小学语文单元整体教学建议
一、单元整读课教学建议
要根据教学内容制出供学生读本单元后能填写的表格或设计出应能回答的6——8个问题，读书后在老师的指导下填表或回答问题，能做到把答案说得准确，有的题要能清楚、正确地写出来，要从语言上下功夫（落实到笔上）。
二、单元朗读课教学建议
要制出一份关于本单元多音字字音、易读错字音、易写错的字、单元生字、单元课文重点语句、重点段落等方面的试卷（题量不要大），课上教师除指导学生朗读课文（重点语段）外，还要指导学生完成此试题（落实到笔上）。
三、单元品读课教学建议
要制出一份就本课涉及的知识与内容的阅读试卷，课上教师指导学生边读书边完成此试卷，做到会说也会写出来（落实到笔上）。
四、单元整理课教学建议
要制出一份就本单元关于字词句段篇关于巩固、积累、运用、欣赏等方面的试卷，课上教师指导学生完成（落实到笔上）。
五、单元扩展链接课教学建议
要提供丰富的关于本单元主题的文化元素（雕塑、歌曲、绘画、摄影、故事等）与事例，要有重点，有的要让学生做到会说，也会写。
六、单元习作指导课教学建议
要设计几种训练形式，如列提纲、续写、改写，写开头、写结尾等，使指导落到实处。
总之，单元整体教学，教师要实实在在地教，学生要认认真真地学。每节课都要关注学生的听、说、读、写、思，但要有所侧重，力争一课一得，力求有效、高效。
小学语文单元整体教学策略 传统小学语文教学课堂氛围较枯燥，教学效率偏低，不利于学生快速掌握知识，而运用单元整体教学可以改变这一教学现状。它能帮学生梳理语文知识，健全学生的知识体系。为提高小学语文教学有效性，教师应该结合教学内容，根据学生特点及能力，科学制定单元整体教学办法，保证学生能自主融入教学活动中，对语文学习越来越感兴趣。 一、小学语文单元整体教学策略应用必要性（一）可以做到触类旁通在小学语文教学中，学生如若碰到过于烦琐的知识点，常常会存在记忆困难的情况，在学习完知识点后很快会忘记，这不仅导致学习质量无法提升，还阻碍了学生整体语文水平的提高。为有效解决这一问题，教师在教学阶段可以加强对单元整体教学方式的运用，将语文课本中细碎的知识点、阅读片段串联起来，保证提高学生学习能力时更有针对性。教师通过单元整体教学，将相同主题融合起来，学生能有侧重点地学习语文知识，熟练掌握文章的写作方式、表达手法等，辅助学生分析阅读中的相同和不同之处。通过比较和联想，学生可以快速深化知识点，加强学生的记忆力，拓宽开阔学生眼界，让学生在思考和研究中提高语文水平。并且，教师运用单元整体教学，能使学生反复学习同一类型的课文，深层次理解课文，并在前几个单元的学习中触类旁通，自主预习后面章节。在学习造句层面，学生甚至能做到举一反三。在长时间且反复的训练下，学生会凭借记忆下来的知识进行写作，对学生语文综合能力的提高大有帮助。 （二）有利于教学质量的提升在传统语文教材中，每个章节选择的教学内容并没有太大关联，但新课程标准下，教材内容可以从整体出发，章节中的每篇文章内容都能有机结合，让课文得到了合理调整，教学重复率低。在以往教学期间，大多是教师在台上讲，学生在台下被动听课，采取的方式单一，学生学习兴趣不高。再加上课堂上教师与学生的互动不强，忽视了学生的学习主体性，使教学效果无法提升。但在实施单元整体教学后，教师采取启发式的教学方法，通过引导学生能主动学习知识，这样能促进学生分析和解决问题能力的提高。 （三）帮助学生深化认知通过分析小学语文统编版教材可知，课文之间的联系很密切。教师利用单元整体教学开展教学工作，可以帮助学生深化理解，让学生能快速掌握文章所要表达的含义，辅助学生深化认知。运用单元整体教学，可以让教师精准了解每一个单元的重点和难点知识。从学生层面考量，他们能通过相似的课文深层次地接收知识，促进了学生学习效率和质量的提高。 二、小学语文教学存在的不足分析新课程改革的深入落实使教学工作面临了很大挑战，为更好地满足新课程改革要求，教师在开展小学语文教学工作时应该在思想上加强重视，打造高效的语文教学课堂，合理制定教学方案。但是，由于长时间被应试教育观念制约，部分教师在课堂教学过程中，即便应用的教学方式和理念较为先进，但依旧依赖于传统教学手段，使教学效率无法全面提高，教学任务繁重。所以部分教师为提高教学有效性，习惯性地应用“填鸭式”“灌输式”
小学语文单元整体教学的策略和方法 “单元整体教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元集体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。那么“单元整体教学”怎么才能取得实效呢？我们在教学实践中总结了以下策略： 一、类比策略 类比策略是指要求学生同时阅读描写同一对象（如动物、植物、风景、人物等）的若干篇文章，在比较、分析中体会到不同文章不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。类比策略的基本教学流程依次为：典型课例、初读感知；深入感悟、体验写法；同组类比、领悟异同；实践体会、学以致用。如在“体会不同作家写同一动物的写作风格”为主题的教研活动中，就四年级上册第四单元写同一动物的两篇文章《白鹅》和《白公鹅》一起进行教学。先重点引导学生体会《白鹅》一文中这只白鹅的特点，领悟作者的表达方法。接着从行文结构、描写方法、语言风格等几个方面与《白鹅》这篇文章一一对比学习《白公鹅》，并总结出它们的异同，直至学习本单元的后面几课写动物的文章，最后迁移到“口语交际”和“习作”，让学生抓住特点说、写自己喜欢的动物，表达自己对
