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浅析四步教学法在高中地理教学中的运用【提要】：众所周知，随着新课标的出台，高中地理,作为一门过去不太重视而又不可缺失的边缘学科,由于考试大纲的要求，地理由会考转为高考,高中地理在短时间内成了一门每个学生都必须认真学习且必须认真对待的学科。
到了高中，学生面临着基础知识差,识图能力差,逻辑分析能力差等一系列的现实问题,同时高中地理课教学由于课时时间紧,学生学习任务重,因此,如何将有限的时间最大限度地利用起来,充分发挥课堂45分钟的最大效益,使学生充分动起来,变被动接受为主动学习；如何最大限度地提高课堂教学质量也就摆在了高中地理老师的面前。
过去单纯靠老师填鸭式的讲解,早已不适应新形势的发展与要求。
因此，研究如何提高课堂教学的效率,大面积提高教学质量已是迫在眉睫。
为了使高中地理复习课教学做到高效实用，本人通过大量教学实践，得到了一些教学经验，现与各位同仁交流，建议各位同仁不妨试用一下“四步教学法”的复习方法。
【关键词】：高中地理教学四步教学法我们知道，四步教学法主要是以如何变"要我学"为"我要学"为主攻方向,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,全面提高教学质量,实现学生的全面发展和主动发展。
本人在教学实践中的具体做法是：一、学生自主分析教材这一环节的首要任务是明确学习目标，了解知识结构，构建知识框架体系。
我们主要以志鸿优化设计和潍坊二轮材料的知识框架为依据，适当给予增删，先使学生的复习思路清晰了，再进行小知识点的落实。
在这一点上我们始终坚持知识的“内挖外联”的方针，即向内要挖掘知识点的内涵和外延，进行多角度地分析。
例如1：天体概念中“宇宙间”三字，其内涵是：“地球大气层以外”，待发射的航天飞机和陨星不是天体。
我们可以从逆向思维的角度来分析，如果它们是天体，地球上的一草一木岂不都成了天体！甚至我们人类也都是一个个的天体了。
二、编制自学提纲，引导创设问题情境自学提纲是巩固和检测自学知识的基本手段。
主题为：在地理学科中如何应用“四环节教学法”33团中学文综组塔秀娟“四环节”教学法我是第一次进行尝试，“四环节”教学法是指教师按照学生的知识基础和认知水平，将一节课的教学内容细化，分为“自学、互学、导学、拓学”四个环节，有步骤、有层次地进行知识、能力的梯级训练，并在学习过程中注重三维目标的落实。
通过这次的尝试我发现将四环节运用到地理课堂中并不容易，因为课堂中包含的板块不同，当一节课包含多个板块时，那就要在每一个板块中我们都需要将四个环节插入其中；如果一堂课只有一个主题内容的话，我们可以难易程度将四环节运用其中。
就拿《长江的开发与治理》这一课来说，我的设计是这样的：第一板块自学环节，这一板块主要是有关于长江的一些基础的概况知识，孩子们并不缺乏找这些知识点的能力，而是缺少一个从哪里入手的方向，于是我采用播放视频的方式，将这段重要的知识一一提出，同时让孩子们听的过程中在课本上或标出、或划出、或描出他们所听到的内容。
等孩子们看完视频后也就将第一板块的知识梳理完成了，教师要做的就是强调一下易错点或者给孩子们一个练习就够了。
第二板块互学环节，这一板块主要是长江的开发方向，这一板块虽说课本上已给出了文字性的说明，但是具体为什么还需孩子们自己去讨论、商量才能够理解明白，所有在这里我将孩子们分成三大组，八个小组，每个小组四人，每个人都有自己的角色，让每一个孩子都发挥自己所长，将每个人都调动起来。
分好组后，每组选择一个题目，让孩子们自己去通过讨论、商议，最后汇报结果。
这样的做法不只调动了孩子的积极性，也让小组活动落实到了实处，同时锻炼了孩子们的合作能力。
