小学语文单元整体教学存在的问题及策略分析
语文教学是小学教育的重要组成部分，是培养学生语言表达能力、阅读能力和写作能
力的关键环节。随着教育的不断发展，小学语文教学也面临着许多问题，如单元整体教学
存在的问题。本文将就小学语文单元整体教学存在的问题及相应的策略进行分析，以期为
语文教师提供一些思路和方法。
1. 教师侧重点不清：在语文单元整体教学中，一些教师往往侧重于讲授知识点，而
忽视了知识点之间的联系和整体的把握。这就导致了学生容易出现“知识点零散，整体把
握不清”的情况。
2. 学生学习兴趣不高：目前一些学生缺乏对语文学习的兴趣，单元整体教学缺乏趣
味性，学生难以全面领悟和掌握知识点。
3. 学生学习压力大：小学生学习任务繁重，语文单元整体教学存在着信息过载的问题，让学生感到学习的压力过大。
4. 教学资源不足：一些学校的教学资源较为匮乏，导致了语文单元整体教学教学手
段单一、教材选择有限的问题。
二、解决问题的策略分析
1. 建立整体教学理念：教师应该树立整体教学观念，不仅注重知识点的讲解，更要
注重知识之间的联系，帮助学生建立起整体的识别与把握能力。教师要抓住每个知识点的
内在联系，通过知识融贯，有机的整合知识点，使得学生能够从整体中领悟知识点，这样
才能够使得学生更好的掌握整体知识。
2. 创设趣味性教学环境：在单元整体教学中，教师要注重培养学生对语文学习的兴趣，可以通过多媒体教学、课外阅读、游戏互动等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发学生的学习兴趣。
3. 缓解学生学习压力：教育部门和学校要合理控制小学生学习任务，减轻学生学习
压力。教师在语文单元整体教学中应该因材施教，从学生的实际情况出发，设置合理的学
习目标，让学生学会自主学习，不要把学生死记硬背，要注重培养他们解决问题的能力。
4. 优化教学资源：学校和教育部门应该加大对教学资源的投入，提供更多的教学设
备和教学材料。教师在语文单元整体教学中要灵活运用各种教学资源，使得教学更加多元化、丰富化。
5. 加强教师培训：为了提高教师的整体教学水平，学校或者教育机构可以加强对语
文教师的培训，提高其对整体教学理念和方法的掌握。
小学语文单元整体教学存在着一系列问题，但也存在着一些办法可以解决这些问题。希望各方都能够共同努力，为小学语文教学提供更好的条件，让学生在更好的环境下学习语文，提高语文素养。
统编教材单元整体教学的问题及解决策略——以统编三下 第四单元教学为例 统编教材采用“人文主题”与“语文要素”双线组合的方式统排教材内容,给单元整体教学设计带来了新的命题。下面以三下第四单元教学为例,尝试着寻求解决这些问题的策略,并将所思所想潦草成文,呈于各位方家。 一、缘木求鱼,教学路径发生偏移 统编三下第四单元的单元导读提示了语文要素:“观察事物的变化, 把实验过程写清楚”。这一语文要素属于习作范畴,与其对应的教学内容为第14 课《蜜蜂》和单元习作《我做了一项小实验》。基于以上单元目标与教学内容的对应性解读,《蜜蜂》一课的教学当肩负起“指向写作”“指向表达”的教学使命,要引导学生从中领悟法布尔是如何把验证蜜蜂辨认方向的“实验过程写清楚的”。 可有的教师还是将其作为常规的阅读文本来教学,甚至将读懂法布尔的治学严谨作为教学的重心,这样教学路径就与教学目标发生了偏移,缘木求鱼,南辕北辙,怎么可能抵达语文素养的彼岸呢? 解决策略:深入解读,准确把握
没有对单元教材从整体上的准确把握,没有对编写意图的准确理解,就不可能让课堂教学直指目标。为此,笔者建议,研读教材应深入透彻,解读文本宜广泛借鉴,让自己的教学理性起来。 第一,参考教师用书。无论哪个版本的教学用书,都是教学专家或名师对现行教材的一种解读、认识或设计。用好教学用书,有利于理解教材的编写目的与教学内容的内在逻辑,有利于理解教材在整个知识体系中的地位和作用,有利于对单元语文要素的把握,有利于对教材内容与语文要素之间对应性关系的甄别与判断……因为,只有站在巨人的肩膀上,才能看得更远,看得更清。 第二,钻研课后习题。