动物的喜爱之情。这种比较学习强调同中求异或异中求同，有助于学生学到的知识得到巩固、迁移与提高，从而增强了学生的阅读、写作能力及鉴赏文学作品的能力。 二、深化主题策略 深化主题策略简单讲就是同一主题，层层感悟。语文教材中有许多课文的思想和主题虽相同，但写作的角度不同。其基本教学流程可依次归纳为：课前准备、搜集资料；读文悟情、各有侧重；交流展示、深化主题。如以三年级下册第七单元一组围绕“国际理解和友好”组织教材的课文教学为例对此展开说明。 该组课文内容丰富，体裁多样。有儿童诗，有记叙文，有新闻报道，。整单元课文从不同的角度诠释“国际理解”的内涵。因此，在教学过程中，应让学生在逐课阅读的同时层层感悟整单元蕴含的情感内涵，从小培养学生国际理解和友好的意识。具体如下：（1）课前准备、搜集资料――在学习这个单元之前，利用课余时间让学生收集查找有关世界各国的文字、图片资料及国际友好的故事，为学文做情感铺垫。（2）读文悟情、各有侧重―― 《太阳是大家的》重点引导学生朗读、背诵诗歌，感受诗歌的快乐气氛，体会各国儿童的团结友爱。（3）交流展示、深化主题―― 组织学生召开一个“世界是大家的”为主题的交流会，学生或展示收集到的有关资料、图片，或介绍世界各地人们的风土人情，讲述世界人们团结友爱的故
小学语文单元整体教学的操作流程及实施 策略 小学语文单元整体教学”是一种以单元主题为中心，以每篇课文和“积累运用”为段落的“大文章”，或以单元主题为“书名”，每篇课文和积累运用为“章节”的“小书”教学方法。这种教学方法包括“教科书教学”、“整本书阅读”、“语文实践活动”三部分，既横向联系，又有一个纵向的序列。 由于年段不同，单元整体教学的表现形式也不同，精读指导重点也不同。在一、二年级，应以“识字”为整合点，指导重点在比较词句中理解与朗读。单元整体识字有益于把更多的字集中在一起，使低年级的学生不仅能够认识更多的字，而且通过分析比较，让学生了解汉字构字规律，对汉字的特点有更深的体会。在三、四年级，以单元主题为纲，整合课本内容，指导学生预，指导重点在句段推敲中理解内容，体会情感，领悟表达效果。在五、六年级，以单元主题为发散点，整合课内外内容，以学生自学为基础，指导重点在于通过句段和篇章的对比，体会情感，领悟表达。
单元整体教学分为7个模块，每个模块大约为2课时。这些模块包括预模块、理解内容模块、领悟表达模块、口语与作模块、整本书阅读讨论模块、语文实践活动模块和检测模块。这些模块的目标和操作有所不同。 预模块的目的是让学生整体感知课文和单元的研究内容。在不同的年段，要求也不同。在一、二年级，学生需要自己读课文，划生字词。在三、四年级，学生不仅需要读课文和划字词，还需要提出问题。在五、六年级，学生需要注意多个角度，如主题、体裁、表达和个人观点等。预的目的是给学生自主研究的空间，让学生凭借自己的能力去研究。预还可以让学生养成预的惯，提出问题可以促进更深入的思考。 整体教学方法可以帮助学生更好地理解课文和整个单元的研究内容，培养学生的研究能力和经验。 理解内容模块是教学中的一个重要环节，包括理解内容和体会感情两个任务。理解内容需要通过解决问题、复述、解释、重组文本等方式来获得自己的理解。同时，还需要能够体会到文字背后传递的情感、态度和价值观。不同年级对理解的要求不同，需要逐步提高。
部编版小学语文单元整体教学设计（精选9篇） （经典版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作资料、求职资料、报告大全、方案大全、合同协议、条据文书、教学资料、教案设计、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of classic model essays, such as work materials, job search materials, report encyclopedia, scheme encyclopedia, contract agreements, documents, teaching materials, teaching plan design, composition encyclopedia, other model essays, etc. if you want to understand different model essay formats and writing methods, please pay attention!
