小学语文单元整组教学策略
学校语文单元整组教学策略"单元整组教学'不是对单元进行简洁的内容组合,而是重在"整体把握',即不仅要从整体上把握课文内容,理解文本所表达的思想、观点和感情,更要依据不同单元的特点阐发文本内容、讨论表达形式等,从而让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现。本文分别从单元整组教学策略的基本教学流程和策略优势两方面重点介绍笔者在实践讨论中概括提炼的"单元整组教学'五条策略。
一、同类对比策略
同类对比策略简洁讲就是同题阅读,一一对比。详细而言是指要求同学同时阅读描写同一对象(如动物、植物、风景、人物等) 的若干篇文章,在比较、分析中体会到不同文章不同风格的语言表达,丰富自己的语言积累。同类对比策略的基本教学流程依次为:典型课例、初读感知;深入到感悟、体验写法;同组类比、领悟异同;实践体会、学以致用。
二、主题升华策略
主题升华策略简洁讲就是同一主题,层层感悟。语文教材中有很多课文的思想和主题虽相同,但写作的角度不同。其基本教学流程可依次归纳为:课前预备、搜集资料;读文悟情、各有侧重;相互沟通展现、深化主题。
三、诵读训练策略
诵读训练策略简洁讲就是以读代讲,课课诵读。有的单元课文内容浅显,文字通俗晓畅,同学理解障碍小,而且每篇课文都文质兼美,抒情意味深厚,非常相宜朗读训练,就可采纳应用这个策略。其基本教学流程可依次提炼为:整体感知、了解也许;学习字词、扫清障碍;以读代讲、理解感悟;诵读展现、升华感情。
四、整组练说策略
整组练说策略简洁讲就是口语交际,步步落实。假如机械地把口语交际的学习独立地进行,那课堂上的"口语交际'往往会成了一种技巧训练。在单元整组教学的实践过程中,我们发觉有的单元的口语交际内容跟本单元课文内容有亲密的联系,这样口语交际的训练不必只是在学到语文园地的口语交际时才可进行,完全可结合在单元的每一篇课文的教学中,进行适时支配,这样不但可以给同学创设大量练说的机会,还可以为最终在语文园地中的集中口语交际练习打好基础,使最终的相互沟通质量得以展现与提升。其基本教学流程可依次概括为:创设情景、感悟内容;初读课文、了解内容;精读文本、探寻内容;拓展延长、展现内容;反思观赏、深化主题。
五、课堂练笔策略
课堂练笔策略简洁讲就是练笔悟文,时时渗透。以往教材一个单元支配一次作文训练,间隔时间较长,同学练笔次数少,且简单使阅读教学与作文教学相脱离。新教材在此基础上往
往在有的课后支配小练笔,能弥补这一不足。同时,我们认为通过课堂小练笔能让同学更好地体会文章精神并领略了并有所体会整单元的思想主旨。其基本教学流程可依次概括为:整体感知、初读课文;精读课文、品尝语言;联系单元、逐层升华;练笔悟文、体会主旨;熟读课文、加深情感。
小学语文单元整合教学的实践研究策略 小学语文单元整合教学是让学生围绕某一单元开展完整的学习过程所做的教 与学的设计，以系统论的方法分析、整合、重组。小学语文教学以单元为单位， 围绕重点或专题组织教材内容，整合语文学习活动。每个单元体现识字写字、阅读、口语交际、语文实践活动的整合。 一、整体把握教材内容。 我们把小学六年的语文教学看做一个整体，研究小学语文学习目标和每学期 目标之间的关系。在学校层面把课程目标分解到每个学期，进行目标的细化。单 元整体教学因为年段不同表现形式为不同，一二年级以识字为整合点，指导重点 放在比较词句中理解和朗读。三四年级以单元主题为纲，整合课本内容，指导学 生预习，在句段推敲中理解内容、体会情感、领悟表达效果。五六年级以单元主 题为发散点，整合课内外内容，以学生自学为基础，指导重点放在通过句段和篇 章的对比，体会情感，领悟表达。 二、有效整合单元学习资源。 整合单元学习内容表现在从单元整体上把握教材，处理教材，从单元整体出发，制订整体方案，从整体上进行语文能力的综合训练。除了教学内容的整合以外，还应该注重语文学习方法、学习习惯的整合。需要整合教学内容，把教科书 内容、课外阅读内容、语文实践内容、习作训练整合在一起，内容的整合，有利 于集中思维突破重点；方法的整合，有利于学生获得语文学习的经验。整合以后，学生的学习效率提高，在学习应用中获得学习经验，能够使学生逐步学会学习。如：上完四年级童话单元后，整本书阅读讨论了《木偶奇遇记》，安排了编写剧 本的语文实践活动。让学生把自己写的童话或者木偶奇遇记中的某个段落编写成 剧本。编写剧本，一是让学生简单认识剧本与文字的不同，二是让学生通过实践，把自己的文章进行精细化描写，让人物形象更丰满。锻炼了学生的文字表现了。
