读读、议议、讲讲、练练教学法

教学方法30种教学方法30种原文地址：教学方法30种作者：涂鸦1988暗示教学法暗示教学法是由保加利亚精神病疗法心理学家乔治·洛扎诺夫也叫格奥尔基·洛扎诺夫（Georgi Lozanov）于60年代未70年代初首创的，以后由东欧各国传到苏联、美国、加拿大、法国、日本等国，近年，被介绍到我国。

洛扎诺夫给暗示教学法下的定义是：“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习交流过程中，力求把各种无意识结合起来。

”暗示教学，就是对教学环境进行精心的设计，用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向，创造高度的学习动机，激发学生的学习需要和兴趣，充分发挥学生的潜力，使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果。

其理论依据的要点有：（１）环境是暗示住处的重要而广泛的发源地；（２）人的可暗示性；（３）人脑活动的整体观；（４）创造力的假消极状态最易增强记忆，扩大知识，发展智力；（５）充分的自我发展，是人最根本的固有需要之一；（６）不愉快的事情往往不经意识就为知觉所抵制。

贯彻此法有五个原则：（１）学生要有自信心，愉快而不紧张；（２）情感调节理智，无意识调节有意识；（３）设置情境，采用交际性练习，短期内学习大量教材；（４）借助母语翻译对比外语；（５）师生相互信任和尊重。

据称，该方法对所有年龄的人，效果都非常好，目前，许多国家在研究和使用。

布鲁纳发现法此法为美国心理学家布鲁纳所倡导。

布鲁纳认为：发现，并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应指人们用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。

从教学的角度看，如果教师只作引导，让学生自己主动地去学习，去概括出原理或法则，他们就会因自己发现地去学习，去概括出原理或法则，他们就会因自己发现所感到愉快和成就欲的满足而使学习具有强大的动力，所得知识也会深刻而不易遗忘。

并能广泛应用于实际，有助于智力的发展。

因此，他甚至要求小学生也都要能利用教师或教材所提供的材料，去成为一个“发现者”。

小学语文的教学方法有哪些【优秀8篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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语文常见的教学方法总结归纳与措施无论是在小学还是中学的语文课堂上,教学方法的重要性不仅关乎着教师的课堂质量,而且更重要的是好的教学技巧方法能够提高学生上课积极性,开发他们的大脑。

下面是为大家整理的关于语文常见的教学方法与措施，希望对您有所帮助!语文常用的教学方法一、单元整体教学单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的教学。

强调突出每种课型(讲读课、阅读课、独立阅读课和基础训练)的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写知识，运用到阅读课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得以切实提高。

运用这种教学方法，要着眼于以下四个方面：1、视单元为整体进行备课。

教学之前，应从全册教学总目标出发，通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。

2、弄清各单元之间的内在联系，结合各类课文的特点，设计好教学结构。

如第十二册第五组课文的训练重点是“观察要细致”，这是侧重于写的训练，它与第四组侧重于读的训练“要注意文章的细节”紧密联系。

此外，它与前几册内容(如第八册中的“注意观察周围的事物”和第十册中的“静态和动态”)也有内在联系。

因此，教学时，既要注意全册读写训练项目之间的横向联系，也要注意与前几册读写重点训练项目之间的纵向联系。

做到前后的知识内容逐步深化，不断提高。

3、总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。

一个单元各类课文的教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概括，学生所获得的知识则是零散的。

这不利于发挥单元整体教学的功能。

因此，应在教完一个单元的课文之后，以“读写例话”的内容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。

4、知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。

除在课内抓好各单元的读写重点训练外，还可开展丰富的学科课外活动，加强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读机会和写作素材。

