浅谈小学语文单元整体教学
新课程改革提出后，单元整体教学成为了一项重要的教育手法。传统的课堂教育手段难以满足人们的发展需求。以课本知识为教育主体的教育写作手法，过多重视课程的总体教学，对单元教育缺少探究。借助于单元整体教学理论和小学语文知识结构的相互融合，能够进一步提升课堂教育的教学效率，增进单元教育的教学成效。
一、小学语文单元整体教学的价值含义
单元整体教学指的在教学过程中，针对教材的章节、重点进行有机的划分，是一种综合性的教育教学手法。通过了解小学语文的发展结构，能够对将单元章节进行有机归纳，进一步分析语文教材中的单元序列性，增进小学语文教育的教学秩序。在不同年级的构建中，细化语文教育的单元知识层次能够使语文教育的教学成果更加显著。
二、小学语文单元整体教学中存在的问题
随着小学语文的教学推进，在小学语文教学中，存在着一些常见的问题，具体分析如下：
（1）教育单元之间的连通性不足
在小学语文教材中，每一个单元都围绕着一些重要的知识点。但是受应试教育的影响，在小学语文教学中，教师往往过于关注对教育知识点的传授，但是却忽略了对其中思想内涵的组织和传达。使不同单元之间的知识点相互分散，难以凝集学生的学习热情。
（2）单元教育的创新意识淡薄
在单元整体教学活动中，单元成为教育活动范围的代名词。在小学语文教学的教学目标中，学生需要对不同单元的识字教学、作文教学、阅读教学进行组合。但是在实际的教学活动中，部分教师的创新意识不足，过多重视课程的总体教学，对单元教育缺少探究。难以针对学生进行创新，使学生缺少学习兴趣、无法发挥语文教学的教育效果。
三、强化小学语文单元整体教学的具体措施
（1）根据教材内容，合理开展教学活动
在小学语文教材的设计中，科学开展教学规划对语文单元教学来说具有重要的意义。因此，在实施此项教学策略的过程中，要进一步确保语文单元教育的发展规划。教师要本着“以人为本”的教学手法，在每一项单元内容的发展初期，应当让学生对单元章节进行初步的预习、然后在由教师进行分层次的讲解，使学生能够形成自己的见解、提升学生的语言文字表达能力。
（2）针对学生实际，提升单元整体质量
为了更好的提升小学语文教学质量，教师必须要有针对性的考虑学生的领悟能力和实际认知，要尊重学生所具备的逻辑思维，认真探究每个单元中存在的重点、难点问题，设置符合教学情境的各项策略，例如小组合作教学、单元知识竞赛等手法，将小学语文教育变的更加生活化，促使学生能够处于一个教学情境中，发挥主观能动性，提升单元整体教育的发展水平。
（3）增加整体特性，统一单元知识要点
在单元教学中，教师要根据知识结构的完整性和系统性，将新旧知识链接在一起，帮助学生转移知识要点，关注学生的发展能力和阅读水平。同时，教师要尝试引导学生参与到单元知识点的挖掘、整合中，在实践中激励知识素材，组织学习语言，让学生能够具备完善的教学理念，通过单元预习、单元交流、单元总结等方法，培养学生的发展能力。围绕单元整体教学结构，通过一系列的开拓，这样学生的创新意识和归纳意识才能得到发展。
（4）拉开教育层次，规划单元教学重点
在小学教育中，不同年级的学生在语文教育上的发展目标也各不相同。对于一、二年级的小学生来说，他们处于小学低年级，因此，对生字、生词的教学关注点较高。而对于三、四年级的学生说，他们需要了解教学中的语句段落，因此需要以单元主题为导向，进一步增进学生对字词、语句的理解和体会。而对于五、六年级的学生来说，教师要充分考虑到他们的综合感知能力，以学生的自主学习作为发展基础，增进单元教学的教学规划。
（5）教师积极提升自身素质
教师作为教学活动的组织者与引导者在教学活动实施
的过程中承担着重要的教学任务。随着社会的发展经济水平的提高师资水平也得到显著的提升，但仍有一部分教师的专业素养及理论水平有待提升。例如有一部分教师仅局限于自己常用的教学策略，不善于进行新的教学策略的尝试及探索。当单元整体教学与其习惯的教学策略发生冲突时教师急于
否认其在教师的教与学生的学之间所展现的优越性。另一方面有一部分教师自身的专业水平及专业能力不足，无法胜任整合、统摄整个单元的教学内容。此类问题的存在制约了单元整体教学的有效实施，同时阻碍了教学效率的提升。因此广大的小学语文教师必须要解放思想，从传统的教学方法教学理念的束缚中挣脱出来，积极吸纳新的教学策略及文化知识，进行多方面教学资源的整合，勇于尝试积极探索，不断的充实自己。提升自身的专业素养及专业能力。根据不同的情况，不同的内容灵活的进行教学策略教学方法的调整。从而将单元整体教学落到实处，彻底改变单篇课文教学带来的不利影响，彻底的将传统的教教材转变为灵活的运用教材。
四、总结
综上所述，在小学语文单元整体教学中，教师要始终秉承着规划、发展、整合、创新的发展优势，进一步提升语文教材中每个单元的知识要点。以单元为基础结构，增进语文课程的思想性，使学生的学习情趣得到充分的调动，对整组的单元知识能够实现整理、归纳和概括，为小学生的语文学习发展打下良好的基础。
浅析小学语文单元式整体教学的特征与 价值 摘要：随着素养时代的到来，小学语文教学更加强调任务群思想，即以语文 素养为纲，以学生的语文学习为主线，以学习项目为载体，以任务目标为导向。 单元式整体教学在这样的背景下应运而生，并备受推崇。小学语文单元式整体教 学具有“整体关联性”、“阶层递进性”以及“创造重构性”三个特征，随着具 体的开展，有助于实现语文课堂教学的高效性，提升学生的语文能力的发展，并 在一定程度上提升了教师的专业素养与能力。本文从以上几个方面进行浅析。 关键词：小学语文；单元式整体教学；特征；价值 一、小学语文单元式整体教学的内涵 小学语文单元式整体教学的内涵都强调“整体”，小学语文单元式整体教学 既可以是单元内部的整体也可以是单元间的整体，基于单元整体目标和学生认知 发展的特点，从整体出发理解单元内部知识点之间、单元之间及其学科之间的知 识结构的丰富联系，设计情境性的、问题驱动式的学习任务与活动，有目的有意 识地整合教学资源，探索教学资源在知识、能力和情感等方面的价值，使学生学 习一段时间后，能从整体上把握知识的结构和意义，获得丰富的情感体验，并逐 渐形成整体知识结构、认知结构和素养结构倾向的一种教学形式。单元式整体教 学不是简单的单元内容组合，而是注重“整体把握”。不仅要整体把握课文内容，理解课文所表达的思想、观点和情感，还要研究不同单元的训练重点和表现形式，从而真正实现单元式整体教学的内涵和价值。 二、小学语文单元式整体教学的特征 （一）整体关联性
