、明做法，选择正确做法，反思错误观点，举一反三；对合作、实践、探究等题目，要当堂训练，合作探究，以完成教学任务。

对练习册中的试题，教师对选择题、判断，要当堂解决；对分析题，有必要当堂讲述，而后再让学生进行训练，批改后纠偏补错，使知识牢固掌握，能力自然增长。

讲讲，最后，对学生还存在的疑难，教师要及时点拨讲解，从而让知识融会贯通，运用自如思想道德教学反思思想品德课课后反思篇二自从新课程标准提出“提倡自主、合作、探究”的学习方式后，现在几乎所有的初一思品课，基本上都实施了小组合作学习，采用小组讨论式教学。

它不仅调动了学生学习的主动性和积极性，大大提高了课堂效率，在一定程度上促进了学生间和师生间良好的人际合作关系，有利于学生良好的心理品质培养。

但笔者发现目前的小组合作讨论教学存在一些误区，影响着主体性合作学习目标的实现。

（一）分组简单机械小组合作教学是以小组为单位，学生在讨论中交流思想，互补学习的一种教学活动。

龙源期刊网 八字教学法作者：周成平来源：《教育界·教师培训》2019年第09期八字教学法即“读读、议议、练练、讲讲”。

它在20世纪60年代初露端倪，正式提出于改革开放新时期，倡导者是上海育才中学的老校长段力佩先生。

段力佩先生是江苏金坛人，我国著名的教育家，从教70余年，长期致力于中小学课堂教学的探索与改革工作。

早在20世纪60年代初期，他结合上海育才中学的教育教学改革实践总结出的“紧扣教材、边讲边练、新旧联系、因材施教”的教改经验曾被《人民日报》《解放日报》和《文汇报》等报刊在显著位置予以报道，在基础教育战线产生了较大的反响，由此在全国掀起了学习育才中学教改经验的热潮。

改革开放初期，段力佩先生根据此前教育教学改革的感悟与经验，进一步加以提炼与概括，进而总结并提出了“读读、议议、练练、讲讲”的八字教学法。

八字教学法其实只涉及4个汉字，而每个字加以重叠，就增加至8个字，由此形成了“八字教学法”。

八字教学法即“读读、议议、练练、讲讲”，看起来很平常，似乎并没有什么特别之处，实则凝聚着段力佩先生一生辛勤探索的思考与智慧，包含著他对中小学课堂教育教学方法及规律的认知与总结。

段力佩先生认为，在八字教学法中，读是基础，议是关键，练是应用，讲是点睛与升华。

在长期的学校教育教学管理实践中，段老发现了两个特别突出的现象：一是教师在课堂上讲得太多，很多老师从上课一直讲到下课，因而学生学得十分被动;二是老师布置的作业太多，学生课业负担很重，甚至许多老师来不及批阅学生的作业本。

因此，从20世纪60年代初开始，段力佩先生就在育才中学的语文、数学和英语课堂上推行教育教学方法的改革，探索高效的课堂教学之路。

在这方面，他还身体力行，率先垂范，带头上教改示范课。

每堂课控制讲课时间，注重组织学生开展课堂讨论与交流，尽可能在课堂上完成作业及练习，由此八字教学法逐步形成。

八字教学法可以说是一个完整的教与学的系统。

其中，读读是指学生在老师的指导下在课堂上通过自我阅读完成对本节课内容的自学，初步掌握本节课所学的内容及重点。

有效的学习方法有哪些有效的学习方法有哪些1、目标学习法掌握目标学习法是美国心理学家布卢姆所倡导的。

布卢姆认为只要有最佳的教学，给学生以足够的时间，多数学习者都能取得优良的学习成绩。

2、问题学习法带着问题去看书，有利于集中注意力，目的明确，这既是有意学习的要求，也是发现学习的必要条件。

心理学家把注意分为无意注意与有意注意两种。

有意注意要求预先有自觉的目的，必要时需经过意志努力，主动地对一定的事物发生注意。

它表明人的心理活动的主体性和积极性。

问题学习法就是强调有意注意有关解决问题的信息，使学习有了明确的指向性，从而提高学习效率。

3、矛盾学习法矛盾的观点是我们采用对比学习法的哲学依据。

因为我们要进行对比，首先要看对比双方是否具有相似、相近、或相对的属性，这就是可比性。

对比法的最大优点在于：(1)对比记忆可以减轻我们记忆负担，相同的时间内可识记更多的内容。

(2)对比学习有利于区别易混淆的概念、原理，加深对知识的理解。

(3)对比学习要求我们把知识按不同的特点进行归类，形成容易检索的程序知识，有利于知识的再现与提取，也有利于知识的灵活运用。

4、联系学习法根据心理学迁移理论，知识的相似性有利于迁移的产生，迁移是一种联系的表现，而联系学习法的实质不能理解为仅仅只是一种迁移。

迁移从某种意义上说是自发的，而运用联系学习法的学习是自觉的，是发挥主观能动性的充分体现，它以坚信知识点必然存在联系为首要前提，从而有目的地去回忆、检索大脑中的信息，寻找出它们间的内在联系。

