“读、议、讲、练”四段一体教学方法在语文教学中的运用

“读议练讲”教学法在语文教学中的应用【摘要】本文主要介绍了“读议练讲”教学法在语文教学中的应用。

通过对该教学法的理论基础进行分析，探讨了其在语文教学中的重要性。

接着，详细介绍了“读议练讲”教学法的特点，并分别阐述了在阅读、写作和语法教学中的应用。

结论部分强调了该教学法的重要性，展望了其在语文教学中的未来发展，并总结了其在实际教学中的应用效果。

通过“读议练讲”教学法，教师可以激发学生的学习兴趣，提高他们的语文水平，实现更好的教学效果。

【关键词】“读议练讲”教学法、语文教学、理论基础、特点、阅读教学、写作教学、语法教学、重要性、未来发展、应用。

1. 引言1.1 了解“读议练讲”教学法了解“读议练讲”教学法是指深入了解并掌握这一教学法的具体内容和实施方法。

在语文教学中，这一教学法是指通过让学生先阅读一篇文章，然后进行讨论和分析，接着练习相关的写作或语法技能，最后进行讲解和总结，以提高学生的语文综合能力。

“读议练讲”教学法是一种系统化的教学方法，其核心是强调学生主体地学习，培养学生的阅读理解能力、批判性思维能力和表达能力。

该教学法通过一系列步骤的设计和组织，引导学生自主探究知识，激发学生学习的兴趣和积极性。

了解“读议练讲”教学法的目的是为了更好地应用这一教学法于语文教学实践中，进一步提高学生的学习效果和教学质量。

只有深入了解和掌握这一教学法的精髓，才能有效地将其运用到语文教学中，帮助学生更好地掌握语文知识，提高语文素养。

1.2 语文教学的重要性语文教学在学生的学习中起着至关重要的作用。

语文是人类最重要的交流工具之一，是思想、知识、情感的表达和传递方式。

通过语文教学，学生可以学习正确的语言运用和表达能力，使他们能够更准确地表达自己的想法和情感，与他人进行有效的沟通。

语文教学也是培养学生综合素质的重要途径。

通过阅读文学作品、写作文章等活动，学生不仅可以开拓自己的思维，增长知识，还可以提高自己的审美情趣和情感体验能力，培养自己的人文精神和个性魅力。

“读议讲练”四步学古诗古典诗歌学习的四步内容：谈、议、讲、练。

其中诵读最为重要。

通过诵读，感悟诗歌的意境。

标签：古代诗歌；读议讲练；鉴赏能力；语文素养古代诗歌蕴含着深厚的文化底蕴，因此，教会初中生学会鉴赏古代诗歌很有必要。

不但可以帮助学生了解我国古代灿烂的文化，还可以提高学生对古诗文的鉴赏能力，最终提高学生的语文素养。

怎样才能帮助初中生学好古代诗歌？笔者认为，“读”最重要，只有抓住“诵读”，才能读出诗歌的意义，读出语感，读出诗歌的意境，品出诗歌的内涵，领悟诗人的情感。

一、读，指朗读诗歌，并对诗歌质疑、思考、解疑这个过程包括教师范读、学生初读、自由读、默读等。

笔者建议教师一定要首先范读。

因为教师的范读，既可以让学生在听读的过程中读准字音、节奏，又可以让学生在初次听读的过程中受到心灵的震动，初步领悟诗文的情感，也会让教师在学生心目中树立威信。

也许，有些同行不认同这个建议，因为多媒体的普及，完全可以代劳我们教师的一些工作，比如这个范读，网络上随便可以下载几个不同风格的诗朗诵，但学生在听教师的范读和下载的录音感受肯定不同。