单元式整体教学最突出的本质特征之一是整体性，其主要表现在三个方面： 知识内容的整体性、教学安排的整体性和学生认知结构的整体性。 1. 统编版小学语文教材将琐碎的语文知识与素养进行重组，形成一个个模块化 的知识结构，有利于教师从整体上把握教学内容，以保证知识的系统完整性，并 明确课程标准中单元教学内容的定位和要求。第二，小学语文单元式整体教学活 动是在单元整体思维的统领下进行，在单元教学目标指引下，总体规划教学过程 的各个方面，将教学活动的每一小步都放到整体大系统中去审视，而不是人为割 裂开来单独突出某一点。第三，对学生认知结构的整体把握。从心理学上可以看出，学生的认知发展有一定的规律性，不同阶段学生的认知水平会有很大的差异。然而，基于主题或模块的语文单元教学内容可能跨越年级或教材。因此，小学语 文单元式整体教学需要从整体上去把握学生的心理特征和认知发展规律。 （二）阶层递进性 阶层递进性是指按照一定的逻辑体系或知识体系，单元与单元之间或单元内 各个课时间从浅到深、由易到难的排列，各个阶层的知识间形成一个明显的梯度 和逐层递进。这种排列顺序符合学生的认知发展规律，使教学有计划地向某个方 向进行。同时，教学活动的安排也呈现出阶梯形，从而提高了教与学的效率。单 元式整体教学的阶层递进性还体现在每个课时的教学内容和形式上。每个课时的 教学内容反映了对前面所学知识的复习和巩固，围绕该单元核心主题的所有教学 活动都在不断复现并逐步改进。具体来说，教师可以通过研读教材找到切入点， 挖掘课文的内在信息，并通过开放性问题开展后续学习活动。单元内各课时既彼 此独立又相互联系，各自承担着教学任务和核心素养培育任务，前一节课可能是 后一节课的铺垫、生长点，形成循序渐进的学习过程，更好的培育学生的核心素养。 （三）创造重构性 创造重构性同样也是单元式整体教学的重要特征之一。单元式整体教学设计 过程中，单元之间的划分和单元内部知识点的划分没有现成的模型和规则可循。
浅谈小学语文单元整体教学 新课程改革提出后，单元整体教学成为了一项重要的教育手法。传统的课堂教育手段难以满足人们的发展需求。以课本知识为教育主体的教育写作手法，过多重视课程的总体教学，对单元教育缺少探究。借助于单元整体教学理论和小学语文知识结构的相互融合，能够进一步提升课堂教育的教学效率，增进单元教育的教学成效。 一、小学语文单元整体教学的价值含义 单元整体教学指的在教学过程中，针对教材的章节、重点进行有机的划分，是一种综合性的教育教学手法。通过了解小学语文的发展结构，能够对将单元章节进行有机归纳，进一步分析语文教材中的单元序列性，增进小学语文教育的教学秩序。在不同年级的构建中，细化语文教育的单元知识层次能够使语文教育的教学成果更加显著。 二、小学语文单元整体教学中存在的问题 随着小学语文的教学推进，在小学语文教学中，存在着一些常见的问题，具体分析如下： （1）教育单元之间的连通性不足 在小学语文教材中，每一个单元都围绕着一些重要的知识点。但是受应试教育的影响，在小学语文教学中，教师往往过于关注对教育知识点的传授，但是却忽略了对其中思想内涵的组织和传达。使不同单元之间的知识点相互分散，难以凝集学生的学习热情。 （2）单元教育的创新意识淡薄
在单元整体教学活动中，单元成为教育活动范围的代名词。在小学语文教学的教学目标中，学生需要对不同单元的识字教学、作文教学、阅读教学进行组合。但是在实际的教学活动中，部分教师的创新意识不足，过多重视课程的总体教学，对单元教育缺少探究。难以针对学生进行创新，使学生缺少学习兴趣、无法发挥语文教学的教育效果。 三、强化小学语文单元整体教学的具体措施 （1）根据教材内容，合理开展教学活动 在小学语文教材的设计中，科学开展教学规划对语文单元教学来说具有重要的意义。因此，在实施此项教学策略的过程中，要进一步确保语文单元教育的发展规划。教师要本着“以人为本”的教学手法，在每一项单元内容的发展初期，应当让学生对单元章节进行初步的预习、然后在由教师进行分层次的讲解，使学生能够形成自己的见解、提升学生的语言文字表达能力。 （2）针对学生实际，提升单元整体质量 为了更好的提升小学语文教学质量，教师必须要有针对性的考虑学生的领悟能力和实际认知，要尊重学生所具备的逻辑思维，认真探究每个单元中存在的重点、难点问题，设置符合教学情境的各项策略，例如小组合作教学、单元知识竞赛等手法，将小学语文教育变的更加生活化，促使学生能够处于一个教学情境中，发挥主观能动性，提升单元整体教育的发展水平。 （3）增加整体特性，统一单元知识要点
浅谈小学语文单元整体教学 单元整体教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题,教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学模式。 开展单元主题教学体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生本化、 生活化等特性。将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构， 重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。目的 是用“以一带二、举一反三”的办法进行教学，加快教学进度，让学生读得多，扩大眼界，更 加丰富、牢固地掌握所学知识。 一、语文单元教学的特征 1．单元教学具有整体性 语文单元整体教学在设计和操作上突出强调的特点是“整体”二字，即单元教学的整体性。“单元整体教学”不是对单元进行简单的内容组合，而是重在“整体把握”，也就是说不仅要从 整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据不同单元的特点阐发 文本内容、研究表达形式等，从而让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现。 