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“自学·议论·引导”教学法在初中地理教学中的应用一、引言地理学是一门既包含自然科学又注重社会科学的综合性学科，它的学习需要学生具备丰富的知识储备和问题解决能力。
而初中地理教学的目的是培养学生对地理现象和问题的认识能力，提高他们的地理思维和地理素养。
在这个背景下，“自学·议论·引导”教学法在初中地理教学中的应用成为了一个重要的教学方法。
本文将探讨这一教学法在初中地理教学中的应用，并总结其优点、特点以及教学方法。
二、“自学·议论·引导”教学法概述“自学·议论·引导”教学法是一种通过学生自主学习、小组讨论和教师引导的教学方法。
它要求学生在教师给予一定的学习任务后，主动进行资料搜集、知识整理，并在小组内进行互动、讨论，最后由教师进行引导和总结，从而达到知识的深化和能力的提高。
这种教学法强调学生的主体地位，培养学生的自主学习和问题解决能力，促进学生的批判性思维和动手能力。
1. 自学阶段在地理教学中，自学阶段是指教师在课前给学生布置相应的学习任务，包括自主探究、查找资料、阅读教材和相关文献等。
学生可以通过观察地理现象、探讨地理问题和收集地理资料来完成自学任务。
在这个过程中，学生不仅能够增加对地理知识的了解，还能够培养自主学习的能力和动手能力。
在学习关于气候变化的知识时，学生可以通过查找气象数据、观察天气变化等方式来完成自学任务，从而增加对气候变化的理解和认识。
2. 议论阶段在自学任务完成之后，学生可以根据所学的知识和资料进行小组讨论。
在地理教学中，小组讨论可以针对某一地理问题进行，比如讨论全球变暖的原因和影响等。
在小组讨论中，学生可以互相交流自己的观点、表达自己的看法，并且能够听取他人的意见和观点。
通过这种方式，学生可以从不同的角度去思考和解决问题，从而提高自己的思维能力和表达能力。
3. 引导阶段在小组讨论结束后，教师可以对学生的讨论进行引导。
“自学·议论·引导”教学法在初中地理教学中的应用
随着信息技术的发展和教育理念的变革，自学·议论·引导教学法在初中地理教学中得到了广泛应用。
这种教学法以学生自主学习为主导，通过让学生进行辩论来促进学习效果的提高。
下面将详细介绍自学·议论·引导教学法在初中地理教学中的应用。
自学。
自学是指学生通过自主学习来获取知识。
在初中地理教学中，教师可以通过课前布置作业的方式引导学生自己探索学习的内容。
教师可以要求学生自己查找相关的资料来了解某个地理现象或地理问题的表面、原因和影响等方面的知识。
通过这种方式，学生能够自主学习，并且能够培养他们的独立思考和独立学习的能力。
议论。
议论是指学生在学习过程中通过辩论来交流和表达自己的观点。
在初中地理教学中，教师可以组织学生进行小组讨论或辩论活动，让学生在讨论和辩论中探索和发现知识。
教师可以给学生们分组讨论某个地理问题，然后用辩论的方式来进行总结和评价。
通过这种方式，学生能够在思考中学习，并且能够培养他们的逻辑思维和表达能力。
自学·议论·引导教学法在初中地理教学中具有重要的应用价值。
通过这种教学法，学生能够在自主学习、辩论和引导中深入探索和发展自己的地理知识和能力。
教师在教学中要善于引导学生自主学习，组织学生进行互动和辩论，并且灵活运用各种教学方法和资源，提高学生的学习积极性和主动性，使他们能够在实践中体验地理知识的魅力和价值。
“自学·议论·引导”教学法在初中地理教学中的应用自学·议论·引导教学法是一种以学生自主学习为主导，通过学生之间进行讨论和引导，从而促进学生的学习的教学方法。
在初中地理教学中，可以通过运用自学·议论·引导教学法来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
自学是自学·议论·引导教学法的重要环节。
教师可以为学生提供一定的学习材料，激发学生的好奇心和求知欲。
在讲解地理里的自然地理要素时，可以为学生提供一些关于地球的图片、视频或者文章，并提出一些问题或者引导学生观察，让学生通过自主学习的方式了解地球的自然地理要素。