小学语文单元整体教学策略 传统小学语文教学课堂氛围较枯燥，教学效率偏低，不利于学生快速掌握知识，而运用单元整体教学可以改变这一教学现状。它能帮学生梳理语文知识，健全学生的知识体系。为提高小学语文教学有效性，教师应该结合教学内容，根据学生特点及能力，科学制定单元整体教学办法，保证学生能自主融入教学活动中，对语文学习越来越感兴趣。 一、小学语文单元整体教学策略应用必要性（一）可以做到触类旁通在小学语文教学中，学生如若碰到过于烦琐的知识点，常常会存在记忆困难的情况，在学习完知识点后很快会忘记，这不仅导致学习质量无法提升，还阻碍了学生整体语文水平的提高。为有效解决这一问题，教师在教学阶段可以加强对单元整体教学方式的运用，将语文课本中细碎的知识点、阅读片段串联起来，保证提高学生学习能力时更有针对性。教师通过单元整体教学，将相同主题融合起来，学生能有侧重点地学习语文知识，熟练掌握文章的写作方式、表达手法等，辅助学生分析阅读中的相同和不同之处。通过比较和联想，学生可以快速深化知识点，加强学生的记忆力，拓宽开阔学生眼界，让学生在思考和研究中提高语文水平。并且，教师运用单元整体教学，能使学生反复学习同一类型的课文，深层次理解课文，并在前几个单元的学习中触类旁通，自主预习后面章节。在学习造句层面，学生甚至能做到举一反三。在长时间且反复的训练下，学生会凭借记忆下来的知识进行写作，对学生语文综合能力的提高大有帮助。 （二）有利于教学质量的提升在传统语文教材中，每个章节选择的教学内容并没有太大关联，但新课程标准下，教材内容可以从整体出发，章节中的每篇文章内容都能有机结合，让课文得到了合理调整，教学重复率低。在以往教学期间，大多是教师在台上讲，学生在台下被动听课，采取的方式单一，学生学习兴趣不高。再加上课堂上教师与学生的互动不强，忽视了学生的学习主体性，使教学效果无法提升。但在实施单元整体教学后，教师采取启发式的教学方法，通过引导学生能主动学习知识，这样能促进学生分析和解决问题能力的提高。 （三）帮助学生深化认知通过分析小学语文统编版教材可知，课文之间的联系很密切。教师利用单元整体教学开展教学工作，可以帮助学生深化理解，让学生能快速掌握文章所要表达的含义，辅助学生深化认知。运用单元整体教学，可以让教师精准了解每一个单元的重点和难点知识。从学生层面考量，他们能通过相似的课文深层次地接收知识，促进了学生学习效率和质量的提高。 二、小学语文教学存在的不足分析新课程改革的深入落实使教学工作面临了很大挑战，为更好地满足新课程改革要求，教师在开展小学语文教学工作时应该在思想上加强重视，打造高效的语文教学课堂，合理制定教学方案。但是，由于长时间被应试教育观念制约，部分教师在课堂教学过程中，即便应用的教学方式和理念较为先进，但依旧依赖于传统教学手段，使教学效率无法全面提高，教学任务繁重。所以部分教师为提高教学有效性，习惯性地应用“填鸭式”“灌输式”
小学语文单元整体教学的策略和方法 “单元整体教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元集体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。那么“单元整体教学”怎么才能取得实效呢？我们在教学实践中总结了以下策略： 一、类比策略 类比策略是指要求学生同时阅读描写同一对象（如动物、植物、风景、人物等）的若干篇文章，在比较、分析中体会到不同文章不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。类比策略的基本教学流程依次为：典型课例、初读感知；深入感悟、体验写法；同组类比、领悟异同；实践体会、学以致用。如在“体会不同作家写同一动物的写作风格”为主题的教研活动中，就四年级上册第四单元写同一动物的两篇文章《白鹅》和《白公鹅》一起进行教学。先重点引导学生体会《白鹅》一文中这只白鹅的特点，领悟作者的表达方法。接着从行文结构、描写方法、语言风格等几个方面与《白鹅》这篇文章一一对比学习《白公鹅》，并总结出它们的异同，直至学习本单元的后面几课写动物的文章，最后迁移到“口语交际”和“习作”，让学生抓住特点说、写自己喜欢的动物，表达自己对
动物的喜爱之情。这种比较学习强调同中求异或异中求同，有助于学生学到的知识得到巩固、迁移与提高，从而增强了学生的阅读、写作能力及鉴赏文学作品的能力。 二、深化主题策略 深化主题策略简单讲就是同一主题，层层感悟。语文教材中有许多课文的思想和主题虽相同，但写作的角度不同。其基本教学流程可依次归纳为：课前准备、搜集资料；读文悟情、各有侧重；交流展示、深化主题。如以三年级下册第七单元一组围绕“国际理解和友好”组织教材的课文教学为例对此展开说明。 该组课文内容丰富，体裁多样。有儿童诗，有记叙文，有新闻报道，。整单元课文从不同的角度诠释“国际理解”的内涵。因此，在教学过程中，应让学生在逐课阅读的同时层层感悟整单元蕴含的情感内涵，从小培养学生国际理解和友好的意识。具体如下：（1）课前准备、搜集资料――在学习这个单元之前，利用课余时间让学生收集查找有关世界各国的文字、图片资料及国际友好的故事，为学文做情感铺垫。（2）读文悟情、各有侧重―― 《太阳是大家的》重点引导学生朗读、背诵诗歌，感受诗歌的快乐气氛，体会各国儿童的团结友爱。（3）交流展示、深化主题―― 组织学生召开一个“世界是大家的”为主题的交流会，学生或展示收集到的有关资料、图片，或介绍世界各地人们的风土人情，讲述世界人们团结友爱的故