课后习题设计体现了教材编写者对知识点或语文能力训练的要求,习题内容要在教学中重点落实,要在随文学习中确保语文要素的落地,将这些课后习题当作必选动作融化到每一个教学板块之中。以《蜜蜂》一课为例,课后第一题“默读课文,把下面的图表补充完整”,即为编者为落实单元“把实验过程写清楚”搭建的教学路径与支架。 第三,解读教材内容。以本单元的习作教材为例。在写作提示部分,除了“把做小实验的经过写清楚”外,“还可以写一写自己做实验时的心情、实验中的有趣发现”。后面补充的这一条,看似无心,实则用意很深。因为在《蜜蜂》一文中,法布尔在实验的过程中,自己的心始终跟随着实验进程起起伏伏。放飞蜜蜂后,“二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面
小学语文单元整体教学存在的问题及策略分析 语文教学是小学教育的重要组成部分，是培养学生语言表达能力、阅读能力和写作能 力的关键环节。随着教育的不断发展，小学语文教学也面临着许多问题，如单元整体教学 存在的问题。本文将就小学语文单元整体教学存在的问题及相应的策略进行分析，以期为 语文教师提供一些思路和方法。 1. 教师侧重点不清：在语文单元整体教学中，一些教师往往侧重于讲授知识点，而 忽视了知识点之间的联系和整体的把握。这就导致了学生容易出现“知识点零散，整体把 握不清”的情况。 2. 学生学习兴趣不高：目前一些学生缺乏对语文学习的兴趣，单元整体教学缺乏趣 味性，学生难以全面领悟和掌握知识点。 3. 学生学习压力大：小学生学习任务繁重，语文单元整体教学存在着信息过载的问题，让学生感到学习的压力过大。 4. 教学资源不足：一些学校的教学资源较为匮乏，导致了语文单元整体教学教学手 段单一、教材选择有限的问题。 二、解决问题的策略分析 1. 建立整体教学理念：教师应该树立整体教学观念，不仅注重知识点的讲解，更要 注重知识之间的联系，帮助学生建立起整体的识别与把握能力。教师要抓住每个知识点的 内在联系，通过知识融贯，有机的整合知识点，使得学生能够从整体中领悟知识点，这样 才能够使得学生更好的掌握整体知识。 2. 创设趣味性教学环境：在单元整体教学中，教师要注重培养学生对语文学习的兴趣，可以通过多媒体教学、课外阅读、游戏互动等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发学生的学习兴趣。 3. 缓解学生学习压力：教育部门和学校要合理控制小学生学习任务，减轻学生学习 压力。教师在语文单元整体教学中应该因材施教，从学生的实际情况出发，设置合理的学 习目标，让学生学会自主学习，不要把学生死记硬背，要注重培养他们解决问题的能力。 4. 优化教学资源：学校和教育部门应该加大对教学资源的投入，提供更多的教学设 备和教学材料。教师在语文单元整体教学中要灵活运用各种教学资源，使得教学更加多元化、丰富化。 5. 加强教师培训：为了提高教师的整体教学水平，学校或者教育机构可以加强对语 文教师的培训，提高其对整体教学理念和方法的掌握。
小学语文教学存在的主要问题及对策 【一】：小学语文教学存在的主要问题： 一、教学目标制订方面的存在问题： （一）、教学目标不明确 1、目标过于宽泛： 这是当前教学目标制订方面存在的最大问题。往往把语文课程目标当做课堂教学目标或单元教学目标。如：“培养创新意识；培养遣词造句的能力；培养思维能力；培养对祖国大好河山的热爱”等等，一节课或一个单元不可能完成这么宏大的目标。 2、目标主体混淆： 课堂教学中学生才是主体，教师应该更多地关注学生的学习活动，但相当一部分课堂教学的目标制订都是以教师为中心设计的，学生在整个教学过程中均处于受动者的位置。如：“在目标设计中，培养······；教育······；训练······；引导······”之类的陈述比比皆是。这些都是以教师“教”代替学生“学”的行为，反映了教学目标的主体是教师，是站在“教什么”和“如何教”的角度，而不是站在“学什么”和“如何学”的角度。 3、目标缺乏可操作性、可测量性。 制订教学目标是为了让教师把握教什么和教到什么程度，学生明