2．单元教学具有连贯性 单元教学的连贯性首先表现在单元之间的衔接上，单元训练项目间必然存在关联照应。 因此，着手进行单元教学时，必须考虑到与前后单元的衔接，使前一单元成为后一单元的铺垫，后一单元成为前一单元的巩固与提高。如一年级下册第三组安排了“保护环境”专题，二 年级上册安排了“保护环境、爱护动物”专题，三年级第六册第二组也安排了“保护环境”专题，让学生感受环保的重要及他人为环保所作出的努力，使其在内心深处、情感态度、价值观层 面有所触动和感悟。因此，单元教学不是把单元教学目标视为终级目标，也不能期望通过一 个单元的教学就完成某一知识技能的教学任务。 单元教学的连贯性还表现在单元内部结构上。在同一个单元之内，不同的课文围绕着同 一个主题，它们又有着内在的联系。例如第三册第四组选取的有成语、寓言、童话故事，但 它们都是为“怎样看问题、想问题”这个专题服务的。此外，单元教学的连贯性也表现在读写 结合上，阅读是理解、吸收，写作是运用、表达，后者离不开前者，抓前者是为更好地促进 后者。因此，读写结合就是由读获得知识然后向写的技能迁移的过程。 3．单元教学具有学生学习的自主性 上个世纪80年代，教育界提出了主体教育思想，提倡弘扬学生的主体性。学生主体论 的核心思想是“以人为本”。在教育活动中，这个“人”就是学生，即是说整个教育活动的终点 或结局是为了使学生成人。“单元整体教学”以学生的主体性发展作为改革的起点和依据，培 养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，倡导学生发挥自主精神，在语文学习活动 中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理信息资料的 能力。 4．单元教学具有动态性 动态因素主要是学生。单元教学系统应该促进学生发展，主要表现在两方面：一是知识 能力的增长，单元教学是一个相对完整、相对独立的教学单位。二是情感提升，学习活动从 来不是冷漠无情的，但学习情感也不是自发产生的。面对一篇孤零零的课文，学生很难有什 么阅读兴趣。要激发学生的学习情感，就要针对学生的心理特点组织好教学活动，使学生体 验到学习中的道德感、理智感和美感。单篇文章的教学，通常只重视学生课堂学习的情感体验，在如何引向对整个语文学习情感体验上有很大的局限，而单元教学却提供了可能。
单元整体教学法在小学语文教学中的运用 单元整体教学法是指将一系列相关知识或技能整合在一起，进行有计划、有组织的教学活动。这种方法可以使学生更深入地理解知识点，提高学习效率。在小学语文教学中，单元整体教学法也十分适用。本文将探讨单元整体教学法在小学语文教学中的运用。 一、单元整体教学法的优点 1. 效率高 单元整体教学法可以使教师将一系列相关知识点整合在一起，讲解更加系统，学生更容易理解和掌握。 2. 便于复习 单元整体教学法增强了学生各个知识点之间的联系，便于学生将知识点整合在一起复习，提高了学生的复习效率。 3. 增强学生学习主动性 单元整体教学法可以鼓励学生更主动地学习，在学习过程中发现问题并通过自主学习进行解决。 二、单元整体教学法在小学语文教学中的具体运用 1. 以“古诗文”为例
将古诗文中的相似之处整合在一起讲解，可以帮助学生更好地掌握古诗文的特点和写作方法。同时，对于历史事件相关的古诗文，教师也可以将同一事件的多篇古诗文整合在一起，帮助学生形成更全面的了解。例如，教师可以将《送元二使安西》、《雁门太守行》、《夜泊牛渚怀古》等诗整合在一起，重点讲解其中的词语、情感和时代背景等，帮助学生全面了解唐代开元盛世背景下的文化成就。 2. 以“故事童话”为例 将相似的故事童话整合在一起，有助于学生更深刻理解文化内涵。比如，教师可以将《白雪公主》、《灰姑娘》、《睡美人》等故事童话放在同一个单元，通过对比不同童话中的结构、人物形象以及寓意等，让学生能够更深入地理解童话的文化内涵，培养学生的文化素养。 3. 以“课文”为例 将同一篇课文中的不同知识点整合在一起进行讲解，可以提高学生的学习效率。比如，对于一篇描写自然的课文，教师可以将其中的写景、造句、词语、情感等知识点整合在一起，让学生在理解和掌握课文的同时，也增强了理解能力和扩大了知识范围。 四、如何运用单元整体教学法 1. 合理安排教学内容，梳理出重点和难点。
小学语文单元整体教学存在的问题及策略分析 语文教学是小学教育的重要组成部分，是培养学生语言表达能力、阅读能力和写作能 力的关键环节。随着教育的不断发展，小学语文教学也面临着许多问题，如单元整体教学 存在的问题。本文将就小学语文单元整体教学存在的问题及相应的策略进行分析，以期为 语文教师提供一些思路和方法。 1. 教师侧重点不清：在语文单元整体教学中，一些教师往往侧重于讲授知识点，而 忽视了知识点之间的联系和整体的把握。这就导致了学生容易出现“知识点零散，整体把 握不清”的情况。 2. 学生学习兴趣不高：目前一些学生缺乏对语文学习的兴趣，单元整体教学缺乏趣 味性，学生难以全面领悟和掌握知识点。 3. 学生学习压力大：小学生学习任务繁重，语文单元整体教学存在着信息过载的问题，让学生感到学习的压力过大。 4. 教学资源不足：一些学校的教学资源较为匮乏，导致了语文单元整体教学教学手 段单一、教材选择有限的问题。 二、解决问题的策略分析 1. 建立整体教学理念：教师应该树立整体教学观念，不仅注重知识点的讲解，更要 注重知识之间的联系，帮助学生建立起整体的识别与把握能力。教师要抓住每个知识点的 内在联系，通过知识融贯，有机的整合知识点，使得学生能够从整体中领悟知识点，这样 才能够使得学生更好的掌握整体知识。 2. 创设趣味性教学环境：在单元整体教学中，教师要注重培养学生对语文学习的兴趣，可以通过多媒体教学、课外阅读、游戏互动等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发学生的学习兴趣。 3. 缓解学生学习压力：教育部门和学校要合理控制小学生学习任务，减轻学生学习 压力。教师在语文单元整体教学中应该因材施教，从学生的实际情况出发，设置合理的学 习目标，让学生学会自主学习，不要把学生死记硬背，要注重培养他们解决问题的能力。 4. 优化教学资源：学校和教育部门应该加大对教学资源的投入，提供更多的教学设 备和教学材料。教师在语文单元整体教学中要灵活运用各种教学资源，使得教学更加多元化、丰富化。 5. 加强教师培训：为了提高教师的整体教学水平，学校或者教育机构可以加强对语 文教师的培训，提高其对整体教学理念和方法的掌握。