二、变序教学这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”(倒置法)等变序形式教学。

小学语文阅读基本方法有哪些1小学语文阅读基本方法一、速读。

在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。

如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。

作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。

二、精读。

就是说在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。

它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。

在课堂上教师就已经调动学生的多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，谈感受。

对于课外阅读，教师可鼓励学生将课上所学得方法加以运用，养成认真有效阅读的好习惯。

三、勾画、摘录法阅读时一边读，一边想，一边勾画，画出本课生字词，并注上音;画出重点词语和句子以及自己喜爱的词句;画出自己不懂的地方，并注上符号。

通过阅读，在课本上留下自己“钻”过、“爬”过的痕迹。

当然，阅读时也要对必要的词句等作适当的摘录，如丽词佳句、难词难句、文章主旨等，逐步养成做笔记的好习惯。

四、默读法默读是语文学习中最经常最重要的训练之一。

默读跟朗读不一样，朗读讲究“三到”，即眼到、嘴到、心到;默读只讲究“两到”，即眼到、心到，默读时只能用眼睛看，不能用手指着字一个一个读，更不能读出声来。

要求较高的默读，要做到边看边思考，而且要有比较快的速度。

边看边思考，就是要把每句话、每段话的意思看懂，读完一段就想一想，这一段大意是什么，最后把大意连起来，概括出全文的主要内容。

2小学语文阅读基本方法(一)初读文章了解文章中写了哪些内容比如一篇记叙文，是以写人为主，还是写事为主。

如果是以写人为主，我们就要注意作者从哪几方面对人物进行了刻画。

如果以写事为主，就要注意作者写了哪些事，是按照怎样的顺序安排材料的。

这样我们对文章的内容有了一个初步的了解。

这一步很重要：小学阶段的阅读文章大致分为：写景、写人、叙事、状物这几种;每种文章的侧重点不同。

学生文学素养的教育与养成导读：本文学生文学素养的教育与养成，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

四、当代语文教育的反思与探索针对当语文教育的弊端，国内有些学校及个人也开始进行了积极的反思与探索。

比较有代表性的是：上海育才中学的“读、讲、议、练”教程：读——阅读课文，发现问题，主动获取知识；议和讲——组织学生分析讨论，深入理解课文，教师解疑答疑；练——运用和巩固新知识，培养实践能力。

该教程要求：读是基础，议是关键，练是手段，讲是贯穿始终。

钱梦龙的四教段：自读——疏通课文，在阅读中学会阅读；教读——教师点拨开窍，引导学生理解课文，领会读书之法；作业——强化对知识的记忆，促进学习的迁移；复读——读读、想想、议议、练练，既“温故”,又“知新”.魏书生的六教程：定向——即将重点、难点、教学内容事先告诉学生，使其明确目标，自觉追求；自学——自读课文，独立思考，理解课文，纪录疑点，以备讨论时解决；讨论——即同位、邻座之间相互讨论，解决疑难问题；答疑——即将各组讨论中未能解决的问题和新发现的问题交给班上其他小组答疑，解答不出来的由教师解答；自测——即根据“定向”的要求，由学生自己拟出一组能够作十分钟的题目，让全班同学自己解答，自己评分，自己检查；自结——所有同学口头总结自己在本节课中的收获，然后挑选一、二个同学向全班报告、交流。

以上几种模式都强调发挥学生的主体作用，并重视培养学生的自学能力，体现了“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学思想，值得我们借鉴和学习！五、建议与希冀：重视课外阅读习惯的形成；重视文学素养的养成。

语文的学习与教育的核心应是引导学生文学素养的养成与提高，语文教学的技巧应是自然而然地让学生与文字发生亲切感，使其喜欢上文字，而这个，只能通过培养学生的阅读习惯来形成。

当学生进入三年级后，已积累一定的语言词汇，这时便可以引导学生积极进行课外阅读，而不应只强调对课本课文的解构分析。

重视学生课外阅读，培养学生阅读兴趣，只有阅读的经验与积累多了，才能找到对文字的感觉，以致产生对文字的喜爱、进而真正理解。

《皇帝的新装》第一课时教学设计（优秀3篇）《皇帝的新装》教学设计篇一重点一、童话的想象和夸张二、童话的朗读难点1、本文是怎样运用想象和夸张，塑造人物，表现中心的。

2、体会“诚实”在文中的含义。

教学过程第一课时一、板书课题。

引导学生阅读《单元提示》、《预习提示》，明确课文的出处、作者、国籍，文章的体裁。

教师小结童话的特点，突出“幻想、想象和夸张”，启发进入课文。

二、观看录相（或听录音、或教师示范朗诵）：《皇帝的新装》1、要求：明确课文中出场人物的名单、人数；分组指定注意几个主要角色的对话朗读的重音、声调、节奏；2、教师注意在关键处停下指导学生猜读：例如，听到“为了要穿得漂亮”，想象一下，这个皇帝图漂亮可能会到什么地步？听、想、读结合，体会作者想象丰富精妙之处。

