浅析小学语文单元式整体教学的特征与
价值
摘要：随着素养时代的到来，小学语文教学更加强调任务群思想，即以语文
素养为纲，以学生的语文学习为主线，以学习项目为载体，以任务目标为导向。
单元式整体教学在这样的背景下应运而生，并备受推崇。小学语文单元式整体教
学具有“整体关联性”、“阶层递进性”以及“创造重构性”三个特征，随着具
体的开展，有助于实现语文课堂教学的高效性，提升学生的语文能力的发展，并
在一定程度上提升了教师的专业素养与能力。本文从以上几个方面进行浅析。
关键词：小学语文；单元式整体教学；特征；价值
一、小学语文单元式整体教学的内涵
小学语文单元式整体教学的内涵都强调“整体”，小学语文单元式整体教学
既可以是单元内部的整体也可以是单元间的整体，基于单元整体目标和学生认知
发展的特点，从整体出发理解单元内部知识点之间、单元之间及其学科之间的知
识结构的丰富联系，设计情境性的、问题驱动式的学习任务与活动，有目的有意
识地整合教学资源，探索教学资源在知识、能力和情感等方面的价值，使学生学
习一段时间后，能从整体上把握知识的结构和意义，获得丰富的情感体验，并逐
渐形成整体知识结构、认知结构和素养结构倾向的一种教学形式。单元式整体教
学不是简单的单元内容组合，而是注重“整体把握”。不仅要整体把握课文内容，理解课文所表达的思想、观点和情感，还要研究不同单元的训练重点和表现形式，从而真正实现单元式整体教学的内涵和价值。
二、小学语文单元式整体教学的特征
（一）整体关联性
单元式整体教学最突出的本质特征之一是整体性，其主要表现在三个方面：
知识内容的整体性、教学安排的整体性和学生认知结构的整体性。
1.
统编版小学语文教材将琐碎的语文知识与素养进行重组，形成一个个模块化
的知识结构，有利于教师从整体上把握教学内容，以保证知识的系统完整性，并
明确课程标准中单元教学内容的定位和要求。第二，小学语文单元式整体教学活
动是在单元整体思维的统领下进行，在单元教学目标指引下，总体规划教学过程
的各个方面，将教学活动的每一小步都放到整体大系统中去审视，而不是人为割
裂开来单独突出某一点。第三，对学生认知结构的整体把握。从心理学上可以看出，学生的认知发展有一定的规律性，不同阶段学生的认知水平会有很大的差异。然而，基于主题或模块的语文单元教学内容可能跨越年级或教材。因此，小学语
文单元式整体教学需要从整体上去把握学生的心理特征和认知发展规律。
（二）阶层递进性
阶层递进性是指按照一定的逻辑体系或知识体系，单元与单元之间或单元内
各个课时间从浅到深、由易到难的排列，各个阶层的知识间形成一个明显的梯度
和逐层递进。这种排列顺序符合学生的认知发展规律，使教学有计划地向某个方
向进行。同时，教学活动的安排也呈现出阶梯形，从而提高了教与学的效率。单
元式整体教学的阶层递进性还体现在每个课时的教学内容和形式上。每个课时的
教学内容反映了对前面所学知识的复习和巩固，围绕该单元核心主题的所有教学
活动都在不断复现并逐步改进。具体来说，教师可以通过研读教材找到切入点，
挖掘课文的内在信息，并通过开放性问题开展后续学习活动。单元内各课时既彼
此独立又相互联系，各自承担着教学任务和核心素养培育任务，前一节课可能是
后一节课的铺垫、生长点，形成循序渐进的学习过程，更好的培育学生的核心素养。
（三）创造重构性
创造重构性同样也是单元式整体教学的重要特征之一。单元式整体教学设计
过程中，单元之间的划分和单元内部知识点的划分没有现成的模型和规则可循。
它要求教师根据自己的知识储备和能力，依据课程标准的要求和学生的认知水平，对教材进行重新调整，并对教材内容进行合理的重构。这是一个创造性的过程，
体现了教师对教学内容的独特理解和诊释。同时，在单元整体设计过程中，选择
