小学语文单元整合教学的实践研究策略
小学语文单元整合教学是让学生围绕某一单元开展完整的学习过程所做的教
与学的设计，以系统论的方法分析、整合、重组。小学语文教学以单元为单位，
围绕重点或专题组织教材内容，整合语文学习活动。每个单元体现识字写字、阅读、口语交际、语文实践活动的整合。
一、整体把握教材内容。
我们把小学六年的语文教学看做一个整体，研究小学语文学习目标和每学期
目标之间的关系。在学校层面把课程目标分解到每个学期，进行目标的细化。单
元整体教学因为年段不同表现形式为不同，一二年级以识字为整合点，指导重点
放在比较词句中理解和朗读。三四年级以单元主题为纲，整合课本内容，指导学
生预习，在句段推敲中理解内容、体会情感、领悟表达效果。五六年级以单元主
题为发散点，整合课内外内容，以学生自学为基础，指导重点放在通过句段和篇
章的对比，体会情感，领悟表达。
二、有效整合单元学习资源。
整合单元学习内容表现在从单元整体上把握教材，处理教材，从单元整体出发，制订整体方案，从整体上进行语文能力的综合训练。除了教学内容的整合以外，还应该注重语文学习方法、学习习惯的整合。需要整合教学内容，把教科书
内容、课外阅读内容、语文实践内容、习作训练整合在一起，内容的整合，有利
于集中思维突破重点；方法的整合，有利于学生获得语文学习的经验。整合以后，学生的学习效率提高，在学习应用中获得学习经验，能够使学生逐步学会学习。如：上完四年级童话单元后，整本书阅读讨论了《木偶奇遇记》，安排了编写剧
本的语文实践活动。让学生把自己写的童话或者木偶奇遇记中的某个段落编写成
剧本。编写剧本，一是让学生简单认识剧本与文字的不同，二是让学生通过实践，把自己的文章进行精细化描写，让人物形象更丰满。锻炼了学生的文字表现了。
接着小组表演，边排练边修改。最后全班表演。整合内容后的单元教学，资源更
加丰富，孩子的兴趣更高。
三、合理安排单元学习目标。
小学语文单元整体教学需要整合语文教学思想，博采众家之长，需要整合学
习目标，把小学阶段放在整个教育阶段内，同时又关注年段目标、学期目标、单
元目标、课堂目标；单元目标需要基于学期目标基础上进行准确定位。如:六年
级上册第五单元，单元目标确定为: 1.认识了解鲁迅。2.理清文章思路，体会含
义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神。3.继续学习描写人物的一些基本方法。
4.拓展读一些鲁迅的作品或者鲁迅的文章，观看和鲁迅有关的影视作品。
5.给学
生更大的学习空间，让学生能够自主学习，学生通过预习、交流等方式，提高对
课文的把握能力。6.用读文想象画面的形式，让学生概括主要内容，体会文字背
后的情感。7.通过对文章的研究，归纳描写人物的方法，并且能够在自己的习作
中有意识地运用。是在课标分解基础上，从识字写字、阅读、口语交际、综合实
践活动等的基础上确定的。
四、优化设计单元学习过程。
1.总结出不同课型的一般流程。
进行小学语文单元整体教学，根据单元教学内容，需要优化课型设计，全面
培养学生的语文素养，我们按照单元教学内容，分为不同的课型，落实单元学习
目标。包括整体识字课、精读感悟课、群文阅读课、情境习作课、单元语文实践
活动课五种课型全面推进。并且探索出不同课型的一般流程。如：单元整体识字
课基本流程：①主题导入，自主识字。②组内交流，合作识字。③归类识字，重
点指导。④趣味游戏，检查效果。⑤生字回文，读通课文。⑥快乐书写，检测效果。情景习作教学基本流程：①激趣导入，引入话题。②展示情境，明确内容。
③组织交流，拓宽思路。④范文赏析，写法指导。⑤当堂习作，笔下生花。⑥指
导评价，修改习作。课外阅读导读课①观看封面，猜想内容。②介绍作者，了解
背景。③浏览目录，推荐精彩片段。④师生总结，自由阅读。课外阅读分享课：
①出示图片，回顾内容。②互动分享，畅谈感受。③作品展示，汇报积累。④师
生总结，升华内涵。
每种课型由一位老师进行教学设计，并在小组内讲解课堂流程，在课堂中践
行反思，不断优化流程。反复琢磨，不断总结。各位实验老师进行升华总结探索
出一般的流程。
2.不同课型的探索逐步深入。
我们在课例研讨中，不断总结出不同课型的流程。尤其是习作教学进行了深
入的研讨。大致经历了理论学习阶段和实践探究阶段。
（1）发现问题，学习为先。
随着单元整组教学的研究深入，我们意识到写作教学，孩子对写作没有兴趣，“巧妇难为无米之炊”、“咬笔杆”、“瞅天花板”，写作文犯愁的现象常见于
传统的小学生习作课堂。为了很好的解决这个问题，课题实验教师进行着一场如
火如荼的作文情景课教学研讨活动。每周三的课题研讨会上，各实验老师的积极
准备，组织学习刘发建、汪智星、吴忠豪、于永正、管建刚……几位名家的八场
讲座，欣赏了陈佳美、宋斌、张维娜、喻静蕾、吴勇……几位名师的课堂实录，
我们课题组老师在学习、感悟、反思、实践中成长着。我们对情境习作教学的认
识不断深入，不断总结这些名师情境教学策略，并运用到自己的实践中。每一个
精彩的瞬间，每一篇细心的记录，都是我们成长的足迹，为的是不断推进研究走
向深入。
（2）课例实践，推进研究。
1.示范引领。
把学习的理论运用到教学实践中，不断优化单元教学的效果。我们边学习边
总结，边反思，边提升，我们进行了六周的小组课例研讨，分别是鲁新敏老师的《找春天》，朱桂齐老师的《动作描写》、还有张丽霞老师的《一个小实验》等。从习作情境的创设、习作目标的制定、习作流程的细致指导、习作评价的科学设
计等方面，步步推进，各个突破，最终达到人人认识上的统一，理念中的一致，
从而更好地推进实践。摸爬滚打，感悟反思，领悟实践，使情景习作课堂更是生
动有趣！
2.人人尝试。
接着课题组老师人人上习作教学研讨课，老师们开发了不同的情境，如：一
年级的贴鼻子游戏、学系红领巾、抢凳子，学习扫地，二年级的握鸡蛋、测试纸
的承受力、纸片托水、奇妙的震动、险境逃生、汉字听写大赛，还有高年级的吹
泡泡等。有游戏类的、有实验类的、有生活技能类的。各种各样的情境创设激发
了学生的兴趣，让孩子乐说、善写，妙趣横生，热情高涨。
情境习作的探索，在课例研讨中不断推进，情境创设能够激发孩子兴趣，目
标的制定更加科学有效，写作指导不断精细化，让孩子从写完整到写生动。评价
标准不断科学细致。
五、科学设计单元教学评价。
国际阅读评价体系对阅读能力的考察内容大致分为四个方面：获取信息、整
体感知、形成解释、反思与评价。单元整合教学的效果需要科学的评价，我们在
