“读议练讲”模式在英语教学中的应用

英语的教学⽅法与技巧 少⼉时期是学英语的最好时光，所以这个阶段的英语学习很重要，作为少⼉英语⽼师来说最重要的⽆⾮就是英语教学⽅法。

作为教师，必须精通英语语⾳、词汇、语义、语⽤⽅⾯的知识，要具备较⾼的听说读写技能,熟练流利地在课堂上运⽤英语教学,并把教学原则和教学⽅法应⽤到教学中。

下⾯我们来总结⼀下常⽤的英语教学⽅法和技巧。

英语常⽤的18种教学⽅法 1.童话剧教学法 教学内容直接决定了学⽣的学习欲望和制约着语⾔教师对教学⽅法的选⽤。

学⽣⽤书主体部分为经典的英美英语童话故事。

在英语课堂上，当孩⼦们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和⼀个个栩栩如⽣的童话⼈物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长⾜的进步。

2. 情景教学法 Fresh English 新鲜美语是我们英语⽇常⽤语专题部分。

在英语课堂上，⽼师们为学⽣们模拟各种各样⽣活中的真实场景，以⽣动活泼的⽅式来呈现学⽣们感兴趣的单元主体，组织学⽣们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致⽤的学习效果。

3. ⾳乐，律动教学法 Happy Melody 和 Motion Chant是我们课本⾥的英语歌曲和⼩诗歌。

英语教学蕴含在 “说，唱”英语中。

以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全⽅位地调动视觉、听觉、⾔语能⼒和肢体动作，让孩⼦真正“懂得”英语，真正“脱⼝⽽出”纯正的英语，真正“学”会英语。

昂⽴幼，少⼉的学⽣⽤书中的英⽂歌曲和⼉歌是⼀套真正为孩⼦设计的“看了就想学，⼀学就能跳”的英语韵律操。

它充分考虑到孩⼦的动作特点，有机地与英语发⾳和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩⼦深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣。

4. 直拼教学法 Funny phonics是⼀套根据英⽂字母本⾝的⾳源，总结出的⼀套，学⽣不学就能“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学⽅法。

它⽤最简单、最实⽤、最直接的字母以及字母组合的基本发⾳，让学⽣们能很快地掌握陌⽣单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读⽂章。