浅析小学语文单元整体教学策略 摘要：在整个教育体系中，小学教育尤其重要，特别是语文学科，它可以说 是学生学习的基础，学好语文，学生才能更好地学习其它科目。要想更好地提高 学生的语文素质，教师就必须要重视语文单元的整体教学，这样才能激发学生的 学习热情，促进学生进一步成长。本文以此为基础，对小学语文单元整体教学的 策略进行了分析，希望能够以此有效改善课堂质量。 关键词：小学语文：单元整体；策略探究 单元整体教学与普通的教学不同，其是以整体主题内容为基础，结合教学大纲、教学目的及学生实际需要，将教材一单元的全部内容紧密组织，以此开展课堂。单元整体教学旨在通过单元主题全面创新教学方式，强化学生的全面素质， 是当前语文教师不得不重视的教学重点。 一、与教材相结合，确定教学目标 所有的教学活动都必须要有一个明确的教学目标，如果没有目标的引领，课 堂上讲得再好也只是一块无本之木，无法真正提升课堂的质量。在这方面，小学 语文单元整体教学目标应该以情感、能力和知识这三个方面为基础，实现要素的 统一。在目前的小学语文教学中，一个单元或一组课文中，往往都有一个清晰的 教育目标，或是培养学生价值观，或是对学生某种能力的培养。一个清晰的目标 是单元整体教学的基础。因此，教师应该认真地研究课本的内容，挖掘出每一单 元中的教学价值，归纳出单元的思想情感、学习方法以及与之相关的语言文字运 用方法，以此促进学生高效成长。 以四年级下册第一单元的内容为例，《四时田园杂兴》、《宿新市徐公店》、《清平乐·村居》是古诗词，《乡下人家》、《天窗》、《三月桃花水》这篇篇 课文为我们呈现出一幅幅充满趣味的乡村生活画面，同时也反映出一种理念：要 想让生活变得更加舒适些，我们应该回归自然，尊重自然，热爱生命。因此，在 规划单元教学计划时，教师要让学生在阅读中理解内容，体验乐趣，回忆起自己
小学语文单元整体教学的意义 一、立足本位——关注一个联结点 在实施单元整体教学过程中，我们必须首先掌握一定的辩证法知识，如整体与部分的 关系原理、系统优化的原理等，当整体实现了内部优化后将产生大于部分之和的效果。因此，教学者应确立整体观，运用整体性思维进行全局设计，在坚持整体性的基础上明确各 要素之间的联系，确保系统各要素相互支持、促进，增强整体效果。即我们在教学一个新 的单元时，先确定教学主题，围绕主题找到不同课文之间的联结点，再通过展示、深化和 提炼这种联系，加强学生的整体印象。 （一）揪主题，是一个“清” 教师在一个单元的教学中首先找出每篇课文的共同特点，即单元主题，开门见山告知 学生，使学生了然于胸。接着教师根据每篇课文侧重点不同选出其中一个重要知识点来突破。立足知识点，讲清其中的规律，教给学生学习方法。最后让学生在此基础上去发挥、 创造，从而由“学会”到“会学”，倾吐不同的感悟，收获别样的发现。例如人教版小学 语文二年级下册第一单元，本单元主要由三篇课文和一组古诗组成：第一篇课文《找春天》直接由标题引出了单元主题，即描写春的勃勃生机、赞美春的美好风光、表达了人们对春 天的喜爱和对美好事物的赞叹。《笋芽儿》则从细节出发，通过描述某个具体事物的生长 状态进一步深化了春的主题，更加贴近生活；《小鹿的玫瑰花》则以充满童趣的笔触向学 生讲述了一个美好动人的故事，更加衬托出春的美好，使得春的主题拥有更加丰富的内涵。另外，“古诗两首”《草》和《宿新市徐公店》则以古色古香的笔墨展现了春的背景下大 自然的美好。其中古诗《草》通过小草顽强的生长过程表现了春的生生不息，将其上升到 精神高度；而《宿新市徐公店》则向人们描述了一片自然祥和、风景优美的乡村景色，和 春的主题紧密相连。 （二）促发展认知，是一个“浅” 小学语文单元整体教学的最终目的就是要使学生更加深入地理解课文，教师通过提炼 单元主题将每篇课文有机联系起来，既加深了学生的整体印象，又提高了教学效率。另外，要使学生深入理解课文，教师还可引导学生将课文中的精彩语句整理出来形成自己的素材库，在实际应用中加深感悟。《找春天》一文以拟人化的手法将春的到来描述成一个向我 们迎面走来的活泼可爱的小姑娘，排比句的使用增强了文章的表达效果，为读者呈现出春 的美好和勃勃生机。在《笋芽儿》、“古诗两首”中也包含了具有强烈表达效果的精彩语句，学生们可以逐一整理出来，分析各自的语境，在今后描写春的作文中可以将其作为备 用素材。 （三）用教法，是一个“崭新” 进行单元整体性教学时，教师一方面要引导学生明确主题，另一方面也应考虑如何创 新教学方式，使学生更容易理解和记忆教学内容，从而增强学生掌握知识的能力。教师可
浅谈单元整体教学 小学语文课本的编写中，一般是将几篇课文作为一个单元进行安排，这些课文之间往往存在一些联系，是围绕一个主题开展的。但教师在教学中却总是忽略课文之间的关联性，没有对单元内课文进行整体研究，这样的教学方式不利于学生对课文进行总结和对相关知识的整合。因此教师要对单元的整体性进行探讨，开展整体性的教学，提升教学质量。 一、小学语文单元整体教学概述 单元整体教学”是一种教学变革。这种变革不仅打破了独立篇章的讲解，而且整合同主题的多篇文章，有利于进行拓展阅读、横向比较、深度讨论。单元整体教学设计是依据课程目标，依托所有资源进行目标、内容的整体教学，关注语文课程实施的整体性和丰富性。单元整体教学是指教师在教学过程中，以单元主题为中心，将课文进行重新的组合和联系，进行以单元为单位的整体性教学。教师在教学过程中要围绕单元主题收集一些课文之外的资料对教学内容进行拓展，让学生更全面的认识主题思想，对整个单元的多篇课文进行综合性理解。