第三板块导学环节，这一部分的知识是一个难点，因为孩子们没有通过亲眼所见或者自己验证过河道弯曲了怎么就容易形成洪灾，滩多了怎么就会使得河水泛滥，所以这一块知识必须老师加以引导，学生才能够真的明白。
具体是这样的一个设计，我将治理分为两块，即：1、发现问题。
用图片引出，让孩子们讨论汇总长江出现的各种问题。
“导读、导议、导讲、导练”在地理教学中的应用作者：吕元喜来源：《现代教育科学(普教研究)》2007年第03期摘要：教师运用引导、指导等方法，充分发挥学生的主体性，使学生主动参与教学过程。
发挥他们的最大潜能，培养他们的自学能力。
关键词：地理教学；自学能力：导学中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1005－5843(2007)03－0120－01为了使学生能主动学习，体现教师为主导，学生为主体的原则，在地理教学中可采取“导读、导议、导讲、导练”等方法。
一、提高自学能力的关键——导读培养学生的自学能力，掌握好的学习方法，是教学的一项重要任务。
针对不同的地理课程要求采取不同的阅读方式。
对于篇幅较长，但知识点不多，层次较清楚的部分，要求学生逐段、逐句通读，先找知识点，理出知识层次，对每个知识点进行归纳概括；对理论性较强、难度较大、学生难把握的内容，教师要在课前理出主要的知识点，用表解的形式列出提纲，降低学生学习的难度，同时使重点突出，简洁明了。
地理课本是图文并茂的，地理的学习离不开地图。
读图可有助于对地理知识的理解、分析。
读图时首先读图的名称，了解此图“有什么”、“说明什么”，在什么情况下阅读何种地图。
在深入分析图时，分析各种地理事物间的联系。
从而解决“为什么”。
教学目标是教学的航标，所以，无论是读课文还是读图，老师不仅要清楚教学目标，而且要做好导向工作，让学生明确目标，才能激发学生达标的动机，调动学生参与学习的积极性。
二、课堂教学的高潮——导议教学是一种双向活动，如何调动学生“学”的积极性。
指导学生议论就是推动学生去思考、去实践的一种好方法。
在课堂教学中，将学生就近分组。
遇到较难或有分歧的问题，先在组内议论。
学生不是在全班同学面前发言，就会毫不拘束，充分发表自己的见解。
其他人也能随时纠正、补充。
学生的议论需要教师的引导，否则课堂看似热闹，实际学生抓不住要领，得不到应有的效果。
而且有的学生会趁机“开小差儿”。
“读读、议议、练练、讲讲”与中学地理教学
中学地理课改目标与八字教学法
近几年来，教育改革已成为世界性的浪潮。
早在六十年代，育才中学在我国教育界率先进行了教改尝试。
七十年代末期，段力佩校长在总结教改经验的基础上，提出了“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法。
这一教学法，实际上是合乎世界性改革形势的，是对传统教育的挑战。
１９９１年，上海市中小学课程教材改革方案出现了。
随之，上海的中学地理学科也提出了相应的课改方案。
方案的推出，为“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法在中学地理教学中的实践应用提供了很好的舞台。
比较中学地理课改方案目标和八字教学法，不难发现两者在体现现代先进的教育思想方面有相同之处。
在如何培养人才的问题上，都主张教学要为学生的发展服务，教学要把学生看作学习的主体。
育才中学的八字教学法，不主张教师牵着学生的鼻子走，而是积极引导又大胆放手，让学生做学习的主人，从而使学生得到真正的提高。
这种教法，与地理课改方案目标不谋而合。
教学法在地理教学中的运用目标教学法，是一种获得最佳发展目标的教学模式，它的基本框架和程序为：导标----明标----达标----测标----掌握。
