浅析小学语文单元整体教学策略
摘要：在整个教育体系中，小学教育尤其重要，特别是语文学科，它可以说
是学生学习的基础，学好语文，学生才能更好地学习其它科目。要想更好地提高
学生的语文素质，教师就必须要重视语文单元的整体教学，这样才能激发学生的
学习热情，促进学生进一步成长。本文以此为基础，对小学语文单元整体教学的
策略进行了分析，希望能够以此有效改善课堂质量。
关键词：小学语文：单元整体；策略探究
单元整体教学与普通的教学不同，其是以整体主题内容为基础，结合教学大纲、教学目的及学生实际需要，将教材一单元的全部内容紧密组织，以此开展课堂。单元整体教学旨在通过单元主题全面创新教学方式，强化学生的全面素质，
是当前语文教师不得不重视的教学重点。
一、与教材相结合，确定教学目标
所有的教学活动都必须要有一个明确的教学目标，如果没有目标的引领，课
堂上讲得再好也只是一块无本之木，无法真正提升课堂的质量。在这方面，小学
语文单元整体教学目标应该以情感、能力和知识这三个方面为基础，实现要素的
统一。在目前的小学语文教学中，一个单元或一组课文中，往往都有一个清晰的
教育目标，或是培养学生价值观，或是对学生某种能力的培养。一个清晰的目标
是单元整体教学的基础。因此，教师应该认真地研究课本的内容，挖掘出每一单
元中的教学价值，归纳出单元的思想情感、学习方法以及与之相关的语言文字运
用方法，以此促进学生高效成长。
以四年级下册第一单元的内容为例，《四时田园杂兴》、《宿新市徐公店》、《清平乐·村居》是古诗词，《乡下人家》、《天窗》、《三月桃花水》这篇篇
课文为我们呈现出一幅幅充满趣味的乡村生活画面，同时也反映出一种理念：要
想让生活变得更加舒适些，我们应该回归自然，尊重自然，热爱生命。因此，在
规划单元教学计划时，教师要让学生在阅读中理解内容，体验乐趣，回忆起自己
在乡村生活中的类似回忆，激起学生对生活的反思。除此之外，为了让学生能够
感受到自然的美好，教师可以组织学生们参与一些休闲活动，如春游、调查访问等，将这些纳入到教学规划中，以此让学生对生活、对自然有更多的更多的感悟，更好地促进学生个性的健全发展。
二、大胆拓展，丰富教学内容
语文教学是以教科书为基准的，按照教材开展单元整体的安排，虽然给教学
带来了不少便利，但是教材的空间容量终究是有限度的，不可能全面涵盖某个知
识或某个能力成长。有一些教师在开展单元整体教学时，死死抓住教材中的几篇
文章不放，认为只要教好这几篇完成教学规划即可。教师应该摒弃这种教学思想，在组织单元整体教学时要认识到，教材中的内容只是提供了我们一个案例或参考，而要真正实现对学生的综合素养进行深度培养，还需要教师围绕单元的内容拓展。只有在这种情况下，学生才能“吃得好”、“吃得饱”。
例如，在六年级上册第六单元中，《只有一个地球》、《三黑和土地》、
《青山不老》这些课文都是为了让孩子们树立起“人与自然”的和谐理念，向学
生们传递了环境保护、尊重自然等思想。为了进一步落实本单元的主题，教师还
可以再为同学们推荐《我们的地球》、《最后一滴水》等自然科普书籍。在此基
础上，教师还应该让课堂向课外、向生活实践拓展，全方位、深层次地培养学生
的综合素质。
三、转换教学模式，做好单元总结
在语文教学中，单元总结是一种行之有效的教学方法，整体性的评价可以帮
助学生深化对知识的印象，引导学生查漏补缺。然而，在真实的语文课堂中，经
常采取的是教师主导化、口头讲述的方式来进行总结性教学，这就导致了学生缺
乏参与的能力，使得他们很难利用自己的总结和反思来发现和解决问题。因此，
教师应当改变传统的教学方式，强化学生的参与性，培养学生总结和反思的思维
能力和学习习惯，让学生能够提升对知识进行系统化处理，从而深化对知识的理
解和应用。
在这个过程中，教师可以把同学们按不同的水平进行分组，让同学们在集体
中相互学习，相互提高。比如，在为五年级下册第二单元的学习中，教师便可以
先为学生分好组，鼓励小组内自行协调分工，指导学生运用思维导图、口头表达、表格整理等形式整理一单元的知识。之后，教师再让学生们将自己小组的总结成
果展示在课堂上，还可以鼓励学生通过角色扮演等形式展示《猴王出世》、《草
船借箭》这些课文。在课堂上，教师让各小组依次上台展示，然后其它小组进行
评价，最后对小组的表现及成果进行总的评价，给予建议。在这样一种教学形式中，教师给予了学生充分的主动权，指导他们利用自主探究与合作学习的方式，
来进行自我反思和总结，可以有效地将学生所掌握的知识进行巩固。
小学语文单元整体教学可以更好地提高课堂的教学效果，是值得教师们去深
入学习和运用的教学方法。因此，语文教师应该积极地探索新的教学模式，并在
此基础上提高自己的教学素质，加强对所教授内容的整体了解，丰富课堂内容，
以此来加强学生对单元主题内容的理解，提高他们的学习效率。
参考文献：
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育教学与创新研究论坛组委会,中国社会主义文艺学会文艺教育委员会.中小幼教
师新时期第四届“教育教学与创新研究”论坛论文集（三）.[出版者不
详],2022:605-608.DOI:10.26914/https://www.doczj.com/doc/e119040701.html,kihy.2022.063046.