单元整体教学方式有助于学生对课文中心思想的把握，进行更多层次的理解，这也是语文实践性教学和综合性教学的要求。学生接受单元整体教学，更容易融会贯通，举一反三，加深对课文的理解和记忆，提升教学效果。 二、小学语文单元整体教学策略 （一）结合学生的年龄特点制定教学方案 不同年龄层次的学生，接受能力也是不相同的，在进行知识学习时，能力方面往往存在比较大的差异。在小学语文的单元整体教学中，教师要根据学生的年龄特征制定教学方案，充分考虑学生的年龄差异。首先教师要确定不同年级阶段的课本内容中单元整合的重点有什么不同，然后制定相应的定位。对于小学低年级的教学中，学生主要的学习内容是认识单字词，那么教师就应该将整个单元的生字集中在一起，让学生进行分类学习，这样不仅便于学生对汉字结构的认识，也能让学生更容易理解汉字的意思和用法。而中年级的学生对课文的理解要上升到学习句子和段落，并对课文的中心思想有一定的把握，这时候教师就应该多让学生思索句子和段落的含义，以及在正篇课文中发挥的作用，然后再收集类似的文章进行比较，加深学生的理解。对高年级的学生对课文的整体理解才是关键，学生要能了解作者写文章的目的，文章要表达怎样的感情，教师可以引导学生将整个单元的课文进行比较，然后对比进行理解，有助于学生提升自己的思考能力和加强对课文的认识。 （二）深入解读教材，找“整合点”，确定教学主题
浅谈对小学语文单元整体教学的认识 一、单元整体教学是什么？ 首先单元整体教学是现代语文教学应该坚守的基本原则。 语文学科的特点决定了语文教材必然以各类主题为线索编排单元教学内容，他有别于其他学科以知识或能力为线索编排的单元内容。自上世纪20年代以来，一代代学者、一代代教师探索单元整体教学得来的经验证明：单元是实现课程目标的基本单位，单元整体教学是语文教学应该坚守的基本原则。 其次单元整体教学是现代语文高效教学的基本策略。 单元整体教学是系统设计的教与学的互动过程，通常以单元为教学单位，以整体学习情境和整体学习任务为显性形式，以可视化作业的形式呈现学习成果，把教科书学习、整本书教学和学科实践活动整合为一体，在完成具体学习任务的过程中，实现学生个性化学习。单元整体教学有以下三个特点：一是以语文核心素养为纲，二是以学生的学习为主线，三是以任务为导向。 二、为什么要实施单元整体教学？ 首先是适应部编版教材“双线组元”特点的需要。 部编版教材一个显著特点就是“双线组元”，即以“人文主题”与“语文要素”两条线索相结合的方式组织和编排单元教学内容。 “人文主题”强调语文与生活的联系，重视主流文化、传统文化的渗透，促进学生形成正确的世界观、价值观和人生观。“语文要素”即语文素养的各种基本要素，包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。 “双线组元”的单元体系强化语文学习的综合性和实践性。让学生自主、合作、探究，自主阅读，自由表达，培养创新精神和实践能力。 部编教材提示我们教师需要有单元整体意识，要从单元整体去分析教材，思考一个单元四篇课文分别起到什么作用？彼此之间如何配合？哪篇是精读课，哪篇是自读课，如何通过精读和自读完成整体的单元目标。 教学实践也证明，采用单元整体教学，能在比较中提高学生的思维能力、探究能力和读写能力。通过学生自主学习、教师点拔的密切结合，做到“语文核心素养目标”的整体推进，最终实现单元教学的总目标，实现教学过程的最优化和教学效率的最大化。 其次是实施新课标“学习任务群”教学的基础。 《语文课程标准（2022年版）》确立了语文课程是一门综合性、实践性的课程，明确了“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”的课程理念，提出了“以学习任务群”组织与呈现的课程内容，并建议在教学中“体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容。”“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。” 基于以上新课标理念或要求的认识，我们发现单元整体教学与新课程标准中的学习任务群理念是一致的。单元整体教学改变了单个知识点、单篇课文组织课程内容的思路，遵循学生身心发展规律和语文核心素养形成的内在逻辑，以语文实践活动为主线，以问题为引领，以学习任务为载体，整合目标、
单元整体教学在小学语文教学中的应用 随着教育教学改革的不断推进，单元整体教学被越来越多的小学教师应用于语文教学中。单元整体教学是指在教育教学过程中，将一个单元的各个学科知识和技能进行相互关联、相互渗透，以少量的主题和课程来展开教学，以培养学生的能力和知识，使学生在一 个单元内的学习达到统一、整体和系统的过程。下面就单元整体教学在小学语文教学中的 应用进行详细介绍。 1.结合生活情境 单元整体教学中，将一个单元的学习内容和生活情境相结合，使孩子们的学习更具有 现实意义和实际意义。以“日常交往”为主题，语文老师将课堂视为学生日常交往的场景，让学生分角色讨论，体验“对话交流”的过程，以此达到语文知识与生活实践的有机融合，学生在交流中不仅学会了如何与人沟通交流，同时也体验到语言文化的怎样流动、交融与 生长。 2.拓宽知识视野 单元整体教学强调知识内在联系的表现，通过单元内不同学科的交叉融合，拓宽学生 的知识范畴和视野，提高学生的综合运用能力。当学生学习有关飞鸟的单元时，语文教师 可以引入科学、地理等多学科知识，让学生感受到鸟类对于整个生态系统，以及人类社会 的意义。从而学生能够理解这些知识点的融合对于学习知识的整合性有着重要的作用。 3.提高学生自主学习能力 单元整体教学的实施能够促进学生的自主学习能力的发展。在单元整体教学的过程中，教师能够将学生培养成主动探究、独立思考的学习者。比如，在“中秋节”这个主题单元内，教师可以让学生自由发挥，以多种形式探究中秋文化，如联想诗、中秋许愿法等等。 这样，能够激发学生的主动学习兴趣，提高学生自主探究问题能力的提高。 4.体现学生中心 单元整体教学的基本理念是以学生为中心，重视学生主体性和积极性，使他们在学习 中能够实现自身的全面发展。比如，在“写作”单元中，由教师引导学生通过阅读各类经 典好词好句，鼓励学生通过体验积累，追求个人表达能力的提高，从而体现出了教学从“教”向“学”转变的理念。 总之，单元整体教学是一种有益的教学方式，它能够促进学生的学习积极性和学习兴趣，提高学生的综合知识和能力，促进了学生的自主学习能力和创造性思维的发展。因此，在小学语文教学中，合理应用单元整体教学方法将有助于提高教学效果。