实行目标教学，可以使课堂教学过程具体化、系统化、序列化，获得最佳教学效果。
下面谈一谈“目标教学法”在地理教学中的运用。
一.地理教学目标的确定1.地理知识目标：包括地理感性和理性两方面的地理基础知识，传授好地理基础知识，将为发展学生的智能智力奠定基础。
2.能力目标：即培养学生阅读和运用常用的地图、地理图表的技能，培养学生对地理事物的观察、记忆、想象、思维的能力，以及运用知识分析地理问题的能力。
3.德育目标：即在地理教学中对学生进行辨证唯物主义、爱国主义、国情国策的教育；培养学生实事求是的科学态度和追求新知识的精神；初步树立正确的资源观、环境观、人口观等。
4.情感态度目标：即培养学生积极的学习态度，科学的学习方法，培养学生健康的思想情趣等。
二.地理导标五曲1.开宗明义，直接导入。
这是一种常用的新课导入形式，它具有开门见山，简明扼要，单枪直入，切入主题的作用。
例如在讲授《中国的铁路和公路》一节这样导入：同学们，我国地大物博，这值得我们骄傲；现代交通得到空前的发展，更新，我们同样感到骄傲和自豪。
因为交通事业是发展国民经济的先行官，交通设施的现代化水平，也体现一个国家的综合国力。
今天我们就来了解我国公路与铁路的发展和成就。
2.承上启下，温故知新。
这种导入方式，要认真研究新旧知识的内在联系，使导语成为新旧知识的纽带和桥梁，起上挂下联的作用。
例如在讲授中国地理《南方地区》时，通过复习旧知识导入：（1）讨论秦岭----淮河一线，除了是我国南北方地区的界限以外，还有那些重要特征；（2）讨论秦岭----淮河以北和以南地区在降水和气温（一月），农作物熟制等自然条件的差异；（3）复习北方地区的铁矿产地，全国最大的能源基地，以及我国几大油田；（4）复习北方农民的生活及爱好的体育运动。
“自学·议论·引导”教学法在初中地理教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍地理学科作为人文社会科学的一个分支，是初中教育中的重要学科之一。
地理知识的掌握对学生了解世界、认识社会具有重要的意义。
目前初中地理教学存在着教师主导、学生被动的传统教学模式，学生们往往缺乏主动学习的积极性和自主性，导致学习效果不佳。
为了改变目前地理教学中的问题，引入“自学·议论·引导”教学法成为一种有效的教学改革措施。
这种教学法能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的思维能力和创新能力，使他们在学习地理知识的过程中更加积极和有效。
本文将探讨“自学·议论·引导”教学法在初中地理教学中的应用。
通过对该教学法的具体实施和案例分析，评估教学效果，并展望未来的发展方向，旨在为提高初中地理教学质量和培养学生综合能力提供有益的借鉴和参考。
1.2 教学目标设定教学目标设定是任何一节课的重要组成部分，它直接影响着教学的效果和学生的学习成果。
在初中地理教学中，教学目标的设定是至关重要的。
通过设定清晰明确的教学目标，不仅可以引导学生的学习方向，提高学习的效率，还可以帮助教师更好地组织教学内容，评价教学效果。
在应用“自学·议论·引导”教学法的过程中，我们要根据学生的年龄特点和学习需求，设置相应的教学目标。
我们应该明确地阐述课程的教学内容和目标，让学生明确知道学习这门课程的意义和目的。
我们要根据学生的现有知识水平和能力水平，设定具体的学习目标，帮助他们提高自学能力和学习成绩。
我们还要注重设置合理的时间节点和评价标准，让学生清晰地知道自己的学习进度和成绩水平，激发他们的学习动力和成就感。
教学目标的设定是初中地理教学中不可或缺的环节，只有通过科学合理地设定教学目标，才能有效提高学生的学习效果和教学质量。
希望通过我们的努力，能够让学生在学习地理知识的过程中，获得更大的收获和成长。