分解课程标准的基础上，从不同知识板块设计单元教学目标，并围绕单元目标设
计单元评价。试题评价基于课程标准来设计，检测评价时，一二年级教师带领检测，重在识字写字，三至六年级先由学生自己复习检测。通过复习让学生运用思
维导图对单元内容进行梳理，重在领悟表达，同时对自己的学习方法进行反思。
通过实践研究，单元评价科学化对于检验单元整合教学起着至关重要的作用。
单元整合教学是大单元教学设计的基本思路，适应当前核心素养落实的精神，能够体现新教材整合的思想，课程实施与评价突出整体性、结构性、相互关联、
目标一致；经过实践取得了较好的效果。
保留项目：此论文是河南省教育科学十三五规划2020年度一般课题研究成果，课题题目:《小学语文单元整合教学的实践研究》编号为:2020YB0795
小学语文单元整合教学的实践研究策略 小学语文单元整合教学是让学生围绕某一单元开展完整的学习过程所做的教 与学的设计，以系统论的方法分析、整合、重组。小学语文教学以单元为单位， 围绕重点或专题组织教材内容，整合语文学习活动。每个单元体现识字写字、阅读、口语交际、语文实践活动的整合。 一、整体把握教材内容。 我们把小学六年的语文教学看做一个整体，研究小学语文学习目标和每学期 目标之间的关系。在学校层面把课程目标分解到每个学期，进行目标的细化。单 元整体教学因为年段不同表现形式为不同，一二年级以识字为整合点，指导重点 放在比较词句中理解和朗读。三四年级以单元主题为纲，整合课本内容，指导学 生预习，在句段推敲中理解内容、体会情感、领悟表达效果。五六年级以单元主 题为发散点，整合课内外内容，以学生自学为基础，指导重点放在通过句段和篇 章的对比，体会情感，领悟表达。 二、有效整合单元学习资源。 整合单元学习内容表现在从单元整体上把握教材，处理教材，从单元整体出发，制订整体方案，从整体上进行语文能力的综合训练。除了教学内容的整合以外，还应该注重语文学习方法、学习习惯的整合。需要整合教学内容，把教科书 内容、课外阅读内容、语文实践内容、习作训练整合在一起，内容的整合，有利 于集中思维突破重点；方法的整合，有利于学生获得语文学习的经验。整合以后，学生的学习效率提高，在学习应用中获得学习经验，能够使学生逐步学会学习。如：上完四年级童话单元后，整本书阅读讨论了《木偶奇遇记》，安排了编写剧 本的语文实践活动。让学生把自己写的童话或者木偶奇遇记中的某个段落编写成 剧本。编写剧本，一是让学生简单认识剧本与文字的不同，二是让学生通过实践，把自己的文章进行精细化描写，让人物形象更丰满。锻炼了学生的文字表现了。
浅谈小学语文单元整合教学策略 人教版小学语文教材以单元的形式进行编排，小语冀教版、苏教版等也是采用这种形式。每个单元都有其特定的训练目标和训练重点，而单元内不同课文又各具风格与特色，从而形成一个较为系统的学科逻辑结构序列。因此，打破传统的课课教学模式，从单元思想出发实施“单元整合教学”应成为小学语文课堂教 学改革的一个重要方向，为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间。 一、诵读训练策略 朗读是阅读教学中最重要、最经常的练习。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容、体会思想感情最常用的方法。在教材中有些单元课文内容浅显，文字通俗易懂，学生理解障碍小，而且每篇课文都文质兼美，抒情意味浓厚，十分适宜朗读训练，可以采用以读代讲的方法，不但可以节约课堂讲解分析的时间，还可以提高课堂阅读教学效率。基本教学流程为：整体感知、了解大意；以读代讲、理解感悟；诵读展示、升华感情。如人教版小语四上第一组以“自然奇观”编写的《观潮》、《雅鲁藏布大峡谷》、《鸟的天堂》、《火烧云》通过单元朗读课，让学生感受到大自然真像一位神奇的魔术师，鬼斧神工，在世界上留下了那么多绚丽的自然风光和奇妙的自然现象，使学生油然而生热爱大自然的思想感情。（1）整
体感知，了解大意——开始单元教学之始可以采用课件呈现的形式，把雄伟壮观的钱塘江大潮、奇异壮丽的雅鲁藏布大峡谷、美丽动人的鸟的天堂以及绚丽多变的火烧云，通过精美图片的一张张呈现，把孩子们带入美丽神奇的自然奇观之中。然后引导学生通读整单元课文，进行整体感知，达到了解大意、激发学习热情的目的。（2）以读代讲，理解感悟——教师引导学生以多种形式反复朗读课文，边读边想象，在读中悟文，在读中悟情。例如《观潮》一文中，在理解了“山崩地裂、风号浪吼、人山人海、人声鼎沸”等词语后，教师可结合课件配乐，引导学生反复诵读，在头脑中想象江潮的变化，感受观潮人的惊喜。无需老师太多的讲解，学生在自读自悟中自然感受到钱塘潮之“奇”，热爱之情油然而生。（3）诵读展示，升华感情——在学习了整单元课文之后，教师可以安排这样一个环节：选出本组课文中描写最吸引你或者最令你陶醉的句子或段落，在全班同学面前诵读展示。这样不但可以检查学生学习本单元的情况，又可以培养学生自我展示的能力，更重要的是使单元整合课文所表达的情感再次得到升华。 二、整组练说策略 如果机械地把口语交际的学习独立地进行，那课堂上的“口语交际”往往会成了一种技巧训练。在单元整合教学的实践过程中，有的单元的口语交际内容跟本单元课文内容有密切的联系，这样口语交际的训练不必等学到语文园地的口语交际时才进行，
小学语文单元整组教学策略 学校语文单元整组教学策略"单元整组教学'不是对单元进行简洁的内容组合,而是重在"整体把握',即不仅要从整体上把握课文内容,理解文本所表达的思想、观点和感情,更要依据不同单元的特点阐发文本内容、讨论表达形式等,从而让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现。本文分别从单元整组教学策略的基本教学流程和策略优势两方面重点介绍笔者在实践讨论中概括提炼的"单元整组教学'五条策略。 一、同类对比策略 同类对比策略简洁讲就是同题阅读,一一对比。详细而言是指要求同学同时阅读描写同一对象(如动物、植物、风景、人物等) 的若干篇文章,在比较、分析中体会到不同文章不同风格的语言表达,丰富自己的语言积累。同类对比策略的基本教学流程依次为:典型课例、初读感知;深入到感悟、体验写法;同组类比、领悟异同;实践体会、学以致用。 二、主题升华策略 主题升华策略简洁讲就是同一主题,层层感悟。语文教材中有很多课文的思想和主题虽相同,但写作的角度不同。其基本教学流程可依次归纳为:课前预备、搜集资料;读文悟情、各有侧重;相互沟通展现、深化主题。 三、诵读训练策略