小学语文单元整体教学的实施 随着教育改革的不断深入，教学方式也在不断地变化和优化，目前，针对小学语文的 教学也逐渐从传统的单元拆分教学演变为整体教学。 小学语文整体教学是指在一个学年内，将不同的语文知识、技能和语言元素以具有连 续性和系统性的方式有机地结合起来，让学生在学习过程中逐渐形成一个完整的语文知识 结构，在掌握语文技能的同时，还能加深对语言的认识，提高语言运用能力。 整体教学与单元拆分教学相比，不仅能够打破传统的知识条块分割，使不同单元之间 能够流畅连接，更重要的是能够促进学生对语言的整体认识，实现语文知识的综合运用。 1. 确立教学目标 整体教学虽然强调语文知识的结构完整性，但也需要教师在教学的初期明确教学目标。在课堂上，教师需要结合具体课程和学习内容，明确每节课和每个学生需要掌握的语文知 识和技能。 2. 管理互动学习 在整体教学中，学生的互动学习是至关重要的一环。教师需注重学生之间的合作互动，让他们相互交流、协作解决问题。在日常课程中，可以通过小组讨论、角色扮演、游戏等 方式推动学生之间的互动交流，确保每位学生的学习效果。 3. 教学方法灵活多样 在整体教学中，教师不仅要使用传统的讲解教学方式，还可以采取多种教学方法，比 如课堂讨论、小组合作、互动教学等。通过不同的教学方式，可以提高学生的参与度和学 习兴趣。 4. 强化评价机制 整体教学注重学生对知识的综合运用，因此，在评价方面也需要更加综合和全面，教 师需要以多种方式对学生的学习情况进行评估，包括平时表现、课堂讨论、作业、考试等 多个方面，从而更加全面地了解学生的学习情况。 总之，小学语文整体教学是一种较为灵活和有效的教学模式，在实施中，需要教师注 重教学目标的明确性、学生之间的互动学习、教学方法的多样性和评价机制的完善性。只 有在这些方面得到合理的实施，才能真正提高学生的学习效果和语文素养。
浅谈小学语文单元整合教学之“单元导 读”教学 北师大版小学语文课程大都是以“主题单元”来选编课文的。这样的编排方式，不仅使精读课文、略读课文和课外阅读形成一个整体，更好地发挥陶冶情趣和训练阅读的功能，而且有利于全面提高学生的语文综合素养。因此，在教学过程中我们应把每个主题单元看成一个有机的整体，用同一个主题进行整合。着眼单元中教材内容之间的整体性和系统性，对单元教学内容进行重组和构建，关注语言内容和形式的类比分析，注重学习内容的拓展延伸，加强对语言文字的实践运用。 在整体思想的引领下，单元整合教学形式应运而生。小学语文单元整合教学有多种新课型，在此我简单谈谈“单元导读”教学。 一、何谓“单元导读” “单元导读”课又叫单元整体感知课，主要目的是：整体感知单元学习专题与学习内容；整体把握单元学习要求；引导课外的实践活动与资料积累；激发学习的兴趣，孕育求知欲望。其中兴趣的激发是基点，是导读的根本所在；整体感知单元内容与专题是要点；引导课外的实践活动与资料积累是生长点。用电影中的行话说：单元导读好似电影首映式，精彩镜头给你看一段，主要人物出场见见面，为的就是抓住你的心。 二、为何要“单元导读” 我们在实践中摸索发现，学生的学习能力很强，读一两遍课文就能抓住重难点，但缺乏整合意识，抓不住知识的内在联系，不能更系统地掌握知识；还有的学生学习兴趣不浓厚，主动学习的意识差，更需要教师的引导与激发。另外，学生的预习资料的查询也是一项巨大的工程，需要一定的精力与时间。综合几个因
素，教师应该利用好“单元导读”的提纲要领的作用，把它扩展成一课时，让以 上问题在这节课得以较好的解决。 三、如何进行“单元导读” （一）导趣---谈话交流，激发兴趣； 导入一组课文的学习好似引领学生去见一位陌生人，第一印象尤为重要。或 使学生对其产生好感，或产生熟悉感、亲切感，从而激发深入学习课文的兴趣。 1.聊谈唤起生活体验——牵起情感线：拉家常最是能拉近人与人之间的距离， 课堂上“拉家常”也能产生这样的效果。如在教学第八册第十单元“路” 这个主题单元时，首先让学生谈谈“你知道生活中有哪些路？”“你喜欢 哪条路的路名？”“除了我们看得见的路以外，有我们看不见的路吗？” 再如在教学第八册第五单元“智谋”这个主题单元时，让学校谈谈“你知 道哪些有智慧谋略的人？他们的什么故事让你觉得佩服”……就是这样贴 近学生生活的聊谈话题，这样亲切的对话交流，在不知不觉中唤起了学生 的生活体验，激起了学生想亲近该组课文的情感，为一组课文的学习打下 了温暖的情感底色。 2.欣赏燃起阅读期待——搭建图文桥：未见其人，先观其形。在进入一组课 文的学习之前，欣赏相关的图片资料，欣赏相关的音像作品，通过声、形、色的展示，让学生知道一点点，期待一大半，清晰一点点，模糊一大片， 燃起阅读期待，为继续学习作好文章。如进入第七册“民族之花”单元的 学习，可先展示一些祖国大江南北各民族奇丽景色的照片或短片介绍； “桥”这个单元可展示各式各样的桥的图片、文字或音像资料；“太 阳”“月亮”“雪”等等主题单元都可以尝试用这样的方式让学生事先亲 近相关资料，激发浓厚的阅读和探究兴趣。 3.质疑激起探究欲望——体验“疑”之趣：曾听说一位美术教师在课即将结 束时神秘地向学生发问：维纳斯的衣裙为何掉到肩膀处就不再掉下去了呢？ 问完便干脆利落宣布下课。可他的学生却因此而陷入狂热的追求中，追着 拉着向老师寻求答案。寻求未果，当然是怀着浓烈的求知欲望等待下一节 课的到来。这就是疑问的魅力。一组课文的导读也可进行如此匠心独运的 质疑激趣。“天路是什么路？是天上的路吗？是云铺起来的吗？”“丝绸 之路是用丝绸铺成的路吗？”“天气异常炎热，贺龙同志还让红军战士把 自己的草帽给追击红军的白军，这贺龙同志的葫芦里卖的是什么 药？”“刘五的驴被小偷掉包了，宝驴换成了瘦驴，包公却审问这头不会