小学语文单元整体教学设计（15 篇） 篇1：单元整体教学设计 一、指导思想 贯彻“构建开放、有序的语文课程”、“以学生为主体、以活动为形式、以培养语文素养为目的”的新课程标准基本理念，在教学过程中“倡导自学、合作、探究的学习方式”，使“语文学习的过程成为探索的过程”。 二、活动目标 （1）反省自我、认识自我、调整自我。 (2)积累语文基础知识，训练阅读联想能力，培养深层思维能力。 （3）培养合作精神、感受语文在生活中的作用。 三、活动流程 第一课时 1.教学目的 学习阅读漫画的基本方法；培养阅读思考的习惯；训练阅读联想能力；培养深入思考能力。 2.活动内容 (1)阅读联想与思考：阅读漫画《决心》、《不合作》，思考、讨论下列问题（亦可二选一。活动时间：5～6分钟）：
①复述漫画的意思（要求抓住主题、表达准确简练）。 ②你有类似的经历吗？你身边有类似的人或事吗？ ③为何会发生这种现象？ ④怎样克服这种现象？ （②～④题是联想、思考题，是以①为基础的，目的是培养学生的阅读联想和思考习惯，并在长期的训练中形成思维能力。） (2)课堂交流:每个学习小组推选代表，陈述小组的思考和讨论结果，其他成员可以补充。每组发言时间不超过3分钟。(约20分) (3)表达与沟通训练:把学生的发言和自己的想法写成一篇短文。(15分钟) (4)根据活动进行总结。安排奥运背景下的课外阅读思维练习。 3.思考链接 “刘翔奇迹”与“女网黑马”的背后。（奇迹的创造和黑马的产生既需要外部环境，也需要内在质素。课文上的漫画《决心》是从哪个角度给我们这方面的启示的？） 4.拓展阅读 刘翔、李婷赛后接受记者采访时都说过大意相同的话，且和《决心》的寓意相吻合，请同学们查找新闻报道，找出他们说过的话，记在笔记本上。 5.启示
小学语文单元整体教学的策略和方法 摘要：语文作为一门基础性的学科，对于培养学生的综合素质有着重要的作用。因此，通过构建具有内在联系的大单元，梳理知识结构，建立起系统性、连贯性的知识体系，将单元整体教学设计引入小学语文中具有重要的意义。本文旨在探讨小学语文单元整体教学的策略和方法。 关键词：小学语文；单元教学；策略 引言： 小学语文教育是语文学科教育的基础和起点，对于学生未来的学习和发展至关重要。而随着教育理念和时代的变化，传统的语文教育已经难以满足现代学生全面发展的需求。因此，核心素养导向的小学语文单元整体教学成为了一种新的教学模式。 一、小学语文单元整体教学概念和基本特征 小学语文单元整体教学是指以核心素养为导向，在较长时间内开展的一种语文教学模式。相对于传统的教学模式，小学语文单元整体教学具有以下几个基本特征。首先，小学语文单元整体教学是以核心素养为导向的。核心素养是指在学科领域中最为基础和关键的能力和思维方式，是学生学习各种知识和技能的基础和前提。小学语文单元整体教学以核心素养为引领，旨在帮助学生建立全面的语文素养，包括语文思维、语文知识和读写能力等方面。其次，小学语文单元整体教学是多个相关概念和技能的有机结合[1]。小学语文的知识体系比较庞杂，教师需要将各个概念和技能进行分类、整合和梳理，使其在学生的学习中有机结合，从而增强学生对语文的理解和应用能力。 二、基于核心素养培养的小学语文单元整体教学实践 （一）明确教学任务的目标
教学任务的目标是指教师在开展教学活动时所期望达到的教育效果。在小学 语文教学中，教师应当注重培养学生的语言运用能力、思维能力等方面的核心素 养[2]。因此，教师应当通过设定教学目标来明确具体培养哪些素养，以及如何达 到这样的目标。在确定教学目标时，应结合小学生的认知特点和学科特点，采用 符合学生实际水平的文字和语言，使学生能够理解和接受。本单元的主题是自然 风光，学生学习了来自《古诗词三首》、《四季之美》、《鸟的天堂》和《月迹》这四篇文章，它们通过文字描绘了树木、秋景、雪景、夜景和月色等自然景物的 静态和动态特征。在学习的过程中，学生体会到了自然的美好和神秘，更懂得了 用心去感受自然风光的变化，并表现出自然对人类的爱和关怀。在通过不断地对 语句进行分析和理解，学生逐渐掌握了表达静态和动态景物的技巧，学会了用形 象生动的语言描写景物，从而使学生的作文更加生动有趣。学习过程中，教师通 过巧妙设计的活动和讨论，引导学生深入思考自然风光所蕴含的情感和哲理，进 一步加深了学生对自然的认识和理解。 （二）设计整合性的教学内容 基于思维性开展科学的单元设计是一种启发性的教学方法，其主要目的是通 过探究、讨论等科学方法，激发学生的思维潜能，培养创新能力。教学内容的设 计应围绕教学目标展开[3]。首先，在教学内容的选择方面，应充分考虑学生的认 知特点。例如，对于小学低年级的学生，可以通过课堂实践和游戏等形式进行教学，使学生在轻松愉快的氛围中学习；而对于高年级的学生，可以适当加强阅读、写作等方面的训练。其次，需要进行整合性的设计。教学内容要贯穿整个教学过程，而非孤立存在。具体而言，可以在教学中设计一些联系实际生活或其他学 科的活动，如通过视听资料、游戏、竞赛、讨论等形式，激发学生的学习兴趣， 从而促进学习效果的提高。在语文教育中，让学生学习民间故事是非常重要的一环。在教学设计中，可以设置“谈民间故事”“说民间故事”“我是小编剧”三大任务情境。这样可以将零散的内容、割裂的板块设计成整合性的教学内容， 让学生在情境中进行牵引式学习，更好地理解民间故事的内涵和价值。其次，学 习民间故事可以引导学生深入了解和欣赏民间故事的丰富内涵，同时也可以发展 学生的思维和创造力，培养学生的想象力。因为民间故事的主题广泛、情节曲折、