对教师的崇拜没有了，学生的表现会是怎样？我想“亲其师信其道”的道理我们都会懂得。

在范读时，笔者一般要求学生跟着小声读，初步把字音读正确，读准节奏，能力高的学生可以在感情上做做功课。

让学生自由读诗，在读的过程中，搞清楚诗歌的重点字词、诗句的意义是什么，有什么疑问要做个标记，为下面的质疑作准备。

接着让学生把理解的诗句加以解释，有什么不懂的地方，可以提出来，大家一起解决。

对于大家都不会或解释不好的地方教师要做一点补充说明。

例如，学习王湾的《次北固山下》一诗，教师范读一遍，学生即可读准字音、节奏，再次自由读文时让学生搞清楚诗词意思。

重点在“次、客路、海日、残夜、乡书、归雁”上，尤其是“次”的意思要重点记住，“雁”的意象要记住，它是“鸿雁”，而不是春天的燕子。

这个意象和“信件、思乡”关系密切。

在这个环节，学生有疑问教师要记在黑板上，以备下一个环节自主讨论。

“读、议、讲、练”四环节教学法【教学模式】“读、议、讲、练”【操作环节】一：阅读数学教材在学生阅读开始之前，教师应当先给学生划定读书的范围。

一般按一个完整知识块或一个习题的内容来划分，不要拘泥于教材课时计划，甚至可以把几节课的内容整合起来，以一个知识模块的形式，让学生用一个完整的时间段来进行阅读。

如：一元二次方程的概念和一二次方程的解法为一块。

根与系数的关系为一块。

一元二次方程的应用为一块。

根据教学内容的多少，具体确定学生阅读教材的时间，可以是一节课，甚至可以是多节课的时间来读书，还可以让学生反复读书，最终达到阅读目标。

有时内容读不到一节课，但也要给足20分钟让学生反复读。

学生阅读教材前，教师要提出具体阅读要求，根据教材的内容提出具体的问题或给出读书提纲，让学生带着问题或提纲来读书，明确教材阅读的目标和任务。

学生开始读书时，老师要做示范、引导学生读书。

在这个阶段，教师不但要对课本内容逐句逐段领读，学生跟着读。

而且教师要边领读边解释、概括，对重要的教学术语、关键句、式子符号等，要用重音读，甚至反复读，进而提出理解、记忆要求的方法，同时还要用自定的不同符号做出标记（如“！”重点、“？”难点等、）,指导学生知识储备、思维习惯、记录方式、练习范式等。

学生可以通过阅读教材、查阅资料、重点分析，直到学生基本理解教材为止。

在学生阅读教材过程中，教师要根据提出的问题检查学生读书的效果。

实践证明大部分同学能读懂教材，关着书做得起书上的例题，能基本记住书上的概念、定理等，能做得起书上简单的练习题。

二：学生交流讨论这里的交流指的是在同学群体之间、师生之间进行的平等、民主、有序的多向性群体交流。

交流过程中，要让学生能够充分发表探究过程以及自己在探究过程中形成的见解，并认真听取他人的意见，对不同的意见进行讨沦；教师应引导学生学会交流、讨论，进行提炼、概括、归纳，梳理知识点，将所获得的结论纳入知识系统，以促进三维教学目标的达成。

“启、读、议、讲、记、练、结”结构教学法第一篇：“启、读、议、讲、记、练、结” 结构教学法“启、读、议、讲、记、练、结”结构教学法“启、读、议、讲、记、练、结”结构教学法以如何充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位为宗旨,尽可能在课堂四十五分钟提高教学质量,使教师由知识的传播者、灌输者转变为学生主动学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。

在以教师为主导方面,授课前教师要统揽全局,处理好教材,勾画出知识结构网络图,上课时要围绕教材提问题,引导学生自学,查阅资料,讨论问题,在此基础上进行归纳总结。

在以学生为主体方面,主要体现一切教学活动都以学生为中心,课堂上学生要认真阅读、熟悉教材,上课时主动获取知识,注意方法论的学习,在教师指导下主动探索,积极参加课堂讨论,把书本知识变成自己的知识,在头脑中形成整体化,并学会运用。

“启、读、议、讲、记、练、结”结构教学法课堂教学的开始就是“启”。

所谓“启”,是指启发性设问,教师通过设问,激起学生的求知欲望,调动学生学习的积极性。

然后,在教师指导下,通过学生阅读教材、议论教材、边读、边想、边议,达到对所学新知识的初步了解,并留下一些疑难问题以待进一步解决,这就是所谓的“读”和“议”。

所谓“讲”,即教师有针对性的讲解,达到对作者所要表达的思想、观点,所要阐述的事理的高度认知。

接下来,在教师的指导下,促使强化记忆并学会一些记忆的方法,譬如一些文学常识、名言警句、段章词汇（时间不允许可以课下另抽时间,但课堂应有一些时间）的记忆,即所谓的“记”。

接着是“练”,即在教师指导下,运用当堂所学知识及时做练习,让学生动口,动脑,动手,做到当堂消化,当堂吸收。

最后是“结”，即在教师指导下，学生把本节课所学内容进行系统化、结论化总结，是理顺知识、强化记忆，培养学生归纳、综合能力的最后总结。

整个教学过程力求做到：“启”是开始，“读”是基础，“议”是关键，“讲”是解疑，“记”是积累，“练”是应用，“结”是整理，教师的指导贯穿始终。

四个一教学法在论语教学中的应用一、一读一读是指学生首先仔细阅读《论语》原文，确保对内容有一个基本的了解。

在一读阶段，教师可以通过导读或者提问的方式，激发学生的学习热情，帮助他们快速理解文章的主旨。

在具体操作上，教师可以先给学生讲解《论语》的成书背景、作者生平等相关知识，然后让学生自己独立阅读一定的章节或者段落，鼓励他们通过阅读理解文章的内涵，并思考文章表达的观点有哪些。