小学语文单元整体教学的操作流程及实施 策略 小学语文单元整体教学”是一种以单元主题为中心，以每篇课文和“积累运用”为段落的“大文章”，或以单元主题为“书名”，每篇课文和积累运用为“章节”的“小书”教学方法。这种教学方法包括“教科书教学”、“整本书阅读”、“语文实践活动”三部分，既横向联系，又有一个纵向的序列。 由于年段不同，单元整体教学的表现形式也不同，精读指导重点也不同。在一、二年级，应以“识字”为整合点，指导重点在比较词句中理解与朗读。单元整体识字有益于把更多的字集中在一起，使低年级的学生不仅能够认识更多的字，而且通过分析比较，让学生了解汉字构字规律，对汉字的特点有更深的体会。在三、四年级，以单元主题为纲，整合课本内容，指导学生预，指导重点在句段推敲中理解内容，体会情感，领悟表达效果。在五、六年级，以单元主题为发散点，整合课内外内容，以学生自学为基础，指导重点在于通过句段和篇章的对比，体会情感，领悟表达。
单元整体教学分为7个模块，每个模块大约为2课时。这些模块包括预模块、理解内容模块、领悟表达模块、口语与作模块、整本书阅读讨论模块、语文实践活动模块和检测模块。这些模块的目标和操作有所不同。 预模块的目的是让学生整体感知课文和单元的研究内容。在不同的年段，要求也不同。在一、二年级，学生需要自己读课文，划生字词。在三、四年级，学生不仅需要读课文和划字词，还需要提出问题。在五、六年级，学生需要注意多个角度，如主题、体裁、表达和个人观点等。预的目的是给学生自主研究的空间，让学生凭借自己的能力去研究。预还可以让学生养成预的惯，提出问题可以促进更深入的思考。 整体教学方法可以帮助学生更好地理解课文和整个单元的研究内容，培养学生的研究能力和经验。 理解内容模块是教学中的一个重要环节，包括理解内容和体会感情两个任务。理解内容需要通过解决问题、复述、解释、重组文本等方式来获得自己的理解。同时，还需要能够体会到文字背后传递的情感、态度和价值观。不同年级对理解的要求不同，需要逐步提高。
部编版小学语文单元整体教学设计（精选9篇） （经典版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作资料、求职资料、报告大全、方案大全、合同协议、条据文书、教学资料、教案设计、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of classic model essays, such as work materials, job search materials, report encyclopedia, scheme encyclopedia, contract agreements, documents, teaching materials, teaching plan design, composition encyclopedia, other model essays, etc. if you want to understand different model essay formats and writing methods, please pay attention!
小学语文单元整组教学策略 学校语文单元整组教学策略"单元整组教学'不是对单元进行简洁的内容组合,而是重在"整体把握',即不仅要从整体上把握课文内容,理解文本所表达的思想、观点和感情,更要依据不同单元的特点阐发文本内容、讨论表达形式等,从而让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现。本文分别从单元整组教学策略的基本教学流程和策略优势两方面重点介绍笔者在实践讨论中概括提炼的"单元整组教学'五条策略。 一、同类对比策略 同类对比策略简洁讲就是同题阅读,一一对比。详细而言是指要求同学同时阅读描写同一对象(如动物、植物、风景、人物等) 的若干篇文章,在比较、分析中体会到不同文章不同风格的语言表达,丰富自己的语言积累。同类对比策略的基本教学流程依次为:典型课例、初读感知;深入到感悟、体验写法;同组类比、领悟异同;实践体会、学以致用。 二、主题升华策略 主题升华策略简洁讲就是同一主题,层层感悟。语文教材中有很多课文的思想和主题虽相同,但写作的角度不同。其基本教学流程可依次归纳为:课前预备、搜集资料;读文悟情、各有侧重;相互沟通展现、深化主题。 三、诵读训练策略
诵读训练策略简洁讲就是以读代讲,课课诵读。有的单元课文内容浅显,文字通俗晓畅,同学理解障碍小,而且每篇课文都文质兼美,抒情意味深厚,非常相宜朗读训练,就可采纳应用这个策略。其基本教学流程可依次提炼为:整体感知、了解也许;学习字词、扫清障碍;以读代讲、理解感悟;诵读展现、升华感情。 四、整组练说策略 整组练说策略简洁讲就是口语交际,步步落实。假如机械地把口语交际的学习独立地进行,那课堂上的"口语交际'往往会成了一种技巧训练。在单元整组教学的实践过程中,我们发觉有的单元的口语交际内容跟本单元课文内容有亲密的联系,这样口语交际的训练不必只是在学到语文园地的口语交际时才可进行,完全可结合在单元的每一篇课文的教学中,进行适时支配,这样不但可以给同学创设大量练说的机会,还可以为最终在语文园地中的集中口语交际练习打好基础,使最终的相互沟通质量得以展现与提升。其基本教学流程可依次概括为:创设情景、感悟内容;初读课文、了解内容;精读文本、探寻内容;拓展延长、展现内容;反思观赏、深化主题。 五、课堂练笔策略 课堂练笔策略简洁讲就是练笔悟文,时时渗透。以往教材一个单元支配一次作文训练,间隔时间较长,同学练笔次数少,且简单使阅读教学与作文教学相脱离。新教材在此基础上往