诵读训练策略简洁讲就是以读代讲,课课诵读。有的单元课文内容浅显,文字通俗晓畅,同学理解障碍小,而且每篇课文都文质兼美,抒情意味深厚,非常相宜朗读训练,就可采纳应用这个策略。其基本教学流程可依次提炼为:整体感知、了解也许;学习字词、扫清障碍;以读代讲、理解感悟;诵读展现、升华感情。 四、整组练说策略 整组练说策略简洁讲就是口语交际,步步落实。假如机械地把口语交际的学习独立地进行,那课堂上的"口语交际'往往会成了一种技巧训练。在单元整组教学的实践过程中,我们发觉有的单元的口语交际内容跟本单元课文内容有亲密的联系,这样口语交际的训练不必只是在学到语文园地的口语交际时才可进行,完全可结合在单元的每一篇课文的教学中,进行适时支配,这样不但可以给同学创设大量练说的机会,还可以为最终在语文园地中的集中口语交际练习打好基础,使最终的相互沟通质量得以展现与提升。其基本教学流程可依次概括为:创设情景、感悟内容;初读课文、了解内容;精读文本、探寻内容;拓展延长、展现内容;反思观赏、深化主题。 五、课堂练笔策略 课堂练笔策略简洁讲就是练笔悟文,时时渗透。以往教材一个单元支配一次作文训练,间隔时间较长,同学练笔次数少,且简单使阅读教学与作文教学相脱离。新教材在此基础上往
小学语文单元整体教学设计的实践与研 究 摘要：单元整体教学是新课程改革背景下所提出的比较新颖的教学思维，主张立足于单元教学视域，更具宏观性地梳理和整合学生的课程知识。小学语文的知识内容相对较多，知识点间的联系和作用方式也比较复杂，因此对单元整体教学自然有着更加突出的应用必要性和可能性。 关键词：小学语文；单元整体；教学设计 一、小学语文单元整体教学策略应用必要性 （一）可以做到触类旁通 在小学语文教学中，学生如若碰到过于烦琐的知识点，常常会存在记忆困难的情况，在学习完知识点后很快会忘记，这不仅导致学习质量无法提升，还阻碍了学生整体语文水平的提高。为有效解决这一问题，教师在教学阶段可以加强对单元整体教学方式的运用，将语文课本中细碎的知识点、阅读片段串联起来，保证提高学生学习能力时更有针对性。教师通过单元整体教学，将相同主题融合起来，学生能有侧重点地学习语文知识，熟练掌握文章的写作方式、表达手法等，辅助学生分析阅读中的相同和不同之处。通过比较和联想，学生可以快速深化知识点，加强学生的记忆力，拓宽开阔学生眼界，让学生在思考和研究中提高语文水平。并且，教师运用单元整体教学，能使学生反复学习同一类型的课文，深层次理解课文，并在前几个单元的学习中触类旁通，自主预习后面章节。在学习造句层面，学生甚至能做到举一反三。在长时间且反复的训练下，学生会凭借记忆下来的知识进行写作，对学生语文综合能力的提高大有帮助。 （二）有利于教学质量的提升
在传统语文教材中，每个章节选择的教学内容并没有太大关联，但新课程标 准下，教材内容可以从整体出发，章节中的每篇文章内容都能有机结合，让课文 得到了合理调整，教学重复率低。在以往教学期间，大多是教师在台上讲，学生 在台下被动听课，采取的方式单一，学生学习兴趣不高。再加上课堂上教师与学 生的互动不强，忽视了学生的学习主体性，使教学效果无法提升。但在实施单元 整体教学后，教师采取启发式的教学方法，通过引导学生能主动学习知识，这样 能促进学生分析和解决问题能力的提高。 （三）帮助学生深化认知 通过分析小学语文教材可知，课文之间的联系很密切。教师利用单元整体教 学开展教学工作，可以帮助学生深化理解，让学生能快速掌握文章所要表达的含义，辅助学生深化认知。运用单元整体教学，可以让教师精准了解每一个单元的 重点和难点知识。从学生层面考量，他们能通过相似的课文深层次地接收知识， 促进了学生学习效率和质量的提高。 二、小学语文教学存在的不足分析 新课程改革的深入落实使教学工作面临了很大挑战，为更好地满足新课程改 革要求，教师在开展小学语文教学工作时应该在思想上加强重视，打造高效的语 文教学课堂，合理制定教学方案。但是，由于长时间被应试教育观念制约，部分 教师在课堂教学过程中，即便应用的教学方式和理念较为先进，但依旧依赖于传 统教学手段，使教学效率无法全面提高，教学任务繁重。所以部分教师为提高教 学有效性，习惯性地应用“填鸭式”“灌输式”的教学模式，构建的课堂氛围单 一乏味，创新性不足，无法满足新课程改革要求。在传统的课堂教学过程中，教 师的主体性很强，教师经常以课堂主导者的身份出现，这样无法从学生角度考量，忽视了学生的诉求和想法，不能强化与学生沟通和互动，没有意识到学生才是教 学主体，最终导致学生没有更多的时间探索和研究，整个学习过程十分被动，阻 碍了学生创新思维的形成，不利于语文教学课堂的顺利开展。从教学角度分析， 小学语文教学中的每个环节都发挥着重大作用，包括写作、阅读等，都有利于学 生能力的综合提高。目前，部分教师制定的教学内容散乱，无法将知识串联在一
小学语文大单元整合教学策略研究 摘要：本论文旨在探讨小学语文大单元整合教学策略的设计与应用效果，并分析其中存在的问题与对策。首先，介绍了整合教学的理论基础，包括定义、优势和原则。接着，针对小学语文大单元教学的特点，设计了教学内容、方法、资源和评价的整合策略，并在实验中应用。实验结果表明，整合教学策略可以提高学生的学习兴趣和综合能力，但也存在一定的局限性。最后，提出了整合教学策略的优化和推广建议，以期在小学语文教学中得到更广泛的应用。 关键词：小学语文、大单元、整合教学、教学策略、综合能力 一、引言 语文教育一直是教育界的热点问题，而小学语文教育更是关系到孩子们基础知识的积累和未来语言表达能力的培养。随着教育教学理念的不断更新和发展，整合教学逐渐成为一种备受关注的教学模式。 二、整合教学的理论基础 1.整合教学的定义 整合教学是一种教学模式，旨在将不同学科或不同领域的知识有机地结合起来，使得学生能够在多个方面获得知识，提高综合能力和应用能力。整合教学不仅包括知识的整合，还包括教学方法、教学资源和教学评价的整合，以此达到教学目标的最优化。整合教学的特点是将学生的学习置于现实问题中，让学生在学习中探究、发现和解决问题，培养学生的创新思维和实践能力。整合教学是现代教育中的一种重要教学模式，被广泛应用于各个学科和教育阶段。 2.整合教学的优势 当今教育教学中，整合教学已成为备受关注的教学模式，其优势主要体现在以下几个方面。首先，整合教学可以将不同学科或领域的知识有机地结合起来，