一年级下册第一单元整体解读与教学规划单元整体解读 一年级下册第一单元是识字单元。一年级下册共有两个识字单元分别是第一单元和第五单元，这两个单元从常规意义上来说，都是一个新的阶段的起始位置，这与一年级上册的编排特点是一致的。第一个识字单元（即第一单元）安排在新学期伊始，而第五单元恰好是期中检测后的第一个单元，也算得上是一个小阶段的开始。从编排上来说，这种安排恰恰呼应了低学段以识字为主要目标的特点。经过一个学期的学习与练习，一年级的学生不再是一张白纸的状态，这种状态包括知识、能力以及情感态度等各个方面。而对于识字单元，学生们已经不在陌生，早在一年级上册他们已经接触过识字单元，并且学会了一些识字方法。这其中包括在有趣的情境中认识象形字，感受汉语的音韵特点（一上第一单元）；初步认识会意字，进一步了解汉字偏旁表义的构字规律（一上第五单元）。 本单元为一年级下册的第一个识字单元，识字、写字是本单元重点。旨在让学生通过看图、韵文、字族、字谜等多种形式认识生字。在识字的同时了解汉字文化，生发对中华传统文化的热爱。共编排了《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》和《猜字谜》4篇识字课文，4篇课文各有特色，内容丰富，包括了看图识字、韵语识字、字族文识字和字谜识字等方法，充分体现了识字的多样性。此外，课文在编排方面充满了传统文化色彩。以《春夏秋冬》为例，课文插图以扇形图画的形式呈现，与中国传统书画作品排版形式相关联，为学生了解并
传承中国传统文化做铺垫。富有童趣，有助于激发儿童的学习兴趣，传承中华民族文化。无论是《春夏秋冬》《姓氏歌》还是《小青蛙》和《猜字谜》，4篇课文均从贴近儿童生活的场景和事物出发，在心理上易于引起儿童的共鸣，为新学期的学习打下良好的基础。 关于“识字写字”这一语文要素，统编版教材在一二年级的上下册中均有体现，其中一年级上下册中各安排了两个识字写字单元，二年级上下中各安排了一个识字写字单元。见下表：
统编六下第四单元整体解读与教学规划 一、整体解读 （一）阅读训练要素“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。本单元围绕“革命理想”“高尚品格”的人文主题编排组织学习内容，意在让学生通过本单元的学习，了解英雄事迹，学习高尚品质，激发爱国情怀。人文主题既是串联单元学习内容的“线索”，也是本单元必须要落实的情感态度价值观目标。本单元编排了四篇课文，分别是《古诗三首》（李贺《马诗》、于谦《石灰吟》、郑燮《竹石》）、李星华的《十六年前的回忆》、毛泽东的《为人民服务》和杨旭的《金色的鱼钩》。选编这四遍课文，不仅仅是为了落实有关“革命理想”“高尚品格”的人文教育，更重要的是为了落实具体的阅读训练要素，即“阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质”“查阅相关资料，加深对课文的理解”。关于第一条阅读训练要素“阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质”，部编版教材根据学生的认知发展规律，做出了循序渐进的设计安排—— 从上面的表格中可以明显看出，有关人物动作、语言、神态等描写方法的学习主要从四年级开始，在低段还未曾涉及。这与学生的认知发展和篇目选择有很大关联，从学生的学习能力来看，为了理解文章主旨、体会思想感情，借助的中间“载体”从中低段的课本插图、关键语句更加聚焦到文章主体——人物本身（有关人物的描写）；从篇目选择上，中高段写人写事的篇目更多，意义更深刻。 综观表格中所梳理的与人物描写方法有关的阅读训练要素，四上开始
接触人物的动作、语言、神态的描写，四下、五下和六上也有继续学习，所以六年级下学期的学生对“关注神态、言行的描写”已经积累了一定的经验和方法，对找出文中有关人物神态、言行的描写应该没有困难，那么此阅读训练要素的难点应该放在“体会人物品质”上。四上“体会人物心情”，学生只需从人物的语言、动作、神态描写中体会到人物的心情（或喜或悲或怒或委屈……）即可。五下“体会人物内心”，需要学生走进人物，设身处地的思考在当时的境地里“我”可能会想些什么、“我”的家国情怀。六上“感受人物形象”、六下“体会人物品质”较之“体会人物心情、人物内心”更上位一些，需要在体会内心世界的基础上凝练品质（如大公无私、舍己为人、为革命献身……）。四下“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”，六下“阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质”，区别在于两点：一是多了“神态描写”，二是“感受”和“体会”。在日常教学中语文老师很容易混淆感受和体会，确实，二者有很大的共通之处，这里所说的区别指的是二者在程度上——后者比前者更深。“感受人物品质”侧重学生能从人物身上受到感染、影响，“体会人物品质”侧重体验和领会，将人物身上的品质内化吸收成为自己的一部分。关于第二条阅读训练要素“查阅相关资料，加深对课文的理解”，部编版教材关于“查资料”作了如下安排—— 低中段为了理解课文内容，大多是借助课文中提供的明显（关键、主要）信息、图画图片、联系生活实际等方式，聚焦从课文中提取信息，更偏“向内”的学习。而从五年级开始，学生结合所查找的资料