5、归纳学习法所谓归纳学习法是通过归纳思维，形成对知识的特点、中心、性质的识记、理解与运用。

当然，作为一种学习方法来说，归纳学习法崇尚归纳思维，但它不等同于归纳思维本身，同时它还要以分析为前提。

6、缩记学习法所谓缩记法就是要尽可能地压缩记忆的信息量，同时基本上又能记住应记的内容。

比如有要点记忆法、归纳记忆法、意义记忆法，都属压缩记忆法。

每段话有明确要点的自然用要点记忆法，如果没有就要经过归纳形成要点后进行记忆。

第九章知识与练习题第九章内容较为繁杂，考点多，尤其是会涉及到很多案例分析（但也不用担心，此章往往在涉及到案例分析的时候并不难，但前提是需要有新的教学理念）。

第一节教学工作的意义与任务一、教学的概念1、含义：教学是教育目的规范下的，教师教和学生学共同组成的一种活动，是学校进行全面发展教育的基本途径。

注意：教学不等于智育，还包括德育、体育、美育和劳动技术教育等；学校进行全面发展教育途径不仅仅只包含教学，还有课外活动、生产劳动、社会实践等。

2、以培养全面发展的人为根本目的。

3、教学由教与学两方面活动组成。

3、教学具有多种形态，是共性与个性的统一考点：要求掌握教学与智育的关系；教学在学校进行全面发展教育中的地位。

二、教学的意义教学是学校教育中最基本的活动，在整个教育体系中居于中心地位。

1、解决个体经验和人类社会历史经验之间矛盾的有力工具。

2、为个人全面发展提供科学的基础和实践。

3、是教育工作的主体部分和教育的基本途径。

注意：学校工作除教学外，还有党务、行政、后勤等，学校教育的途径除教学外，还有课外活动、生产劳动、社会实践等，教学必须与其他教育形式相结合，必须与生活实践加强练习才能充分发挥作用。

考点：正确理解“教学是学校教育中最基本的活动，在整个教育体系中居于中心地位”这句话的内涵。

三、教学的一般任务1、传授系统的科学基础知识和基本技能。

2、发展学生的智力、体力与创造才能。

3、培养审美情趣、思想品德，形成科学世界观的基础。

4、促进个性发展。

第二节教学过程一、教学过程的基本概念教师根据一定社会的要求和学生身心发展的规律，引导学生有目的、有计划地掌握系统文化科学基础知识和基本技能技巧，同时身心获得发展，形成一定思想品德的过程。

二、教学过程的本质教学过程是一种特殊的认识过程。

是教师引导学生掌握知识，认识世界的过程。

受认识论一般规律的制约。

特殊性。

认识目的特殊，非发现发明而是缩小差距。

认识对象特殊：书本。

认识条件特殊：教师的指导。

语文练习课教学方法(最新)语文练习课教学方法语文练习课的教学方法可以根据不同的教学目标和教学内容来选择，以下是一些常见的方法：1.讲练结合法：教师先讲授知识点，然后将重点内容通过练习题的形式呈现出来，让学生在练习中巩固知识。

这种方法适用于知识点较为简单、易于理解的内容。

2.自主学习法：教师先提出一些问题，让学生通过阅读、思考等方式自主寻找答案。

这种方法适用于知识点较为复杂、需要学生深入思考的内容。

3.互动教学法：教师提出问题，让学生分组讨论、交流，最后由教师进行总结。

这种方法适用于需要学生合作解决问题、需要培养学生的团队合作能力的内容。

4.案例分析法：教师选取一些典型的案例，让学生通过分析、讨论等方式得出结论。

这种方法适用于需要学生分析问题、解决问题的能力培养的内容。

5.综合练习法：教师选取一些综合性较强的练习题，让学生在综合练习中巩固知识、提高能力。

这种方法适用于需要学生综合运用多个知识点、需要培养学生的综合素养的内容。

总之，在语文练习课中，教学方法的选择应该根据教学目标和教学内容来确定，旨在提高学生的学习效果和语文素养。

语文课文分析教学方法课文分析是语文教学中的一个重要环节，它是学生深入理解课文内容、掌握语文知识的重要途径。

以下是几种常见的课文分析教学方法：1.朗读分析法：在课文分析之前，教师可以让学生通过朗读来初步理解课文。

通过朗读，学生可以了解课文的主题、人物形象和情感。

教师在朗读分析中应该注意指导学生的朗读技巧，帮助学生更好地理解课文。

2.内容分析法：教师可以将课文分解为若干个部分，并对每个部分进行深入分析。

在内容分析中，教师可以让学生填写内容分析表格或绘制内容图示，以便更好地掌握课文内容。

3.问题分析法：教师可以在课文中提出一系列问题，让学生通过回答问题来理解课文。

问题分析法可以帮助学生更好地理解课文中的重点和难点，同时也可以培养学生的思考能力和解决问题的能力。

4.对比分析法：教师可以将课文与其他类似的*进行对比分析，以帮助学生更好地理解课文。