通过自主学习，学生可以根据自己的兴趣和学习风格进行学习，提高学习效果。
议论是自学·议论·引导教学法的关键环节。
在学生自主学习和理解地理知识的过程中，教师可以组织学生进行小组或者全班的讨论。
在讲解地理中的环境问题时，教师可以要求学生就某个具体的环境问题进行研究和讨论，学生可以从不同的角度和观点来审视问题，并提出自己的看法和解决方案。
通过讨论，学生可以共同探讨问题，互相学习，提高学术思维能力和解决问题的能力。
引导是自学·议论·引导教学法的深化环节。
在学生自主学习和讨论的基础上，教师可以对学生进行指导和引导，使他们得到更深入的学习和理解。
在讨论环境问题时，教师可以适时地给予学生一些提示或者引导，指导学生思考问题的本质，帮助他们找到更加全面和深刻的解决方案。
通过引导，学生可以在学习中逐步建立自己的思维模式和学科思维方法，提高学习的深度。
在实际教学中，可以通过以下步骤来运用自学·议论·引导教学法：第一步，教师介绍学习材料，激发学生的兴趣和好奇心。
第二步，学生自主学习，理解地理知识，解决问题。
第三步，组织学生进行小组讨论或者全班讨论，分享自己的学习成果和解决方案。
第四步，教师进行引导，提供指导和提示，帮助学生思考问题的本质和更深层次的解决方案。
“导读、导议、导讲、导练”在地理教学中的应用作者：吕元喜来源：《现代教育科学(普教研究)》2007年第03期摘要：教师运用引导、指导等方法，充分发挥学生的主体性，使学生主动参与教学过程。
发挥他们的最大潜能，培养他们的自学能力。
关键词：地理教学；自学能力：导学中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1005－5843(2007)03－0120－01为了使学生能主动学习，体现教师为主导，学生为主体的原则，在地理教学中可采取“导读、导议、导讲、导练”等方法。
一、提高自学能力的关键——导读培养学生的自学能力，掌握好的学习方法，是教学的一项重要任务。
针对不同的地理课程要求采取不同的阅读方式。
对于篇幅较长，但知识点不多，层次较清楚的部分，要求学生逐段、逐句通读，先找知识点，理出知识层次，对每个知识点进行归纳概括；对理论性较强、难度较大、学生难把握的内容，教师要在课前理出主要的知识点，用表解的形式列出提纲，降低学生学习的难度，同时使重点突出，简洁明了。
地理课本是图文并茂的，地理的学习离不开地图。
读图可有助于对地理知识的理解、分析。
读图时首先读图的名称，了解此图“有什么”、“说明什么”，在什么情况下阅读何种地图。
在深入分析图时，分析各种地理事物间的联系。
从而解决“为什么”。
教学目标是教学的航标，所以，无论是读课文还是读图，老师不仅要清楚教学目标，而且要做好导向工作，让学生明确目标，才能激发学生达标的动机，调动学生参与学习的积极性。
二、课堂教学的高潮——导议教学是一种双向活动，如何调动学生“学”的积极性。
指导学生议论就是推动学生去思考、去实践的一种好方法。
在课堂教学中，将学生就近分组。
遇到较难或有分歧的问题，先在组内议论。
学生不是在全班同学面前发言，就会毫不拘束，充分发表自己的见解。
其他人也能随时纠正、补充。
学生的议论需要教师的引导，否则课堂看似热闹，实际学生抓不住要领，得不到应有的效果。
而且有的学生会趁机“开小差儿”。
“自学·议论·引导”教学法在初中地理教学中的应用1. 引言1.1 引言自学·议论·引导教学法注重培养学生的自主学习和批判性思维能力，通过让学生自主学习课本知识，进行小组讨论和辩论，最终引导他们深入思考和分析问题。
这种教学法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，并且培养他们的团队合作能力和表达能力。
在本文中，我们将探讨自学·议论·引导教学法在初中地理教学中的应用。
通过设计合理的自学环节、议论环节和引导环节，可以有效地引导学生主动掌握地理知识，培养他们的批判性思维能力和解决问题的能力。