从而提高学习效果；其次，整合教学可以培养学生的综合能力和应用能力；第三，整合教学可以增强学生的学习兴趣，促进他们主动参与学习；第四，整合教学可 以提高教师的教学效率；最后，整合教学符合现代教育教学的趋势，能够推动教 育教学改革，提高教育教学质量。 1.整合教学的原则 整合教学的原则主要包括：教学目标原则，学科融合原则，学生主体原则， 现实问题原则，教学资源原则和教学评价原则。这些原则都是在整合教学中非常 重要的，其中教学目标原则是整合教学的核心，整合后的教学内容和教学方法必 须与教学目标相符合。同时，学科融合原则可以将不同学科或不同领域的知识进 行融合，提高学生的综合能力；学生主体原则可以激发学生的学习兴趣和学习动机；现实问题原则可以让学生在解决实际问题的过程中学习和应用知识，提高实 际应用能力；教学资源原则可以充分利用各种教学资源，提高教学效果和学习体验；教学评价原则可以全面反映学生的学习情况，帮助教师及时调整教学策略， 提高教学质量。 三、小学语文大单元整合教学策略的设计与实施 1.教学内容的整合 教学内容的整合是整合教学的核心之一，它要求将不同的语文学科内容有机 地整合起来，形成一个有机的整体。在小学语文大单元教学中，教师可以通过对 不同单元之间的联系和内在逻辑关系的探究，把不同单元的知识点进行梳理和整合。例如，教师可以通过研究"阅读与写作"单元的联系，整合相关的知识点和技能，让学生在阅读的同时，也能够提高写作能力。在实施教学时，教师可以采用"知识点融通"、"情境探究"等教学策略，让学生在学习过程中感受到知识的有机 联系和内在的逻辑关系，进而提高综合素养和学习效果。 1.教学方法的整合 教学方法的整合是整合教学的另一个核心，它要求将不同的教学方法有机地 整合起来，为学生提供多样化的学习体验。在小学语文大单元教学中，教师可以 采用多种教学方法，例如，探究式教学、情境教学、项目式学习、合作学习等，
小学语文开展单元整体教学的实践与对策研究论文 一、“单元整体教学”提出的依据及其意义 新《课标》明确提出：语文课程的目标是全面提高学生的语文素养。语文素养以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和学习方式的融合。遵循新《课标》的理念编写的人教版实验教科书着眼于全面提高学生的语文综合素养：既重视对学生的文化熏陶和人文渗透――为培养学生的情感、态度和价值观，提供丰富的教育资源；更注重学生的身心发展特点和认知水平――所选内容密切联系学生的经验世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”学习能力的形成；同时，为构建开放而富有活力的教材体系，使教科书成为学生喜爱的“学本”，成为师生共同开发课程资源的范例，低年段教材在呈现方式上大胆创新，给教者和学者留有充分发挥想象、创造性地教和学的空间。如，“导语”“思考练习”以学习伙伴的口吻呈现，大量采用“我会读”“我会写”“我会拼”等标识，增加人“本”之间的亲和力，强化学生主体意识，加强自信培植；又如，“语文园地”中“我的发现”“展示台”等栏目不断引导学生去探究、去发现，使学生不断获得成功的愉悦，从而启迪心智、发展思维、形成能力。 为达到使学生“得法课内，得利课外，受益终身”的学习目标，实验教材在编排体例上不断改进，如一年级下册和二年级上下册均是围绕专题整合教材内容，每册由八个单元组组成，每组均以“导语”的形式点明单元专题，识字课、阅读课、语文园地都围绕本组专题合理安排，各部分相互联系，相互渗透，构成有机整体。这种编排体现了新《课标》提出的教材要避免繁琐、简化头绪、突出重点、加强整合、注重情感态度和知识能力间的联系；体现了全面提高学生和语文综合素养的总指导思想。这种编排为教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，不断改进教学方法，引导学生学会学习，提供了充分的有利条件。“单元整组教学”就是实验教师创造性劳动的产物。 进行“单元整组教学”，旨在充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在相同或不同学习内容、不同学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维；在不增加负担的前提下，使学生获知数量和获知能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。
小学语文单元整合阅读教学方法运用策略研究 单元整合阅读教学是指教师以语文教材中的单元主题为线索，通过对教材中零散的知识点进行整合以及对符合单元主题的相似文章的补充阅读，让学生能够在语文阅读学习时思路更加清晰，强化对于知识点的掌握，从而提高学生阅读的深度、拓宽学生阅读的广度，培养学生的阅读能力以及综合素质。在小学语文阅读教学课堂实践中，教师应该突破传统的单篇深入精讲的阅读教学形式，探究总结出将单元整合阅读与课堂教学紧密结合的具体策略。 1.单元整合阅读策略的应用价值 1.1 有助于培养学生自主阅读能力。单元整合阅读策略强调文本之间的结合、融合，旨在构建立体化阅读体系。它与传统的单篇阅读不同，单元整合阅读策略的实施能够彰显学生主体地位，学生在教师的指导下同时阅读多篇文章。一般来说，教师明确单元主题后，通过设置问题或布置任务的方式引导学生对比阅读，学生的阅读行为在课堂上真正发生，他们在这个过程中需要提取信息、整合信息、分析问题，其自主解决问题的能力以及自主阅读能力均得到培养[1]。 1.2 有助于提升学生整体把握能力。在传统的阅读课上，教师通常指导学生逐一学习语篇，每一篇文章被孤立起来，所以学生获取的知识相对而言也是孤立的，缺乏系统性，这不利于学生对知识形成整体、系统的认识。而单元整合阅读策略的实施能够解决这一问题，教师立足单元主题引导学生进行对比性阅读，每个单元的文章都有相似相关性，或是关于人生哲理，或是关于亲情，或是关于革命岁月等。经过这样的阅读指导，学生的整体把握能力得到锻炼，对所学的知识也会形成更加深刻的记忆。 1.3 有助于提升学生的综合素质。虽然应试教育有很多弊端，但是培养学生的应试能力是教师不能回避的话题，在培养其应试能力的同时要注重学生综合素质的培养，而单元整合阅读策略的实施能够促进这一目标的落实。在单元整合阅读中，学生系统地阅读课文，并且将学到的知识运用到对问题的分析中，不仅应
