读议讲练四段一体教学方法在地理教学中的应用

“自学·议论·引导”教学法在初中地理教学中的应用
随着信息技术的发展和教育理念的变革，自学·议论·引导教学法在初中地理教学中得到了广泛应用。

这种教学法以学生自主学习为主导，通过让学生进行辩论来促进学习效果的提高。

下面将详细介绍自学·议论·引导教学法在初中地理教学中的应用。

自学。

自学是指学生通过自主学习来获取知识。

在初中地理教学中，教师可以通过课前布置作业的方式引导学生自己探索学习的内容。

教师可以要求学生自己查找相关的资料来了解某个地理现象或地理问题的表面、原因和影响等方面的知识。

通过这种方式，学生能够自主学习，并且能够培养他们的独立思考和独立学习的能力。

议论。

议论是指学生在学习过程中通过辩论来交流和表达自己的观点。

在初中地理教学中，教师可以组织学生进行小组讨论或辩论活动，让学生在讨论和辩论中探索和发现知识。

教师可以给学生们分组讨论某个地理问题，然后用辩论的方式来进行总结和评价。

通过这种方式，学生能够在思考中学习，并且能够培养他们的逻辑思维和表达能力。

自学·议论·引导教学法在初中地理教学中具有重要的应用价值。

通过这种教学法，学生能够在自主学习、辩论和引导中深入探索和发展自己的地理知识和能力。

教师在教学中要善于引导学生自主学习，组织学生进行互动和辩论，并且灵活运用各种教学方法和资源，提高学生的学习积极性和主动性，使他们能够在实践中体验地理知识的魅力和价值。

“读、议、讲、练”四环节教学法【教学模式】“读、议、讲、练”【操作环节】一：阅读数学教材在学生阅读开始之前，教师应当先给学生划定读书的范围。

一般按一个完整知识块或一个习题的内容来划分，不要拘泥于教材课时计划，甚至可以把几节课的内容整合起来，以一个知识模块的形式，让学生用一个完整的时间段来进行阅读。

如：一元二次方程的概念和一二次方程的解法为一块。

根与系数的关系为一块。

一元二次方程的应用为一块。

根据教学内容的多少，具体确定学生阅读教材的时间，可以是一节课，甚至可以是多节课的时间来读书，还可以让学生反复读书，最终达到阅读目标。

有时内容读不到一节课，但也要给足20分钟让学生反复读。

学生阅读教材前，教师要提出具体阅读要求，根据教材的内容提出具体的问题或给出读书提纲，让学生带着问题或提纲来读书，明确教材阅读的目标和任务。

学生开始读书时，老师要做示范、引导学生读书。

在这个阶段，教师不但要对课本内容逐句逐段领读，学生跟着读。

而且教师要边领读边解释、概括，对重要的教学术语、关键句、式子符号等，要用重音读，甚至反复读，进而提出理解、记忆要求的方法，同时还要用自定的不同符号做出标记（如“！”重点、“？”难点等、）,指导学生知识储备、思维习惯、记录方式、练习范式等。

学生可以通过阅读教材、查阅资料、重点分析，直到学生基本理解教材为止。

在学生阅读教材过程中，教师要根据提出的问题检查学生读书的效果。

实践证明大部分同学能读懂教材，关着书做得起书上的例题，能基本记住书上的概念、定理等，能做得起书上简单的练习题。

二：学生交流讨论这里的交流指的是在同学群体之间、师生之间进行的平等、民主、有序的多向性群体交流。

交流过程中，要让学生能够充分发表探究过程以及自己在探究过程中形成的见解，并认真听取他人的意见，对不同的意见进行讨沦；教师应引导学生学会交流、讨论，进行提炼、概括、归纳，梳理知识点，将所获得的结论纳入知识系统，以促进三维教学目标的达成。