希望通过本文的探讨，可以为初中地理教学提供一种新的教学思路，激发学生的学习兴趣，培养他们的自学能力和批判性思维能力。
【2000字】2. 正文2.1 自学·议论·引导教学法的概念自学·议论·引导教学法是一种以学生为主体、教师为辅导者的教学模式。
通过自学，学生能够主动获取知识，培养自主学习的能力；通过议论，学生可以展开讨论、交流观点，培养批判性思维和表达能力；通过引导，教师引导学生进行学习活动，促进学生的认知和思维发展。
这种教学法注重培养学生的学习主体性和批判性思维，提倡学生在学习过程中探索、实践和思考，通过发现问题、解决问题的学习方式，培养学生的学习兴趣和学习策略，从而提高学生的学习效果和学习动力。
自学·议论·引导教学法是一种适应现代教育要求的教学模式，它打破了传统的教师讲学、学生听课的教学方式，促进了学生的参与性和主动性，更好地激发了学生的学习兴趣和学习潜能。
通过自学、议论和引导的环节结合，学生在实践中掌握知识，提高思维能力，培养创新精神，为他们未来的发展奠定良好的基础。
2.2 自学·议论·引导教学法在初中地理教学中的应用自学·议论·引导教学法是一种富有活力和鼓励学生自主探索的教学方法，在初中地理教学中的应用具有独特的价值和意义。
“自学·议论·引导”教学法在初中地理教学中的应用中国自古以来就有“学以致用”的传统，意即增强学习和实践能力。
近年来，随着学位考试的不断升级，学生对学业的负担也在不断增加，因此，学校要求教师运用“自学·议论·引导”教学法。
自学·议论·引导教学法是21世纪普遍推行的一种理念，其核心是通过学生的讨论和深入的思维来实现学习的深度和广度。
“自学·议论·引导”教学法在地理教学中的应用十分广泛，这表现出“自学·议论·引导”教学法非常适合地理教学，这同它的教学特点有直接关系。
由于地理学中涉及到大量的地理要素，其内容有其较为复杂的内部关联，使得传授内容的宏观化变得尤为重要，因而也就更适合采用“自学·议论·引导”教学法。
在实践中，教师应做好学习知识的准备工作，为学生提供合理的教学规划，确定具体的讨论内容和情境，并做好不断引导和促进学生讨论的工作。
其次，要以学生口述和意见为基础，把学生讨论结果转化成讲解内容，深入讲授并考虑到学生在理解、反思和归纳方面的困难。
最后，根据课堂讨论的共同对象，给予学生有效的反馈，以此来最大限度鼓励学生讨论，同时完善其学习成果。
教师应通过“自学·议论·引导”教学法实现学生体验学习。
与传统教学方法相比，“自学·议论·引导”教学法可以培养学生学习理解能力，实现情境教学，增强学生自主、合作性学习意识，启发学生思考，激发学生学习兴趣，从而带动学习表现和质量的提高。
在“自学·议论·引导”教学法的应用中，学生的学习有了更大的深度，而学生的学习也有了更多的自主性和活动性。
“自学·议论·引导”教学法已在各学科教学中得到了广泛运用，但在地理教学中，其重要性更加突出。
它丰富了教师的教学内容，提高了学生的实践能力，培养了学生的学习能力，增强了学生的概念理解能力，为学生的全面发展提供了有效的保障。
“自学·议论·引导”教学法在初中地理教学中的应用地理教学在初中阶段是一门非常重要的课程，它是一门需要学生进行自学和探究的学科。
如果教师只是单纯地讲课，那么学生对于地理知识的记忆将会非常单薄，很难获得实际运用的体验。
因此，在教学中引导学生进行自学和讨论，成为地理教学中的一个重要问题。
自学是学生自主地收集相关资料并进行学习的过程。
在地理教学中，教师需要引导学生积极主动地获取相关资料和知识，并根据自己的兴趣和需求进行选择和筛选。
在教学过程中可以使用多媒体技术，为学生提供多样化的资料。
然后，通过引导学生进行深入思考和头脑风暴，提高学生对知识的理解和应用能力。
在这个过程中，教师可以对学生的学习情况进行定期检查和反馈，帮助学生及时纠正错误和提高学习效率。
议论是学生在学习中进行思考和交流的过程。
通过议论，学生可以不仅了解知识，还可以让自己的思维得到锻炼。