确学什么和学到什么程度，因此，教学目标的陈述应该是具体的、明晰的，而不应该是抽象的、模糊的；是可观察、可检测的，且应该指明学生达到目标的最低表现水平，可惜不是这样。如：“体会含义深刻的句子；学习本文的写作手法；学习生字词，理解部分词语的含义；整体感知课文”等等教学目标中，体会、学习、理解、感知等概念就是模糊的不容易观察和检测。 （二）、教学目标片面、狭隘甚至异化 主要表现为三个方面：仅有知识传授和技能训练，忽视情感、态度和价值观；教学目标不按学段、单元、文体等来设计，程式化，千篇一律；偏离语文学习本体，导致目标异化。如：《大自然的语言》将教学目标制订为“了解什么是物候和物候学，了解物候研究对于发展农业生产的重要意义”；《看云识天气》一课将目标制订为“了解一些气象学知识，学习识别天气”等等，这些目标实际是地理学科的而非语文学科的。主要原因是没有很好把握语文课程的性质——语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这句话揭示了语文学习的本体是语言的学习与运用，每一个教学目标的制订都应该指向语言的学习与运用。 （三）、机械地理解三维目标 主要表现为目标设计面面俱到，结果缺少重点，不知难点，深浅详略失当。比如《詹天佑》一课，制订目标时，罗列了内容感知、构思谋篇、语言运用、主旨探究、情感趋向、写作训练、字词理解、朗读训练等等十来项教学目标，然而，这一课最多安排3课时，要小学
小学语文教学中存在的问题及解决措施 作为中小学语文教学的基础学科之一，语文教学一直备受关注。在小学语文教学中，存在着一些问题，例如学生的学习兴趣不高、学习成绩无法提高、课程内容单调乏味等。本文将深入探讨这些问题，并提出相应的解决措施。 一、学生学习兴趣不高的原因 小学生对语文的学习兴趣普遍较低，这是导致他们难以取得好成绩的主要原因之一。具体的原因有以下几点： 1. 课程的内容缺乏趣味性。传统的教材内容过于单一、生硬，甚至存在抄袭、泛滥等问题，难以引起学生兴趣。 2. 学习方式单一。教师的讲授方式也比较单一，缺乏创造性。只是让学生记住知识点，忽视了语文教学的趣味性和互动性。 3. 家庭环境因素。不少家长往往只是把孩子的未来与成绩挂钩，对于语文学习没有了解、没有重视，甚至有些家长感到无趣。 解决方案： 1. 丰富语文教学内容。要创新教材，注重语文知识与生活实际的联系，对课程内容进行有效、创新的设计，增加趣味性和启发性。 2. 创造轻松、互动的教学方式。让语文教学变得轻松、有趣，充满互动的教学方式可以吸引学生的兴趣，例如采用讨论、游戏等方式。 3. 引导家长重视语文学习。可以组织对家长进行教育，让家长重视语文学习的重要性，从而家长起到了培养学生兴趣的作用。 二、学生的学习成绩难以提高的原因 尽管有些家长和老师付出大量的努力，但小学生的语文学习成绩依然难以提高，原因在于以下几点： 1. 对于知识的掌握不够全面。一些学生虽然记得住课本中的知识点，但是往往无法灵活运用，也就很难在考试中取得好成绩。 2. 对于学习方法的选择不够合理。有些学生虽然每天花费了很多时间学习，但是由于方法不正确、效果就差了很多。
小学语文单元整体教学中的问题及对策 研究 摘要：随着中国教育教学的逐步完善，教师的教学发生了较大的变化，单元教材分析及教学策略闪亮登场，并在小学语文教学中充分发挥其应用优势。对小学语文学科教学而言，是小学学生形成语文思维的重要阶段，如若能够加强学生的整合能力，则可以引导学生深入分析教材知识内容，独立发现以及解决问题，既能培养学生学习能力，又能增强其思维能力建设，为其日后学习、工作发展提供良好的基础。 关键词：小学语文；单元教学；问题；对策 引言 提高小学语文教学质量的一个重要途径就是懂得整合语文单元整体的教学资源，使得学生可以清晰了解到语文单元整体需要学习什么内容、单元编写的意图是什么、需要达到什么学习目标等，从而让学生有目的、有效率地去学习与探究语文课程知识，进而提升学生的学习效率和质量。因此，文章有必要对小学语文单元整体教学实践展开研究，从而提出有效的单元整体教学方式，使得小学生可以从中提升学习能力、积累语文学习经验。 一、小学语文单元教学现状 （一）语文学科单元设计的理论成果较少 到目前为止，小学语文的教学设计已经经历了很多年，同时，大量特级教师都在带领自己的团队向小学语文学科单元教学输入新鲜的观点以及方法。尽管中国对于单元教材分析注入的力量如此大，在实际的小学语文教学活动的展开过程中仍然出现了很多问题。其根本原因在于，缺少相应的教育学设计理念，主要表现在以下几个方面:第一，当前与单元教学设计相关的已有成果不足，教师很难