小学语文单元整体教学存在的问题及策略分析 语文教学是小学教育的重要组成部分，是培养学生语言表达能力、阅读能力和写作能 力的关键环节。随着教育的不断发展，小学语文教学也面临着许多问题，如单元整体教学 存在的问题。本文将就小学语文单元整体教学存在的问题及相应的策略进行分析，以期为 语文教师提供一些思路和方法。 1. 教师侧重点不清：在语文单元整体教学中，一些教师往往侧重于讲授知识点，而 忽视了知识点之间的联系和整体的把握。这就导致了学生容易出现“知识点零散，整体把 握不清”的情况。 2. 学生学习兴趣不高：目前一些学生缺乏对语文学习的兴趣，单元整体教学缺乏趣 味性，学生难以全面领悟和掌握知识点。 3. 学生学习压力大：小学生学习任务繁重，语文单元整体教学存在着信息过载的问题，让学生感到学习的压力过大。 4. 教学资源不足：一些学校的教学资源较为匮乏，导致了语文单元整体教学教学手 段单一、教材选择有限的问题。 二、解决问题的策略分析 1. 建立整体教学理念：教师应该树立整体教学观念，不仅注重知识点的讲解，更要 注重知识之间的联系，帮助学生建立起整体的识别与把握能力。教师要抓住每个知识点的 内在联系，通过知识融贯，有机的整合知识点，使得学生能够从整体中领悟知识点，这样 才能够使得学生更好的掌握整体知识。 2. 创设趣味性教学环境：在单元整体教学中，教师要注重培养学生对语文学习的兴趣，可以通过多媒体教学、课外阅读、游戏互动等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发学生的学习兴趣。 3. 缓解学生学习压力：教育部门和学校要合理控制小学生学习任务，减轻学生学习 压力。教师在语文单元整体教学中应该因材施教，从学生的实际情况出发，设置合理的学 习目标，让学生学会自主学习，不要把学生死记硬背，要注重培养他们解决问题的能力。 4. 优化教学资源：学校和教育部门应该加大对教学资源的投入，提供更多的教学设 备和教学材料。教师在语文单元整体教学中要灵活运用各种教学资源，使得教学更加多元化、丰富化。 5. 加强教师培训：为了提高教师的整体教学水平，学校或者教育机构可以加强对语 文教师的培训，提高其对整体教学理念和方法的掌握。
浅析小学语文单元整体教学策略 摘要：在整个教育体系中，小学教育尤其重要，特别是语文学科，它可以说 是学生学习的基础，学好语文，学生才能更好地学习其它科目。要想更好地提高 学生的语文素质，教师就必须要重视语文单元的整体教学，这样才能激发学生的 学习热情，促进学生进一步成长。本文以此为基础，对小学语文单元整体教学的 策略进行了分析，希望能够以此有效改善课堂质量。 关键词：小学语文：单元整体；策略探究 单元整体教学与普通的教学不同，其是以整体主题内容为基础，结合教学大纲、教学目的及学生实际需要，将教材一单元的全部内容紧密组织，以此开展课堂。单元整体教学旨在通过单元主题全面创新教学方式，强化学生的全面素质， 是当前语文教师不得不重视的教学重点。 一、与教材相结合，确定教学目标 所有的教学活动都必须要有一个明确的教学目标，如果没有目标的引领，课 堂上讲得再好也只是一块无本之木，无法真正提升课堂的质量。在这方面，小学 语文单元整体教学目标应该以情感、能力和知识这三个方面为基础，实现要素的 统一。在目前的小学语文教学中，一个单元或一组课文中，往往都有一个清晰的 教育目标，或是培养学生价值观，或是对学生某种能力的培养。一个清晰的目标 是单元整体教学的基础。因此，教师应该认真地研究课本的内容，挖掘出每一单 元中的教学价值，归纳出单元的思想情感、学习方法以及与之相关的语言文字运 用方法，以此促进学生高效成长。 以四年级下册第一单元的内容为例，《四时田园杂兴》、《宿新市徐公店》、《清平乐·村居》是古诗词，《乡下人家》、《天窗》、《三月桃花水》这篇篇 课文为我们呈现出一幅幅充满趣味的乡村生活画面，同时也反映出一种理念：要 想让生活变得更加舒适些，我们应该回归自然，尊重自然，热爱生命。因此，在 规划单元教学计划时，教师要让学生在阅读中理解内容，体验乐趣，回忆起自己
小学语文开展单元整组教学的实践策略例谈 一、单元整组感知──“与可画竹时，胸中有成竹” 对于课堂，目标导向是重要的。对于整个单元，目标导向就更显得举足轻重了。因为，它将在一个单元的范畴里发生影响。我们以人教社教材第七册为载体，经过了近一个学期的实践研究，深深感觉到，进行单元目标导向意义非凡：从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标。 我们将“单元整体感知”独立成一个课时，导趣、导学、导读、导行，较大程度地激起了学生的求知愿望，使学生树立了“主人翁”的学习精神。 （一）导趣──唤起体验，贯穿始终 过去，我们通常这样进行激趣导入，引出新课。“同学们，看过钱塘江大潮吗？”或者“你们知道钱塘江在哪儿吗？”谈一谈以后，我们就揭题《观潮》，有时甚至由虚假的应答拉开了学习新篇章的序幕。 单元整体感知，强调学习中的“经验穿透”。教师以唤起个体亲身经历中所涌现出来的经验和体验为基础，来铺垫整组课文的底色。教学第一组课文“自然奇观”，聊谈的话题是“你曾经去过哪些地方游玩，最神奇的是什么地方？”第四组课文“作家笔下的小动物”，聊谈的话题是“在你的童年时光里，有哪些小动物与你朝夕相处过，给你留下美好回忆？”