在小学英语教学中开展读写结合模式的方法小学英语教学是培养学生英语语言能力的重要阶段。

为了提高学生的英语阅读和写作能力，教师可以开展读写结合的教学模式。

这种方法能够帮助学生通过阅读来积累词汇和语法知识，然后再通过写作来巩固和应用所学知识。

下面将介绍一些在小学英语教学中开展读写结合模式的方法。

1. 选择适合学生水平的阅读材料在开展读写结合教学模式时，教师首先要选择适合学生水平的阅读材料。

可以选择一些简单的英语故事书、儿童杂志或者英语课文来让学生阅读。

这些材料要既能吸引学生的兴趣，又能够帮助他们积累词汇和语法知识。

教师还可以根据学生的兴趣和学习能力进行不同层次的分组，让每个学生都能够找到适合自己的阅读材料。

2. 阅读课堂活动在进行阅读活动时，教师可以采用多种方法来激发学生的阅读兴趣。

可以通过问答、角色扮演、游戏等形式来帮助学生理解和记忆文本内容。

教师还可以引导学生从阅读材料中获取语法和词汇知识，比如通过找关键词、分析句子结构等方式来帮助学生掌握文本信息。

3. 写作课堂活动在进行写作活动时，教师可以结合阅读材料来设计写作任务。

可以让学生根据阅读内容进行概括、转述、创作故事等写作活动。

通过写作活动，学生不仅能够巩固所学的语法和词汇知识，还能够提高语言表达能力和创造力。

教师还可以对学生的写作进行评价，给予及时的反馈和指导，帮助学生更好地提高写作水平。

4. 词汇和语法练习在读写结合的教学模式中，教师还可以设计一些词汇和语法练习来帮助学生巩固所学知识。

可以设计填词、连线、选择等形式的练习题，让学生通过练习来巩固所学的词汇和语法知识。

通过这些练习，学生能够更好地掌握所学内容，并且能够在写作中更加准确地应用所学知识。

5. 创设情景激发兴趣在实施读写结合教学模式时，教师还可以通过创设情景来激发学生的学习兴趣。

可以通过音乐、图片、视频等多种形式来创设情景，让学生在感知中获取知识，在体验中学习技能。

可以通过播放英语动画片来让学生学习英语，或者组织英语角、英语演讲比赛等活动来激发学生的学习兴趣，从而提高学生学习英语的积极性。

英语教学理念随着《基础教育课程改革和发展纲要（试行）》的颁布和实施，新一轮基础教育课程改革进入了实验阶段。

试行国家、地方、学校各级课程政策，是我国基础教育课程改革中的大事。

这种变革给教师带来了新的挑战，所以我们必须转变教育观念，积极学习新课程标准的基本精神和理念，并把它运用到教学实践中去。

一、创造性地使用教材学生拥有强烈的求知欲和主动探索的精神，终身学习的愿望要比其获得有限的知识更有价值。

教育的根本目的是为人的发展和社会进步服务的，而为人的发展和社会进步服务的教育也必须是科学性和人文性整合发展的。

英语学科要求课堂教学紧密联系现实世界和社会、学生生活实际，让学生亲自参与运用英语研究、探索，解决问题的实践学习过程。

创造性、科学性地利用好教材是完成课堂教学的必备条件，学生手中既有教科书，也有参考书，孰重孰轻还应由老师加以指导。

教师应让学生明白，参考资源是服务于或隶属于课本的，学好课本之后才能谈到使用参考书。

教科书及参考书资源的利用包括个人使用和集体共享。

教师应鼓励学生在交流的氛围中共享知识，比如班里有位学生对于英美国家的体育比赛很感兴趣，但由于其他学生在这方面了解得少，因此，与他交流就显得困难。

于是老师找来相关的阅读资料介绍给大家，印发给同学阅读，还专门组织讨论。

这下，那位同学找到了“知音”，很多学生开始与他讨论国内外体育赛事的动向，最新体育项目的发展情况，许多学生由体育门外汉变成了体育通。

二、调整自己的角色传统的教育方式认为教师是知识的传授者、学生的管理者，是简单的教书匠。

新课程的实施要求教师要调整自己的角色，改变传统的教学方式，要在学生的认识水平和自己有知识的基础上，成为学生发展的促进者和帮助者，在实施新课程的活动中，教师要帮助学生检视和反思自我成长的渴望，帮助学生寻找、收集和利用学习资源，设计适当的学习活动，在教学中转变为学生学习的指导者。

教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能。

读写结合策略在高中英语教学中的运用随着教育教学模式的不断更新和完善，越来越多的教师开始将不同的教学策略融合在一起，以提高教学效果。

读写结合策略就是其中之一，在高中英语教学中的运用尤为广泛。

本文将从读写结合策略的概念、特点和运用方法等方面进行探讨，希望能够为高中英语教学提供一定的启示和借鉴。

一、读写结合策略的概念读写结合策略是指通过整合阅读和写作的教学活动，通过阅读来积累知识和理解语言，通过写作来巩固和运用所学的知识。

它突破了传统的“分开教”的模式，将两者有机地结合在一起，达到相辅相成的效果。

读写结合也能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和创造性，是一种非常有效的教学策略。

二、读写结合策略的特点1.促进知识的积累通过阅读，学生可以积累大量的知识，丰富词汇量和语法知识，提高阅读理解能力。

而通过写作，学生可以将所学的知识进行反复的巩固和运用，从而更加深入地理解和掌握所学内容。

2.培养学生的语言表达能力在阅读中，学生可以学习到不同的表达方式和语言结构，通过模仿和运用，可以提高自己的语言表达能力。

在写作中，学生可以自由地表达自己的思想和情感，锻炼自己的语言表达能力，提高写作水平。

3.激发学生的学习兴趣读写结合策略可以为学生提供更加多样化的学习途径，通过不同的阅读和写作活动，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。

4.提高学生的综合能力通过读写结合策略的实施，学生可以在阅读和写作中培养自己的思维能力、创造能力、逻辑能力和实际动手能力，从而提高综合素质。

三、读写结合策略在高中英语教学中的运用方法1.选择适合学生水平的阅读材料教师可以根据学生的实际水平和兴趣爱好，选择一些比较生动有趣的英语阅读材料，如故事、名人事迹、科普知识等，激发学生的学习兴趣。