小学语文单元整合教学策略研究 “小学语文单元整合教学”是指以语文教科书中一个主题单元作为教学的基本单位，采用整组 单元块状结构进行全盘考虑，整合教学资源、优化教材内部结构，对其中的课文、习作、积累、口语交际、综合实践活动等内容进行梳理整合，最大限度地提高教学效率的一种教学形式。 单元整合教学这种教学形式自产生以来，在短短的几十年时间内，以其强大的生命力，正如 火如荼地开展，并占据小学语文教育的越来越大片的舞台。 二、小学语文单元整合教学的实施原则: （一）立足课标原则 课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。 是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。因此在一定的 历史阶段具有绝对的权威性和相对的科学性，立足语文课标，才会让语文教育沿着正确的方 向前进。 （二）优化配置整合原则 立足语文课标，教学就坚持了正确的方向，要使单元整合教学产生实效，还要优化配置整合。 1.优化配置教学硬件设施。教学设施的科学合理优化配置，能提高办学的质量。单元整合教 学是一种综合性很强的学习方式，常常跨越学科的界限，学校能为师生提供先进的教学硬件 设施，对整合教学的促进作用是不言而喻的。 2.优化配置教学软件设施。如果教学软件设施跟不上，再好的硬件设施也是资源的浪费。单 元整合教学要想发挥最大的效果，教学软件设施必须跟上。如业务精良的师资队伍、井井有 条的教学管理等。 3.优化配置教师结构。虽然教师结构也是属于软件设施，但是由于教师是单元整合教学的组 织者和实施者，起着非常关键的作用，因此单独提出来。首先，对教师进行思想理论教育， 提升教师对单元整合教学理念的认识。对整合理念的认识与理解是蕴含在小学语文主题单元 整合过程中最本质的内容，教师只有首先对语文主题单元整合有一个正确与清醒的认识，才 能保障后续的整合教学持久、有效、深入地开展下去。[秦敏. 小学语文主题单元整合的个案 研究[D].西南大学,2015. ]让教师在改革创新的道路上遇到困难也能坚定信心，而不是浅尝辄止。其次，加强对教师 队伍的业务培训。包括对教师的理论培训和方法指导。 4．优化配置课堂结构。单元整合教学对教师的课堂驾驭能力提出了更高的要求：包括教学 媒体的选择，教学流程的设计，教学突发事件的处理，教学氛围的营造都是影响单元整合教 学成效的因素。 5.整合课内外、校内外资源。单元整合教学要整合不同学科、不同时间和空间的一切可利用 资源，如第一课堂和第二课堂的整合，校内外的整合，听说读写能力的整合，单元内各类学 习资料的整合等等，树立“大语文观”。 三、教师应具备的素质： 单元整合教学相对传统单篇教学，对教师的素质提出了更高的要求。要求教师要与时俱进、 开拓创新、不断加强学习，丰富知识内涵，提升自身文化底蕴和教学技能，让课堂不仅具备 科学性，还要具有艺术性。
新课程背景下小学语文单元式整体教学 的策略研究 摘要:单元整体教学是将教学内容以单元为整体进行划分，在教学当中帮助学生做好知识的串联以及整合、避免形成“知识孤岛”的教学方式，在以素质教育为核心的背景下格外适用。但虽然单元整体教学模式十分契合小学语文教学，但现如今许多小学教师依然没有应用该方式进行语文教学，或已经应用了单元教学模式但并未掌握精髓、导致教学出现偏差、教学效果受到影响。因此，本文就新课程背景下小学语文单元式整体教学的策略进行研究，希望能够对广大教师有所帮助。 关键词:新课程；小学语文；单元式整体教学；策略 引言 在小学语文教学过程中，教师可以将教学策略应用于单元整体教学中，将知识形成连贯性，教师讲解有条有序，学生对于单元语文知识框架有明确的认知。在单元整体教学中不仅保证语文教学质量，同时也提高学生核心素养。 一、小学语文单元整体教学的意义 所谓整体教学，顾名思义就是将内容整合到一块，展开整体教学。事实上我们一直都有专业人员研究不同的教学方法，主要的目的就是将零散的知识点整个在一起，形成连续性，让学生学习记忆更加容易。语文这门课程其实零散的知识点还是很多的，大多数学生也都会感觉到知识点太散乱，不好记，所以用单元整体教学来进行小学语文教学可以很好地改善这种情况。单元整体教学方式很好地提高了学生自身的基本素养，而且还可以有效锻炼学生“举一反三”的能力。单元整体教学，从某种意义上来说也为学生以后的学习提供了便利，如果学生习惯老师以单元整体为基础展开的语文教学模式，学生在以后学习过程中也会不自觉运用这种方法。就比如在复习巩固语文某个单元知识点的时，学生就会在脑海中
建立出同类型的模型。现在小学语文教育方式有很多，有的教育方式过于复杂， 所需要的时间较多；有的教育方式并不全面，不能串联所有的知识点。单元整体 教学方式能够改善教育中所存在的不足点，因此对于小学语文单元整体教学研究 有重大意义。 二、小学语文单元整体教学的现状 小学语文教师普遍存在单元教学意识薄弱、单课内容细讲、课案设计混乱等 的现象。大多教师把主要的课堂时间放在讲解语文知识上，忽略了对学生学习方 法与策略、思想品质与道德等方面的培养。众所周知，在新课标的背景下，小学 语文的教学目标从原先的重“知识目标”转变为“三维目标”并重发展。“三维 目标”所指的是小学生在语文课堂中既能对语文知识有所收获，并且其各方面的 能力也有所提高。除此以外，其情感态度、人生观、价值观等也能得到正确的引导。显然，这种以讲课为主的教学理念与新课标所倡导的“三维目标”背道而驰。在教学过程中，很多教师过于注重“形式”而忽视“意义”，出现此种情况主要 是教师对于单元整体内涵并没有正确的把握，也没有抓住单元主题的意义，因此 不能对整个单元进行有效地组织与整合。 三、新课程背景下小学语文单元式整体教学的策略 （一）优化问题设计，提高学生思维质量 思维质量是指学生在学习语文后所获得的思考总量，因此思维质量的发展不 仅可以提升学生语文运用能力，还能促进学生的语言思维逻辑。毕竟在思维质量 发展的过程中，学生必须要做到语言和思维平衡，才能真正学好语文。所以课堂 提问便成为了提高学生思维质量的重要手段，比如在教学的时，老师依据单元的 主题设置一些问题，让学生进行讨论，针对于课文中的主题或者关键词，学生之 间展开讨论，分享自己的看法。在讨论的过程中一定会有学生会产生疑问，等学 生结束讨论之后，教师对于学生讨论情况展开点评，给出问题的正确解答方式。 最后教师需要将整个单元相关内容进行总结，整合单元大纲，引导学生学习本单 元的知识内容，并提醒学生注意细节。教师讲解中设置不同的问题点，促进学生