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算,2022(36):99-101.
小学语文单元整体教学策略 传统小学语文教学课堂氛围较枯燥，教学效率偏低，不利于学生快速掌握知识，而运用单元整体教学可以改变这一教学现状。它能帮学生梳理语文知识，健全学生的知识体系。为提高小学语文教学有效性，教师应该结合教学内容，根据学生特点及能力，科学制定单元整体教学办法，保证学生能自主融入教学活动中，对语文学习越来越感兴趣。 一、小学语文单元整体教学策略应用必要性（一）可以做到触类旁通在小学语文教学中，学生如若碰到过于烦琐的知识点，常常会存在记忆困难的情况，在学习完知识点后很快会忘记，这不仅导致学习质量无法提升，还阻碍了学生整体语文水平的提高。为有效解决这一问题，教师在教学阶段可以加强对单元整体教学方式的运用，将语文课本中细碎的知识点、阅读片段串联起来，保证提高学生学习能力时更有针对性。教师通过单元整体教学，将相同主题融合起来，学生能有侧重点地学习语文知识，熟练掌握文章的写作方式、表达手法等，辅助学生分析阅读中的相同和不同之处。通过比较和联想，学生可以快速深化知识点，加强学生的记忆力，拓宽开阔学生眼界，让学生在思考和研究中提高语文水平。并且，教师运用单元整体教学，能使学生反复学习同一类型的课文，深层次理解课文，并在前几个单元的学习中触类旁通，自主预习后面章节。在学习造句层面，学生甚至能做到举一反三。在长时间且反复的训练下，学生会凭借记忆下来的知识进行写作，对学生语文综合能力的提高大有帮助。 （二）有利于教学质量的提升在传统语文教材中，每个章节选择的教学内容并没有太大关联，但新课程标准下，教材内容可以从整体出发，章节中的每篇文章内容都能有机结合，让课文得到了合理调整，教学重复率低。在以往教学期间，大多是教师在台上讲，学生在台下被动听课，采取的方式单一，学生学习兴趣不高。再加上课堂上教师与学生的互动不强，忽视了学生的学习主体性，使教学效果无法提升。但在实施单元整体教学后，教师采取启发式的教学方法，通过引导学生能主动学习知识，这样能促进学生分析和解决问题能力的提高。 （三）帮助学生深化认知通过分析小学语文统编版教材可知，课文之间的联系很密切。教师利用单元整体教学开展教学工作，可以帮助学生深化理解，让学生能快速掌握文章所要表达的含义，辅助学生深化认知。运用单元整体教学，可以让教师精准了解每一个单元的重点和难点知识。从学生层面考量，他们能通过相似的课文深层次地接收知识，促进了学生学习效率和质量的提高。 二、小学语文教学存在的不足分析新课程改革的深入落实使教学工作面临了很大挑战，为更好地满足新课程改革要求，教师在开展小学语文教学工作时应该在思想上加强重视，打造高效的语文教学课堂，合理制定教学方案。但是，由于长时间被应试教育观念制约，部分教师在课堂教学过程中，即便应用的教学方式和理念较为先进，但依旧依赖于传统教学手段，使教学效率无法全面提高，教学任务繁重。所以部分教师为提高教学有效性，习惯性地应用“填鸭式”“灌输式”
小学语文单元整体教学的策略和方法 “单元整体教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元集体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。那么“单元整体教学”怎么才能取得实效呢？我们在教学实践中总结了以下策略： 一、类比策略 类比策略是指要求学生同时阅读描写同一对象（如动物、植物、风景、人物等）的若干篇文章，在比较、分析中体会到不同文章不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。类比策略的基本教学流程依次为：典型课例、初读感知；深入感悟、体验写法；同组类比、领悟异同；实践体会、学以致用。如在“体会不同作家写同一动物的写作风格”为主题的教研活动中，就四年级上册第四单元写同一动物的两篇文章《白鹅》和《白公鹅》一起进行教学。先重点引导学生体会《白鹅》一文中这只白鹅的特点，领悟作者的表达方法。接着从行文结构、描写方法、语言风格等几个方面与《白鹅》这篇文章一一对比学习《白公鹅》，并总结出它们的异同，直至学习本单元的后面几课写动物的文章，最后迁移到“口语交际”和“习作”，让学生抓住特点说、写自己喜欢的动物，表达自己对