2.设计多样化的阅读活动在教学过程中，教师可以设计多种形式的阅读活动，如阅读理解、阅读分析、阅读讨论等，让学生在不同的情境中加深对所读内容的理解和记忆。

论英语演讲在英语教学中的应用摘要：传统课堂注重基础英语的教学，而忽略了学生运用英语才能的培养。

英语演讲作为一种最直接、辅助条件要求少、最有效的方式，可以与英语教学结合，在课堂上发挥其作用，不仅提高学生的英语口语能力，也可以培养学生的自信心、口才以及思辨能力。

关键词：演讲；英语；教学法；口语在我们传统教学课堂上，教学活动长期以来是以教师讲述为中心，学生被动接受为模式的授课。

这种教学法使整个英语教学重心偏于书本知识，使学生既不能事半功倍，提高学习效率，又导致学生失去理论联系实际的实践机会，最终导致“哑巴英语”现象的产生。

如何解决这一问题，从事英语教学的专家们进行了深入的讨论。

如何提高英语口语能力，演讲可以成为行之有效的方法之一。

本文就英语教学中英语演讲教学法的重要性进行阐述，并提出如何在教学中有效应用英语演讲教学法。

一、英语演讲教学法的重要性演讲（public speaking），顾名思义，即将你个人的观点通过与他人分享并影响他人的态度从而达到公共化的一种途径。

当今世界，有许多人通过演讲传播了他们的思想，扩大了他们的影响。

在英语教学中，英语演讲可以成为传递技能、方法、情感的媒介。

英语演讲是一门集口语、写作、阅读和听力基本技能为一体，可以提高学习者语言交际综合能力。

英语演讲不仅展现学生语音、词汇、语法、语篇、语感等基本语言能力，还包括社会文化知识、思辨创造能力、语言交际策略能力、人文素养以及心理认知等多方面的能力。

同时，英语演讲还可以为学生对未来职场生活做准备。

英语演讲课的开设在现今高校激烈的教育与人才培养竞争中有以下几点突出的发展优势：（1）上台演讲能够锻炼学生的胆量和勇气；（2）每次演讲时，讲台底下的所有同学都会认真听演讲者的论述，长时间锻炼下来养成习惯，大家的听力能得到明显的提高；（3）演讲者随机应变能力以及语言组织能力可以得到提高；（4）丰富学生的课余生活，有利于活跃课堂气氛；（5）进一步拓宽中西文化知识面，巩固其用英语思维的习惯。

教学·策略初中英语以读促写有效教学策略———以冀教版八年级上册Lesson13I Love Autumn的教学为例文|杨滟众所周知，读写不分家，读和写对于语言类学科的学习是重要且不可或缺的基本方式之一。

本文以冀教版八年级上册Lesson13I Love Autumn一课的教学为例，分析如何将以读促写更好地运用于初中英语教学当中，引导学生更轻松且科学地学习英语相关知识。

一、以读促写在初中英语教学中运用的意义在初中英语教学中，读写结合是提高学生英语综合素质的重要手段。

而对于阅读和写作而言，阅读往往起关键的桥梁作用。

通过阅读，学生可以接触到各种各样的英语文章，从而掌握更多的新词汇和短语。

某种程度上讲，以读促写有助于学生了解英语的语法和句子结构，让学生了解不同类型文章的写作结构和思路。

学生在阅读过程中则可以学习到如何组织篇章、如何展开论述等技巧。

与此同时，这些技巧也会潜移默化地影响学生的写作，使他们在写作时更加有条理。

总之，在初中英语教学中，以读促写是一种非常有效的教学方法。

实践证明，阅读有助于学生丰富自身词汇、提高语言表达能力、培养写作思维、提升写作速度、培养写作兴趣，甚至有助于促进文化交流。

因此，英语教师应在课堂教学中注重阅读与写作的结合，以提高学生的英语综合素质。

二、初中英语教学中以读促写教学策略的有效运用（一）积土成山，风雨兴焉———注重单词积累，夯实写作基础词汇量是英语学习的基础，相当一部分学生在英语学习方面存在看不懂文章的情况，这种看不懂大多源于词汇量的匮乏。