浅析四步教学法在高中地理教学中的运用【提要】：众所周知，随着新课标的出台，高中地理,作为一门过去不太重视而又不可缺失的边缘学科,由于考试大纲的要求，地理由会考转为高考,高中地理在短时间内成了一门每个学生都必须认真学习且必须认真对待的学科。

到了高中，学生面临着基础知识差,识图能力差,逻辑分析能力差等一系列的现实问题,同时高中地理课教学由于课时时间紧,学生学习任务重,因此,如何将有限的时间最大限度地利用起来,充分发挥课堂45分钟的最大效益,使学生充分动起来,变被动接受为主动学习；如何最大限度地提高课堂教学质量也就摆在了高中地理老师的面前。

过去单纯靠老师填鸭式的讲解,早已不适应新形势的发展与要求。

因此，研究如何提高课堂教学的效率,大面积提高教学质量已是迫在眉睫。

为了使高中地理复习课教学做到高效实用，本人通过大量教学实践，得到了一些教学经验，现与各位同仁交流，建议各位同仁不妨试用一下“四步教学法”的复习方法。

【关键词】：高中地理教学四步教学法我们知道，四步教学法主要是以如何变"要我学"为"我要学"为主攻方向,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,全面提高教学质量,实现学生的全面发展和主动发展。

本人在教学实践中的具体做法是：一、学生自主分析教材这一环节的首要任务是明确学习目标，了解知识结构，构建知识框架体系。

我们主要以志鸿优化设计和潍坊二轮材料的知识框架为依据，适当给予增删，先使学生的复习思路清晰了，再进行小知识点的落实。

在这一点上我们始终坚持知识的“内挖外联”的方针，即向内要挖掘知识点的内涵和外延，进行多角度地分析。

例如1：天体概念中“宇宙间”三字，其内涵是：“地球大气层以外”，待发射的航天飞机和陨星不是天体。

我们可以从逆向思维的角度来分析，如果它们是天体，地球上的一草一木岂不都成了天体！甚至我们人类也都是一个个的天体了。

二、编制自学提纲，引导创设问题情境自学提纲是巩固和检测自学知识的基本手段。

主题为：在地理学科中如何应用“四环节教学法”33团中学文综组塔秀娟“四环节”教学法我是第一次进行尝试，“四环节”教学法是指教师按照学生的知识基础和认知水平，将一节课的教学内容细化，分为“自学、互学、导学、拓学”四个环节，有步骤、有层次地进行知识、能力的梯级训练，并在学习过程中注重三维目标的落实。

通过这次的尝试我发现将四环节运用到地理课堂中并不容易，因为课堂中包含的板块不同，当一节课包含多个板块时，那就要在每一个板块中我们都需要将四个环节插入其中；如果一堂课只有一个主题内容的话，我们可以难易程度将四环节运用其中。

就拿《长江的开发与治理》这一课来说，我的设计是这样的：第一板块自学环节，这一板块主要是有关于长江的一些基础的概况知识，孩子们并不缺乏找这些知识点的能力，而是缺少一个从哪里入手的方向，于是我采用播放视频的方式，将这段重要的知识一一提出，同时让孩子们听的过程中在课本上或标出、或划出、或描出他们所听到的内容。

等孩子们看完视频后也就将第一板块的知识梳理完成了，教师要做的就是强调一下易错点或者给孩子们一个练习就够了。

第二板块互学环节，这一板块主要是长江的开发方向，这一板块虽说课本上已给出了文字性的说明，但是具体为什么还需孩子们自己去讨论、商量才能够理解明白，所有在这里我将孩子们分成三大组，八个小组，每个小组四人，每个人都有自己的角色，让每一个孩子都发挥自己所长，将每个人都调动起来。

分好组后，每组选择一个题目，让孩子们自己去通过讨论、商议，最后汇报结果。

这样的做法不只调动了孩子的积极性，也让小组活动落实到了实处，同时锻炼了孩子们的合作能力。

第三板块导学环节，这一部分的知识是一个难点，因为孩子们没有通过亲眼所见或者自己验证过河道弯曲了怎么就容易形成洪灾，滩多了怎么就会使得河水泛滥，所以这一块知识必须老师加以引导，学生才能够真的明白。