浅谈小学语文的单元整体教学策略 摘要：小学语文的单元整体式教学是在整个教学中贯穿整个单元，从整体的角 度出发，解析各个模块教学之间的关系，从而产生一个整体的大方向的教学理念 和目标。对于小学语文的单元整体教学的具体实施策略进行研讨，能更好的完善 小学语文的教学方式。 关键词：单元整体式教学；现状分析；教学策略 一、单元整体教学的概念及特点 “单元整体教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元集体备课、教学的理念和 意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动 内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。 单元整体教学的三个特点：（一）、教学时间的统筹安排。教师要对整个单元进 行时间的统筹安排，整个单元用多少课时，不同类型的课又分别用多少课时，特 别是要给综合实践活动留下充足的活动时间，什么时间制定活动计划，什么时间 进行活动过程督促与指导，什么时间进行活动的总结与深化等，只有超前安排， 统筹兼顾，才能步步为营。（二）、教学内容的统筹安排。指精读课文的顺序可 以根据需要调换，讲读课、阅读课和语文天地内容的融合与渗透，体现在课堂上 即以点及面，逐步扩大，以衣带水，举一反三，让学生在多种内容，多种形式的 刺激与复现下，由感性认识上升到理性认识，最终获得知识与素养。（三）、语 文素养交互融合。即在语文教学中，立足文本，对每个学生进行有效的听说读写 训练，进行情感态度价值观的熏陶，进行人文素养和科学素养的全面提升。 二、小学语文的单元整体式教学的现状 小学语文教学传统的教学模式是按照教材的排版顺序，每章每节按顺序进行逐 步详细讲解赏析，讲读完文章后再按要求完成每章节每课时的教学目标。小学语 文现用的人教版的课程实验教材是以单元式主题代替了零散的教学内容，将零散 的教学内容进行整合和统一,如果仍然按照知识体系单元的形式教师一课一课地教，学生一课一颗地学，那么学生对语文知识的学习也是零星和散乱的。不断地在平 面上重复，很大程度上拆散和肢解了知识能力的完整性与系统性,“花时多收效低”，新课程带来的变革也将是浮光掠影。小学语文的单元整体式教学的核心自然是“整体”，单元整体式教学应该注重小学生的学习的特点，尊重学生的学习习惯和规律，意识到培养学生学习语文的目的和归宿。 三、小学语文单元整体式实施的教学策略 （一）设定单元目标 日本著名的课程理论专家佐藤正夫曾说：“一切教育现象、教育过程得以形成的基准点就是目标，没有目标的课堂教学就如无源之水，无本之木，将失去基本的方 向和指引。”为了提高学生的语文素养，达到新课标对学生语文能力的要求，教师应该对课程目标有一定的认知，做好课前的充分准备，熟知新课标的教学理念， 将教学研究的新思想也融入到教学中去。教师在制定教学目标时，要着重注意与 各个单元的紧密结合，才能达到单元整体式教学的初衷。 如人教版小学语文第十一册的第一单元一共四篇文章，分别是《山中访友》《山雨》《草虫的村落》《索溪峪的“野”》。每篇文章都运用大量的拟人、比喻、排 比等修辞手法，对事物进行丰富的联想，将大自然的魅力和优美景象从不同的角 度完美地诠释，表达了作者对大自然的喜爱向往之情。因此，在本章的教学目标
小学语文单元整体教学浅析 在语文教学中，单元课文之间的联系容易被忽视，如果教师不引领，小学生很难主动去思考单元各篇文章之间的联系，导致对文本的学习缺乏系统性和整体性。 当前的小学语文教材对每个单元都进行了科学合理的编排，更重视单元课文之间的相关性，这就要求教师在教学中 从单元整体着手，引领学生掌握基本知识、拓展能力。 例如统编语文教材四年级下学期第五单元，主要选取了《海上日出》《记金华的双龙洞》两篇精读课文，及《颐和园》和《七月的天山》两篇习作例文，这几篇课文都是按照一定顺序写的。《海上日出》中写日出时颜色、位置和光亮的 变化：“太阳好像负着重荷似的，一步一步慢慢地努力上升，到了最后，終于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非 常可爱。”《记金华的双龙洞》中，有“出金华城大约五公里到罗店……入山大约五公里就来到双龙洞口……”。两篇课 文描写的方式不太一样，但都可以清晰地看出是按照一定的顺序描写景物。如果教师在教授课文时能将两篇文章联系起来，再加上两篇习作例文，学生很快就会发现相同点，从而更好地掌握按照游览的顺序写景物的方法，并在习作中加以运用。 课后习题是课堂教学活动的延伸，能让学生巩固所学知识，收到温故而知新的效果。例如《海上日出》的课后题是 让孩子们看日出，并结合自己的体会去说说日出;《记金华的双龙洞》的课后题是让学生补充双龙洞的路线图。这都能让 学生回顾知识，由此逐渐把握写作的表现手法以及相应的结构安排方法。除了课文中的习题，教师也可以设计一些习题， 比如在这一单元之后，布置学生画一下自己去参观植物园或者动物园的游览顺序，然后写下来并分享交流，从而不断提升 语文学习能力。 新课改一直强调学生的主体地位，教师要有意识地借助单元整体教学来提高学生的自主学习能力，并逐步培养学生 在语文课堂上的主体意识。例如统编语文教材五年级上学期第六单元，主要选取了《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等课文，从文章题目中就可以发现这个单元的文章是赞美父母之爱，教师可以引导学生将书本上的“爱”迁移到家庭中，融合亲子关系，促进家校共育。 在教学的过程中，教师可以让学生以小组合作的方式来学习，各个组用自己喜欢的方式阅读课文，发现单元各篇文 章的异同点;也可以利用学习单的方式去辅助学生自主学习。这种互动性、自主性较强的教学方式可以给学生更多的思考 空间，让学生真正参与课堂，进而增强他们的主体意识。教师在学生需要时进行解答，可以帮助学生逐步形成完善、系统 的语文知识体系，提高语文综合学习能力。 参考文献： [1]张新喜.基于“双减”的小学语文作业设计有效策略研究[J].新课 程,2022(13):44-45.