三、学生读，要注意正音正字。

1、学生各选一个角色的几句话画出朗读标记后试读。

（标记按下要求作：/表示节奏，→表示平调，↗表示升调，↘表示降调，表示曲折调。

）教师作示范，指导朗读。

2、列出课文中出场人物名单及人数。

3、选定角色，起立朗读。

同学朗读完毕，要互相评议指出优缺点。

四、概括故事情节。

（略，参见教材分析）五、作阅读提要，具体要求：1、抓全篇的基本内容，即主要故事情节，勾勒轮廓；2、各情节之间用连贯的语句叙述，可适当加以评论；3、语言要简洁。

4、课外朗读全文录音。

第二课时一、读读、讲讲、议议，把握各个角色的社会意义。

（提示：根据人物的语言、行动、心理描写分析、说明）1、故事开头为什么要着意写皇帝喜欢“穿得漂亮”？2、骗子为什么要介绍“新装”的特性？“任何不称职的或愚蠢得不可救药的人都看不见这衣服”这句话在故事情节发展中有什么作用？3、皇帝为什么会相信骗子介绍“新装”特性的那段话？4、皇帝、官吏明明一无所见，为什么还要交口称布料“美极了”？5、从皇帝、官吏、骗子的所作所为中，我们看到了什么样的社会现象？6、小孩子为什么能一语道破真相？作者为什么要这样写？7、讨论故事中“诚实”的含义。

课堂教学的常见误区分析及常用教学方法分析教书育人楷模，更好地指导自己的学习，让自己不断成长。

让我们一起到店铺一起学习吧!以下是店铺为大家编辑的教学方法文章，欢迎大家阅读！常用教学方法分析布鲁纳发现法此法为美国心理学家布鲁纳所倡导。

布鲁纳认为：发现，并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应指人们用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。

从教学的角度看，如果教师只作引导，让学生自己主动地去学习，去概括出原理或法则，他们就会因自己发现地去学习，去概括出原理或法则，他们就会因自己发现所感到愉快和成就欲的满足而使学习具有强大的动力，所得知识也会深刻而不易遗忘。

并能广泛应用于实际，有助于智力的发展。

因此，他甚至要求小学生也都要能利用教师或教材所提供的材料，去成为一个“发现者”。

虽然，从整个教学论思想来说，布鲁纳后来承认了自己的失败，但他理论中一些非常正确的论点，却成了现代教学论中的宝贵财富。

而重视学生学习的主观能动作用，重视发视的学习，正是这些闪光的财宝之一。

发现法发现法作为一种严格意义的教学法是美国认知主义心理学家杰罗姆、S 、布鲁纳(Jerome S. Bruner, 1915-)在《教育过程》一书中提出的。

这种方法要求学生在教师的认真指导下，能像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。

在这个认知学习过程中，学生能够同时体验到“发现”知识的兴奋感和完成任务的自信心。

这种兴奋感和自信心可激发学生学习的内在动机。

布鲁纳说：“发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。

”发现法能较正确地、较充分地体现出教和学这对矛盾在发展中的关系。

学生是学习的主体，教师起主导作用。

这种方法有利于培养学生的发明创造能力。

课堂讨论法学生在教师的指导下，围绕某一中心问题，交流意见，互相启发，弄懂问题的一种教学方法。

西欧于17世纪开始采用这种教学方法，我国在20世纪50年代才开始采用。

张人利校长谈后‚茶馆式‛教学一、后‛茶馆式‚教学产生的缘由后‚茶馆式‛教学法的产生缘由，是在课堂教学中存在诸多问题的现状时，承袭了上世纪80年代上海市育才中学段力佩校长的‚读读、议仪、练练、讲讲‛的茶馆式教学基础之上的创新之举。