“我去过仙境一般的九寨沟……” “我去过神奇秀丽的玉龙雪山……” “在我童年生活里，曾有许多小动物陪我玩儿，有跑步超快的小猫‘贝贝’，有嗅觉特灵敏的小狗‘阿东’，有笨拙的乌龟，伶俐的小白鼠……” 这些鲜活的、生气勃勃的、温暖亲切的经验与体验，真实地影响过个体的生活，也许还会继续影响个体当下与未来的生活。 在单元整体教学中，我们以聊谈同一话题入手，以唤起学生的经验开始，让说的、读的、写的都围绕这个话题展开，让个体的感受和体验贯穿始终。阅读每一篇课文时，学生很自然地将自己的经历与作者的经历相联系，一边倾听作者的聊谈，一边为作者能够形象地表达经历而折服，自己想要去学习，想要去积累，想要去更好地表达自己的经历。这种学习热情的驱动，使学生主动奔向想要追寻的目标，更快乐、更有效、更坚决地投入学习。 （二）导学──读好导语，渗透目标 单元导语中的文字从低年级的一两句成为中年级的一段话，文字优美，语言涵盖力强。它虽然处在单元的首席位置，却常常受到不屑一顾的冷遇。原因就在教师没有充分认识到单元导语的内涵价值，以及对一个中高段孩子能起到的指引作用。单元导语实际上是学习该单元的“路标”，几乎覆盖了学习整个单元所需要达到的三维目标的要求，把握了它，也就把握了学习该单元的方向。
小学语文单元式整体教学的策略研究 小学语文单元式整体教学虽得到教师的广泛认同，但仍存在些许不足。不同的教师在使用统编版语文教材开展单元式整体教学过程中或多或少存在一定 的阻碍，这些阻碍导致教师在教学实践过程中出现困境。教学设计作为重要的前 置性工作，直接影响着单元式整体教学的效果。单元式整体教学的实践，对于推 动教师研究教学、阐述自己的教学观点提供了一个新的角度，对于从整体上把握 知识逻辑与思维逻辑，让课堂教学赋有逻辑起到了积极的促进作用。基于此，为 了更好地助力教师开展单元式整体教学，实现统编版语文教材应有的价值，笔者 将从单元式整体教学的设计、实施、评价角度提出几点策略。 一、整体关照，素养为本，明晰学习目标与主题 确定内容领域和单元学习目标与主题。研读学生发展核心素养与语文学科核 心素养、课程标准，思考单元对应的语文核心素养，聚焦人的发展，在教材原有 单元内容的基础上，进行梳理和整合，确定内容领域和单元主题，明晰单元的学 习目标。 （一）领悟语文课程标准的要求，对接语文素养 小学语文新课程标准则指明了小学语文教与学的方向和基本要求。在统编版 教材试行三年后，新课标只是在2018年进行了细微的修改，大方向并无改变， 因此，无论是人教版教材还是统编版教材的教学，课标都给了教师和学生很大的 指导作用。教师通过对照课标监控自己的教学有没有偏差、是不是符合要求，作 为学生，也可以对照课标要求来检查自己的学习成果。教师要领悟语文课程标准 的要求，对接语文素养。课标明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成 与发展。而统编教材是按照语文课程标准和语文学科核心素养的要求编写的，如 教材每个单元的语文要素就是学习本单元之后，学生语文素养发展的依据。因此，课标对于小学语文的教学要求，也就成为了一线教学的指挥棒。 （二）把握统编版语文教材的结构和编写意图
小学语文单元整体教学策略- 摘要：在我国教育深化改革的当下，小学语文教学应当选用适合的教学策略，促使语文教学符合当前教育要求，更好地教授小学生语文知识。而单元整体教学就是非常适合的教学策略，将其有效地应用于小学语文教学中，可以弥补传统教学的不足，提高教学水平。对此，就小学语文单元整体教学策略进行分析和探讨。 关键词：小学语文；单元整体教学；有效教学策略 一、小学语文单元整体教学 小学语文教学单元整体教学是教师围绕单元主题，有意识地组合教学资源，挖掘教学资源在知识、能力、情感等方面的作用，对学生进行有效的教学，促使学生能从整体上把握知识的结构和意义，获得丰富的情感体验，逐渐形成正确的人生观和价值观的教学策略。从以上内容来说，单元整体教学是提高小学语文教学质量和效率的一种实践策略。 相对于传统语文教学来说，小学语文单元整体教学具有多种良好特点，可以促进语文教学效果的提升。具体表现为：（一）整体性 受应试教育的影响，小学语文教学中教师往往会倾向于知识点、考点等方面的教授和点拨，促使学生在学习的过程中对此类知识点加以注意，以便学生在考试中取得优异成绩。但是，学生在零零散散地学习知识点的过程中，因知识点过于理论化，会降低学生学习兴趣，容易产生厌烦心理。而实施单元整体教学则是从教材出发，在对整个教材内容理解的情况下，对学生进行有效教学，提高学生知识水平、增强学生学习能力、强化学生学习