小学语文课堂单元整体教学策略 作者：蔡英 来源：《江西教育C》2020年第07期 在小学语文教学过程中，单元整体教学是一种十分重要的策略，相对于传统教学方法而言，更突出学生的主体地位，尊重学生的认知能力。因此，教师要结合学生的实际和教材情况，搭建桥梁，帮助学生从宏观整体上把握单元内容，从而不断提升学生的学习效率，巩固课堂教学。 一、统筹备课，提高导入效率 在小学语文课堂单元整体教学过程中，统筹整体备课是很重要的一个环节。在此过程中，教师要从统筹内容、划分重点等方面，在熟悉教材的基础上，明确教学任务，并根据需要对单元内容进行调整，同时对单元中所涉及的内容提前熟悉，然后进行备课。例如，在教学《大青树下的小学》一文时，为了让学生更好地体会学校生活，笔者提前统筹备课，在浏览这一单元的内容基础上，掌握所涉及的课文共同点，再采取统筹备课方法，将教学的重点放到引导学生体验学校生活方向上。接下来，在导入的时候，笔者通过对比导入与联想导入方法，增强导入的效果。比如引导学生“大青树下的小学，各民族的学生都有，如同百花盛开，而在泰戈尔散文诗中，却将盛开的鲜花，写成活泼可爱的孩子，写成了和你们一样的学生，这两篇课文的写作方法可谓是一正一反，同学们要不要深入了解一下呢”？在学生回复了“想”之后，笔者将话锋一转，开展对比式的导入：“我们今天都是学校里的花朵，但孙中山先生小时候又是怎样上学的呢？想不想知道我们和伟人上课时候的区别呢？那么，今天就先从大青树下的小学开始吧，从这里开启我们上学探究的历程……”通过找出单元整体内容的共同点，并展开联想和对比，瞬间让学生从宏观上掌握了所学内容的大致要点。 二、主题教学，提高学习效率 在主题教学中，一般可以按照教学方式的不同，分为诵读类主题和生活化教学主题。通过引导学生诵读，可以激发学生内心深处的情感;而生活化的主题则有助于学生把握课文内容，增强学习兴趣。 例如，在学习《所见》这首诗词时，为了提高学习效率，笔者采取主题教学的方式。首先引导学生诵读诗，对诗的内容有初步的了解，让学生知道，这就是一个牧童骑着牛，想要去捕知了的故事，以此激发他们的学习兴趣。通过讲解，利用多媒体展现出知了的叫声与图片，唤起学生对知了的印象，并引导他们说出自己曾经去野外抓捕知了的趣事。当学生讲述抓知了的细节时，生活气息扑面而来。这时，笔者进行引导：“牧童为什么突然闭口立了呢？”学生不约而同回答：“意欲捕鸣蝉。”整篇文章的内容及所包含的意蕴就自然而出了。在小学整体单元教学过程中，诵读主题和生活化主题教学是常用的教学方式，通过二者的结合，可以做到阅读和
六下第一单元整体解读+教学规划+课文教学设计 ★整体解读 本单元的人文主题是“民风民俗”，我们祖国幅员辽阔，民族众多。不同地域的人们在长期的生产生活中由于地理环境、人文历史的差异，进而形成了各具特色的风俗习惯，正所谓“百里不同风，千里不同俗”。本单元围绕这样的主题编排组织学习内容，意在让学生通过阅读文本以及查阅资料，对全民族共有的传统民俗活动有更加深刻的认识，对家乡的独特民俗活动有更全面的了解，同时能够通过对民俗活动的系统认识，体会到蕴含其中的淳朴民风与浓浓亲情，进而产生对传统民俗文化的喜爱之情与传承之志。 基于“民风民俗”的人文主题，本单元编排了四篇课文，三篇讲读课文，一篇自读课文。分别是老舍的《北京的春节》，沈从文的《腊八粥》，古诗三首（韩翃《寒食》、古诗十九首中的《迢迢牵牛星》、王建《十五夜望月》），马晨明的《藏戏》。选编的这四篇课在在内容上紧扣本单元的人文主题，给了学生一个本单元进行读写活动的特定情景。选文中所涉及到的一些节日民俗，如过春节和吃腊八粥，虽是中国人所普遍拥有的传统习俗，但作者在进行内容表达时，立足自己所在地域的风俗特点，在内容安排上，侧重各有不同。因此，深入学习这四篇课文，更有利于落实本单元的阅读训练要素，即“阅读时分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”。纵观统编版语文教材，与“表达内容的组织安排”“体会（或把握）文章主要内容”相关的语文要素，我们可以依照册序列举 从上面的表格中可以看出，就“了解课文的主要内容”这一语要素点，教材相关单元都给出了相关阐述。一二年级，主要给出学生把握文章主要内容的具体方法，而且比较直观简洁，如借助图片，提取主要信息，启发学生通过这样的方式从整体上把握文本的主要内容。到了三四年级，阅读要素中关于内容的关注从整体转移到部分，即关注文本内各部分内容是按照一定的逻辑关系，如时间顺序、空间顺序、人物事件关系等，对各部分内容进行编排，从而更具体充分地表达主要内容或观点。到了五六年级，在学生掌握了一些方法的基础之上，语文要素方面则进一步明确了举一反三的综合性运用。如“梳理信息”“抓住关键句”，这
统编版四年级上册语文第一单元分析及教学建议 一、单元整体解读：理清不同学习板块间的联系 本单元围绕“自然之美”这一人文主题，编排了四篇课文，其中《观潮》《走月亮》是精读课文，《现代诗二首》《繁星》是略读课文。描写自然之美的文本，通过文字展现的当然是自然中的美丽景象，读者阅读这样的文本，只有通过文字结合已有经验展开想象，才能在脑海中构建出具体自然景观的画面，感受到自然多姿多彩的美。因此，本单元的“语文要素”——重点读写目标之一，就顺理成章地定位为：“边读边想象画面，感受自然之美”。 将文字转换成画面，既需要读者运用想象思维，还需要读者有相应的或可沟通的生活经验，包括直接经验和间接经验——阅读也是丰富经验的手段之一。经验是建构想象的基础。如果没有见过月光透过叶缝将一个个圆圆的月影投到地面上的经验，就很难想象出“月影团团”的果园是什么样子；从不知马儿为何物，就很难对“千万匹白色战马齐头并进”产生共鸣……文字的神奇在于，只要读者能读懂词句的基本意思，就能调动相关的经验，激活想象，帮助读者自主建构文字描绘的画面、情景。这就是描绘自然景观的文本为什么总是能给读者带来美好阅读体验的原因。也因此，这个单元的四篇课文，最好的阅读姿态是慢慢地读，细细地品，在读和品之间，架设的是一座想象之桥。 边读边想象，并不是一个新的阅读方法，三年级下册第一单元的“语文要素”之一就是“试着一边读一边想象画面”，那个单元的课文（《古诗三首》《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》）描写的都是自然之景色、物象。此时再次将“边读边想象”定位为重点学习目标，应该是在三年级基础上的进一步运用，落脚点在于能够比较熟练地想象画面，能够在想象的同时感受到文字描绘的自然景象之美。“边读边想象”是一种常用的阅读方法，不仅在阅读描写自然景观的文章时要运用，写人记事的文章同样需要想象思维的参与，但前者的阅读理解更加依赖想象，想象是读懂写景文章并读出切身感受的基础。还有一类文章的阅读也离不开想象思维的参与，那就是以各种艺术为描述对象的，如六年级上册第七单元（人文主题是“艺术之美”），“语文要素”之一就是“借助语言文字展开想象，体会艺术之