合适的教学方法和灵活的课时计划也有助于教师创造性地思考和研究单元设计。
三、小学语文单元式整体教学的价值
教育部在颁布的《全日制义务教育语文课程标准》中明确说明：“在教学中
尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”，单元式整体教学是从学生发展和
学科规律出发、有计划性和针对性的开展语文教学。基于此，小学语文单元式整
体教学始终将教学活动中“人”生命的成长放在首位，追求学生和教师的共生发展，其价值诉求主要表现在有助于实现语文课堂教学的高效性，促进学生语文能
力的发展，提升教师的专业素养与能力。
（一）有助于实现语文课堂教学的高效性
单元式整体教学从更高的站位出发，承载着文化，又从属于文化，同时改变
了以往对单元内各篇目平均用力的方法，以课文为例子，选择最具代表性的内容
精讲精练，并以此实现知识的迁移、运用，真正做到了举一反三，触类旁通，避
免了传统课时教学的随意性与盲目性，提高了教学效率。同时还引入真实情境，
重在打造儿童与生活的联系，真正践行“语文的外延等于生活的外延”的理念。
整个单元无论在目标定位还是内容选择上，都通过整合性的学习活动成为一个整体，结构更整合，逻辑更清晰。这样的单元式整体教学，学生既清楚自己的学习
目标是什么又像是在探秘，唤醒学生的主体意识，不断发现和体验学习的挑战和
乐趣。
（二）促进学生语文能力的发展
语文能力的培养与提升是语文教学的中心任务。《心理学大词典》中对于语
文能力是这样定义的:“个体在与他人交往时运用语言工具顺利进行信息传递的
一种心理条件，它包括听、说、读、写四个方面。”《义务教育语文课程标准（2011）年版》中也明确指出，包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，运用现代技术搜集和处理信息的能力是现代社会公民应该具备的基本能力。
由此可见，字、词、句、断、篇的积累，语感，识字写字、阅读、写作与口语交
际能力，文化理解与价值判断都属于这一范畴。一个单元可以是一个语文能力训
练点，也可以是多项能力训练的综合。每个单元都有着不同的核心能力训练点，
而单元式整体教学就是围绕这些核心能力和人文主题来进行的，教师以此为教学
依据，对单元的内容、能力训练点做出统筹规划，引导学生不断进行能力的培养
与训练，长此以往，学生的语文能力会呈现螺旋式的提升。
（三）提升教师的专业素养与能力
随着课程改革的不断推进，不断更新和阐明学生的培训目标，它也对教师应
具备的素养和能力提出了更高的要求。教师作为教育教学活动的中坚力量，提高
教师的专业能力对于进一步实施课程改革至关重要。单元式整体教学主张尊重学
生的主体性，结合学生的认知起点和规律，重构单元学习内容，整合各种相关学
习资源，调整单元结构，设计单元学习活动的情境和过程。因此，这将极大地改
善教师在教学实践活动中的主观能动性和创造性空间，是教师和学生的双向解放。教师个性化的来整合和重建教科书和单元的学习内容，并创建合理的学习活动和
流程，这整个过程不是一次性的过程。在设计和完成这些任务时，教师们需要不
断地思考，推测，修改和学习，并与其他老师进行讨论，协作和交流。在这一过
程中，教师的心理和行为不断变化，对教材和课程专业知识等的理解得到了极大
的提高，职业素养和能力也会进一步提升。
【参考文献】
[1] 戴建波.整体性视角下的“单元整合教学”设计——基于综合思维培养
的地理教学探索[J].地理教学,2018(24):9-12.
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实践[J].语文建设,2019(08):9-14.