找到参考;第二，对于一些比较热门的语文教学单元而言，其设计还在探索阶段，存在很多的细节性问题，导致大量的语文教师在语文活动开展的过程中，常常会 遇到“传统的”与“时尚的”的相关理论都求而不得的进退两难的窘境，只能凭 借经验而设计。 （二）开展语文单元整合教学的客观条件有限 客观条件的限制对当前中国小学语文单元教材分析以及教学的影响非常严重，在实际的工作过程中，客观条件的限制主要表现在以下方面:第一，开展语文单 元教学设计的客观条件有限。在传统教学模式以及教材编排模式的影响下，部分 教师的教学思维仍然停留在传统阶段，同时，由于缺少相应的培训，并不能使教 师良好的接受单元整合这种方法，导致当前单元整合在实际的小学语文课堂中的 效果体现的并不明显。除此之外，单元编排方式的制约也是影响中国小学语文单 元整合教学模式实际应用的重要限制因素。在确定的教材下直接进行语文单元教 学设计，一定会受到教材的影响，这是不可避免的。 二、单元整体教学的实施策略 （一）统整单元教学内容和重点 实施单元整体教学，既要全面整合教学内容，保证学生学习的条理性和逻辑性；又要对单元整体目标进行细化和切分，科学合理地划分教材内容，将相似的 结构或者表达方式整合在一起，引导学生掌握这一内容，并适时地迁移应用，在 练习中提高表达能力。例如，四年级下册第一单元的课文分别为《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》和《三月桃花水》；阅读要素是抓住故事中的关键语句， 初步体会文章的思想感情；习作要素是写出自己喜爱的某个地方，表达出自己的 感受。可见，阅读训练和表达训练的要求取向是一致的：一是在写的内容和表达 的情感倾向上有关联，四篇课文所描写的事物，基本都是作者喜欢的；二是写法 上有关联，四篇课文中都有比较直接表达作者情感和想法的语句，单元习作要素 也是要“表达出自己的感受”（喜爱、快乐），感受怎么表达？一是直接表达， 二是通过对具体地方的细致描写和自己在这个地方的活动来表现。这些都可以从 单元课文中习得方法。单元导入时，可以先通过视频，让学生欣赏乡村美景，一
小学语文教学中存在的问题与改进策略 目前，在小学语文教学中存在着一些问题，比如教师教学方法单一，教学内容过于抽象，学生缺乏实践能力等。为了改善这些问题，我们应该采取一些改进措施，如多样化的 教学方法、生动有趣的教学内容和实践与理论相结合的教育模式等。 问题一：教师教学方法单一 在小学语文教学中，教师们往往采用传统的讲解式教学方法，这种方法的弊端在于容 易使学生感到枯燥乏味，学习兴趣降低，也不利于学生发掘自身的潜力。因此，教师应该 多采用一些新的教学方法，例如游戏教学、童话教学、故事性讲解等，来激发学生的兴趣 和积极性。 改进策略：教师在教学中，可以多尝试一些创新的教学方法。例如，通过图片、音乐 或视频来进行教学，或者利用电子白板和互联网进行互动授课。此外，教师还可以在教学 中加入一些互动环节，让学生们发言、讨论，有效促进学生思考、发现问题、解决问题的 能力。 问题二：教学内容过于抽象 在小学语文教学中，很多的教学内容都是围绕着课文进行的，而教材内容的抽象性也 很大。学生很难将学过的知识应用于实际生活中，更没有真正的学以致用，这势必影响到 学生的学习效果与兴趣。 改进策略：教师在教学过程中应该更多的给学生介绍生活中的实例，让学生们能够将 课堂所学知识应用到日常生活中去，将语文教学与生活实际结合，加深学生的印象。此外，小学语文教学还应该多开展实践活动，如：阅读比赛、教育游戏、演讲比赛等等，帮助学 生进行语言实践，提高语文素养。 