教师还可以设计一些问题，引导学生深入理解文章内容，激发他们的思考和探究欲望。

可以设计一些关于作者思想观点、故事背景及故事人物等方面的问题，帮助学生对《论语》进行深入的思考和理解。

二、一背一背是指学生在一读的基础上，对其中的重要内容进行背诵。

对于《论语》这样一部经典著作来说，其中的一些经典语录或者名言警句往往包含了丰富的人生哲理和处世智慧，通过背诵这些内容，有助于加深学生对其中思想观点的理解，提高他们的记忆能力，并且培养他们的情感投入。

在一背的教学中，教师可以选取一些重要的段落或者语录，组织学生进行背诵，教师可以采用朗诵、默写等方式，检查学生的学习情况，及时纠正错误，帮助学生提高背诵的效果。

三、一练一练是指学生在一读、一背的基础上，进行相关的练习，巩固所学知识。

在进行《论语》教学中，一练的主要目的在于帮助学生对所学知识进行灵活运用，提高他们的学习兴趣，培养他们的分析能力和实际操作能力。

在一练的教学中，教师可以设计一些相关的练习题，让学生进行思考和解答。

可以设计一些与《论语》相关的简答题、选择题、判断题等，让学生进行自测，巩固所学内容。

教师还可以进行一些学生之间的互动练习，让学生进行分组探讨、辩论，提高他们的学习兴趣和能动性。

四、一讲一讲是指教师对《论语》的相关内容进行讲解，引导学生对其中的思想观点进行理解和评析。

在一讲的教学中，教师首先可以对所学内容进行系统的梳理和总结，在分析文章的内涵的基础上，引导学生深入理解文章的主旨和精神实质。

读议讲练模式在初中语文阅读教学中的有效运用
读议讲练模式是一种新型语文阅读教学模式，主要是将学生的参与程度提高到更高的层次，鼓励学生在阅读中分析思考，从而提高对语文阅读的理解能力。

首先，让学生根据课文的大意讨论自己的阅读体验，从教师的开场到让学生交流讨论，以及在讨论环节中教师的及时引导，都有助于培养学生的阅读主动能力和独立思考的能力。

其次，可以利用《素描》这篇课文为例，可以把整篇文章划分为三个主题，让学生在讨论中分解文章大意，通过学生之间的交流总结中心思想，以及收获彼此的理解，丰富学生在语文阅读方面的视野，培养思想的凝聚力和文字的连贯性。

最后，利用课堂的有效管理，要求学生在讨论中准确表述分析思考的过程，以便掌握阅读方法和阅读技巧，充分利用语文阅读带来的乐趣，激发学生对语文阅读的兴趣。

总之，读议讲练模式在初中语文阅读教学中的有效运用能够让学生深入理解语文知识，增强学生文字力和解决问题能力，发挥学习阅读有效的作用，取得更好的学习效果。

语文课堂读、议、展、点、练五步教学法陕西咸阳秦都中学当前我国教育教学工作进入到了一个新的阶段，做好教育教学工作，是教育工作者的责任，更是全社会的要求，社会对教育质量的要求越来越高，我们急需要改变目前课程中过于重视知识单向传授的倾向，鼓励学生要形成积极主动的学习态度。

所以许多学校尝试进行教学改革，实现高效课堂。

面对新变化和新挑战，我校也实行了教学改革。

首先在语文学科引进了河南省漯河二中的“读、议、展、点、练”五步教学法。

五年来，我校在新课改实施过程中，大力推行“读、议、展、点、练”的教学模式，努力在校园中形成积极主动的学习氛围，使学生学会学习，爱上学习，乐于学习。

实践证明，此教学法是一种切实可行的、高效的教学方法。

一. 读，学生理解课文内容的基础。

朗读是我国几千年来母语学习的主要方法之一，朗读在语文教学中起着重要的作用。

要想使学生理解课文内容，收到良好的效果，就要注重朗读，学生只有在反反复复的朗诵中才能慢慢体会文章所蕴含的感情和意义，朗读其实就是“因声解义”，在朗朗的读书声中去寻求文本的意义。

朗读只是教学中“读”的第一层次，必须在朗读的基础上进一步升华，这种升华的结果就是要诵读，诵读就是在“因声解义”的基础上“因声传情”，它是声与心的相互融通，用声音去唤醒心灵，用心灵去关注声音。

在声与心的相互关联中，文本的内涵豁然开朗。

语文教学中的朗读可采用多种形式，如全班齐读，自由朗读，小组自读，男女比读、配乐朗读等。

清代学者姚鼐曾说：“放声疾读，久之自悟”。

对文章中的重难点段落，要反复诵读，才能使学生有所领悟。

总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，很少让学生读课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。