情感。 （二）有效性 单元整体教学活动的开展是以整个单元为教学范围，单元教学的过程中从阅读文章出发，在对文章有基本了解的情况下，对学生进行拼音教学、识字教学、阅读教学、作文教学，以此来完成语文教学。通过此种单元整体教学可以大大提高教学效率。 （三）组合性 单元整体教学是教师有意识地组合教学资源，充分发挥这些教学资源作用的一种教学策略。也就是说，教师在对学生进行语文教学的过程中，应当根据当前学生的学习情况、教学要求，对教学资源进行有效整合，对学生进行整合教学，这不仅可以完成教学任务，还能够扩大学生的阅读视野。 二、小学语文单元整体教学的有效实施策略 上文已经充分说明小学语文教学中有效实施单元整体教学策略是非常有意义的。那么，如何在小学语文教学中有效实施单元整体教学呢？ （一）把握教材内容，确定教学目标 为了科学、合理地开展小学语文单元整体教学活动，在具体规划教学活动的过程中应当把握教材内容，确定教学目标，这样在明确科学、合理的教学目标下开展教学活动，可以使教学活动有方向、有目的地实施。具体的做法是： 1.确定单元目标 单元目标是小学语文单元整体教学的出发点，亦是教学的最终归宿。为了确保单元目标的作用可以充分发挥出来，在制订单元目标的过程中，首要的工作就是对教材内容进行研究和分析，探究每个教学单元主要的教学主题及教学价值。在此基础上，
小学语文主题式单元整体教学的实施策 略 摘要：随着教育改革的进行，小学语文的教学方法逐渐呈现多样化，在众多 教学策略之中，主题式单元整体教学方法尤为突出。这种教学方法其优势在于凸 显了课程的整体性与综合性，可以帮助学生将原来断续学习的知识连贯起来，从 而提升语文教学质量。本文就小学语文主题式单元整体教学的实施策略展开讨论。 关键字：小学语文；主题式；单元整体教学；实施策略 引言：主题式单元整体教学方式是一种具有前瞻性的教学手段。相对于过去 的教学手法来说，这种教学方法可以将单元整体教学方向以主题形式呈现给学生。既能让学生对学习内容有清楚的认知，也能让教师的教学细节设计紧紧扣牢主题，又符合当前教材文章的排布特点。下面。笔者将具体的对主题式单元整体教学方 法的优势及有效开展策略展开分析。 一、小学语文主题式单元整体教学的优势 在传统的小学语文教学模式中，教师一直是以目录顺序排列课文讲解课程， 这种教学方式教师需要对每一篇课文都进行详细的主题设计，同一单元不同课文 的精力投入较为均衡，但这样的教学方法单元侧重点难以分辨。教师对于一个单 元的讲解基本都是对文章实行逐篇讲解，之后通过单元练习来完成一个单元所有 文章的整合。但这种教学方法使本来完整的单元变得断断续续，导致学生获取的 知识都是以碎片形式存在，学生自身的文学素养与情感体现无法得到有效的 成长［1］。 而主题式单元整体教学其符合新课标政策对语文教学的创新要求，也贴合教 材中课文分布规律。运用主题式单元整体教学可以帮助学生在单元第一课直接形
成对整个单元内容主题的清晰认知，再通过教师的有效引导，学生可以将整个单 元内容关联起来，对课文的学习以及学生的思维能力培养都有着较大的益处。 二、小学语文主题化单元整体教学的实施策略 （一）定位单元教学主题 传统教学中教师过度重视知识点的讲解，教师通过大纲中标明的重点知识点，将其设定为考试重点，教师展开有针对性的重点学习［2］。但这样的教学方法将 本来还略微存在联系的知识统统打碎，进行碎片式讲解，学生通过这样的学习无 法找到本属于一个单元的文章之间的关联性，这就需要教师首先确立单元教学的 主题，之后依照主题来进行各文章的教学安排，以此来构建高效的语文课堂。例 如在四年级上册《第四单元》中，这一单元的主题可以定为“神话故事”，教师 在单元内课程安排时，就可以依照神话故事中的时间线进行安排讲解，之后再依 照中-外的顺序将《普罗米修斯》这一课放到最后讲解，从而保证同一单元中知 识的连贯性。教师也可以根据单元的整体目标，适当结合教材完成课程目标的制 定［3］。 （二）抓住文本内在联系 在主题式单元整体教学中，教师要注重“读”与“悟”的科学结合，让学生 在阅读文章的过程中深入语境感受文章表达情感。也就是教师可以在课堂上完成 基础内容的解读之后，从单元文章的整体出发，让学生在文本阅读的过程中找出 体现主题情感思想的语句，并结合文章主线进行深入解读，完成深层次教学。教 师要注重培养学生在学习新知识时联系旧知识的能力，学生在复习旧知识时又会 联想到新知识，从而实现“温故而知新”的效果。例如在四年级下册《第二单元》的学习中，教师在讲《飞向蓝天的恐龙》这一课时，其很明显与后两篇课文联系 不大，但与《琥珀》这一课联系较强，教师就可以利用有关恐龙的化石与琥珀的 形成时间的相似之处实现两课之间的互通。通过文本内在联系实现单元教学的整合，教师可以在这一单元将前两节课结合到一起，后两节课结合到一起，实现单 元内的整合，之后通过四篇课文都具有的共性特点点明单元主题，实现整个单元