动物的喜爱之情。这种比较学习强调同中求异或异中求同，有助于学生学到的知识得到巩固、迁移与提高，从而增强了学生的阅读、写作能力及鉴赏文学作品的能力。 二、深化主题策略 深化主题策略简单讲就是同一主题，层层感悟。语文教材中有许多课文的思想和主题虽相同，但写作的角度不同。其基本教学流程可依次归纳为：课前准备、搜集资料；读文悟情、各有侧重；交流展示、深化主题。如以三年级下册第七单元一组围绕“国际理解和友好”组织教材的课文教学为例对此展开说明。 该组课文内容丰富，体裁多样。有儿童诗，有记叙文，有新闻报道，。整单元课文从不同的角度诠释“国际理解”的内涵。因此，在教学过程中，应让学生在逐课阅读的同时层层感悟整单元蕴含的情感内涵，从小培养学生国际理解和友好的意识。具体如下：（1）课前准备、搜集资料――在学习这个单元之前，利用课余时间让学生收集查找有关世界各国的文字、图片资料及国际友好的故事，为学文做情感铺垫。（2）读文悟情、各有侧重―― 《太阳是大家的》重点引导学生朗读、背诵诗歌，感受诗歌的快乐气氛，体会各国儿童的团结友爱。（3）交流展示、深化主题―― 组织学生召开一个“世界是大家的”为主题的交流会，学生或展示收集到的有关资料、图片，或介绍世界各地人们的风土人情，讲述世界人们团结友爱的故
浅谈小学语文单元整合教学策略 人教版小学语文教材以单元的形式进行编排，小语冀教版、苏教版等也是采用这种形式。每个单元都有其特定的训练目标和训练重点，而单元内不同课文又各具风格与特色，从而形成一个较为系统的学科逻辑结构序列。因此，打破传统的课课教学模式，从单元思想出发实施“单元整合教学”应成为小学语文课堂教 学改革的一个重要方向，为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间。 一、诵读训练策略 朗读是阅读教学中最重要、最经常的练习。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容、体会思想感情最常用的方法。在教材中有些单元课文内容浅显，文字通俗易懂，学生理解障碍小，而且每篇课文都文质兼美，抒情意味浓厚，十分适宜朗读训练，可以采用以读代讲的方法，不但可以节约课堂讲解分析的时间，还可以提高课堂阅读教学效率。基本教学流程为：整体感知、了解大意；以读代讲、理解感悟；诵读展示、升华感情。如人教版小语四上第一组以“自然奇观”编写的《观潮》、《雅鲁藏布大峡谷》、《鸟的天堂》、《火烧云》通过单元朗读课，让学生感受到大自然真像一位神奇的魔术师，鬼斧神工，在世界上留下了那么多绚丽的自然风光和奇妙的自然现象，使学生油然而生热爱大自然的思想感情。（1）整
体感知，了解大意——开始单元教学之始可以采用课件呈现的形式，把雄伟壮观的钱塘江大潮、奇异壮丽的雅鲁藏布大峡谷、美丽动人的鸟的天堂以及绚丽多变的火烧云，通过精美图片的一张张呈现，把孩子们带入美丽神奇的自然奇观之中。然后引导学生通读整单元课文，进行整体感知，达到了解大意、激发学习热情的目的。（2）以读代讲，理解感悟——教师引导学生以多种形式反复朗读课文，边读边想象，在读中悟文，在读中悟情。例如《观潮》一文中，在理解了“山崩地裂、风号浪吼、人山人海、人声鼎沸”等词语后，教师可结合课件配乐，引导学生反复诵读，在头脑中想象江潮的变化，感受观潮人的惊喜。无需老师太多的讲解，学生在自读自悟中自然感受到钱塘潮之“奇”，热爱之情油然而生。（3）诵读展示，升华感情——在学习了整单元课文之后，教师可以安排这样一个环节：选出本组课文中描写最吸引你或者最令你陶醉的句子或段落，在全班同学面前诵读展示。这样不但可以检查学生学习本单元的情况，又可以培养学生自我展示的能力，更重要的是使单元整合课文所表达的情感再次得到升华。 二、整组练说策略 如果机械地把口语交际的学习独立地进行，那课堂上的“口语交际”往往会成了一种技巧训练。在单元整合教学的实践过程中，有的单元的口语交际内容跟本单元课文内容有密切的联系，这样口语交际的训练不必等学到语文园地的口语交际时才进行，
小学语文单元整组教学策略 学校语文单元整组教学策略"单元整组教学'不是对单元进行简洁的内容组合,而是重在"整体把握',即不仅要从整体上把握课文内容,理解文本所表达的思想、观点和感情,更要依据不同单元的特点阐发文本内容、讨论表达形式等,从而让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现。本文分别从单元整组教学策略的基本教学流程和策略优势两方面重点介绍笔者在实践讨论中概括提炼的"单元整组教学'五条策略。 一、同类对比策略 同类对比策略简洁讲就是同题阅读,一一对比。详细而言是指要求同学同时阅读描写同一对象(如动物、植物、风景、人物等) 的若干篇文章,在比较、分析中体会到不同文章不同风格的语言表达,丰富自己的语言积累。同类对比策略的基本教学流程依次为:典型课例、初读感知;深入到感悟、体验写法;同组类比、领悟异同;实践体会、学以致用。 二、主题升华策略 主题升华策略简洁讲就是同一主题,层层感悟。语文教材中有很多课文的思想和主题虽相同,但写作的角度不同。其基本教学流程可依次归纳为:课前预备、搜集资料;读文悟情、各有侧重;相互沟通展现、深化主题。 三、诵读训练策略