在教学中，教师可以将学生分成若干小组，让学生在小组内讨论学习中的问题，并且交流彼此的见解。
这样的做法不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，还可以增强学生的团队意识和合作能力，促进学生之间的交流和合作。
引导是教师对学生学习进行的指导和引导。
在地理教学中，教师需要对学生进行引导，引导学生如何学习、怎样学习。
通过对学生进行正确的引导，可以增加学生学习的效果。
对于学生来说，对于一个新学科的学习，初期的学习难度往往比较大。
教师应该了解每个学生的学习情况，设定适合学生的学习计划，在学习初期对学生的学习过程进行详细的指导和引导。
在学生掌握基本技巧后，逐渐放手让学生独立学习，以提高学生的独立思考和解决问题的能力。
总之，“自学·议论·引导”教学法在初中地理教学中是非常重要的。
通过引导学生自主学习、互相讨论、教师进行指导和引导等方式，可以提高学生的学习兴趣和积极性，增加学生学习效率，提高学生成绩。
“自学·议论·引导”教学法在初中地理教学中的应用地理教学中的“自学·议论·引导”教学法，是一种通过引导学生进行自主学习、探究和讨论的教学方法。
它可以激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的思辨能力和创新精神。
下面将探讨在初中地理教学中应用“自学·议论·引导”教学法的具体方法和效果。
自学阶段的引导是教学的关键。
在此阶段，教师可以通过引导学生进行学习前的预热，如通过提出问题、展示相关图片、播放视频等方式激发学生的学习兴趣，并呈现学习的主要内容。
学生可以自主阅读教材、参考其他资料，从而获取相关的地理知识。
为了促进学生的自主学习，教师可以提供一些学习策略和方法，如制作思维导图、总结关键词等，帮助学生更好地理解和记忆地理知识。
议论阶段是促进学生思辨能力和创新精神的重要环节。
在学习过程中，教师可以引导学生进行讨论和互动，以开展合作学习。
学生可以以小组形式进行讨论，提出问题、分析问题和解决问题。
教师可以采用激励和引导的方式，激发学生对问题的思考和探索，培养学生的批判性思维能力和创新意识。
在讨论的过程中，教师应以引导为主，让学生积极参与，激发他们的思考和表达能力。
引导阶段是巩固学生学习成果的重要环节。
在学习过程中，教师应及时总结和反馈学生的学习成果，以便更好地巩固和深化学生的地理知识。
教师可以通过与学生讨论的方式，引导学生对所学地理知识进行归纳总结，帮助他们建立对地理知识的整体认知和理解。
教师还可以通过设计课堂讨论或展示作业的形式，引导学生将所学知识应用到具体问题中，发现并解决问题。
应用“自学·议论·引导”教学法可以达到以下几个方面的教学效果。
它可以激发学生的学习兴趣和积极性。
通过自主学习和讨论，学生可以更加主动地参与学习，从而激发他们的学习动力和兴趣。
它可以培养学生的思辨能力和创新精神。
通过学习过程中的讨论和互动，学生可以培养批判性思维能力和创新意识，并锻炼他们解决问题的能力。
“自学·议论·引导”教学法在初中地理教学中的应用随着教育教学的不断发展，越来越多的教学方法被引入到课堂教学中。
“自学·议论·引导”教学法已经被广泛应用于不同学科的教学中，取得了良好的效果。
而在初中地理教学中，这种教学法同样可以得到充分的应用，能够有效地激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
本文将从自学、议论和引导三个方面，探讨“自学·议论·引导”教学法在初中地理教学中的应用。
一、自学自学是指学生自主学习和掌握知识的过程，通过自主学习，学生可以更深入地了解和掌握知识，提高学习兴趣和学习效果。
在初中地理教学中，可以采用“自学·议论·引导”教学法，引导学生进行自主学习，可以通过以下几种方法来促进学生的自学能力。
可以通过设计趣味性的学习任务，激发学生的学习兴趣。
在学习地理的自然地理环境时，可以设计一些生动有趣的实地考察活动，让学生亲自感受大自然的奇妙，激发学生对地理知识的学习兴趣。