传统的生词教学方式，无非是将一个单词写上数遍，背下每个字母。

这种教学方式不仅枯燥，而且效率不高。

这种类似于机械地抄写记忆的活动通常是在课后进行的。

其实，课堂才是学生高效记忆单词的最佳时间，理应充分利用。

教师在课堂上经常会忽略学生对生词的理解与记忆。

有些教师反映很多时候即使将生词扩展到短语、句子，虽然花费了大量的时间在生词教学上，学生依然记不住。

浅析“读思言”模式在初中英语课堂中的实践运用摘要：初中英语教学难度逐渐升级，由于学生对词汇、语法的掌握，已经有了一定的累积，课堂采用“读思言”模式进行阅读教学，引导学生进行深层阅读,进而引发学生思考并表达想法。

本文分析了英语学科的教学要求，探究“读思言”模式理论及其实践运用方法，为初中英语课堂中培养学生思维，提高学生学习能力提供参考。

关键词：读思言模式；初中英语；实践运用引言：在初中英语课堂教学的基础上，教师通过加强学生的阅读训练，进一步促进学生在英语学科核心素养的发展，将学生在语言能力、思维品质、文化品格和学习能力的四个维度上进行提高。

1“读思言”模式在初中英语课堂中的重要性阅读教学是学生利用自身所学，和对语法、文化等信息的掌握，通过阅读文章并自主思考，获取文章信息的一种学习手段。

学生能够通过通篇阅读，结合课堂教学和自身理解，对文章内容进行分析，学生现有知识水平不足，对文章的阅读理解过程需要主动查阅词典、笔记，从而建立自主学习意识。

初中英语阅读文的内容较为丰富，文章长度普遍适中，教师在阅读教学中，先要求学生自行阅读并对不能理解部分做好标记，要对文章内容进行充分的解读，深入思考，培养学生自主思维能力。

传统教学的灌输方式让学生处于被动学习状态，教学的过程中枯燥，让具有一定难度的英语学科难以激发学生的学习兴趣，课堂教学气氛沉闷，也严重影响了教学质量。

为了使学生的学习效率有所提高，教师在课堂教中应持续挖掘学生学习兴趣潜在方向，结合教材和大纲要求，带动学生的思维，将英语课堂的气氛活跃起来。

教师在引导学生解读英语阅读时，不可一味提高学生的应试能力，还要注重培养学生从阅读过程中进行思考，要对阅读所得的文化意识、情感态度、逻辑思维、联想能力以及推理等综合素质的培养提高重视程度。

教师在引导学生学习阅读文本内容时，针对人物关系要深入分析角色的语言、语气和文化等多方面，以帮助学生在课堂能够充分理解阅读内容。

教师要积极引导学生分析，在锻炼学生英语阅读水平的同时，提高其理解能力和认识思维。

“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用
情景体验式教学模式是一种以情境为基础的，通过学生参与实际经历和亲身体验来获
取知识和技能的教学模式。

它鼓励学生主动探索和积极学习，培养学生的合作与沟通能力，激发学生的学习兴趣和动机，提高学生的学习效果。

在小学英语教学中，情景体验式教学
模式的应用能够有效地提高学生的英语口语表达能力，培养学生的听力、阅读和写作能力，以及增强学生的跨文化意识。

情景体验式教学模式能够提高学生的英语口语表达能力。

在教学中，教师可以通过创
设丰富多样的情景，让学生在真实的语言环境中进行口语表达。

通过到商场购物的情景，
让学生扮演顾客和售货员的角色，进行英语口语练习。

这样的实际情境可以帮助学生更好
地理解和运用英语表达，培养他们的口语流利度和准确性。

情景体验式教学模式能够培养学生的听力、阅读和写作能力。

在教学中，教师可以通
过设计情景让学生进行听、说、读、写的全方位练习。

通过模拟观察动物园的情境，让学
生观察并听取动物的叫声，并通过听力理解和阅读资料，进一步了解动物的特点和习性，
最后进行写作总结。

这样的情景体验式教学能够使学生在实际运用中提高他们的听力、阅
读和写作能力。

情景体验式教学模式能够增强学生的跨文化意识。

通过创设不同国家和文化的情景，
教师可以帮助学生了解和体验他人的文化习俗和生活方式。

通过模拟中国春节的情景，让
学生了解中国传统的节日习俗，并让学生亲身参与到制作春节食物和制作红包的活动中去。

这样的情景体验式教学能够帮助学生增强对其他文化的认识和理解，培养学生的跨文化交
际能力。

“学导为主，讲练结合”在中学英语教学中的应用【摘要】”学导为主，讲练结合”在中学英语教学中的应用：1、要”导”出新颖生动的开头，创设学习情景；2、激活学生思维，挖掘学习潜能；3、设计精巧到位的练习，畅通信息反馈；4、、设计耐人寻味的结尾，拓展延伸课外学习。