具体是这样的一个设计，我将治理分为两块，即：1、发现问题。

用图片引出，让孩子们讨论汇总长江出现的各种问题。

“导读、导议、导讲、导练”在地理教学中的应用作者：吕元喜来源：《现代教育科学(普教研究)》2007年第03期摘要：教师运用引导、指导等方法，充分发挥学生的主体性，使学生主动参与教学过程。

发挥他们的最大潜能，培养他们的自学能力。

关键词：地理教学；自学能力：导学中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1005－5843(2007)03－0120－01为了使学生能主动学习，体现教师为主导，学生为主体的原则，在地理教学中可采取“导读、导议、导讲、导练”等方法。

一、提高自学能力的关键——导读培养学生的自学能力，掌握好的学习方法，是教学的一项重要任务。

针对不同的地理课程要求采取不同的阅读方式。

对于篇幅较长，但知识点不多，层次较清楚的部分，要求学生逐段、逐句通读，先找知识点，理出知识层次，对每个知识点进行归纳概括；对理论性较强、难度较大、学生难把握的内容，教师要在课前理出主要的知识点，用表解的形式列出提纲，降低学生学习的难度，同时使重点突出，简洁明了。

地理课本是图文并茂的，地理的学习离不开地图。

读图可有助于对地理知识的理解、分析。

读图时首先读图的名称，了解此图“有什么”、“说明什么”，在什么情况下阅读何种地图。

在深入分析图时，分析各种地理事物间的联系。

从而解决“为什么”。

教学目标是教学的航标，所以，无论是读课文还是读图，老师不仅要清楚教学目标，而且要做好导向工作，让学生明确目标，才能激发学生达标的动机，调动学生参与学习的积极性。

二、课堂教学的高潮——导议教学是一种双向活动，如何调动学生“学”的积极性。

指导学生议论就是推动学生去思考、去实践的一种好方法。

在课堂教学中，将学生就近分组。

遇到较难或有分歧的问题，先在组内议论。

学生不是在全班同学面前发言，就会毫不拘束，充分发表自己的见解。

其他人也能随时纠正、补充。

学生的议论需要教师的引导，否则课堂看似热闹，实际学生抓不住要领，得不到应有的效果。

而且有的学生会趁机“开小差儿”。

“读读、议议、练练、讲讲”与中学地理教学
中学地理课改目标与八字教学法
近几年来，教育改革已成为世界性的浪潮。

早在六十年代，育才中学在我国教育界率先进行了教改尝试。

七十年代末期，段力佩校长在总结教改经验的基础上，提出了“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法。

这一教学法，实际上是合乎世界性改革形势的，是对传统教育的挑战。

１９９１年，上海市中小学课程教材改革方案出现了。

随之，上海的中学地理学科也提出了相应的课改方案。

方案的推出，为“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法在中学地理教学中的实践应用提供了很好的舞台。