浅析小学语文单元式整体教学的特征与 价值 摘要：随着素养时代的到来，小学语文教学更加强调任务群思想，即以语文 素养为纲，以学生的语文学习为主线，以学习项目为载体，以任务目标为导向。 单元式整体教学在这样的背景下应运而生，并备受推崇。小学语文单元式整体教 学具有“整体关联性”、“阶层递进性”以及“创造重构性”三个特征，随着具 体的开展，有助于实现语文课堂教学的高效性，提升学生的语文能力的发展，并 在一定程度上提升了教师的专业素养与能力。本文从以上几个方面进行浅析。 关键词：小学语文；单元式整体教学；特征；价值 一、小学语文单元式整体教学的内涵 小学语文单元式整体教学的内涵都强调“整体”，小学语文单元式整体教学 既可以是单元内部的整体也可以是单元间的整体，基于单元整体目标和学生认知 发展的特点，从整体出发理解单元内部知识点之间、单元之间及其学科之间的知 识结构的丰富联系，设计情境性的、问题驱动式的学习任务与活动，有目的有意 识地整合教学资源，探索教学资源在知识、能力和情感等方面的价值，使学生学 习一段时间后，能从整体上把握知识的结构和意义，获得丰富的情感体验，并逐 渐形成整体知识结构、认知结构和素养结构倾向的一种教学形式。单元式整体教 学不是简单的单元内容组合，而是注重“整体把握”。不仅要整体把握课文内容，理解课文所表达的思想、观点和情感，还要研究不同单元的训练重点和表现形式，从而真正实现单元式整体教学的内涵和价值。 二、小学语文单元式整体教学的特征 （一）整体关联性
单元式整体教学最突出的本质特征之一是整体性，其主要表现在三个方面： 知识内容的整体性、教学安排的整体性和学生认知结构的整体性。 1. 统编版小学语文教材将琐碎的语文知识与素养进行重组，形成一个个模块化 的知识结构，有利于教师从整体上把握教学内容，以保证知识的系统完整性，并 明确课程标准中单元教学内容的定位和要求。第二，小学语文单元式整体教学活 动是在单元整体思维的统领下进行，在单元教学目标指引下，总体规划教学过程 的各个方面，将教学活动的每一小步都放到整体大系统中去审视，而不是人为割 裂开来单独突出某一点。第三，对学生认知结构的整体把握。从心理学上可以看出，学生的认知发展有一定的规律性，不同阶段学生的认知水平会有很大的差异。然而，基于主题或模块的语文单元教学内容可能跨越年级或教材。因此，小学语 文单元式整体教学需要从整体上去把握学生的心理特征和认知发展规律。 （二）阶层递进性 阶层递进性是指按照一定的逻辑体系或知识体系，单元与单元之间或单元内 各个课时间从浅到深、由易到难的排列，各个阶层的知识间形成一个明显的梯度 和逐层递进。这种排列顺序符合学生的认知发展规律，使教学有计划地向某个方 向进行。同时，教学活动的安排也呈现出阶梯形，从而提高了教与学的效率。单 元式整体教学的阶层递进性还体现在每个课时的教学内容和形式上。每个课时的 教学内容反映了对前面所学知识的复习和巩固，围绕该单元核心主题的所有教学 活动都在不断复现并逐步改进。具体来说，教师可以通过研读教材找到切入点， 挖掘课文的内在信息，并通过开放性问题开展后续学习活动。单元内各课时既彼 此独立又相互联系，各自承担着教学任务和核心素养培育任务，前一节课可能是 后一节课的铺垫、生长点，形成循序渐进的学习过程，更好的培育学生的核心素养。 （三）创造重构性 创造重构性同样也是单元式整体教学的重要特征之一。单元式整体教学设计 过程中，单元之间的划分和单元内部知识点的划分没有现成的模型和规则可循。
浅谈小学语文单元整体教学 单元整体教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题,教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学模式。 开展单元主题教学体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生本化、 生活化等特性。将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构， 重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。目的 是用“以一带二、举一反三”的办法进行教学，加快教学进度，让学生读得多，扩大眼界，更 加丰富、牢固地掌握所学知识。 