小学语文单元整体教学研究 小学语文是学生学习基本语言表达能力的重要阶段，也是培养学生综合素质的关键阶段。语文教学既要关注学生的基本知识技能的培养，又要注重学生的兴趣培养和创新思维的引导。本文将从整体教学的角度探讨小学语文单元教学的研究。 一、整体教学的概念和原则 整体教学是一种将知识、技能、情感和思维有机结合的教学模式。它强调教师在教学过程中要关注学生的个性差异，充分调动学生的积极性和创造力，通过灵活多样的教学方法和手段，使学生在融会贯通中掌握知识，培养综合素质。 整体教学的原则包括。因材施教、全面发展、启发式教学和情感教育。因材施教是指教师要根据学生的个性特点，采用灵活多样的教学方法和手段，满足学生的学习需要。全面发展是指教师要注重学生的综合素质培养，不仅关注知识和技能的传授，还要培养学生的道德情感、审美情趣和创新思维。启发式教学是指教师要注重启发学生的思维能力，通过情境创设、问题导入等方式，引发学生的思考和探究。情感教育是指教师要关注学生的情感体验和情绪管理，培养学生的情商和人际交往能力，提升学生的综合素质。 二、小学语文单元整体教学的特点 小学语文单元整体教学的特点是注重基础知识和技能的渗透性和整合性，突出兴趣培养和创新思维的引导。具体表现在以下几个方面。 1.渗透性。小学语文的知识和技能是渗透在各个单元中的，不能孤立地进行教学。例如，在学习古诗文的单元中，不仅要
学习古诗的内容和韵律，还要学习古代文化和修养，以及运用修辞手法和写作技巧。 2.整合性。小学语文的知识和技能是相互关联、相互渗透的。教师应该将不同的语文知识点有机地结合在一起，形成一个完整的教学系统。例如，在学习写作的单元中，教师可以引导学生运用所学的语词、句型、修辞等知识点，写一篇完整的作文。 3.兴趣培养。小学生对语文学习的兴趣是整体教学的基础。教师应该通过生动有趣的教学内容和方式，激发学生的学习兴趣，培养他们对语文的喜爱和热爱。 4.创新思维的引导。小学语文的教学应该注重培养学生的创新思维能力，提高他们的思维水平和创造力。教师应该采用启发式教学的方式，引发学生的思考和探究。例如，在学习阅读理解的单元中，教师可以设计一些富有情境化的问题，引导学生进行推理和思考，培养他们的逻辑思维能力。 三、小学语文单元整体教学的教学设计 小学语文单元整体教学的教学设计包括。课前导入、知识讲解、练习巩固和课后拓展等环节。 1.课前导入。教师可以通过图片、视频、歌曲等方式，激发学生的学习兴趣，导入本节课的主题。例如，在学习古诗文的单元中，教师可以播放一段古代音乐，引导学生进入古代文化的氛围。 2.知识讲解。教师应该对本节课的重点知识点进行讲解，并通过示范、分析等方式，帮助学生理解和掌握。例如，在学习写作的单元中，教师可以通过阅读优秀范文，讲解作文的结
略谈小学语文单元整体教学论文 略谈小学语文单元整体教学论文 一、立足本位——关注一个联结点 在实施单元整体教学过程中，我们必须首先掌握一定的辩证法知识，如整体与部分的关系原理、系统优化的原理等，当整体实现了内部优化后将产生大于部分之和的效果。因此，教学者应确立整体观，运用整体性思维进行全局设计，在坚持整体性的基础上明确各要素之间的联系，确保系统各要素相互支持、促进，增强整体效果。即我们在教学一个新的单元时，先确定教学主题，围绕主题找到不同课文之间的联结点，再通过展示、深化和提炼这种联系，加强学生的整体印象。 （一）抓主题，在于一个“明” 教师在一个单元的教学中首先找出每篇课文的共同特点，即单元主题，开门见山告知学生，使学生了然于胸。接着教师根据每篇课文侧重点不同选出其中一个重要知识点来突破。立足知识点，讲清其中的规律，教给学生学习方法。最后让学生在此基础上去发挥、创造，从而由“学会”到“会学”，倾吐不同的感悟，收获别样的发现。例如人教版小学语文二年级下册第一单元，本单元主要由三篇课文和一组古诗组成：第一篇课文《找春天》直接由标题引出了单元主题，即描写春的勃勃生机、赞美春的美好风光、表达了人们对春天的喜爱和对美好事物的赞叹。《笋芽儿》则从细节出发，通过描述某个具体事物的生长状态进一步深化了春的主题，更加贴近生活；《小鹿的玫瑰花》则以充满童趣的笔触向学生讲述了一个美好动人的故事，更加衬托出春的美好，使得春的主题拥有更加丰富的内涵。另外，“古诗两首”《草》和《宿新市徐公店》则以古色古香的笔墨展现了春的背景下大自然的美好。其中古诗《草》通过小草顽强的生长过程表现了春的生生不息，将其上升到精神高度；而《宿新市徐公店》则向人们描述了一片自然祥和、风景优美的乡村景色，和春的主题紧密相连。 （二）促理解，在于一个“深”
浅谈小学语文单元整体教学 作者：李宏 来源：《魅力中国》2015年第32期 摘要：当前，小学语文教学改革在稳定推进。对小学语文单元整体教学进行研究，能够帮助小学语文创新教学，提高学生的语文成绩，从而在更深程度上提高学生的学习积极性。本文介绍了小学语文单元整体教学课题提出的背景、课题确立的理论依据、概念界定及该课题研究的目标和内容等，创新小学语文教学模式，加快小学语文教学的发展。 关键词：小学语文；单元；整体教学；教学研究 单元整体教学的提出对于我国教育体系来说，并不是一个新兴的概念，并且其从产生以来就一直处于不断发展和创新之中。新课程背景下，单元整体教学模式被广泛应用于小学语文教学中以适应当前教学的发展。大多数学者通过对小学语文单元整体教学进行研究和探索，希望以此促进小学教学模式的创新和发展。 一、小学语文单元整体教学提出的背景 （一）适应课程改革的需要 传统教学中，教师在教学过程中总是将每篇课文内容划分重点，以一篇文章为单位，却没有关注课文与课文之间的内在关联性，在教学中严重缺乏整体性和系统性，造成学生对知识的掌握也没有形成系统的认识，平时花费课时多却还是没有收到好的效果。 目前，我国课程进行改革，加快实现单元体系取代篇目体系。在每个专题中，用同样类型的课文，或是时代感增强，或是童真童趣，有的充满人文主义精神。这种结构和编排能够使得教师减少繁琐、突出重点，加强整合，注重知识间的联系，促进语文素养的提高，加快课程变革。 （二）学生主体化发展的要求 在新课程背景下，对学生的要求要从学生主体化发展的方向考虑。之前，学生在课程中，只是被动接受教师的讲课，没有明确的目标和学习自主权。教师总是以学生年龄小、课堂时间少而忽视学生主体意识的培养。这样下去，导致学生丧失学习的乐趣。 二、小学语文单元整体教学课题确立的依据 （一）整体论