【关键词】新颖导学激活思维精巧练习拓展延伸“学导为主，讲练结合”在中学英语教学中的应用，就是在教学活动中要充分体现以学生为主体，以教师为主导的教学原则，师生以饱满的精神状态投入到教与学的活动中，进行双向交流，达到教师预期的教学目的，学生从中学到知识，掌握技能，提高能力，开发智力，也提高了课堂教学效率。

下面我就谈谈我的几点尝试与做法：一、要”导”出新颖生动的开头，创设学习情景上课开始，应创设适宜的导学情景和教学气氛，置学生于特定的、热烈的学习氛围中，唤起学生以稳定的、持久的学习情绪，积极、主动的学习态度投入到新知识的学习中。

例如，教”what is the weather like today？”这个单元的内容时，老师可以根据当天的天气情况，手指教室外的天空提问：”what is the weather like today？”“is it sunny now？”is it very cold/windy/snowy today？”等。

请学生一一作答。

有关气候的词语在以前就学过练习过，学生比较熟悉，基本都能作答，所以可请程度一般的学生来回答上述问题，使他们也尝到开头就成功的体验，激起他们的学习兴趣。

然后根据刚才的一问一答，可请学生用自己的语言，比较连贯地叙述当天的天气情况，鼓励适当投入情感体验。

如，”how cold it is today！”“what a cold day it is！”“it is so cold！”等句子。

扩展原有的知识范畴，起到承上启下的作用，把学生导入新课的学习中。

教师精心设计好的开头，让学生一上课就对学习从心理上产生积极的意识倾向，进入”主体”角色，迅速把兴奋中心转移到积极、主动的探索状态中，为下面的学习奠定了基础。

《以读促写策略在初中英语教学中的研究》课题研究方案苏州工业园区第十中学张小红一、课题提出的背景、目的和价值。

(一)课题提出的背景在新课改的大潮中，很多英语优秀教师精彩的阅读写作课堂教学展示，曾一度让众多一线教师看到了写作课堂教学的希望。

然而，当我们走出课堂回到现实，却发现许多教师视新课标理念为浮云，将阅读与写作教学严重分离，相互割裂，不太涉及写作的指导，从而使得学生仅仅停留在语言点层面，提高学生英语写作能力的这一目标被束之高阁。

因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学理念，通过以读促写策略，将阅读与写作有机的结合起来，在有限的时间、空间里建构阅读与写，从而提高学生的英语写作能力。

特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下提高初中学生的写作能力就显得十分迫切与必要了。

(1)本课题针对普遍存在于中学英语常态课堂教学中的忽视提高英语写作能力的现实问题而提出。

常态教学中，“教师苦教、学生苦学”，师生实际的精力付出与实际收效之比实在不协调、不对等。

很多教师把以阅读为基点的写作课上成了阅读课。

在应试教育的指挥棒下，由于课时的紧张，学生课堂写作的机会被一次次地剥夺了。

在教学中出现了“读归读、写归写”的脱节现象，学生英语写作水平的两极分化现象逐渐加大。

其不足主要体现在词汇、语法和语篇组织方面,其中语篇方面的不足尤为明显, 散乱而缺乏连贯性。

不管老师还是学生关注的只是写出的东西,而不是写作的过程;老师批改作文、评分也往往是从内容、词汇和语法的角度,通常忽略了语篇。

教材无非是例子，凭借这个例子学生能够举一反三，练成阅读与写作的熟练技能才是根本。

阅读之后的写作就是很好的拓展活动。

(2)本课题针对中考对阅读和写作的要求而提出。

现在初中英语毕业、升学考试遵循新课标的要求,注重考查学生对信息的获取和处理能力;注重培养学生的语篇分析能力。

作文是中考试卷上举足轻重的一个板块。

平时在阅读之后让学生及时模仿阅读材料，采用相同的文章格式写作。