一、语文单元教学的特征 1．单元教学具有整体性 语文单元整体教学在设计和操作上突出强调的特点是“整体”二字，即单元教学的整体性。“单元整体教学”不是对单元进行简单的内容组合，而是重在“整体把握”，也就是说不仅要从 整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据不同单元的特点阐发 文本内容、研究表达形式等，从而让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现。 2．单元教学具有连贯性 单元教学的连贯性首先表现在单元之间的衔接上，单元训练项目间必然存在关联照应。 因此，着手进行单元教学时，必须考虑到与前后单元的衔接，使前一单元成为后一单元的铺垫，后一单元成为前一单元的巩固与提高。如一年级下册第三组安排了“保护环境”专题，二 年级上册安排了“保护环境、爱护动物”专题，三年级第六册第二组也安排了“保护环境”专题，让学生感受环保的重要及他人为环保所作出的努力，使其在内心深处、情感态度、价值观层 面有所触动和感悟。因此，单元教学不是把单元教学目标视为终级目标，也不能期望通过一 个单元的教学就完成某一知识技能的教学任务。 单元教学的连贯性还表现在单元内部结构上。在同一个单元之内，不同的课文围绕着同 一个主题，它们又有着内在的联系。例如第三册第四组选取的有成语、寓言、童话故事，但 它们都是为“怎样看问题、想问题”这个专题服务的。此外，单元教学的连贯性也表现在读写 结合上，阅读是理解、吸收，写作是运用、表达，后者离不开前者，抓前者是为更好地促进 后者。因此，读写结合就是由读获得知识然后向写的技能迁移的过程。 3．单元教学具有学生学习的自主性 上个世纪80年代，教育界提出了主体教育思想，提倡弘扬学生的主体性。学生主体论 的核心思想是“以人为本”。在教育活动中，这个“人”就是学生，即是说整个教育活动的终点 或结局是为了使学生成人。“单元整体教学”以学生的主体性发展作为改革的起点和依据，培 养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，倡导学生发挥自主精神，在语文学习活动 中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理信息资料的 能力。 4．单元教学具有动态性 动态因素主要是学生。单元教学系统应该促进学生发展，主要表现在两方面：一是知识 能力的增长，单元教学是一个相对完整、相对独立的教学单位。二是情感提升，学习活动从 来不是冷漠无情的，但学习情感也不是自发产生的。面对一篇孤零零的课文，学生很难有什 么阅读兴趣。要激发学生的学习情感，就要针对学生的心理特点组织好教学活动，使学生体 验到学习中的道德感、理智感和美感。单篇文章的教学，通常只重视学生课堂学习的情感体验，在如何引向对整个语文学习情感体验上有很大的局限，而单元教学却提供了可能。
小学语文单元整体教 学的意义-精选作文 ------------------------------------------作者 ------------------------------------------日期
小学语文单元整体教学的意义 长期以来，我国小学语文单元教学都是以单篇课文分析为主。在具体的教学过程中，教师们对单元中的每篇课文的教学都是平均用力。这样一课一课地教学将原本己经安排好的单元内容分条割块，以知识点的形式呈现出来，学生的知识学习是不连贯、不系统，获得的知识自然也是零碎的，而且学生情感态度价值观也无法从学习中得到培养与提升。单元整体教学是与传统的单篇分析课文内容式的教学相对而言的。与单篇分析式教学相比，单元整体教学具有以下优势。 一、适应教科书主题单元编排方式 《义务教育语文课程标准（2011年版》中提出要建立开放、有活力的语文课程，要形成灵活地课程实施机制。新课改之前，各科教材都是由国家统一进行编制，新课改使得教材的管理由国家编制转为国家审核。小学语文教科书从以前的“一纲一本”走向了现行的“一纲多本”。教科书的编排方式也形式多样，各有特点，充分体现出了新课程改革后教育工作者对语文教育教学多元化的期待与追求。按照主题组织教学单元与以往的按照文章体裁组织教学单元，按照能力训练点组织教学单元等组元方式的差别在于，它将单元主题进行多角度的扩展，这样不仅能够拓展学生的学习内容，迎合不同学生个性化的需求，给学生带来不同的情感体验，而且更为关键的是主题