问题三：学生缺乏实践能力 小学生的语文知识储备相对较少，再加上缺乏实践机会，导致他们难以真正理解语文 知识，为将来学习和工作带来压力。 改进策略：多实践、多交流。学生需要有一个互动的环境，让学生之间能够充分的交流，多开展语文实践活动，例如演讲、朗诵等等，帮助学生更好的提升语文表达能力和社 交能力。同时，学校还应该积极申请各种校外实践机会和活动，让学生能够通过实践来巩 固和提高语文能力，而非仅仅关注语文考试成绩。 总之，小学语文教育是学生学习语文的重要阶段，它不仅要引导学生认识文化、学会 语言，更要培养学生的综合素质。因此，我们应该不断寻找新的教学理念和方法，充分发 挥学生的主体性、创造性，创造一个生动、有趣的语文学习环境，帮助他们学好语文，做 好未来的准备。
试论现阶段小学语文大单元教学中的问 题以及解决策略 摘要：在小学语文教学中开展大单元教学，主要以“主题式”教学模式为主，来帮助学生梳理思维模式，帮助学生实现思维辐射式发展，以帮助他们更清晰理 解文章主题，从而有效提升他们的语文教学效率。然而，经过实践调查研究，笔 者发现现阶段小学语文大单元教学中存在一些问题亟待解决，下文笔者结合多年 教学经验，针对如何有效开展大单元教学提出几点浅薄的意见。 关键词：小学语文；大单元教学；问题以及策略 以小学语文大单元教学为依托的指导思想，对于提升语文教学质量有着积极 的影响作用。作为一名合格的语文教师，一定要纵观全局，以深度理解局部单元 与大单元之间的关系，从而有效激发学生的学习动机，唤醒他们的学习兴趣。在 日常教学过程中，教师一定要把握好整体教学目标，将每一课与整体单元内容联 系起来，巧妙与学生的内在需求进行匹配，以调动全体学生的学习兴趣，进而提 升他们的学习效率。但是，从目前语文教学现状来看，部分教师在开展大单元教 学过程中仍存在一些问题。 一、小学语文大单元教学中存在的问题剖析 （一）单元与单元之间缺乏联系 纵观整个语文课本，经常可以发现一个单元内的文章关联性并不大，内容也 存在较大的不同。因此，在大单元教学过程中，教师并不能有效结合学生的学习 特点为其提供符合其认知特色的单元内容。这时，就需要教师能够结合课文之时 内容，巧妙变通、整理和归纳，合理调动文章的教学顺序。如，在教学“亲情” 这一单元内容时，教师就需要全面整理1-6年级课文中所有出现关于“亲情”主 题的课文，不限体裁，将诗歌、课文、故事等等，跨年级进行全面整理，才能有
小学语文教学中存在的问题与改进策略 语文是学生学习的基础科目，对于培养学生的语言表达能力和学习能力有着重要的作用。在小学语文教学中，存在着一些问题影响了学生的学习效果，有必要思考如何改进小学语文教学。本文将结合实际情况，探讨小学语文教学中存在的问题以及改进策略。 一、存在的问题 1.课堂内容单一，缺乏趣味性 小学语文教学课堂内容多以文言文和古诗词为主，内容单一，缺乏趣味性。这使得学生对语文课程产生厌倦感，形成了对语文学习的抵触情绪，影响了学习积极性和学习效果。 2.教学方法单一，缺乏互动性 传统的小学语文教学方法主要是教师讲解，学生被动接受，缺乏互动性。学生的主体性和积极性得不到充分发挥，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。 小学语文教学评价方式主要以笔试为主，缺乏对学生实际应用能力的考核和评价。这无法真实反映学生的语文水平和发展动态，也无法激发学生的学习动力。 二、改进策略 在小学语文教学中，可以加入一些与学生生活和兴趣相关的内容，如现代文学作品、童话故事、儿童文学等，既可以激发学生的学习兴趣，又可以扩展学生的知识面。 小学语文教学应采用多种教学方法，如教师讲解、小组合作、游戏教学等，让学生参与积极思考和表达。通过互动式教学，激发学生的学习兴趣和主动性。 3.多元化评价方式，提高科学性 小学语文教学应采用多元化的评价方式，如口头表达、写作、演讲、阅读理解等，全面考核学生的语文素养和实际应用能力。评价结果应及时反馈给学生，并及时指导学生加以改进。 4.培养学生的阅读兴趣和习惯 小学语文教学应注重培养学生的阅读兴趣和习惯，通过引导学生阅读经典文学作品、科普读物等，培养学生的阅读理解能力和批判性思维能力。可以组织文学分享活动，激发学生对读书的热情。 5.注重学生的语言实践和运用能力