诵读训练策略简洁讲就是以读代讲,课课诵读。有的单元课文内容浅显,文字通俗晓畅,同学理解障碍小,而且每篇课文都文质兼美,抒情意味深厚,非常相宜朗读训练,就可采纳应用这个策略。其基本教学流程可依次提炼为:整体感知、了解也许;学习字词、扫清障碍;以读代讲、理解感悟;诵读展现、升华感情。 四、整组练说策略 整组练说策略简洁讲就是口语交际,步步落实。假如机械地把口语交际的学习独立地进行,那课堂上的"口语交际'往往会成了一种技巧训练。在单元整组教学的实践过程中,我们发觉有的单元的口语交际内容跟本单元课文内容有亲密的联系,这样口语交际的训练不必只是在学到语文园地的口语交际时才可进行,完全可结合在单元的每一篇课文的教学中,进行适时支配,这样不但可以给同学创设大量练说的机会,还可以为最终在语文园地中的集中口语交际练习打好基础,使最终的相互沟通质量得以展现与提升。其基本教学流程可依次概括为:创设情景、感悟内容;初读课文、了解内容;精读文本、探寻内容;拓展延长、展现内容;反思观赏、深化主题。 五、课堂练笔策略 课堂练笔策略简洁讲就是练笔悟文,时时渗透。以往教材一个单元支配一次作文训练,间隔时间较长,同学练笔次数少,且简单使阅读教学与作文教学相脱离。新教材在此基础上往
浅析小学语文单元整体教学策略 摘要：在整个教育体系中，小学教育尤其重要，特别是语文学科，它可以说 是学生学习的基础，学好语文，学生才能更好地学习其它科目。要想更好地提高 学生的语文素质，教师就必须要重视语文单元的整体教学，这样才能激发学生的 学习热情，促进学生进一步成长。本文以此为基础，对小学语文单元整体教学的 策略进行了分析，希望能够以此有效改善课堂质量。 关键词：小学语文：单元整体；策略探究 单元整体教学与普通的教学不同，其是以整体主题内容为基础，结合教学大纲、教学目的及学生实际需要，将教材一单元的全部内容紧密组织，以此开展课堂。单元整体教学旨在通过单元主题全面创新教学方式，强化学生的全面素质， 是当前语文教师不得不重视的教学重点。 一、与教材相结合，确定教学目标 所有的教学活动都必须要有一个明确的教学目标，如果没有目标的引领，课 堂上讲得再好也只是一块无本之木，无法真正提升课堂的质量。在这方面，小学 语文单元整体教学目标应该以情感、能力和知识这三个方面为基础，实现要素的 统一。在目前的小学语文教学中，一个单元或一组课文中，往往都有一个清晰的 教育目标，或是培养学生价值观，或是对学生某种能力的培养。一个清晰的目标 是单元整体教学的基础。因此，教师应该认真地研究课本的内容，挖掘出每一单 元中的教学价值，归纳出单元的思想情感、学习方法以及与之相关的语言文字运 用方法，以此促进学生高效成长。 以四年级下册第一单元的内容为例，《四时田园杂兴》、《宿新市徐公店》、《清平乐·村居》是古诗词，《乡下人家》、《天窗》、《三月桃花水》这篇篇 课文为我们呈现出一幅幅充满趣味的乡村生活画面，同时也反映出一种理念：要 想让生活变得更加舒适些，我们应该回归自然，尊重自然，热爱生命。因此，在 规划单元教学计划时，教师要让学生在阅读中理解内容，体验乐趣，回忆起自己
小学语文单元整体教学存在的问题及策略分析 小学语文是学生学习的重要科目之一，语文教学的质量直接关系到学生的学习效果和语文素养的提高。小学语文单元整体教学在实际教学中存在诸多问题，如教学内容难易不均衡、教学方法单一、学生学习兴趣不高等。本文将对小学语文单元整体教学存在的问题进行分析，并提出相应的策略，以期能够改善小学语文单元整体教学的质量。 一、存在的问题 1. 教学内容难易不均衡 在小学语文单元整体教学中，教材内容通常由简单到困难逐渐递进，但有时候存在难易不均衡的情况。一方面，有些学生可能对简单的内容已经掌握得很好，但教师仍按部就班地教学，导致这部分学生学习兴趣不高；有些学生可能对较难的内容感到困惑，导致学习效果不佳。 2. 教学方法单一 在小学语文单元整体教学中，教师通常采用讲授和听写的方式进行教学，导致学生对语文学习产生了疲劳感。缺乏多样化的教学方法和趣味性的教学内容，使得学生难以保持学习的积极性。 3. 学生学习兴趣不高 由于教学内容难易不均衡、教学方法单一等原因，导致学生对语文学习产生了兴趣缺乏的现象。