“四合一整合法”在地理课堂中的应用摘要：“四合一整合法”中的“四”指：教材、地图册、地理填充图册、作业。
在目前课改的大背景下。
在比较落后的山区学校，在现代信息技术设备设施不齐备的条件下，要想使地理课堂更加有趣、有效。
使学生积极参与，满足学生终身发展的需要，达到新课标要求。
山区学校教师。
就必须充分利用手头资源。
关键词：教材：地图册；填充图册；作业如何在地理课堂中更好地应用“四合一整合法”，是广大一线地理老师共同关心的话题，近几年来，我总结出了以下几点体会，仅供大家参考。
一、课改后地理教材的作用及要求(一)地理教材的作用首先明确它是地理学科教学内容的主要载体，但不是教学的全部。
学生不能对书本死记硬背，教师也不能照本宣科。
教材内容与学生认识之间总会有一定的差别，切不可对教材不加任何分析，对教材功能不作考虑，简单地以教材安排的知识内容顺序为教学的顺序。
教师在教学过程中可以取舍、补充教学内容，变更教学顺序，更换教学方式。
课改之后的教材给学生留下了参与空间，让学生能观察地理事实、分析地理原理、归纳规律、展示自己思想。
它是“学”的材料，而不是“教”的材料。
比如：在讲“印度”(七年级下册)一节时，在介绍完印度的位置、地形、山脉、河流之后。
教师就可以先让学生分析在此情况之下，印度是什么气候?这种气候对农业有什么影响?这样就可以把第二子目的内容插入第一子目来讲，使其浑然一体。
然后在学生清楚印度多灾的气候基础上讨论：作为人口大国的印度是如何解决人口吃饭问题的。
从而引出印度的“绿色革命”。
(二)地理教材对教师的要求教师根据教材要给学生充足的空间，让学生自己看图、画图、计算、思索、做题、分析、演讲，最终去感悟、体验。
因此。
新教材对教师的要求非但没有降低，反而提出了前所未有的要求。
那么，教师如何当好导演?1、用多种表现形式呈现教材深挖教材，合理选择教材顺序，有效控制教材难度，用课本上的“活动”与“探究”让知识活灵活现，改变满堂灌、填鸭式的教学方法，让学生对地理学习产生兴趣、建立自信。
“读-议-讲-练”四字教学法在地理教学中的应用咸阳中学地理教研组尹琼提倡有效教学，打造高效课堂，就是要最大程度调动学生学习的积极性、主动性，培养学生动手能力，最终实现提高教学力、解放学习力的目的。
几年来，我校稳步推进教学改革，提出了“读-议-讲-练，当堂训练”教学新法，本人在地理教学实践中逐步摸索出一套相应的教学法和同仁们分享。
一、“读-议-讲-练”教学新法的教学模式1、教师“教”的新突破（1）课堂教学教学新法采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，具体包括四个主要环节：一是“先学”，即通过提出自我检测，让学生先看教材把握课堂逻辑框架；二是“后教”，即学生自我更正、讨论，最后老师作补充总结，实现“兵教兵”的教学效果；三是“议”的环节，即老师根据“读”的环节中出现的问题，结合整堂教学目标和要求由已知到未知推导出新课完成的知识目标，如在“中国的气候”一节中学习我国东部季风区降水的季节年际变化大、多旱涝灾害时，我采用先让学生讨论影响我国的冬夏季风的势力的强弱，然后讨论夏季风影响范围在我国区域的变化最终实现师生共议实现教学目标的目的。
四是“当堂训练”，即当堂完成课堂作业。
在这四个主要环节之前，还包括出示学习目标、自学指导。
四个环节相互衔接，相互支撑，特别是课堂练习题的选取需要教师准确把握课堂重点内容，选择最优的引导例题。
所有这些都要求我们必须在课前备课上下很大的功夫。
表面上看着课堂中很轻松，但实际上大量的功夫在课外。
（2）教师的教案与检查为更好的实现地理组内教学内容总体的一致性和班级差异性的统一性，我们地理组严格集体备课，集体备“教案”、“学案”、“堂堂清”，坚持组内讨论，专家组成员审阅的检查程序，保证每堂课优质、高效。