小学语文教学中存在的问题及策略 一、学校语文教学中存在的问题 学校语文教学中存在的问题主要表现为如下几点。 （一）无法凸显同学的主体地位 新课程标准明确确定了同学在语文课堂教学中的主体地位，强调老师要发挥自身的引导作用，针对同学的学习爱好和学习进度开展教学活动。但是在实际教学中，老师没有发挥自身的作用，忽视同学爱好的培育，导致同学无法乐观参加到课堂学习中；也没有采纳自主合作探究的方式实施教学任务，同学一遇到难题则过于依靠老师的解答。 （二）教学方法不合理 对于学校阶段的同学而言，其正处于思维和力量形成的启蒙阶段，尚不能很好地把握与接受新学问。而学校语文要求同学把握语言和文字学问的同时，要能敏捷运用所学的学问，因此老师在实际教学中应实行丰富多样的教学方法，增加同学学习的效率，促进同学综合力量的提升。然而有些老师深受传统教学方法的影响，仍旧采纳传统的教学模式，即学问―课文分段―归纳总结，这样的方式无法满意同学的进展要求，降低同学学习的爱好，不利于高效语文课堂的构建。 （三）课堂教学缺乏吸引力 学校生的留意力难以长时间集中，易在课堂教学中走神，假如
老师的教学内容缺乏吸引力，则难以调动同学的乐观性，影响教学效果。由于教学内容的限制，部分老师只能严格根据教材内容进行教学，与生活实际相脱离，无法随便转变课堂内容，导致内容枯燥乏味，降低同学的留意力，不利于提高教学的有效性。如《放风筝》叙述了观看小孩放风筝的故事，这只是日常生活中的一个场景，对启迪同学进行日常生活并无多大意义。 二、学校语文教学的改进策略 （一）增加师生互动 学校语文教学的难题之一就是如何解决师生之间的互动问题，彰显同学在课堂上的主体性地位之后，老师可以针对同学的学习提出切实可行的参考方案。首先，老师在实际教中应当适当调整教学方式，多多了解和观看同学，引导同学发散思维，对课堂内容加以准时消化，达到抱负的教学效果。其次，老师应当立足教学实际，制定切实合理的教学策略，从同学的思维角度分析问题，使同学能在实际教学任务中带入自身的学习体验，找准?m合自己的学习方式，增加学习效果。最终，老师可以借助微信、等网络沟通平台，通过在线面对面沟通的方式来解答同学提出的问题，与同学进行良好的互动沟通，更好地满意同学的实际需求，建设出同学宠爱的高效课堂。 （二）优化教学方式 俗话说：爱好是最好的老师。要想适应新课程改革的要求，学校语文教学活动中，必需要以激发同学学习爱好为依据，乐观优化教学方式，以便课堂教学的有效实施。所以老师在学校语文教学活动中，
小学语文单元整体教学开展中的问题及对策分析 摘要】纵观目前的单元整体教学，我们发现一些不尽如人意的地方。为有效地 发挥单元整体教学模式的作用，教师应当以增强知识联系为基础编写单元教学计划，突出明确并深化单元主题及小模块主题，营造积极的语文课堂学习氛围，培 养学生的主体责任感，以全面提高学生的语文能力。 【关键词】语文教学单元整体现状策略 中图分类号：G628.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2018）10-025-01 语文课程是小学教育教学的基础课程之一，对培养学生的基本人文精神有着重要的作用。对小学语文教学进行改革，以提高语文教学的质量，真正实现语文课程的价值，这是单元整 体教学模式所追求的目标。目前，小学语文单元整体教学在全国各地如火如荼地开展。纵观 单元整体教学，我们发现一些不尽如人意的地方，需要及时改进，这样才能提高单元教学的 效率。 1语文单元教学的特征 1.1单元教学具有整体性 语文单元整体教学在设计和操作上突出强调的特点是“整体”二字，即单元教学的整体性。“单元整体教学”不是对单元进行简单的内容组合，而是重在“整体把握”，也就是说不仅要从 整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据不同单元的特点阐发 文本内容、研究表达形式等，从而让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现。 