而学生的学习兴趣不高，自然会影响到他们的学习效果和语文素养的提高。 二、策略分析 针对教学内容难易不均衡的问题，教师可以针对不同学生的学习水平和兴趣，合理调整教学内容的难易程度。对于学习较快的学生，可以适当增加一些拓展性的教学内容，提高难度；对于学习较慢的学生，可以适当减少一些教学内容，降低难度。通过这种方式，可以使教学内容更贴近学生的实际学习情况，促进学生的学习兴趣和学习效果。 为了解决教学方法单一的问题，教师可以多样化教学方法，如通过游戏、互动、小组合作等方式进行教学。在教学内容相对宽松的情况下，可以采用多媒体教学、实地教学等形式，为学生提供更加生动、有趣的学习体验。教师也可以鼓励学生自主学习，结合学生的特长和兴趣，自主选择学习方式和学习内容，激发学生的学习主动性。 为了提高学生的学习兴趣，教师可以引导学生积极参与课堂活动，提高学生的参与度和主动性。可以依据学生的兴趣和特长，增加一些与学生生活和经验相关的教学内容，使
浅析小学语文的单元教学策略 小学语文教学策略是一项非常重要的任务，因为小学语文教学是基础阶段，对学生的成长和发展具有极为重要的影响。因此，小学语文单元教学策略的制定和实施必须得当，才能有效地实现教学目标，确保学生获得优质的教育。 一、小学语文单元教学策略的基本策略 1. 从学生的实际需要出发 在制定小学语文单元教学策略时，要以学生的实际需要为出发点。教师在教学前需要了解学生的性格、兴趣特点、学习习惯等。在教学内容的选择、教学方法的运用和教学资源的利用上，要考虑学生的实际情况，使学生能够更好地参与学习，更好地掌握教学内容。 2. 互动式教学方法 小学语文单元教学策略要采用互动式教学方法。要结合学生的实际情况，根据学生的学习习惯和学科特点，尽可能地采用互动式教学法。具体展现在语言表现或启发思维方面，比如让学生利用语言进行表达，观察语言相关的异同点并进行讨论，使学生能够更加深入地理解教学内容。 3. 打造情境教学 情境教学是小学语文单元教学中重要的教学策略之一。通过对
不同情境的设计和组合，可激发学生学习兴趣，提高教学效果。比如利用音乐和绘画教学资源，同时讨论教学内容的一些细节，激发出学生的联想和想象力，让学生能够真正地融入到教学情境中，充分体验教学的魅力。 二、小学语文单元教学策略的实施方法 1. 提前做好准备 教师在开展小学语文单元教学时，首先需要提前准备好教学内容以及所需要的教学资源。在开始教学之前，明确教学目标，选择直接相关的教学资源，并制定出相应的教学方案，确保教学过程有条不紊。 2. 充分发挥学生的学习主动性 在小学语文单元教学过程中，教师应当充分发挥学生的学习主动性，引导他们认真思考，提高他们的自主学习能力。针对不同的学生需求，教师应该采用对应的教学方法，以保证教学效果。 3. 注重语言表达 语言表达是小学语文单元教学中非常重要的一部分。在教学过程中，教师应鼓励学生尝试使用不同的表达方式，促进他们的口头表达，以及培养他们的思辨能力和批判性思维能力。 4. 培养学生的团队协作意识
小学语文单元式整体教学的策略研究 小学语文单元式整体教学虽得到教师的广泛认同，但仍存在些许不足。不同的教师在使用统编版语文教材开展单元式整体教学过程中或多或少存在一定 的阻碍，这些阻碍导致教师在教学实践过程中出现困境。教学设计作为重要的前 置性工作，直接影响着单元式整体教学的效果。单元式整体教学的实践，对于推 动教师研究教学、阐述自己的教学观点提供了一个新的角度，对于从整体上把握 知识逻辑与思维逻辑，让课堂教学赋有逻辑起到了积极的促进作用。基于此，为 了更好地助力教师开展单元式整体教学，实现统编版语文教材应有的价值，笔者 将从单元式整体教学的设计、实施、评价角度提出几点策略。 一、整体关照，素养为本，明晰学习目标与主题 确定内容领域和单元学习目标与主题。研读学生发展核心素养与语文学科核 心素养、课程标准，思考单元对应的语文核心素养，聚焦人的发展，在教材原有 单元内容的基础上，进行梳理和整合，确定内容领域和单元主题，明晰单元的学 习目标。 （一）领悟语文课程标准的要求，对接语文素养 小学语文新课程标准则指明了小学语文教与学的方向和基本要求。在统编版 教材试行三年后，新课标只是在2018年进行了细微的修改，大方向并无改变， 因此，无论是人教版教材还是统编版教材的教学，课标都给了教师和学生很大的 指导作用。教师通过对照课标监控自己的教学有没有偏差、是不是符合要求，作 为学生，也可以对照课标要求来检查自己的学习成果。教师要领悟语文课程标准 的要求，对接语文素养。课标明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成 与发展。而统编教材是按照语文课程标准和语文学科核心素养的要求编写的，如 教材每个单元的语文要素就是学习本单元之后，学生语文素养发展的依据。因此，课标对于小学语文的教学要求，也就成为了一线教学的指挥棒。 （二）把握统编版语文教材的结构和编写意图