小学语文单元统整教学策略 语文教学是小学教育最为重要的一门学科，它不仅涉及到语言文字的学习，还关乎学 生的思维能力和表达能力的培养。针对小学语文单元统整教学策略，我们需要结合教学内 容和学生的实际需求，制定针对性的教学策略，以提升学生的学习效果。本文将通过分析 小学语文教学的特点，探讨如何制定有效的统整教学策略，帮助学生更好地学习语文知 识。 一、小学语文教学特点 1. 学科特点：语文是一门综合性学科，它不仅包括文字的识别和理解，还有阅读、 写作、口语表达等方面的内容。小学语文教学需要注重培养学生的综合语言能力，提高他 们的语文素养。 2. 学习内容：小学语文教学内容主要涵盖文字、词汇、句子、段落、篇章等多个层次，学生需要系统地学习和掌握这些知识点。 3. 学习方式：小学生的学习方式主要是听说读写，因此语文教学需要注重多种教学 手段和方法的运用，满足学生多样化的学习需求。 1. 设定清晰的学习目标 在进行语文单元统整教学时，首先需要设定清晰的学习目标。学习目标需要具体、明确，能够指导学生学习的方向和内容。针对一个课文单元，学习目标可以包括课文的理解、词汇的掌握、句子的构造等方面的内容。通过设定学习目标，可以帮助学生明确自己的学 习任务，有针对性地进行学习。 2. 整合教材内容 在语文单元统整教学中，需要对教材内容进行整合，确定教学重点和难点。通过对教 材的深入分析，找出相关知识点之间的内在联系，形成统整教学的思维链条。根据学生的 认知特点和学习需求，合理安排教学内容的顺序和结构，使之符合学生的学习规律，有利 于知识的连贯性和系统性。 3. 使用多种教学方式和手段 针对小学生的学习特点，语文单元统整教学需要注重多种教学方式和手段的运用。可 以通过讲解、示范、展示、实践等多种方式，激发学生的学习兴趣，激活他们的学习动力。可以通过图片、视频、音频等多种媒体手段，丰富教学内容，提高学习效果。可以采用合 作学习、小组讨论等形式，促进学生之间的交流和合作，提高学习效率。 4. 引导学生进行自主学习
浅析小学语文的单元教学策略 小学语文教学策略是一项非常重要的任务，因为小学语文教学是基础阶段，对学生的成长和发展具有极为重要的影响。因此，小学语文单元教学策略的制定和实施必须得当，才能有效地实现教学目标，确保学生获得优质的教育。 一、小学语文单元教学策略的基本策略 1. 从学生的实际需要出发 在制定小学语文单元教学策略时，要以学生的实际需要为出发点。教师在教学前需要了解学生的性格、兴趣特点、学习习惯等。在教学内容的选择、教学方法的运用和教学资源的利用上，要考虑学生的实际情况，使学生能够更好地参与学习，更好地掌握教学内容。 2. 互动式教学方法 小学语文单元教学策略要采用互动式教学方法。要结合学生的实际情况，根据学生的学习习惯和学科特点，尽可能地采用互动式教学法。具体展现在语言表现或启发思维方面，比如让学生利用语言进行表达，观察语言相关的异同点并进行讨论，使学生能够更加深入地理解教学内容。 3. 打造情境教学 情境教学是小学语文单元教学中重要的教学策略之一。通过对
不同情境的设计和组合，可激发学生学习兴趣，提高教学效果。比如利用音乐和绘画教学资源，同时讨论教学内容的一些细节，激发出学生的联想和想象力，让学生能够真正地融入到教学情境中，充分体验教学的魅力。 二、小学语文单元教学策略的实施方法 1. 提前做好准备 教师在开展小学语文单元教学时，首先需要提前准备好教学内容以及所需要的教学资源。在开始教学之前，明确教学目标，选择直接相关的教学资源，并制定出相应的教学方案，确保教学过程有条不紊。 2. 充分发挥学生的学习主动性 在小学语文单元教学过程中，教师应当充分发挥学生的学习主动性，引导他们认真思考，提高他们的自主学习能力。针对不同的学生需求，教师应该采用对应的教学方法，以保证教学效果。 3. 注重语言表达 语言表达是小学语文单元教学中非常重要的一部分。在教学过程中，教师应鼓励学生尝试使用不同的表达方式，促进他们的口头表达，以及培养他们的思辨能力和批判性思维能力。 4. 培养学生的团队协作意识
小学语文单元整体教学策略 摘要：为提升教学水平，使学生获得良好的教育，教师需要将单元整体教学策略应用在语文教学之中，充分地把握语文教学规律，保证学生语文学习效率。由于单元整体教学包含多样教学事项，并且教学的系统性比较强，小学语文教师需要认真地研究语文单元整体教学策略应用要点、应用技巧，以便顺利地推进语文单元教学工作。本文主要介绍了单元整体教学内容，探究了小学语文单元整体教学策略，希望为小学语文教师单元整体教学工作提供一定的指导，确保教师按照正确的方向、思路推进教学活动。 关键词：单元整体；小学语文；教学策略 引言 在新课程改革深入推进的背景下，小学语文教师应该积极地探究科学的教学模式，优化语文教学工作，为学生带来良好的学习体验感。通过实践研究发现，单元整体教学模式有利于学生理解知识内容，探究知识之间的联系性，构建完善的知识体系，提高学习能力。基于此，小学语文教师需要认识到单元整体教学的优势，主动地以单元整体教学模式指导教学工作，保证语文教学质量。 1单元整体教学介绍 单元整体教学指的是教师通过挖掘单元教学内容，组合单元教学资源，把握单元教学内容情感等开展教学工作，达到帮助学生掌握单元知识内容的目的。在语文教学中，教师需要把握单元整体教学的整体性、有效性、组合性，以便最大限度发挥单元整体教学作用，深化学生对单元知识内容的认识。 2小学语文单元整体教学策略探究 2.1研读教材，规划单元语文要素