古人云：“书读百遍，其义自见”。

这正是强调读的重要性。

因此给朗读以时间上的保证，是朗读成为语文课堂的“热点”，才能为后面的“议”“展”打下坚实的基础。

二．议：学生思想交流、整合的过程所谓的“议”就是教师抛出问题或者学生自发提出问题，然后大家进行讨论，在讨论中得出正确的答案及新颖的观点。

四段式课堂学习指导法“四段式”学习法是：通过教师的引导和点拨，让学生积极思维和自觉探索，给学生学习的主动权和发言权。

按着读——做——议——讲——练的步骤，层层深入，获取知识。

这种教学方法，既发挥了教师的主导作用，又充分体现了学生是学习的主人，是知识的主动猎取者，从而使学生在掌握基础知识的同时，提高自学能力、推理归纳能力及实践能力，从而开发学生的智力。

1.激发兴趣兴趣是学习中最现实、最活跃的因素之一，是推动学生力求认识世界、渴望获得知识，不断探求真理而带有的情感色彩的意向的活动。

所以激发兴趣是整个教学程序中重要一环。

激发学习兴趣的方法多种多样，可通过实践、图表、形象比喻、幻灯、教学电影等看得见、摸得着的感知条件，引起学生注意，再通过设疑，引起悬念，刺激他们的思维，而最主要的还是充分利用化学优势——“实验”来引起学生兴趣。

把验证性实验改为探索性实验，除了难度较大的有危险性实验外，把教师的演示实验改为学生动手的探索性实验，再补充一些有趣味的实验，并在每次实验前都给学生实验指导，以填空等形式指导学生的实验操作，重点观察的现象以及应得出的结论，以探索实验引起学生悬念，以新颖奇妙、有声有色的实验现象强烈地刺激学生的大脑，打破原来的心理平衡，吸引学生的注意力，使学生急切要求识别未知信息。

为下一步解决悬念而积极展开思维。

在学习规律性较强的知识时，采取由个性到共性，由典型到一般的方法，把教材进行重新组织，打破了节与节之间的束缚，改“章节”学习为“单元”教学。

经过这样的处理，学习时，可以前后连贯地分析比较，一环扣一环，对打开思路、增进知识输入量、提高综合分析能力有重要作用。

2.自学讨论基本要求是，抓住知识核心，理清脉路。

教师可以以题引路，交给学生自学思考题，帮助学生正确运用理性思维，对第一段获得的感性材料进行科学抽象和逻辑思维加工，完成认识上的飞跃。

同时，教师可点明阅读范围，鼓励学生同桌或前后桌三三两两议论，相互质疑。

旅顺中学高效语文课“六字教学法”（讨论稿）一、“六字教学法”的内容读—品—议—评—讲—练读，指的是根据文本的特点和教学的要求，提出读的要求。

使学生带着要求去读。

速读，读准字音，初步整体感知，把握文脉。

品读，圈点佳句，涵咏回味。

研读，深入思考，提出问题。

或由朗读到诵读，进而美读。

初步感知文本内容。

品，指的是在读的基础上和教师的启发下，理清文本思路，品味佳句韵味，玩味写法妙处。

加深对文本的理解。

议，个人或在小组内相互交流的过程。

学生根据自己的理解，各自自由表达对问题或教师提出的问题的看法，达到相互启发，引发思考，深化认识的作用。

评，指的是在全班，由个人或小组各抒己见，表达自己的观点，同时也开展对他人意见的评述，阐述自己的看法，不断补充，形成新的认识。

讲，指的是在学生读、品、评的基础上，教师针对学生无法解决的疑难问题，进行点拨和阐述。

让学生对关键和重点达成共识。

练，指的设计针对文本特点、学生实际以及教学目标的要求，当堂通过动笔练习去检验学生课堂学习的效果，巩固学习成果，达到教学目标。

二、“六字教学法”的要求读，教师要根据文本的特征、课程标准及单元的重点，确定读的具体要求。

并让学生速读，精读，研读。

也可以朗读，诵读、美读。

自读，齐读和分角色读。

每次读要有不同的目的，读是为了感知，为了初步了解文本内容。

避免盲目地读。

读还要有时间的控制，根据不同的读法，确定阅读的时间。

品，要用简练的语言筛选能体现文脉的关键语句，做到把握文本的脉络。

同时，做好批注。

批注有夹注，题注，旁批，眉批，尾批等。

指导读书方法，把方法落实到笔头上。

养成良好的读书习惯。

议，组织好学习小组，做好小组成员的各项分工。

有记录员，有中心发言人，有补充发言人，有时间提示员，有组长组织协调。

做到人人有任务，人人有分工。

各负其责，协调合作。

评，先由各个小组的中心发言人对别组人员的意见评论，尽量均衡各个小组的发言。

提出发言的时间要求，做到观点明确，有理有据，简洁明快。