浅谈小学语文的单元整体教学策略 摘要：小学语文的单元整体式教学是在整个教学中贯穿整个单元，从整体的角 度出发，解析各个模块教学之间的关系，从而产生一个整体的大方向的教学理念 和目标。对于小学语文的单元整体教学的具体实施策略进行研讨，能更好的完善 小学语文的教学方式。 关键词：单元整体式教学；现状分析；教学策略 一、单元整体教学的概念及特点 “单元整体教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元集体备课、教学的理念和 意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动 内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。 单元整体教学的三个特点：（一）、教学时间的统筹安排。教师要对整个单元进 行时间的统筹安排，整个单元用多少课时，不同类型的课又分别用多少课时，特 别是要给综合实践活动留下充足的活动时间，什么时间制定活动计划，什么时间 进行活动过程督促与指导，什么时间进行活动的总结与深化等，只有超前安排， 统筹兼顾，才能步步为营。（二）、教学内容的统筹安排。指精读课文的顺序可 以根据需要调换，讲读课、阅读课和语文天地内容的融合与渗透，体现在课堂上 即以点及面，逐步扩大，以衣带水，举一反三，让学生在多种内容，多种形式的 刺激与复现下，由感性认识上升到理性认识，最终获得知识与素养。（三）、语 文素养交互融合。即在语文教学中，立足文本，对每个学生进行有效的听说读写 训练，进行情感态度价值观的熏陶，进行人文素养和科学素养的全面提升。 二、小学语文的单元整体式教学的现状 小学语文教学传统的教学模式是按照教材的排版顺序，每章每节按顺序进行逐 步详细讲解赏析，讲读完文章后再按要求完成每章节每课时的教学目标。小学语 文现用的人教版的课程实验教材是以单元式主题代替了零散的教学内容，将零散 的教学内容进行整合和统一,如果仍然按照知识体系单元的形式教师一课一课地教，学生一课一颗地学，那么学生对语文知识的学习也是零星和散乱的。不断地在平 面上重复，很大程度上拆散和肢解了知识能力的完整性与系统性,“花时多收效低”，新课程带来的变革也将是浮光掠影。小学语文的单元整体式教学的核心自然是“整体”，单元整体式教学应该注重小学生的学习的特点，尊重学生的学习习惯和规律，意识到培养学生学习语文的目的和归宿。 三、小学语文单元整体式实施的教学策略 （一）设定单元目标 日本著名的课程理论专家佐藤正夫曾说：“一切教育现象、教育过程得以形成的基准点就是目标，没有目标的课堂教学就如无源之水，无本之木，将失去基本的方 向和指引。”为了提高学生的语文素养，达到新课标对学生语文能力的要求，教师应该对课程目标有一定的认知，做好课前的充分准备，熟知新课标的教学理念， 将教学研究的新思想也融入到教学中去。教师在制定教学目标时，要着重注意与 各个单元的紧密结合，才能达到单元整体式教学的初衷。 如人教版小学语文第十一册的第一单元一共四篇文章，分别是《山中访友》《山雨》《草虫的村落》《索溪峪的“野”》。每篇文章都运用大量的拟人、比喻、排 比等修辞手法，对事物进行丰富的联想，将大自然的魅力和优美景象从不同的角 度完美地诠释，表达了作者对大自然的喜爱向往之情。因此，在本章的教学目标
小学语文课堂单元整体教学策略 作者：蔡英 来源：《江西教育C》2020年第07期 在小学语文教学过程中，单元整体教学是一种十分重要的策略，相对于传统教学方法而言，更突出学生的主体地位，尊重学生的认知能力。因此，教师要结合学生的实际和教材情况，搭建桥梁，帮助学生从宏观整体上把握单元内容，从而不断提升学生的学习效率，巩固课堂教学。 一、统筹备课，提高导入效率 在小学语文课堂单元整体教学过程中，统筹整体备课是很重要的一个环节。在此过程中，教师要从统筹内容、划分重点等方面，在熟悉教材的基础上，明确教学任务，并根据需要对单元内容进行调整，同时对单元中所涉及的内容提前熟悉，然后进行备课。例如，在教学《大青树下的小学》一文时，为了让学生更好地体会学校生活，笔者提前统筹备课，在浏览这一单元的内容基础上，掌握所涉及的课文共同点，再采取统筹备课方法，将教学的重点放到引导学生体验学校生活方向上。