统编版小学语文五年级下第二单元整体解读与 教学规划建议 统编小学语文五下第二单元整体解读及教学建议 1.本组教材以“古典名著之旅”为专题，安排了四篇课文以及口语交际、习作、交流平台、语文园地、快乐读书吧等项教学内容。四篇课文有根据我国著名古典历史小说《三国演义》第四十六回改写的《草船借箭》；有根据《水浒传》第二十三回选编的《景阳冈》；还有选自我国古典神话小说《西游记》第一回的《猴王出世》；有根据《红楼梦》第七十回选编的《红楼春趣》。 2.让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣，初步学习阅读古典名著的方法。 3.教学建议： （1）教学时，引导学生初步学习阅读古典名著的方法。这是本单元的语文素养之一。中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是提升语文素养有着举足轻重的作用。 （2）指导学生学习写读后感。这是本单元的又一语文素养。教学中可以首先借用范文让学生了解读后感这种文体；引
导学生选择书或文章中让自己感受最深的一两个内容，写出自己真实、具体的感受。建议引导学生结合本单元课文或自己读过的其他名著进行选材和命题。 内容教学要点课时教学建议 4.草船借箭 1.理清顺序，了解内容。 2.明确文题，理解“借箭”。 3.了解人物特点。 4.学习阅读古典名著。 2 自主、合作、探究。 感情朗读。 5.景阳冈 1.理解课文，了解打虎经过。 2.理清顺序，了解内容。 3.感情朗读武松打虎的部分。 4.积累阅读古典名著的方法。 2 课前阅读。 自读自悟。 感知人物。 6.猴王出世 1.感受古典文学的语言特点，体会古典名著的语言美。 2.联系上下文猜测词语的意思。 3.了解石猴出世、成为猴王的经过，体会石猴性格特点。
小学语文统编教材习作单元的教学建议 语文教师培训材料（一） XXX语文统编教材作单元的教学建议 一、统编教材为什么设置作单元？ 作单元是以培养作能力为核心编排的单元，统编教材编排了8个作单元，将写作知识适当独立出来，相对集中的研究，而不是作为阅读过程中的“副产品”，旨在重视培养阅读理解能力同时，加入语言表达，特别是书面表达在教科书中的比重增加，达到阅读理解和语言表达内容上的均衡。 二、作单元的内容体系 （一）各年级编排的侧重点 三上：留心观察 三下：展开大胆想象 ——两项基本能力。分别指向小学阶段作两大基本类型：记实作文与想象作文。练写作伊始，优先培养学生这两种基本能力，为将来的写作奠定基础。四上：把一件事写清楚。 四下：按一定顺序写景物。 五上：运用说明方法介绍一种事物 五下：研究描写人物的方法
——依次编排了记事、写景、状物、写人单元，意在通过整体、系统的训练，扎实掌握这几类作的基本方法，写好这几类作。 六上：环绕中心意思写 六下：表达真情实感 ——总结提炼了有关作文的根本规矩、观念，这是高于知识层面的理论指导。（二）整体编写的意图 1.统编教材力争构建一个相对科学的作锻炼系统，教科书中的有关写作知识，不是孤立、僵硬地出现，而是普通的课文或是在设想的举动中研究，或从精精读课文的课后练、交流平台、作例文的批注等教材元素中加以提炼、总结。 2.某一写作要素，其实不是只在作单元进行锻炼，在作单元中研究这个写作要素，既不是出发点，也不是终点，在各年级的锻炼点各有偏重，比如观察这个要素： 三上：留心观察 三下：试着把观察到的事物（画图）写清楚，观察事物的变化，把实验过程写清楚强调写出观察所得。 四上：进行连续观察，学些观察日记。 五上：观察景物的变化，（静态和动态）研究写景物的变化，强调观察的时效性和敏锐性。
部编版小学语文四年级下册第一单元整体 解读与教学建议 本单元的主题是“田园生活”。通过阅读四篇课文，学生可以认识或重新发现田园生活的美好和情趣。人文主题是单元研究的目标之一，也为单元的读写活动创造了特定的研究环境，让母语研究在认识世界的维度中凸显出积极意义。本单元的课文包括XXX的《宿新市徐公店》、XXX的《田园四时杂兴（二十五）》、XXX的《清平乐·村居》、XXX的《乡下人家》、XXX的《天窗》和XXX的《三月桃花水》。选编这些课文不仅是为了落实有关田园生活的人文教育，更重要的是为了训练学生如何“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。统编版教材根据学生的认知发展规律，做出了循序渐进的设计安排。 阅读训练要素包括展开想象，获得初步的情感体验；读句子，想象画面，试着有感情地朗读课文；边读边想象画面，感受自然之美；通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情；抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情；初步了解现代