（一）归纳日常课堂教学的弊端我们直落教学核心环节——课堂。

在大量观课的基础上，学校归纳出日常课堂教学中的主要弊端，成为雾霾研究的逻辑起点。

目前教师在课堂教学上的现状：教师基本上已接受了‚以学生发展为本‛等新课程一些基本理念；也认可研究型学习、合作性学习、IT整合等教学方式。

但是，在实际的教学中还存在以下较为突出的问题：1、教师总体讲得太多。

但是，大部分教师没有认识自己讲得太多，学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。

我现在很注重搞实证研究。

有个老师说：照你这么说那这么多年我很多东西都白讲了。

我在乎的是全体教师对我们学校办学思路的文化认同。

如果教师不认同，关了门他还是照自己的思路上课，你管得了吗？即使是教学重点，但如果学生自己能看懂读懂的，就不讲。

不相信就考，考出来看看嘛。

而学生搞不明白的，教师没讲，因为时间不够了，所以只好补课。

现在很多老师是依托于第二次教学来解决问题，第二次不行，就第三次。

2、学生的‚潜意识‛暴露不够，特别是‚相异构想‛没有显现出来，更没有得到解决。

课堂教学追求学生回答正确。

教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。

老师讲的绝大部分内容，学生是能自己看懂、学会的。

在学习的过程中，重在充分暴露学生的‚潜意识‛和‚相异构想‛，力争解决这些相异构想。

只有暴露了学生问题，解决了学生的问题，教学的意义才更大。

特别关注那些自己没有学会的学生，请他们讲讲自己的想法，让学生纠错。

我给你讲上海话，第一遍你没听懂，我再给你讲第二遍第三遍。

你说你能听懂吗？是听不懂的人笨，还是说的人笨？那你还说我都给他讲三遍了他还不懂，你还说学生笨，你说得对吗？张校长举了一个例子。

“世界咖啡屋”课外阅读（小说）教学课堂案例作者：原露施来源：《少男少女·教育管理》2021年第11期摘要：小说包括人物、情节和环境三个要素，是一种叙事性文学体裁。

要根据小说的特点进行阅讀，把握小说的各个要素和分析小说内容。

为了探讨如何让阅读变得更有收获，利用有效的阅读策略指导在小说阅读教学中提高学生的阅读兴趣，提升学生的阅读素养，笔者运用世界咖啡屋的教学模式以《窗边的小豆豆》为例，进行尝试与实践。

关键词：世界咖啡屋;小说阅读;《窗边的小豆豆》;教学案例一、“世界咖啡屋”教学模式“世界咖啡屋”的学习活动是一个富有创造性的过程，起到引导对话、分享知识、达成共识的作用。

其操作流程简图如下图所示。

“世界咖啡屋”阅读模式讲究在教学中实施“读读、讲讲、议议、练练、做做”五个教学环节。

针对现在学生阅读的有效性以及如何提升小学生阅读素养，世界咖啡屋式的教学模式具有方式多变、互动多向、有效推进学生阅读素养的提升作用。

“世界咖啡屋”是一个灵活、易于操作的方法，可以培养学生合作对话、彼此分享知识以及发现新的行动机会的能力。

基于鲜活的系统思维，这种创新方法为学生创造了动态的对话关系，这种关系能让学生围绕最重要的问题形成机构或共同体自身的集体智慧。

“世界咖啡屋”作为一种高效学习法，具有可视化的特点。

二、学情分析四年级学生开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，心理发生了明显的转变。

但在阅读方式上，仍存在单一式的学习，一般是教师布置阅读任务，可学生由于没有掌握整本书的系列阅读方法，在自由阅读过程中难免会遇到困难，所以四年级是世界咖啡屋教学模式的启蒙阶段。

笔者尝试在四年级学生中采用“世界咖啡屋”的模式，围绕“读、思、议、写、拓”五个方面引导学生，推动《窗边的小豆豆》整书通读，帮助学生理解整本书的主要内容。

在此过程中，利用有效的阅读策略指导学生在小说阅读教学中提高阅读兴趣，提升阅读素养。

三、整书通读将“世界咖啡屋”的教学理念及教学方法引入阅读课堂，可以让学生在宽松、自由、民主、平等的环境中，通过交谈深度解读文本、解决阅读问题、在相互理解中寻求共识、与书本对话。