接下来，在导入的时候，笔者通过对比导入与联想导入方法，增强导入的效果。比如引导学生“大青树下的小学，各民族的学生都有，如同百花盛开，而在泰戈尔散文诗中，却将盛开的鲜花，写成活泼可爱的孩子，写成了和你们一样的学生，这两篇课文的写作方法可谓是一正一反，同学们要不要深入了解一下呢”？在学生回复了“想”之后，笔者将话锋一转，开展对比式的导入：“我们今天都是学校里的花朵，但孙中山先生小时候又是怎样上学的呢？想不想知道我们和伟人上课时候的区别呢？那么，今天就先从大青树下的小学开始吧，从这里开启我们上学探究的历程……”通过找出单元整体内容的共同点，并展开联想和对比，瞬间让学生从宏观上掌握了所学内容的大致要点。 二、主题教学，提高学习效率 在主题教学中，一般可以按照教学方式的不同，分为诵读类主题和生活化教学主题。通过引导学生诵读，可以激发学生内心深处的情感;而生活化的主题则有助于学生把握课文内容，增强学习兴趣。 例如，在学习《所见》这首诗词时，为了提高学习效率，笔者采取主题教学的方式。首先引导学生诵读诗，对诗的内容有初步的了解，让学生知道，这就是一个牧童骑着牛，想要去捕知了的故事，以此激发他们的学习兴趣。通过讲解，利用多媒体展现出知了的叫声与图片，唤起学生对知了的印象，并引导他们说出自己曾经去野外抓捕知了的趣事。当学生讲述抓知了的细节时，生活气息扑面而来。这时，笔者进行引导：“牧童为什么突然闭口立了呢？”学生不约而同回答：“意欲捕鸣蝉。”整篇文章的内容及所包含的意蕴就自然而出了。在小学整体单元教学过程中，诵读主题和生活化主题教学是常用的教学方式，通过二者的结合，可以做到阅读和
小学语文单元整体教学策略- 摘要：在我国教育深化改革的当下，小学语文教学应当选用适合的教学策略，促使语文教学符合当前教育要求，更好地教授小学生语文知识。而单元整体教学就是非常适合的教学策略，将其有效地应用于小学语文教学中，可以弥补传统教学的不足，提高教学水平。对此，就小学语文单元整体教学策略进行分析和探讨。 关键词：小学语文；单元整体教学；有效教学策略 一、小学语文单元整体教学 小学语文教学单元整体教学是教师围绕单元主题，有意识地组合教学资源，挖掘教学资源在知识、能力、情感等方面的作用，对学生进行有效的教学，促使学生能从整体上把握知识的结构和意义，获得丰富的情感体验，逐渐形成正确的人生观和价值观的教学策略。从以上内容来说，单元整体教学是提高小学语文教学质量和效率的一种实践策略。 相对于传统语文教学来说，小学语文单元整体教学具有多种良好特点，可以促进语文教学效果的提升。具体表现为：（一）整体性 受应试教育的影响，小学语文教学中教师往往会倾向于知识点、考点等方面的教授和点拨，促使学生在学习的过程中对此类知识点加以注意，以便学生在考试中取得优异成绩。但是，学生在零零散散地学习知识点的过程中，因知识点过于理论化，会降低学生学习兴趣，容易产生厌烦心理。而实施单元整体教学则是从教材出发，在对整个教材内容理解的情况下，对学生进行有效教学，提高学生知识水平、增强学生学习能力、强化学生学习
情感。 （二）有效性 单元整体教学活动的开展是以整个单元为教学范围，单元教学的过程中从阅读文章出发，在对文章有基本了解的情况下，对学生进行拼音教学、识字教学、阅读教学、作文教学，以此来完成语文教学。通过此种单元整体教学可以大大提高教学效率。 （三）组合性 单元整体教学是教师有意识地组合教学资源，充分发挥这些教学资源作用的一种教学策略。也就是说，教师在对学生进行语文教学的过程中，应当根据当前学生的学习情况、教学要求，对教学资源进行有效整合，对学生进行整合教学，这不仅可以完成教学任务，还能够扩大学生的阅读视野。 二、小学语文单元整体教学的有效实施策略 上文已经充分说明小学语文教学中有效实施单元整体教学策略是非常有意义的。那么，如何在小学语文教学中有效实施单元整体教学呢？ （一）把握教材内容，确定教学目标 为了科学、合理地开展小学语文单元整体教学活动，在具体规划教学活动的过程中应当把握教材内容，确定教学目标，这样在明确科学、合理的教学目标下开展教学活动，可以使教学活动有方向、有目的地实施。具体的做法是： 1.确定单元目标 单元目标是小学语文单元整体教学的出发点，亦是教学的最终归宿。为了确保单元目标的作用可以充分发挥出来，在制订单元目标的过程中，首要的工作就是对教材内容进行研究和分析，探究每个教学单元主要的教学主题及教学价值。在此基础上，