诗的一些特点，体会诗歌的感情；注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情；体会课文表达的思想感情。 建议教师在教学中注重培养学生的阅读理解能力，引导学生在阅读中发现课文的主题和情感，理解作者的写作意图。同时，教师可以通过多种方式激发学生的研究兴趣，如课堂讨论、小组合作、阅读分享等。在教学过程中，教师应该注重学生的情感体验，让学生在阅读中感受到田园生活的美好和情趣，从而提高学生的阅读兴趣和能力。 本单元的表达训练要素是“表达自己喜欢的某个地方并传 达感受”。这与单元阅读训练要素相关联。首先，所写内容和 情感倾向应与课文相关，因为四篇课文中所描写的地方或事物基本上都是作者喜欢的。其次，写作方式也应与课文相关，因为四篇课文中都有直接表达作者情感和想法的语句。在这次写作任务中，我们也要“表达出自己的感受”——快乐。如何表达感受呢？一种方式是直接表达，另一种方式是通过对具体地方的细致描写和自己在这个地方的活动来表现。这些技巧都可以从本单元的课文中学到。在统编版教材中，与本单元在纵向上相关联的表达训练要素如下：
五年级下册第一单元整体解读与教学建议单元整体解读本单元导语页中有冰心的一句话“每一个人都有自己的童年往事，快乐也好心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆”，可知本单元的人文主题是“童年往事”。本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”“把一件事的重点部分写具体”，前者是阅读训练要素，后者是习作训练要素。选文包括精读课文《古诗三首》《祖父的园子》，略读课文《月是故乡明》《梅花魂》，口语交际《走进他们的童年岁月》，习作《那一刻，我长大了》以及语文园地（包括交流平台、词句段运用、古诗《游子吟》）。从主题和内容看，这是一个典型的属于“文学阅读与写作”学习任务群的单元。在统编版教材中，以“童年”作为人文主题的单元为数不少，可以说在每个年级都会涉及，但此处“往事”一词凸显了本单元选文以回忆性文章为重点。而且较之低、中段感受多彩童年这种学生当下正经历着的美好童年有所不同，这里的童年，多是回忆里的童年，而且不只是描写天真烂漫的童年趣事，与童年往事交织在一起的还有对于故乡（祖国）、母亲的眷恋。汪曾祺在老年之时曾说：人的一生感情最深的莫过于家乡、父母和童年。可见童年的记忆里往往有绕不过的故乡还有血浓于水的亲情。这在本单元选文以及日记月累部分均有体现。与低、中段相较，难度与深度有所提升。这与五年级作为小学高段，学生在“语言的建构与运用”“思维的提升与发展”“审美的鉴赏与创造”“文化的传承与理解”等方面的核心素养已有较大提升相关。本单元是人文主题与语文要素双线并行且结合紧密的单元。“童年往
事”这一人文主题，既指向人类最美好的童年记忆，也使学生认识到故乡这个词在人们心中的分量，为本单元的读写活动创设了特定的学习境遇。本单元的阅读训练要素是“体会课文表达的思想感情”，“体会感情”这一要素，在统编版教材有如下的设计： 从上面的表格中可以看出，“体会文章思想感情”是统编版教材中反复出现的阅读要素，只是不同学段有不同的要求。就如何“体会课文表达的思想感情”，统编版教材的安排充分尊重学生的认知发展规律，从低年级借助“想象”，到中年级“边读边想”，以及抓人物动作、语言、神态、抓关键语句，再到高年级注意“场景和细节”，最后是本单元灵活运用以上方法“体会课文表达的思想感情”，从最初指出方法、搭建学习桥梁，到直接运用方法“体会”，可谓是循序渐进，螺旋式上升。在原有的学习基础上，学生已经能够区分文章主要内容与思想感情的不同，主要内容是“文章写了什么”，而思想感情是“通过内容想表达的情感”。学生已经学习了查阅资料、借助关键语句、关注场景和细节等方法，能够初步体会文章表达的思想感情。本单元的语文要素中既没有提出具体的方法，也去掉了“初步”二字，对学生提出了更高的要求，那么，如何体会文章表达的思想感情呢？
小学语文应该怎样整单元教学 对小学语文单元整体教学进行研究，能够帮助小学语文实现革新教学，提升同学的语文成绩。那么小学语文应该怎样整单元教学，一起来了解下吧： 小学语文应该怎样整单元教学 一、全面进行单元分析 进行单元分析，就是全面把握它在整个教材中的位置、作用以及特点，了解它的外部联系和内在结构。从纵向和横向两个维度分析单元，以便真正把握整个单元，驾驭整个单元。 首先，从纵一直看，我们要分析单元的序列性。如果说整个教材的知识体系是一个由多根链条互相交织且不断上升的螺旋体，那么单元内容则是其中某根链条上的一节。分析序列性就是分析这些链节在某根链上和整个知识体系中的位置和作用，也即确定听、说、读、写等内容的顺序、作用和逻辑关系。单元序列性基本上说明了从浅到深，从易到难，从已知到未知的学习规律。弄清楚单元的序列性就能够更准确地理解单元中听、说、读、写等内容的要求，据此细化目标，既不过度拔高也不降低要求，从而使教学按部就班，按部就班的进行。
其次，从横向上来看，人教版四年级下册分别由游历山水，真诚待人，自然的启发，战争与和平，乡村生活等几个单元组成，体现出并列关系。掌握了单元之间的联结关系，老师们在使用教材时就可以充分的发挥创造性，为整个学期的教学作出统筹安排。这是做好单元整体教学的重要保证。在单元之间的各种外部联系中，各个单元也有相对的独立性。每一册中的各个单元互相独立，每个单元都是一个完整且独立的听说读写系统。〔教师〕必须做到对整个单元内容心中一盘棋，弄清它在主题、体裁、知识点、能力点、主要价值观念等方面的不同之处。 表中以人教版四年级下册第六单元为例，简要列出了单元内容的分析状况。不同的单元有着不同的特点和个性特征，这些特点共同说明了单元的独立性。弄清每个单元的特点有助于教师更加明确的实施单元整体教学。 二、充分合计同学学情 同学的学情包括照顾同学的年龄特点，关注同学的学习能力两个方面。进行小学语文单元整体教学首先要合计同学的年龄特征，因为同学学习策略和认知策略的学习会受其心理发展水平以及思维发展水平的影响和制约。 张大均教授认为，小学阶段的同学已经能够学习一些简单的认知策略，他们具备总结出合适自己的学习策略的能力，如果能够得到有效的指导，同学们就能够使用这些策略来为自己的学习服