组元通过单元话题的引领，兼顾听说读写等基本内容，体现知情意行等思想品德。每个单元中的课文、语文园地、综合性学习、口语交际等内容无论是在知识性还是在思想性上都具有内在的联系，这就要求教师不能孤立的处理单元中的教学内容。 二、促进学生语文能力的发展 让学生掌握学习的有效方法，按部就班地、逐渐地进行学法指导是单元整体教学的关键。依据皮亚杰的认知发展阶段论，小学阶段学生的认知发展处于具体运算阶段，是想象力和形象思维发展的重要时期，单元整体教学能够根据学生的认知规律组织教学。首先，明确目标的导向作用。在教学之初，教师首先根据教学内容确定单元目标，然后，将本单元要达成的教学目标分解成模块目标，并向学生表明目标完成的步骤和方法。这不仅能够提升目标的指引性，而且有助于增强学生学习的目的性、计划性和积极性。最后，将学习迁移理论有效地运用于单元整体教学中。教师在进行讲读课文的教学时，重点教给学生一些分析课文、学习内容的方法，并与学生及时进行总结归纳，纳入学生的认知结构中。当学生自主学习自读课文或课文内容时，发挥自己的主观能动性，积极将认知结构中已有的学习方法加以提、取运用。同时，教师要充分发挥引导和帮助作用，适当地对学生加以点拨、指导，促进学生学习方法的掌握和巩固。单元总结时，学生通过回顾目标，自主整理，小?M交流和全班讨论进行单元内容的总结复习，在总结复习中
浅谈对小学语文单元整体教学的认识 一、单元整体教学是什么？ 首先单元整体教学是现代语文教学应该坚守的基本原则。 语文学科的特点决定了语文教材必然以各类主题为线索编排单元教学内容，他有别于其他学科以知识或能力为线索编排的单元内容。自上世纪20年代以来，一代代学者、一代代教师探索单元整体教学得来的经验证明：单元是实现课程目标的基本单位，单元整体教学是语文教学应该坚守的基本原则。 其次单元整体教学是现代语文高效教学的基本策略。 单元整体教学是系统设计的教与学的互动过程，通常以单元为教学单位，以整体学习情境和整体学习任务为显性形式，以可视化作业的形式呈现学习成果，把教科书学习、整本书教学和学科实践活动整合为一体，在完成具体学习任务的过程中，实现学生个性化学习。单元整体教学有以下三个特点：一是以语文核心素养为纲，二是以学生的学习为主线，三是以任务为导向。 二、为什么要实施单元整体教学？ 首先是适应部编版教材“双线组元”特点的需要。 部编版教材一个显著特点就是“双线组元”，即以“人文主题”与“语文要素”两条线索相结合的方式组织和编排单元教学内容。 “人文主题”强调语文与生活的联系，重视主流文化、传统文化的渗透，促进学生形成正确的世界观、价值观和人生观。“语文要素”即语文素养的各种基本要素，包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。 “双线组元”的单元体系强化语文学习的综合性和实践性。让学生自主、合作、探究，自主阅读，自由表达，培养创新精神和实践能力。 部编教材提示我们教师需要有单元整体意识，要从单元整体去分析教材，思考一个单元四篇课文分别起到什么作用？彼此之间如何配合？哪篇是精读课，哪篇是自读课，如何通过精读和自读完成整体的单元目标。 教学实践也证明，采用单元整体教学，能在比较中提高学生的思维能力、探究能力和读写能力。通过学生自主学习、教师点拔的密切结合，做到“语文核心素养目标”的整体推进，最终实现单元教学的总目标，实现教学过程的最优化和教学效率的最大化。 其次是实施新课标“学习任务群”教学的基础。 《语文课程标准（2022年版）》确立了语文课程是一门综合性、实践性的课程，明确了“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”的课程理念，提出了“以学习任务群”组织与呈现的课程内容，并建议在教学中“体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容。”“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。” 基于以上新课标理念或要求的认识，我们发现单元整体教学与新课程标准中的学习任务群理念是一致的。单元整体教学改变了单个知识点、单篇课文组织课程内容的思路，遵循学生身心发展规律和语文核心素养形成的内在逻辑，以语文实践活动为主线，以问题为引领，以学习任务为载体，整合目标、