小学语文单元整合教学策略分析 作者：薛莹 来源：《新课程·小学》2017年第12期 小学语文单元整合教学是一种具有针对性的教学，它是教师有意地将一部分相关的内容知识组合在一起，进行讲授的教学方式，在一定程度上能够帮助学生理解知识内容。总的来说，单元整合教学模式是一种能有效提高学生学习效率和教师教学效率的教学手段，所以如何进行小学语文单元整合教学成为广大语文教育工作者关注的焦点。就此进行探讨。 一、小学语文教学的现状 传统的语文教学模式是以教师讲授为主、学生被动接受知识，这种模式并不能充分发挥学生的主观能动性，而且也不利于学生创新思维能力的培养。语文本身是具有生活性的知识内容，但是很多教师在讲授知识时，不注意将生活引进语文教学，从而使得学生失去了学习语文的兴趣。而单元整合是一种全新的教学模式，不仅能够促进学生身心发展，还能提高教师的教学效率。 二、小学语文单元整合教学的特点 1.整体性 这是单元整合教学模式的基本特点，在实际的语文教学中，教师会把琐碎的语文知识点重新整合在单元学习，而且每个单元之间都有联系，从而帮助学生对语文知识有一个整体的把握。这样做不仅能够降低语文知识的难度，也能帮助学生提高学习效率。 2.有效性 传统的教学模式注重讲解课文内容和语法知识，使得很多学生学习效率低下，也不利于提高教学质量。而单元整合教学注重语文知识全方位的讲解，能有效提高学生的学习效率。 三、小学语文单元整合策略的实施 1.整体把握教材内容，明确单元教学目标 教师若要进行单元整合，首先要做的就是通读教材内容，对原有的知识进行有效把握，然后才能重新进行单元内容的编排，并设定单元教学目标，将相关教材内容整合在一起。 比如苏教版小学语文十一册的第一单元，这个单元包括诗歌、记叙文和古诗。并且语文知识涉及轻声、歌词欣赏以及口语交际。《郑成功》《我们爱你啊，中国》《把我的心脏带回祖国》以及古诗等，这些作品的作者从不同年代、不同角度、不同文章类别表现了爱国的思想。
浅析小学语文的单元教学策略 语文是小学教育中非常重要的一门学科，它既是学生学习其他学科的基础，也是培养学生综合素质的重要途径。在小学语文教学中，采用合适的单元教学策略可以更好地引导学生学习，提高他们的学习效果。本文将浅析小学语文的单元教学策略，希望能为广大教师提供一些借鉴和思考。 一、了解学生的学情状况 在进行单元教学策略之前，首先需要了解学生的学情状况。教师可以通过观察学生的学习态度、学习习惯、学习成绩等方式来了解学生的整体情况。同时，也要注意开展某些形式的评估活动，如开展调查问卷、组织小组讨论等，以获取更详细的信息。通过了解学生的学情状况，教师可以有针对性地制定教学目标，采用适合学生的教学方法和策略，提高学生的学习效果。 二、确定单元教学目标 根据学生的学情状况，教师需要确定单元教学目标。单元教学目标要具体、明确，并能够与学生的学习需求相匹配。同时，教师还要考虑学生的年龄特点和认知能力，合理设置单元教学目标，使其既具有挑战性，又能够让学生有一定的完成感。这样可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。 三、选择合适的教学方法 针对每个单元的教学目标，教师可以选择不同的教学方法。例如，对于语文课程中的课文阅读，可以采用整体式教学方法，先让学生整体阅读课文，培养他们对整体内容的把握能力，然后再逐段进行分析和讲解；对于语文写作，可以采用启发式教
学方法，引导学生通过观察实例、学习写作技巧，自主创作作文。同时，在教学过程中还应引入多种教学手段，如多媒体教学、小组合作学习、游戏化教学等，以提高学生的主动参与度和学习效果。 四、设计多样化的学习任务 设计多样化的学习任务是单元教学的重要环节。教师应根据单元的教学内容和教学目标，设计一系列的学习任务，包括听说读写的任务，以及问题解答、实验探究等任务，以满足不同学生的学习需求。在设计学习任务时，要注重任务的递进性，将简单的任务与复杂的任务结合起来，使学生在逐步提高中不断巩固和拓展自己的知识与能力。 五、积极开展评估与反馈 在整个单元教学过程中，教师需要积极开展评估与反馈。教师可以采用不同的评估方法，如作业评价、考试评价、观察评价等，来了解学生的学习情况和掌握程度。同时，教师还可以利用评价结果给予学生及时的反馈，指导他们进行自我评价和修正，促进他们的进一步提高。评估与反馈可以帮助教师调整教学策略，有效地提高教学效果。 六、借助现代技术手段辅助教学 在当前信息化时代，教师可以借助现代技术手段辅助教学。例如，可以利用多媒体教学，呈现丰富的教学资源，提高学生的学习兴趣和参与度；可以利用互联网资源，让学生通过网上阅读、写作、讨论等方式进行学习，拓宽他们的知识视野；可以利用教育软件和应用程序，让学生通过游戏化学习等方式，轻松愉快地进行学习。教师应加强对现代技术手段的学习和应