为确保单元整体教学策略应用效果，教师需要深入研读教材，清楚单元教学 知识，探究单元教学知识之间的关系，明确单元教学目的、思路，设计科学的单 元教学方案，防止偏离单元教学方向。比如，“统编版”小学语文三年级上册教 材包含学校生活、金秋时节、童话世界、预测、观察、祖国山河、我与自然、美 好品质等八个单元。教师需要提前研究的能源知识内容，以便为单元教学工作的 顺利推进打下基础。前五个单元整体侧重词语教学，后三个单元侧重于升华学生 思想，帮助学生形成良好品质。在进行后三个单元教学时，教师就可以从词语作 为教学的切入点，引导学生体会单元文章中的思想感情，确保学生形成科学的价 值观。 2.2关注学生特点，适当制订教学目标 小学低段、中段、高段学生的思维发展水平、认识能力等存在差异。对于教 师而言，其需要关注不同阶段学生特点，根据学生特点，制定单元整体教学目标，保证语文教学效果。针对低段学生，教师需要在单元整体教学中侧重开展字词教学，指导学生认识生字词，确保学生认识字、读准音、会组词等。其中，就需要 整合每个单元的生字词，进而推进教学活动，从而帮助学生打牢基础知识。针对 中段学生，教师需要在单元整体教学中侧重开展句子、段落理解教学，确保学生 清楚句子、段落含义。长此以往，学生可以有效地提升自身认知、理解水平。针 对高段学生，教师需要在单元整体教学中侧重开展文章整体教学，引导学生体会 文章情感，帮助学生获得人生哲理，使学生形成正确的世界观、人生观、价值观。 2.3深入解读单元内容，调整单元语文要素 教师需要深入解读单元内容，调整单元语文要素，合理地安排教学工作，以 便提高学生语文学习能力。比如，三年级上册第八单元包含《司马光》、《灰雀》、《掌声》等文章，这些文章中包含着人生道路，对提高学生思想道德水平，明确人生正确发展方向具有积极的意义。在单元整体教学中，教师需要清楚文章 含义，确定教学目标。尤其是要在教学中重点引导学生分析文章人物品质，鼓励 学生学习主人公身上的品质，培养高尚情操的学生。 2.4指导学生通读，理解单元教学目标
小学语文单元整合教学策略 摘要】小学语文单元整合教学是一种高效的教学模式。这种教学模式是根据小 学语文教材的编写特点，对同一主题为核心的几个单元进行概括和整合总结，让 学生对教材内容学会进行宏观把握的一种教学方法。小学语文单元整合的教学模 式可以有效提高小学语文的教学效率。 【关键词】小学语文；单元整合；课堂教学 如何进行高质高效的小学语文教学，一直是所有一线教师都想要解决的问题，单元整合教学的出现，为解决这一问题提供了一个新的解决思路。实施单元整合 教学可以将教师、学生和教材予以有机的结合，发挥出三者在小学语文教学中应 有的作用并形成全力，有效提高小学语文教学的质量和效率[1]。本文，通过对笔 者的教学实践进行总结和分析，探讨实施小学语文单元整合教学的具体策略。 一、全面分析教材的整体结构，厘清各单元之间的内在联系 （一）教材的外在结构 教材各单元的编排，一般都遵循着知识难度由浅入深的规律。每一单元在教 材中的具体位置，与教材的整体知识体系安排息息相关，依据整个教材知识体系 的要求，围绕着听、说、读、写等各个知识点循序渐进的教学要求进行安排。因此，分析清楚了教材各单元之间的结构关系，也就清楚了教材的整体知识体系、 明白了需要学习哪些知识点、在每一知识点都安排了哪些知识内容的学习、对这 些知识内容有哪些具体的要求。这样，老师在实际的教学活动中，就能够更加科 学合理地安排教学进度、细化教学目标，提高语文教学的效率。 （二）各单元之间的内在联系 小学语文教材的每一单元，都是一个相对独立的知识教学系统，都包括了语 文教学中听、说、读、写的学习内容，但各单元之间又有着不可分割的内在联系，同一个或几个相关知识内容将各单元有机地联系起来。在小学语文的实际教学过 程中，教师只有深入地掌握教材中各单元之间的内在联系，才能对整本教材的教 学内容做好统筹安排，保障整体教学目的的实现。 二、把握小学阶段学生的年龄特点和个体差异 因材施教，调整语文单元整合教学的具体方法。单元整合教学是一种学习策 略和认知策略的教学方式。在小学阶段，学生的生理和心理发展已经可以对策略 教学予以初步接受。因此在这一阶段的小学语文教学中进行策略教学，可以为他 们打下很好的策略学习基础。但是，同样是由于小学生的年龄制约，他们的认知 策略培养不能急于求成、一蹴而就，在单元整合教学中应充分考虑学生的接受程度，依据其年龄特点，帮助学生养成自己独特的归纳、总结、概括等学习方法和 学习策略。这一阶段的学生逻辑思维能力不强，思维方式仍然以形象思维为主， 因此教师在进行单元整合教学时，应充分考虑他们的这一思维特点，进行更多的 知识经验和知识背景的补充，便于学生理解。另一方面，教师在单元整合教学中 还要注重知识间的联系和贯通，让学生建立起完整、系统的知识结构[2]。在对各 个单元的实际教学时，教师要根据每个单元的不同阶段，结合学生的年龄特点进 行教学实践，鼓励学生的自主学习和创造性思维，让学生自主进行各单元、和不 同课文之间的横向联系和纵向比较，引导他们逐步形成自己的学习策略。 三、高素质的教师队伍是小学语文单元整合教学得以顺利实施的保障 单元整合教学是教育改革的成果、是新课标的现实要求。这种教学模式的实