1.2单元教学具有连贯性 单元教学的连贯性首先表现在单元之间的衔接上，单元训练项目间必然存在关联照应。 因此，着手进行单元教学时，必须考虑到与前后单元的衔接，使前一单元成为后一单元的铺垫，后一单元成为前一单元的巩固与提高。因此，单元教学不是把单元教学目标视为终级目标，也不能期望通过一个单元的教学就完成某一知识技能的教学任务。 1.3单元教学具有学生学习的自主性 上个世纪80年代，教育界提出了主体教育思想，提倡弘扬学生的主体性。学生主体论的 核心思想是“以人为本”。在教育活动中，这个“人”就是学生，即是说整个教育活动的终点或 结局是为了使学生成人。“单元整体教学”以学生的主体性发展作为改革的起点和依据，培养 学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，倡导学生发挥自主精神，在语文学习活动中 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理信息资料的能力。 1.4单元教学具有动态性 动态因素主要是学生。单元教学系统应该促进学生发展，主要表现在两方面：一是知识 能力的增长，单元教学是一个相对完整、相对独立的教学单位。二是情感提升，学习活动从 来不是冷漠无情的，但学习情感也不是自发产生的。面对一篇孤零零的课文，学生很难有什 么阅读兴趣。要激发学生的学习情感，就要针对学生的心理特点组织好教学活动，使学生体 验到学习中的道德感、理智感和美感。单篇文章的教学，通常只重视学生课堂学习的情感体验，在如何引向对整个语文学习情感体验上有很大的局限，而单元教学却提供了可能。 2小学语文单元整体教学中存在的问题 随着小学语文的教学推进，在小学语文教学中，存在着一些常见的问题，具体分析如下： 2.1教育单元之间的连通性不足 对于单元教育来说，保持前后单元的连通性是非常重要的，在现行的教育模式下，教师 大多是以应试教育为主体，对于分数过度关注，将学习内容以知识点的形式对学生传授，尽 最大努力让学生以最简单最直接的方式学到知识，却忽略对单元教育的影响，学生对每个单 元都是以知识点的形式接受，使相连单元的知识点没有得到合理连接，无法让学生对所学知 识搭建知识框架，全面的接受和理解。 2.2单元教育的创新意识淡薄 在单元整体教学活动中，单元成为教育活动范围的代名词。在小学语文教学的教学目标
语文核心素养视野下的小学语文单元整 体教学研究 摘要：在新课程改革理念的深入影响下,小学语文统编版教材推广使用,学生的语 文核心素养逐渐走向小学语文课程研究的中心舞台,许多新型的现代教学策略被 应用到了小学语文教学领域。本研究针对小学语文单元整体教学这一教学模式进 行探究,经调查研究发现,小学语文单元整体教学还存在教师的单元整体意识平淡、学生单元整体学习的主动性较低、单元整体教学实施难度偏高等问题。本文在语 文核心素养视野下,以统编版小学语文四年级上册教材中的第五单元为例,提出了 关于小学语文单元整体教学的具体实施策略。 关键词：语文核心素养;小学语文;单元整体教学;实施策略 一、小学语文单元整体教学存在的问题 (一)教师的单元整体意识平淡 尽管统编版小学语文教材在编写上选取了多样化的文章,注重划分各个不同 的主题单元,比如有的单元的几篇课文都是在表达感情,有的单元的几篇课文都是 在叙事等等,教师本在单元教学时应当突出这些共同的、核心的主题,但是在教师 真正的教学的过程中却较少体现单元整体教学的概念,教师在讲解课文时,大多是 在一篇一篇、一个知识点一个知识点地讲解,也很少向学生着重提出课文归为某 一单元,学习内容之间无法形成紧密的联系,学生学到的只是零散的语文知识,而 不能完整地理解、掌握所学的内容。 (二)学生单元整体学习的主动性偏低