可以通过布置自主学习任务，培养学生的自主学习能力。
在学习地理地貌时，可以布置一些实地勘测任务，让学生自主选择勘测点和勘测方法，并根据实地勘测结果进行数据分析和地貌类型归纳，从而培养学生的自主学习和动手能力。
可以通过开展小组合作学习，促进学生之间的互动和合作。
让学生分成小组，共同探讨地理问题，并通过小组合作，促进学生之间的思维碰撞和知识交流，从而提高学生的学习效果和学习兴趣。
可以通过鼓励学生进行自主学习总结，提高学生的学习效果。
在学习一定地理知识模块之后，可以要求学生进行自主总结和归纳，培养学生的自主学习能力和总结能力，从而提高学生的学习效果。
二、议论可以通过课堂讨论的形式，引导学生积极参与到教学过程中。
在进行地理知识的探讨和讲解时，可以引导学生在课堂上发表自己的观点和见解，促进学生之间的思维碰撞和知识交流，从而提高学生的学习效果。
读议讲练四段一体教学方法在地理教学中的应用
长期以来，地理教学中一直存在着重知识教学、轻能力培养的应试教学倾向。
课堂教学以老师讲授、学生记忆为主，学生处于接受知识的被动位置，思维处于抑制状态，不利学生素质的提高，课堂教学效果低下。
怎样通过课堂结构的改革，把学生的学习情感由抑制状态升华到激动和亢奋状态，有效地调动学生学习的积极性，主动性。
既能活跃学习气氛，增添教学生机，又能培养能力，开发智力。
几年来，在教学实践中逐步摸索出一套：读、议、讲、练四段一体的教学模式。
教学过程
（一）读。
根据教学内容和教学要求，教师指导学生独立阅读教材，自我质疑、思疑、解疑。
具体方法有：
１．以趣话诱预学，兴趣是开发学生智力的催化剂，预学前教师针应对课文内容运用幽默风趣而富有启发性的“开场白”吸引学生的注意力。
造成欲知道理何在，须看课文分解的心理状态。
以唤起学生的阅读兴趣，增强预习的自觉性。
如在教“洋流”一节内容时，就采用了下面一段开场白：１４９８年，航海家哥伦布在航行途中遇到意外：一艘帆船沉没，另一艘帆船上的船员又不听指挥，航行遇到极大困难。
于是他向西班牙国王写信汇报一切。
他把这封信装入椰子壳，外面涂满沥青加以密封再投入海里时漂流。
他急盼这封信能尽快漂到西班牙，让国王火速派人来增援他，帮他流过难关。
可是这只椰子壳漂呀漂，竟被漂到大西洋比斯开湾一个荒滩上，一搁就是３５８年，直到１８５６年才被遭遇风暴而停泊到那里的船员们发现。
椰子壳怎么会漂到比斯开湾呢？在海洋中传递“邮件”的信使是谁？他不是别人，而是今天我们要学的“洋流”。
学生听了这一开场白，大大提高了预学的积极性。
２．给提纲引预学。
自读课文前，先公布阅读提纲，让学生带着问题预学；使学生按教师设计的教学思路预学。
阅读提纲要紧扣重点，纲目明确，多层次，多角度引发，富有指示性。
如教洋流这一内容时，出了下面几个预习题：①形成洋流的原因有哪些？②洋流的分布有什么规律？③画出太平洋洋流的分布示意图。
④洋流对地理环境有何影响？这些问题的提出可用口述，挂小黑板，也可将问题写在胶片上用投影机放出来等方法进行。
３．针对地形预学。
在教学中，教师要经常根据教学内容和教学要求，指导学生进行读图、做图练习，形式有：
（１）根据课文内容指导同学阅读各类地图，如景观图、示意图、等值线图等。
看图前要先提出问题，让学生带着问题去看图。
（２）画示意图。
学生在阅读课文和地图的基础上，要求以示意图的形式，把有关内容在图上加以反映，如在水循环图中，可把水循环的各个环节在图上加以反映。
（３）填地图。
教师在黑板上画出板图。
要求一个学生上黑板填图，其他同学可在下面跟着填，也可以挂大幅的填图挂图，让大家一起跟着填。
这样，学生把所学的地理知识依附在地图上，形成空间概念，不仅牢固地掌握知识，并能引起一系列的联想，获得更多的新的地理知识。
在教学中，凡能从地图上获取的地理知识，都应该让学生从地图上获取；同时又要善于使学生把课文中各地理事物相互联系性的知识在图上加以落实。
通过做图训练，一方面同学们的知识技能得以提高；另一方面教师也从中接受了反馈信息。