小学语文单元整体教学的策略和方法-精选作文 小学语文单元整体教学的策略和方法 “单元整体教学”是指在小学语文教学中实施的一种单 元集体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。那么“单元整体教学”怎么才能取得实效呢？我们在教学实践中总 结了以下策略： 一、类比策略 类比策略是指要求学生同时阅读描写同一对象（如动物、植物、风景、人物等）的若干篇文章，在比较、分析中体会到不同文章不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。类比策略的基本教学流程依次为：典型课例、初读感知；深入感悟、体验写法；同组类比、领悟异同；实践体会、学以致用。如在“体会不同作家写同一动物的写作风格”为主题的教研活动中，就四年级上册第四单元写同一动物的两篇文章《白鹅》和《白公鹅》一起进行教学。先重点引导学生体会《白鹅》一文中这只白鹅的特点，领悟作者的表达方法。接着从行文结构、描写方法、语言风格等几个方面与《白鹅》这篇文章一一对比学习《白公鹅》，并总结出它们的异同，直至学习本单元的后面几课写动物的文章，最后迁移到“口语交际”和“习作”，让学生抓住特点说、写自己喜欢的动物，表达自己对动物的喜爱之情。这种比较学习强调同中求 异或异中求同，有助于学生学到的知识得到巩固、迁移与提高，从而增强了学生的阅读、写作能力及鉴赏文学作品的能力。 二、深化主题策略 深化主题策略简单讲就是同一主题，层层感悟。语文教材中有许多课文的思想和主题虽相同，但写作的角度不同。其基本教学流程可依次归纳为：课前准备、搜集资料；读文悟情、各有侧重；交流展示、深化主题。如以三年级下册第七单元一组围绕“国际理解和友好”组
聚焦语文要素,实施单元整合教学——小学语文单元整体教学策略研究 摘要：学校语文教学必须重视学生的综合发展，促进他们的素养成长，进而 建立起有效学习氛围，使他们拥有优秀的语文思维。因此，本章将探讨在核心素 养下的学校语文课部编版课本单元整体教学策略。基于此，本章探讨单元整合教 学的内涵和过程，提出小学语文单元化整体教学策略。 关键词：小学语文；单元整体；教学策略 引言：目前学校语文常规的教学模式都是单篇教学，但研究表明，单篇课堂 教学无法有效提高质量，学生们在阅读中也无法建立自主学习意识。单元综合教 育是新时代全新的教学方法，这种教学方式和传统单篇教育比较，优点更加突出，可以实现新课程背景下的核心素质培养目标。 一、小学语文单元整体教学内容与过程 单元的整体课堂教学中，老师还需要积极融入整体课堂教学，并采用先学后 讲的方式，以提高整体课堂质量，并优化课堂气氛。同时老师和学生还需要形成 良性的课堂关系，使学生形成主动探究意识。在实际的课堂中，由于教材内容比 较丰富，老师还需要积极适应新课程，并对教学内容加以优化与总结，使学生了 解课程中的重点和难点知识，并指导学生进行时间计划，以便于实现举一反三的 教学目标。在小学语文单元整体课堂教学中还需要遵守以下一定流程。①单元的 总体预习流程，学生在此流程中还需确定预习主体，捋顺文字以及理解阅读方法等。②理解的主要内容，在整体预习流程基础上，体会作者所抒发的情感，并品 味重要语言。③由老师指导学生了解写作者的语言表达技能，并进行口语交际活动。④按照单元主题设置了多元化的阅读模块，让学生在课堂上交流心得，并解 答老师的提问。⑤教师按照单元主题，进行实践教学。 二、小学语文单元整体教学策略
小学语文主题式单元整体教学策略研究实施方案 在新课程标准之下，教学活动重视学生的自主学习，由学生主动探索学习而得以建构自己的知识，并达成预设的学习目标。换言之，在新的课程标准上，“学”比“教”更受重视，由于知识建构的主体在学生个人，如何学习就成为教学思考的重要课题。区教研室又提出了以“自能高效”为核心的课堂教学改革，我们小学语文全体成员借鉴先进的研究经验，进行了单元整体教学的大胆尝试。最大限度地调动学生学习的主动性，激发课堂活力，提高教学效率；让课堂教学“提速”，将课外阅读纳入课内，实现厚积薄发；让生活走进课堂，把学习语言与体验生活结合起来。经过三年多的课改教学，在小学语文单元整体教学中不断学习，反思，实践，在原来的基础上对单元整体教学又有了新的提升。虽然我校的单元整体教学的深入，我们对于此问题的研究来越来越深入，思考也越来越深刻。我们如何更好地推进我们的模式研究，更好处理好单元整体与个体文章的联系，如何更好地注重单元主题思想与语言的训练关系，如何更好地促进对此模式的评价研究，成为制约着我们课题研究发展的瓶颈。基于以上问题，我们确立此课题研究，希望把我们对于单元整体教学的研究引向深入，并且探索出更加科学高效的运行模式，为全区乃至省市的小学语文课堂教学改革起到积极促进作用。 一、课题研究背景 现在教材的编排是一个单元的文章就是一个大的主题，用不着每篇文章都去归纳主题思想，只是每篇文章的侧重点不同而已，学习每篇文章时只要找出这些不同就可以了。课本的编排体例变了，教学的方式也要变。教师要改变那种传统的教学思路，每篇文章都去总结主题思想、开发课程资源，要根据新教材的编排特点，进行主题式单元整体教学。
小学语文单元整体教学的实施策略探究 摘要：根据学生的认知规律，以学生为本，以学习主题为线索，把相关的教 学内容组在一起，挖掘它们的共性，让学生通过相关的、连续性的学习，对每一 个主题单元的教学内容有更深入的理解，系统地学习。研究主题单元教学的特性，笔者认为，有利有弊，有长有短，但是它对于学生综合学习能力的提升以及整体 教学质量的提升，效果还是有目共睹的。 关键词：小学语文；单元整体教学；实施策略 前言 如今，统编版的小学语文教材将零散的知识和信息整合在一起，每个单元的 内容都具有紧密的联系，知识结构的设置更加合理，教师可以打破单篇文章之间 的空隙，将作品和知识整合在一起，由此也催生了单元整体教学的策略。本文将 以统编版教材为例，介绍几点单元整体教学的应用策略。单元整体教学通过将相 同或相类似的知识点纳入同一板块，使知识点之间衔接得更加顺畅，省去了重复 性的学习，节省了时间和精力，达到了提高教学效率的目的。但是这种教学模式 的实践对教师来说更加复杂，需要做好充分的准备，并且从多角度将单元知识和 信息进行有效整合，可谓一大挑战。 一、确定单元主题 （一）引入主题 统编版小学语文教材中的内容按照知识点的难易程度编排，并且每个单元中 纳入的课文都具有很强的共同特点，很容易确定主题。为了加深学生对主题的印象，教师要用独特的方式来引入主题，以提高学生的接纳程度。 （二）深化主题