（3）教师的作业批改通过“当堂训练”巩固当堂所学知识，课后作业布置典型习题以加深理解。
学习地理不仅要记忆大量的知识点，而且更重要的在于理解，当堂完成习题有助于教师掌握学生当堂的学习效率，而课后作业的能更好的巩固所学知识。
读议讲练四段一体教学方法在地理教学中的应用
长期以来，地理教学中一直存在着重知识教学、轻能力培养的应试教学倾向。
课堂教学以老师讲授、学生记忆为主，学生处于接受知识的被动位置，思维处于抑制状态，不利学生素质的提高，课堂教学效果低下。
怎样通过课堂结构的改革，把学生的学习情感由抑制状态升华到激动和亢奋状态，有效地调动学生学习的积极性，主动性。
既能活跃学习气氛，增添教学生机，又能培养能力，开发智力。
几年来，在教学实践中逐步摸索出一套：读、议、讲、练四段一体的教学模式。
教学过程
（一）读。
根据教学内容和教学要求，教师指导学生独立阅读教材，自我质疑、思疑、解疑。
具体方法有：
１．以趣话诱预学，兴趣是开发学生智力的催化剂，预学前教师针应对课文内容运用幽默风趣而富有启发性的“开场白”吸引学生的注意力。
造成欲知道理何在，须看课文分解的心理状态。
以唤起学生的阅读兴趣，增强预习的自觉性。
如在教“洋流”一节内容时，就采用了下面一段开场白：１４９８年，航海家哥伦布在航行途中遇到意外：一艘帆船沉没，另一艘帆船上的船员又不听指挥，航行遇到极大困难。
于是他向西班牙国王写信汇报一切。
他把这封信装入椰子壳，外面涂满沥青加以密封再投入海里时漂流。
他急盼这封信能尽快漂到西班牙，让国王火速派人来增援他，帮他流过难关。
可是这只椰子壳漂呀漂，竟被漂到大西洋比斯开湾一个荒滩上，一搁就是３５８年，直到１８５６年才被遭遇风暴而停泊到那里的船员们发现。
椰子壳怎么会漂到比斯开湾呢？在海洋中传递“邮件”的信使是谁？他不是别人，而是今天我们要学的“洋流”。
学生听了这一开场白，大大提高了预学的积极性。
２．给提纲引预学。
自读课文前，先公布阅读提纲，让学生带着问题预学；使学生按教师设计的教学思路预学。
阅读提纲要紧扣重点，纲目明确，多层次，多角度引发，富有指示性。
如教洋流这一内容时，出了下面几个预习题：①形成洋流的原因有哪些？②洋流的分布有什么规律？③画出太平洋洋流的分布示意图。
④洋流对地理环境有何影响？这些问题的提出可用口述，挂小黑板，也可将问题写在胶片上用投影机放出来等方法进行。
３．针对地形预学。
在教学中，教师要经常根据教学内容和教学要求，
指导学生进行读图、做图练习，形式有：
（１）根据课文内容指导同学阅读各类地图，如景观图、示意图、等值线图等。
看图前要先提出问题，让学生带着问题去看图。
（２）画示意图。
学生在阅读课文和地图的基础上，要求以示意图的形式，把有关内容在图上加以反映，如在水循环图中，可把水循环的各个环节在图上加以反映。
（３）填地图。
教师在黑板上画出板图。
要求一个学生上黑板填图，其他同学可在下面跟着填，也可以挂大幅的填图挂图，让大家一起跟着填。
这样，学生把所学的地理知识依附在地图上，形成空间概念，不仅牢固地掌握知识，并能引起一系列的联想，获得更多的新的地理知识。
在教学中，凡能从地图上获取的地理知识，都应该让学生从地图上获取；同时又要善于使学生把课文中各地理事物相互性的知识在图上加以落实。
通过做图训练，一方面同学们的知识技能得以提高；另一方面教师也从中接受了反馈信息。
（二）议。
对“读”过程中发现的问题进行议论、讨论，具体可分为：
（１）自议。
同学们在读的过程中，碰到一些问题进行自己设疑、解疑。
通过查资料，翻图册，寻找知识答案，扩展解题思路。
（２）同桌互议。
同桌两同学之间，根据每位同学自己碰到的问题，互相设疑、互相解疑或经过讨论得出共同答案。