（二）议。
对“读”过程中发现的问题进行议论、讨论，具体可分为：
（１）自议。
同学们在读的过程中，碰到一些问题进行自己设疑、解疑。
通过查资料，翻图册，寻找知识答案，扩展解题思路。
（２）同桌互议。
同桌两同学之间，根据每位同学自己碰到的问题，互相设疑、互相解疑或经过讨论得出共同答案。
（３）小组讨论解疑。
可根据教学内容的难易和“读”的过程中产生问题的多少，确定小组人数的多少，如前后２课桌４位同学面对面作为一组，也可以临近４张课桌的８位同学作为一组。
集思广益，充分讨论，博采众长。
轮流组织。
针对自己发现的问题，教师提出的问题进行自学讨论，学生发言积极，讨论热烈，课堂气氛活跃，学生思维活跃。
讨论中，学生间取长补短，互相帮助，共同认识，共同提高，学生学习热情不断高涨，充分体现了学生的主体作用。
教师边巡视边参与学生的讨论，对差生可以特别照顾。
如遇困难，教师应启发并正确引导，让学生对知识的掌握在理解和思考的基础上进行，寓能力培养于无形之中。
（三）讲。
同学们根据“读”、“议”情况。
发表自己的意见，然后教师根据学生的讲述，给予归纳和补充。
在“读议”的过程中，学生有解决不了的问题期待教师给予讲解，教师应抓住时机导其所需，就能很快打开学生被关闭的思想闸门，使其从“山重水复疑无路”中，升华到“柳暗花明又一村”。
解疑讲疑的方法较多，但要注意以下几点：（１）示范性。
授人一鱼，顿餐之食；授人一渔，终身受用。
对学生中出现的疑难问题不能就题论题地提示一下，或讲讲答案了事。
要通过对疑难问题的分析、归纳，引导学生学会思考问题和解决问题的方法。
不仅要以良好的师德，严谨的治学态度，深湛的知识，广阔的视野和对待科学知识的浓厚兴趣给学生示范教育；而且要用具有鲜明性、逻辑性和生动性的规范化语言对学生“诱”、“启”、“导”，促使学生效法、悟道、解惑。
（２）重点性。
学生容易糊涂和困难较多的问题，多集中在新旧知识的结合点、新知识的关键点、地理事物的内在联系上。
只有抓住“二点一线”重点架桥，开路引导，才能使学生的思维破关夺隘，深刻而系统地理解和掌握课文。
（３）趣味性。
巧用典型生动的事例、谚语进行点示，将抽象的理论通俗化、形象化，使学生听之有趣，思之有理。
（四）练。
在学生基本理解和掌握课文的基础上，通过多种形式的练习，使所学知识不断深化并能应用，常用方法是：
（１）一课一练。
根据每堂课的教学内容和要求，学生要当堂完成老师布置的作业。
如当堂课内完成填图册中的几个题目，或画一幅示意图，也可以用讲议形式当堂完成。
采用当堂抽查和课后面批、详批等不同方法进行检查，从中获得反馈信息。
（２）小结练习。
在高中地理教学中，每完成一个章节，指导学生用图表或书面语言列出该单元的知识逻辑系列和知识纵横结构，使之系统化，便于复习和掌握。
（３）拟题练习。
课堂指导学生自拟练习题、测验题和单元复习题，每人一份，相互解答，相互评卷。
学生通过出题、评题，一方面有助于搞清各地理事物间的内在联系及教材的知识体系，另一方面又培养了学生的自学自练兴趣，调动了他们学习的积极性。
教学体会
通过几年的课堂实践，笔者认为；读、议、讲、练四段一体的教学方法具有以下优点：
１．简易可行，机动灵活，便于推广。
不同年级段，不同教学内容，不同学校都适宜使用。
２．有利于培养学生的良好习惯，提高自学能力。
３．有利于学生进行思想品德教育，互帮互学，发扬集体主义精神。
４．便于穿插其他教学方法，如直观演示法，讲解法等。
５．有利于发展智力，开阔思路，提高发现问题、解决问题的能力，变应试教育为素质教育。
６．有利于调动学生动眼、动脑、动手等多种感觉器官。
７．有利于因材施教。
教师可以深入到基础差的同学处，进行个别指导；也可以选
择基础好的同学进行提优辅导。
读、议、讲、练四个环节，相互联系，相辅相成。
“读”，是基础；“议”，是关键；“练”，是应用；“讲”需贯穿始终。
只要根据不同的教学内容，联系学生的不同情况，正确把握好“读、议、讲、练”之间的关系，一定能不断提高课堂教学效果。