单元整体教学还注重将课堂和生活结合起来，依单元专题采取较为集中的方法，学习收集有助语文学习的资料，让学生通过与大量的语文材料直接接触，开 阔视野、积累知识。从课外搜集符合单元主题的文章和材料能够进一步加深主题，深化学生的理解，也能开阔他们的文化视野[1]。 二、以点带面，突出重点 小学语文主题单元教学过程中，老师忽视了一个重要的内容，就是从点到面 的带动性，从字到句的扩展性，从句到段的故事性，以及文章之间相互的联系性。我们知道，单元教学的目的，就是由点到面，让学生对相关的知识有一个系统的 掌握，所以，老师在进行主题单元的教学时，要掌握它的规律性，突显其中蕴含 的统一主题，把统一学习方法传授给学生，把统一的重点化解掉，让学生轻松理 解并掌握。 三、运用综合法，拓展教学 语文是一门比其他任何学科都要丰富的课程，如它其中包含的情感，人的处 世态度、文明用语、写作技巧等。但是由于我们太看重成绩，在教学中往往只盯 着成绩，在知识性教学中花费的精力太多，反而忽视了非知识性，但这是非常重 要的内容，所以导致学生对语文学习不够全面，他们也是在知识间徘徊，总以为 这就是语文学习的全部内容。主题单元教学中，有很好的拓展性教学契机，也有 很好的拓展性学习内容。教学完每个主题单元的内容，我们都要引导学生总结、 整理、梳理，这个时候，老师可以引导学生，运用这一单元中所用到的所有教学 方法，综合性拓展学习，挖掘课文背后的内容，帮助学生提升成绩、语文素养和 学习能力。 四、结合单元总体学习目标 结合单元总体学习目标，教师应在课堂上加强学生对于总体学习目标的练习 和使用，组织广泛的实践练习，总结学习方法和使用之间的关系，提高学生的相 关关键技能，发展学生的语文核心素养，这不仅是单元整体教学之中的一个重要 环节，也是最后一个关键环节。在实践中，教师应主要从阅读和语用表达开始。 首先，有必要整理单元整体的的阅读课程，并通过让学生进行单一阅读或小组阅
小学语文综合性学习单元教学策略探究与实践 小学语文综合性学习单元教学策略探究与实践 小学语文新课程标准首次设置了综合性学习，成为引导语文教学改革的一大亮点，统编版语文教材在三至六年级下册编排了综合性学习内容，三年级下册的《中华传统节日》、四年级下册的《轻扣诗歌大门》，穿插在阅读单元教学中。五年级下册的《遨游汉字王国》、六年级下册的《难忘小学生活》是以单元整组的方式集中呈现。语文综合性学习超越了传统单一学科的界线，将人类社会的综合性课题、跨学科性知识和学生感兴趣的问题，以实践活动的形式整合起来，实现了学问性知识与体验性知识、单一学科性知识与跨学科性知识、理论与实践、课内与课外的有机结合。语文课程标准指出，语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中，全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。针对这一崭新的内容，我们学校课题组老师共同进行了探究与实践。 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合，以促进学生语文素养的整体推进和全面发展。综合性学习以语文课程的整合为基础，强调语文课程和其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，目的是为学生构建开放的学习环境，为学生提供多渠道、多层面的实践学习机会，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生语文素养的整体提高和协调发展。如何在教学过程中采取有效的教学策略，使综合性学习全面提高学生语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神，我在教学中做了以下尝试。 一、注重激发兴趣，培养问题意识 我认为，语文综合性学习必须以激发学生的兴趣为前提，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。在教学的过程中，必须以培养学生的问题意识、激发学生的好奇心为前提，让学生学会用语文知识、语文能力解决学习生活中的问题，这才是语文综合性学习的真正意义所在。
小学语文单元式整体教学的策略研究 小学语文单元式整体教学虽得到教师的广泛认同，但仍存在些许不足。不同的教师在使用统编版语文教材开展单元式整体教学过程中或多或少存在一定 的阻碍，这些阻碍导致教师在教学实践过程中出现困境。教学设计作为重要的前 置性工作，直接影响着单元式整体教学的效果。单元式整体教学的实践，对于推 动教师研究教学、阐述自己的教学观点提供了一个新的角度，对于从整体上把握 知识逻辑与思维逻辑，让课堂教学赋有逻辑起到了积极的促进作用。基于此，为 了更好地助力教师开展单元式整体教学，实现统编版语文教材应有的价值，笔者 将从单元式整体教学的设计、实施、评价角度提出几点策略。 一、整体关照，素养为本，明晰学习目标与主题 确定内容领域和单元学习目标与主题。研读学生发展核心素养与语文学科核 心素养、课程标准，思考单元对应的语文核心素养，聚焦人的发展，在教材原有 单元内容的基础上，进行梳理和整合，确定内容领域和单元主题，明晰单元的学 习目标。 （一）领悟语文课程标准的要求，对接语文素养 小学语文新课程标准则指明了小学语文教与学的方向和基本要求。在统编版 教材试行三年后，新课标只是在2018年进行了细微的修改，大方向并无改变， 因此，无论是人教版教材还是统编版教材的教学，课标都给了教师和学生很大的 指导作用。教师通过对照课标监控自己的教学有没有偏差、是不是符合要求，作 为学生，也可以对照课标要求来检查自己的学习成果。教师要领悟语文课程标准 的要求，对接语文素养。课标明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成 与发展。而统编教材是按照语文课程标准和语文学科核心素养的要求编写的，如 教材每个单元的语文要素就是学习本单元之后，学生语文素养发展的依据。因此，课标对于小学语文的教学要求，也就成为了一线教学的指挥棒。 （二）把握统编版语文教材的结构和编写意图