（３）小组讨论解疑。
可根据教学内容的难易和“读”的过程中产生问题的多少，确定小组人数的多少，如前后２课桌４位同学面对面作为一组，也可以临近４张课桌的８位同学作为一组。
集思广益，充分讨论，博采众长。
轮流组织。
针对自己发现的问题，教师提出的问题进行自学讨论，学生发言积极，讨论热烈，课堂气氛活跃，学生思维活跃。
讨论中，学生间取长补短，互相帮助，共同认识，共同提高，学生学习热情不断高涨，充分体现了学生的主体作用。
教师边巡视边参与学生的讨论，对差生可以特别照顾。
如遇困难，教师应启发并正确引导，让学生对知识的掌握在理解和思考的基础上进行，寓能力培养于无形之中。
（三）讲。
同学们根据“读”、“议”情况。
发表自己的意见，然后教师根据学生的讲述，给予归纳和补充。
在“读议”的过程中，学生有解决不了的问题期待教师给予讲解，教师应抓住时机导其所需，就能很快打开学生被关闭的思想闸门，使其从“山重水复疑无路”中，升华到“柳暗花明又一村”。
解疑讲疑的方法较多，但要注意以下几点：
（１）示范性。
授人一鱼，顿餐之食；授人一渔，终身受用。
对学生中
出现的疑难问题不能就题论题地提示一下，或讲讲答案了事。
要通过对疑难问题的分析、归纳，引导学生学会思考问题和解决问题的方法。
不仅要以良好的师德，严谨的治学态度，深湛的知识，广阔的视野和对待科学知识的浓厚兴趣给学生示范教育；而且要用具有鲜明性、逻辑性和生动性的规范化语言对学生“诱”、“启”、“导”，促使学生效法、悟道、解惑。
（２）重点性。
学生容易糊涂和困难较多的问题，多集中在新旧知识的结合点、新知识的关键点、地理事物的内在上。
只有抓住“二点一线”重点架桥，开路引导，才能使学生的思维破关夺隘，深刻而系统地理解和掌握课文。
（３）趣味性。
巧用典型生动的事例、谚语进行点示，将抽象的理论通俗化、形象化，使学生听之有趣，思之有理。
（四）练。
在学生基本理解和掌握课文的基础上，通过多种形式的练习，使所学知识不断深化并能应用，常用方法是：
（１）一课一练。
根据每堂课的教学内容和要求，学生要当堂完成老师布置的作业。
如当堂课内完成填图册中的几个题目，或画一幅示意图，也可以用讲议形式当堂完成。
采用当堂抽查和课后面批、详批等不同方法进行检查，从中获得反馈信息。
（２）小结练习。
在高中地理教学中，每完成一个章节，指导学生用图表或书面语言列出该单元的知识逻辑系列和知识纵横结构，使之系统化，便于复习和掌握。
（３）拟题练习。
课堂指导学生自拟练习题、测验题和单元复习题，每人一份，相互解答，相互评卷。
学生通过出题、评题，一方面有助于搞清各地理事物间的内在及教材的知识体系，另一方面又培养了学生的自学自练兴趣，调动了他们学习的积极性。
教学体会
通过几年的课堂实践，笔者认为；读、议、讲、练四段一体的教学方法具有以下优点：
１．简易可行，机动灵活，便于推广。
不同年级段，不同教学内容，不同学校都适宜使用。
２．有利于培养学生的良好习惯，提高自学能力。
３．有利于学生进行思想品德教育，互帮互学，发扬集体主义精神。
４．便于穿插其他教学方法，如直观演示法，讲解法等。
５．有利于发展智力，开阔思路，提高发现问题、解决问题的能力，变应试教育为素质教育。
６．有利于调动学生动眼、动脑、动手等多种感觉器官。
７．有利于因材施教。
教师可以深入到基础差的同学处，进行个别指导；也可以选择基础好的同学进行提优辅导。
读、议、讲、练四个环节，相互，相辅相成。
“读”，是基础；“议”，是关键；“练”，是应用；“讲”需贯穿始终。
只要根据不同的教学内容，学生的不同情况，正确把握好“读、议、讲、练”之间的关系，一定能不断提高课堂教学效果。
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