九条语文教学传授及经典教学法分享经典教学法分享“陈垣语文教学法”是陈垣传授给启功的，共有九条：一、一个人站在讲台上要有一个样子。

人脸是对立的，但感情不可对立。

二、万不可有偏爱、偏恶，万不许讥诮学生。

三、以鼓励夸奖为主。

不好的学生，包括淘气的和成绩不好的，都要尽力找他们一小点好处，加以夸奖。

四、不要发脾气。

你发一次，即使有效，以后再有更坏的事情发生，又怎样发更大的脾气?万一发了脾气之后无效，又怎样下场?你还年轻，但站在讲台上即是师表，要取得学生的佩服。

五、教一课书要把这一课的各方面都预备到，设想学生会问什么。

自己研究几个月的一项结果，有时并不够一堂时间讲的。

六、批改作文，不要多改，多改了不如你替他作一篇。

改多了他们也不看。

要改重要的关键处。

七、要有教课日记。

自己和学生有某些优缺点。

都记下来，记下以备比较。

八、发作文时，要举例讲解。

缺点尽力在堂下个别谈;缺点改好了，有所进步的，尽力在堂上表扬。

九、要疏通课堂气氛，你总在台上站着，学生总在台下听着，成了套子。

学生打哈欠，或者在抄别人的作业，或看小说，你讲的多么用力也是白费。

要在学生座位行间走走。

讲课时，写了板书之后。

也可下台看看。

既回头看看自己的板书效果如何，也看看学生会记不会记。

有不会写的或写错的地方，在他们座位上给他们指出，对于被指点的人，会有较深的印象，旁边的人也会感觉兴趣，不怕来问了。

胡适语文教学法“胡适语文教学法”只有三条。

胡适认为，语文教师在上课时，只有三件事可做：一、学生质问疑难，请教员帮助解释;教员可先问本班同学有能解释的没有;如没有人能解释，教员方可替他们解释。

二、大家讨论所读书的内容。

教员提出观点，引起大家讨论;教员不应当把上课的时间自己占据去。

教员的任务在于指点出讨论的错误或不相干的讨论。

三、教员可随时加入一些参考资料。

现在的语文教师怎样教语文呢?商友敬先生有一个比喻：今日绝大多数的教师，犹如各个旅游景点的专职导游，每天接待一批批游客，在自己设定的路线上走动，每到一处就背诵一大段别人为他写下的解说词，滔滔不绝、口若悬河，可是说来说去总是这么儿几句话，连自己都听厌了，最后把客人送出大门，算是尽了一天的责任。

2022最新小学语文教学方法有哪些_小学语文教学方法和手段为了提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，教学中，须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提高课堂教学质量。

下面是小编为大家整理的小学语文教学方法，希望对你们有帮助。

小学语文常用的教学方法一、单元整体教学单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的教学。

强调突出每种课型(讲读课、阅读课、独立阅读课和基础训练)的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写知识，运用到阅读课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得以切实提高。

运用这种教学方法，要着眼于以下四个方面：1、视单元为整体进行备课。

教学之前，应从全册教学总目标出发，通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。

2、弄清各单元之间的内在联系，结合各类课文的特点，设计好教学结构。

如第十二册第五组课文的训练重点是“观察要细致”，这是侧重于写的训练，它与第四组侧重于读的训练“要注意文章的细节”紧密联系。

此外，它与前几册内容(如第八册中的“注意观察周围的事物”和第十册中的“静态和动态”)也有内在联系。

因此，教学时，既要注意全册读写训练项目之间的横向联系，也要注意与前几册读写重点训练项目之间的纵向联系。

做到前后的知识内容逐步深化，不断提高。

3、总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。

一个单元各类课文的教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概括，学生所获得的知识则是零散的。

这不利于发挥单元整体教学的功能。

因此，应在教完一个单元的课文之后，以“读写例话”的内容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。

4、知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。

除在课内抓好各单元的读写重点训练外，还可开展丰富的学科课外活动，加强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读机会和写作素材。

小学语文常用的教学方法一、单元整体教学单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的教学。

强调突出每种课型（讲读课、阅读课、独立阅读课和基础训练）的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写知识，运用到阅读课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得以切实提高。

运用这种教学方法，要着眼于以下四个方面：1、视单元为整体进行备课。

教学之前，应从全册教学总目标出发，通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。

4、知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。

除在课内抓好各单元的读写重点训练外，还可开展丰富的学科课外活动，加强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读机会和写作素材。

二、变序教学这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法）等变序形式教学。

其特点是单刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。

这有利于激发学生学习的兴趣，有利于提高学生的阅读能力和思维能力，有利于节省教学时间，提高课堂效率。

这种方法一般适用于中、高年级的教学，运用时，要从课文特点和学生认知水平的实际出发，抓好以下几点。

①邱少云在什么情况下“一动也不动”？②他为什么要“一动也不动”？③这表现了邱少云的什么品质？三、整体阅读这种方法是从教材的整体出发，采用“从整体入手，分解导读，再回归整体”的三段式教法。

它是阅读教学的基本方法之一其课堂结构可分“整体感知，具体分析，总结深化”三个环节。

第一步，要着眼于整体，开讲后通过指导学生初读课文，掌握梗概，对课文的内容有一个整体印象。

在此基础上，第二步应提出阅读要求，让学生明确学习目标，懂得学习的基本方法。

四、学导式教学这种教法的特点是把教学的重点放在学生的“学”上，使学生掌握基本的学习方法，提高独立阅读的能力。

其教学基本结构是“自学，解疑，精讲，演练”。

让学生在读读、议议、讲讲、练练的学习实践中学懂课文内容，并从中受到思想教育。