陌生的词语是不一样的，因此，教师要引导学生自主圈画有新鲜感的词语，如在（二下《雷雨》）这篇课文中，“蜘蛛从网上垂下来逃走了”，这句话里的“垂”对于大部分学生而言，是有新鲜感的词语，因为生活中学生通常会说“落下来”“掉下来”“爬下来”，因此，在词语教学中，教师可以告诉学生“垂下来”就是直直地下来，并结合学生的生活经验，扩展“垂泪”（不停地流眼泪）“垂发”（小姑娘的辫子垂下来）“垂涎三尺”（不停地流口水）等词语。到了中年级，学生应该养成主动积累有新鲜感词语的习惯，并开始积累有新鲜感的句子，如“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的”（三上《大青树下的小学》），对于绝大多数学生而言，这样的表达方式是口头表达中不常用的，具有新鲜感，因此，教师要通过联结课内外阅读，培养学生养成主动积累有新鲜感句子的习惯，积累的最好方法是朗读、背诵和摘抄。中年级不但要积累有新鲜感的词语和句子，而且要学会感受和体会优美生动的语言，这就又涉及到图像化能力的训练，因为优美生动的语言往往是一读到脑海中就会浮现出一幅可知可感的动态画面，所以，感受和体会优美生动的语言需要最大程度地调动学生的感官，将语言文字与学生的视觉、听觉、嗅觉相关联，感受优美生动语言所转化成的生动有趣的动态画面。通过梳理关于“积累语言经验”习惯阅读要素在统编版教材中的编排序列，再结合这一阅读要素在各册描述中关键词解读，可将其在各个年级中的学习目标细化如下： 在准确把握这样的阅读训练要素在各个年级中的目标定位后，本单元“体会优美生动的语句”的阅读训练要素可以细化为以下四条学习目标： 1. 阅读描写具体自然景物的文章，能够体会到自然景物之美，产生热爱自然、亲近自然的欲望； 2. 在实践中认识到感受和体会优美生动语言的常用方法是一边读一边想象画面，感受到这样阅读的乐趣； 3. 依据具体的语句，联结视觉、听觉、嗅觉，感受具体语句中所包含的动态画面，并运用口头言语描述动态画面中的声音、味道和景象； 4. 自觉运用朗读、背诵和摘抄等多种方式积累优美生动的语句，
一年级下册第二单元整体解读与教学建议 一、单元整体解读 关于人文主题“心愿”在《现代汉语词典》中的解释为“心中的愿望”，而心中对美好事物的追求则是人之本性。围绕“心愿”这一人文主题，一年级下册第二单元编排了4篇课文。第一篇《吃水不忘挖井人》讲述了毛主席在江西领导革命时，为了解决沙洲坝人们吃水问题，带领战士和乡亲们挖井的事。虽然全文没有提及“心愿”，但只要读者多问几个为什么，为什么毛主席要带着战士和乡亲们挖井？为什么乡亲们要立碑纪念？答案背后就会渗透出老一辈革命家的心愿——让老百姓过上幸福的生活。这里的心愿是藏在文字中的，体现在挖井的行动上的。接下来的3篇文章《我多想去看看》《一个接一个》《四个太阳》均是从儿童的角度直接抒发着自己对外面世界的向往和积极乐观的生活态度，这3篇文章语言浅显，节奏明快，传递出积极向上的精神追求。初识世界的儿童，通过眼耳口鼻等感官去认识世界，在接触万物的过程中，开始有了内心的想法，思考。天真浪漫，对世界充满向往的儿童将观察、思维、想象综合再现为心愿。我们要做的就是唤醒儿童对美好的追求，从心出发去感受万物的美好，在追求中形成正确的价值观。关于阅读训练要素本单元第一个阅读训练要素是“找出课文中明显的信息”。学习“找课文中的明显信息”是学生读懂课文内容，学习阅读必须具备的能力。统编本教材从儿童入学开始，就将课程标准中这一阅读能力要求，结合儿童的认知特点，
先来看看上表中的分析：圈画词语“找出课文中明显信息”这是初步学习找出课文中一些明显的信息。（一上七单元），接下来递进到运用“找出课文中明显信息”（一上八单元）先学习方法，在使用方法。
一年级下册的第一个阅读单元是承接一上，旨在巩固的基础上提出新要求，圈画词语和句子“找出课文中明显信息”+简单运用这些信息和他人交流自己的读书收获（一下第二单元），最后的提升是“根据信息做简单推断”（一下七单元），这是一个螺旋上升，层层递进的学习过程。综上分析，本单元中的“找出课文中明显的信息”是对一年级上学期，初步掌握了圈画词语和句子“找出课文中明显信息”的巩固和延展，同时为“借助信息进行简单推断”（一下七单元）做准备。教学时可以和阅读活动结合起来，有层次的推进。在《我多想去看看》的课文学习中，引导学生读懂课文内容，学习并巩固根据问题找出课文中明显信息的方法；在《一个接一个》结合课后习题让学生“想想你有没有和‘我’相似的经历”，这样的要求只需要学生进行简单的信息提取，并不需要学生对信息进行判断，通过提取课文中明显信息，读懂课文内容，主动和伙伴交流，鼓励交流中说出自己的感受。《四个太阳》课后题目，找到“课文中明显的信息”并且通过表达感受信息，进而读懂课文内容，提高阅读能力。最后教学《吃水不忘挖井人》让学生运用已经掌握的非常熟练的方法提炼课文中明显信息。所以本单元重点是“找出课文中明显的信息，培养学生的阅读理解能力。”中的“阅读理解能力”主要是读懂课文内容，能够把自己读懂的信息和自己对信息的理解和伙伴交流。具体教学中可以让学生，先圈画明显信息然后直接简单运用。为后续的深层次学习，找到课文中关键信息，并能灵活运用做好铺垫。本单元的另一个阅读训练要点是“继续读好词语和句子的节奏，注意不要连读、唱读、读破句。”部编本教