由于较少接触从单元整体的角度展开的教学,学生对于单元整体教学这一形式的理解存在困难,他们习惯于被动地接受单篇课文中零散的知识点,难以形成整体性的知识框架。 (三)单元整体教学实施难度偏高 单元整体教学要求教师对于教授内容有全面的、深入的分析,这就需要教师耗费大量的时间和精力进行策划与组织,由于时间和能力等方面的局限,在现阶段的课时教学中难以普遍推行单元整体教学。 二、语文核心素养视野下的小学语文单元整体教学实施策略 (一)分析单元整体教学内容,关注语文核心素养 教师在备课的过程中,首先要对本单元的教学内容进行全面的分析,横向关注整个单元,从单元导语入手,深入了解该单元下属课文的文学体裁、写作特点、思想内涵等方面,提炼出各篇课文的共同特征,作为课堂教学的主线,在此基础上进一步对比分析各类课文的不同特点,作为学生自主探究的材料。 首先,从单元导语入手,本单元的单元导语为"我手写我心,彩笔绘生活",该板块也给出了两条训练点:了解作者是怎样把事情写清楚的;写一件事,把事情写清楚。 其次,分析单元内的相关内容,课文《麻雀》是屠格涅夫创作的,课文叙述了文中的"我"打猎回来是,在林荫路上目睹了一只老麻雀挡在猎狗面前保护自己的孩子小麻雀的过程,歌颂了"爱"的强大力量;《爬天都峰》和《小木船》也是相类似的叙事类文本。 最后,对照整合,落实到语文学习方法的获得。对比分析各篇课文,本单元的课文均属于叙事类文本,关注点集中在讲故事、写故事的训练,参照两篇精读课文的课后习题要求,各篇课文的关注点又各有侧重,这也与语文核心素养中语言建构与运用、思维发展与提升等方面的要求密切相关。 (二)整合单元整体教学目标,渗透语文核心素养
小学语文教学中存在的问题和改进策略 摘要：语文是我们小学阶段最基础的一门学科，学好语文可以增强学生的语言 表达能力，引导学生树立正确的观念。随着教育的不断改革，怎样进行创新教育，提高教学质量，成为了小学语文中重视的一个问题。所以小学语文教师要主动地 对自己的教学模式进行改善和创新。以素质教育为目的，把学生作为教学的主体，提高课堂教学的有效性。 关键词：小学；语文课堂；有效性；策略 一、小学语文教学中存在的问题 1.作业量较大 课后作业的主要目的就是为了让学生巩固在课堂上所学的知识。但很多语文教师 给学生留的作业是比较多的，使学生的负担过重，降低了学生对语文的兴趣。但 是老师也不能完全忽略作业的重要作用，给学生减负作业并不代表彻底的取消留 作业这一环节，而是要教师要给学生设计更效的作业，并且在作业量上要适度地 减少一些。 2.教学方法较为单一 传统的教学模式中，一般都采用的是“教师讲，学生听”的模式。这种太过于单一 的教学模式，不但降低了小学生对语文的兴趣，还增加了教师的教学负担，最后 的结果是教师在课堂上讲得天花乱坠，学生却一头雾水。并且这种传统的教学模式，还使教师和学生之间有距离感，由于教师的形象一直是严肃的，所以学生们 在面对教师的时候有一种害怕的心里，影响教学质量。 3.教学的内容太过于饱满 小学语文教师在教学的过程中，会按照自己的流程来为学生讲课，一讲就是一整 节课，不注重培养学生的自主学习。学生在课堂上只是一味地听教师讲，不主动 地去进行思考和质疑，不但降低了学生对语文的兴趣，还会使学生对语文的了解 只停留在表面。 4.学生的课外阅读没有得到重视 在语文中阅读是很重要的，它可以使学生增长更多的知识，是提高学生写作能力 的关键。但现在由于网络的发展，很多的小学生都在手机上看电子书，很少有学 生再去做一些纸质阅读了，没有拓展学生的视野，使学生对知识的累积只停留在 教材上面，无法提高学生的写作能力，降低学生的学习效率。 二、怎样提高小学语文教学的质量 1.改变传统的教学观念 传统的教学理念中应试教育是很重要的，教师和学生做的一切努力都是为了应试 教育，但随着新课程的改革，培养学生的素质教育已经成为了教育的目标，教师 的任务不只是教人，还育人。所以小学语文教师在教学的过程中要摒弃自己传统 的教学观念，认识到应试教育的不足，不断地对自己的教学模式进行改善和创新，提高课堂质量，实现素质教育的目标。 2.转变师生的角色 很多教师在教学的时候都会把自己作为课堂的主体，但要知道教师更多的起到辅 助的作用，教师是学生的知识启蒙者，要引导学生走进语文的世界中去更好地学习。想要达到这一目的，教师可以用多种方式去引导学生，例如，让学生多做一 些阅读，提高学生的理解能力和写作能力。 除此之外，教师把学生当做教学的主体，在教学的过程中培养学生的自主学习能