比较中学地理课改方案目标和八字教学法，不难发现两者在体现现代先进的教育思想方面有相同之处。

在如何培养人才的问题上，都主张教学要为学生的发展服务，教学要把学生看作学习的主体。

育才中学的八字教学法，不主张教师牵着学生的鼻子走，而是积极引导又大胆放手，让学生做学习的主人，从而使学生得到真正的提高。

这种教法，与地理课改方案目标不谋而合。

“自学·议论·引导”教学法在初中地理教学中的应用地理教学在初中阶段是一门非常重要的课程，它是一门需要学生进行自学和探究的学科。

如果教师只是单纯地讲课，那么学生对于地理知识的记忆将会非常单薄，很难获得实际运用的体验。

因此，在教学中引导学生进行自学和讨论，成为地理教学中的一个重要问题。

自学是学生自主地收集相关资料并进行学习的过程。

在地理教学中，教师需要引导学生积极主动地获取相关资料和知识，并根据自己的兴趣和需求进行选择和筛选。

在教学过程中可以使用多媒体技术，为学生提供多样化的资料。

然后，通过引导学生进行深入思考和头脑风暴，提高学生对知识的理解和应用能力。

在这个过程中，教师可以对学生的学习情况进行定期检查和反馈，帮助学生及时纠正错误和提高学习效率。

议论是学生在学习中进行思考和交流的过程。

通过议论，学生可以不仅了解知识，还可以让自己的思维得到锻炼。

在教学中，教师可以将学生分成若干小组，让学生在小组内讨论学习中的问题，并且交流彼此的见解。

这样的做法不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，还可以增强学生的团队意识和合作能力，促进学生之间的交流和合作。

引导是教师对学生学习进行的指导和引导。

在地理教学中，教师需要对学生进行引导，引导学生如何学习、怎样学习。

通过对学生进行正确的引导，可以增加学生学习的效果。

对于学生来说，对于一个新学科的学习，初期的学习难度往往比较大。

教师应该了解每个学生的学习情况，设定适合学生的学习计划，在学习初期对学生的学习过程进行详细的指导和引导。

在学生掌握基本技巧后，逐渐放手让学生独立学习，以提高学生的独立思考和解决问题的能力。

总之，“自学·议论·引导”教学法在初中地理教学中是非常重要的。

通过引导学生自主学习、互相讨论、教师进行指导和引导等方式，可以提高学生的学习兴趣和积极性，增加学生学习效率，提高学生成绩。

读议讲练四段一体教学方法在地理教学中应用地理主要教学方法（一）读。

根据教学内容和教学要求，教师指导学生独立阅读教材，自我质疑、思疑、解疑。

具体方法有：１．以趣话诱预学，兴趣是开发学生智力的催化剂，预学前教师针应对课文内容运用幽默风趣而富有启发性的“开场白”吸引学生的注意力。

造成欲知道理何在，须看课文分解的心理状态。

以唤起学生的阅读兴趣，增强预习的自觉性。

如在教“洋流”一节内容时，就采用了下面一段开场白：１４９８年，航海家哥伦布在航行途中遇到意外：一艘帆船沉没，另一艘帆船上的船员又不听指挥，航行遇到极大困难。

于是他向西班牙国王写信汇报一切。

他把这封信装入椰子壳，外面涂满沥青加以密封再投入海里时漂流。

他急盼这封信能尽快漂到西班牙，让国王火速派人来增援他，帮他流过难关。

可是这只椰子壳漂呀漂，竟被漂到大西洋比斯开湾一个荒滩上，一搁就是３５８年，直到１８５６年才被遭遇风暴而停泊到那里的船员们发现。

椰子壳怎么会漂到比斯开湾呢？在海洋中传递“邮件”的信使是谁？他不是别人，而是今天我们要学的“洋流”。

学生听了这一开场白，大大提高了预学的积极性。

２．给提纲引预学。

自读课文前，先公布阅读提纲，让学生带着问题预学；使学生按教师设计的教学思路预学。

阅读提纲要紧扣重点，纲目明确，多层次，多角度引发，富有指示性。

如教洋流这一内容时，出了下面几个预习题：①形成洋流的原因有哪些？②洋流的分布有什么规律？③画出太平洋洋流的分布示意图。

④洋流对地理环境有何影响？这些问题的提出可用口述，挂小黑板，也可将问题写在胶片上用投影机放出来等方法进行。

３．针对地形预学。

在教学中，教师要经常根据教学内容和教学要求，指导学生进行读图、做图练习，形式有：（１）根据课文内容指导同学阅读各类地图，如景观图、示意图、等值线图等。

看图前要先提出问题，让学生带着问题去看图。

（２）画示意图。

学生在阅读课文和地图的基础上，要求以示意图的形式，把有关内容在图上加以反映，如在水循环图中，可把水循环的各个环节在图上加以反映。