基于语文要素的单元整体教学策略研究 语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。目前单篇教学存在以下弊端：语文课教学模式套路化、千课一面，课堂高耗低效。我们需要探究多样化的教学策略，满足学生的学习需要，提高学习效率，提升学生的语文素养。 本学期，我们确立了“基于语文要素的单元整体教学策略研究”这个小课题。主要从三个方面反观课堂，更新观念，改变单一的教学模式，提高课堂教学效率。 （一）以“教”为主转变为以“学”为主 （二）变单篇课文教学为大单元整体教学 （三）以学生学习活动主导教学过程 在研究六年级语文上册第四单元小说教学时，我们不是按教材的编写，一课一课地进行教学，而是进行小说单元的整合教学。按照《课标》的要求，根据教材的特点，以“学习任务群”来整合单元教学。在教学《桥》和《穷人》时，课堂上设计了这样几个环节；在回顾两篇文章的人物特点后，先了解小说这一独特文体的三要素，知道本单元要关注情节、环境描写来感受人物形象。让学生先借助情节图品读文中的情节描写，从而对文中人物形象有更加深刻的了解。比如《桥》中“桥毁人亡”这一高潮部分，让孩子们在矛盾冲突中体会到了老汉好党员、好父亲的形象。又比如《穷人》这一课中桑娜抱回邻居孩子后的矛盾心理，让孩子们也通过情节描写知道她抱回孩子也是有顾虑
的，也是有担心的，让这个善良的人物更加贴近生活。从而感受到小说中情景描写对于塑造人物的重要性。最后又品读了两篇小说中的环境描写，并把两个不同的环境描写做了对比，让学生明白故事的背景不同、作用不同，环境描写的写法也就不相同。 《在柏林》以“战争灾难”这一主题为基准点，另外选择了曹文轩的《火印》和法国作家都德的《柏林之围》，这三篇战争小说作为整堂课的教学素材，意图是改变单篇教学的传统，冲破单元教学的这样一个框架，让学生在阅读方法习得的基础上，能真正运用到阅读中，最终，实现单元阅读训练要素的真正落地。处理这三篇文章的时候，教学以阅读活动的形式介入课堂，课堂上老师和学生都能回归到读者的身份，去自由地交流自己的阅读感受，抓住小说里的情节、环境以及人物语言、动作、心理等方面的描写，体会小说中深刻的主旨。 在教学这一单元时，我们力求从整体着眼设计大的教学活动贯穿教学，使学生在学习、真学习。 活动一：“站在舞台中央”读写展示活动 利用晨读、班级展板等形式，在班内、班级之间开展读写展示，通过自主学习、同桌互助、交流展示落实本单元读写基础任务。 活动二：“读小说，学构思，感受小说魅力“读写活动 阅读课内外小说群文，学习阅读小说的方法。通过对比阅读，感受情节和环境对人物的塑造作用。结合快乐读书吧，走进小说的世界，拓展阅读。进而学习如何构思小说，创编小说。提高语言理解能力、思维能力、审美能力。
小学语文大单元教学资源整合策略研究 摘要：单元作为语文教材的主要知识结构，能够充分体现语文知识之间的关系，是小学语文课堂教学开展的基础。在小学语文教学中运用大单元教学方法对 资源进行整合，将教材内容进一步梳理，使各个知识点一一对应，是对素质教育 教学理念的落实。小学语文教师应重视大单元教学方法，积极运用到语文课堂教 学实践中，使课堂教学能够高效开展，培养学生各项基本能力。本文以小学语文 大单元教学为中心，研究如何整合教学资源并提高课堂教学效率，以此提出个人 建议以供参考。 关键词：小学语文；大单元教学；资源整合 前言：小学语文教学中，由于教师对新课程改革的根本任务理解不够透彻， 对学生的主体地位重视不足，使得开展课堂教学时过于侧重知识讲解，没有有效 的组织课堂交流与沟通。导致语文课堂缺乏趣味性，不能够充分吸引其注意力， 对语文知识的学习态度不认真，形成低质量课堂教学的现象。不利于在小学语文 教学中为学生打造坚实的知识基础，锻炼阅读能力、写作能力及知识运用能力等，各项基本能力得不到提高，语文学科核心素养不能游戏培养。需要教师积极研究 教学方法，运用到教学实践中，使课堂教学能够更加丰富多彩，进行高质量的语 文课堂教学。 一、小学语文大单元教学资源整合的必要性 （一）提高课堂趣味性，高效开展课堂教学 大单元教学方法在小学语文课堂教学中的应用，能够将课堂教学的内容充 分向学生展现，使课堂教学更加丰富多彩、充满趣味性，有效吸引其注意力。通 过调动其学习积极性，为其提供学习动力的方式，促使学生对语文知识进行快速 学习吸收，进而提高课堂教学效率。以此为其打造坚实的知识基础，有效对语文 知识进行掌握和理解，丰富自身知识视野的同时，强化自身文学素养及文化内涵等，树立对语文知识的学习自信心，养成良好的学习习惯[1]。
小学语文“单元整体教学”的实践研究
小学语文“单元整体教学”的实践研究 富阳市永兴学校小学部课题组执笔：叶根娟 一、课题提出的背景 1、适应课程改革的需要。 过去语文教学的模式是以“篇”为单位的，每篇课文的教学都是“各自为政”，没有站在宏观的位置上来预设一节课的学习重点，教学缺乏整体性和系统性，以至于“篇”和“组”严重脱节。学生对语文知识的学习也是零星的，杂乱的，因而造成长期以来“花时多收效低”的现状。 如今人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”。每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。这样的编排体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。但如果课程标准变了，教材变了，而我们教学的思路没有改变，仍然按照“知识体系单元”的形式一课一课地教，学生一课一课地学，那么课程教材再先进，新课程带来的变革将是浮光掠影。 2、学生主体发展的需要。 新课程呼唤学生主体地位的突现，新课程理念背景下的课堂给了学生更多的听说读写空间，但大多数的课堂上，学生只是在某些学习环节中拥有小小的自主，没有明确的学习目标，也没有获得真正的学习自主权。因为教师存在一个普遍的心向：学生年龄小，不会自主；课堂时间有限，经不起耗散。教师从内心忽视学生的主体意识，忽略培养学生的自主能力。我们可以看到众多的教学行为缺乏联系，缺乏整体感。忽视了学生的主体性，脱离了学生的学习兴趣和学习需要。 “如何让学生真正做学习的主人？教师如何走出传统备课与教学的局限？怎样以整体的思想整合文本等资源进行教学设计，实现最优化的教学效果？……”我们在语文教学中，在新课程实施的困惑里，尝试通过整体教学，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学紧紧地统一在整体创设的目标中。 二、课题确立的理论依据 1. 系统论