小学语文单元整体教学的实践与思考 段玉《小学语文课程标准》2011版指出：“努力体现语文的实践性和综合性”“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”由此可知，学生语文素养的提高，教师的从整体入手，全面推进非常关键，小学阶段，是学生学习母语的初始阶段，学习兴趣和学习方法的获得，情感态度和价值观的确立，识字写字、说话写话，朗读默读，以及穿插在这些活动中的对学生听说读写能力的培养和提升等，教师的整体教学观念才是这些得以有效培养的途径。 一、单元整体教学的概念 单元整体教学是依据单元教材或单元主题对学生进行听、说、读、写训练的语文教学活动。 单元整体教学的三个特点：1、教学时间的统筹安排。教师要对整个单元进行时间的统筹安排，整个单元用多少课时，不同类型的课又分别用多少课时，特别是要给综合实践活动留下充足的活动时间，什么时间制定活动计划，什么时间进行活动过程督促与指导，什么时间进行活动的总结与深化等，只有超前安排，统筹兼顾，才能步步为营。 2、教学内容的统筹安排。指精读课文的顺序可以根据需要调换，讲读课、阅读课和语文天地内容的融合与渗透，体现在课堂上即以点及面，逐步扩大，以衣带水，举一反三，让学生在多种内容，多种形式的刺激与复现下，由感性认识上升到理性认识，最终获得知识与素养。 3、语文素养交互融合。即在语文教学中，立足文本，对每个学生进
实施单元整体教学，我们节余了时间，可以进行增量阅读。这是大语文观下的语文教学，是课程标准中学生课外阅读总量不低于145万字的具体落实。 二、单元整体教学的实施 1、单元整体教学要建立单元整体备课基础上 单元整体教学源于整体备课，只有在整体备课的基础上，才能有效进行整体教学。在坚持以往的“自备——集体备——复备”的基础上，单元整体教学对各个环节有的更多的明确的内容和要求。 自备阶段： 备教材——通读教材，目标了然于心 备要点——生字写法、课后题、中心、、语言文字训练点、写法、句意、该进行哪些习作练笔、综合实践活动如何组织实施 备学生——学生已有知识结构应当充分了解 备流程——先讲什么，再讲什么，中心议题是什么？巩固拓展什么？板书如何？ 集体备课——教研组备课 教研组备课形式采用一人主说，他人补充，内容主要有 通知识点——课文的主要内容、中心、体裁、课后题、视角、写法 通重点和难点——课文重点段落。 通教学流程——主要围绕哪些问题来组织每一课的教学，最好是一课一个主要问题。 经过集体备课后，教师根据集体备课的意见，结合本班学生实际，进行复备。这样有深度的教研组活动，让老师思路开阔，思维深刻，为学生的高效学习做了很好的保证。 2、单元整体预习决定单元导读课的内容侧重点
单元整体教学模式的价值、要求及实施 小学生语文综合素质的提升，不仅需要教师大力发展学生的基础素质，还要在教学中从整体出发，注重教学的一体性。传统语文教学中，小学语文教师一贯采用分课教学的手法。这种教学方式虽然看似夯实了学生的基础，但是不利于学生对只是进行关联、对比。现代教育发展的过程中，我国小学语文教学催生出了一种全新型的教学方式——单元整体教学。这可以有效突破传统教学过程中的局限性，为小学语文教学打开新大门，提升教学效率。 一、单元整体教学模式的要求 1.合理安排教学时间 在进行单元整体教学的时候，教师首先要对教学时间进行合理安排。教师要分析具体的教学内容，对每一单元教学所需要的时间进行设置。同时，教师还要保证留给学生充足的课堂交流、自主练习时间。合理安排教学时间，科学统筹，为小学语文教学提供保障。 2.合理调整教学内容 在小学语文教学中，并不是所有的课文都适合单元整体教学这一方法，因此，教师应该在仔细分析教学内容的基础上，对某些适合精读教学的课文进行筛选，与单元整体教学穿插着进行。教学内容要保证丰富、广泛、循序渐进，既可以丰富学生的视野，还能提升学生的语文学习兴趣。 3.注重学生综合素养的提升 在小学语文教学过程中，教师不仅要注重学生的语文基础素质，还要体重学生的综合素养。从听说读写这四个方面着手，提升学生的学习能力，丰富学生的情感体验和精神世界。 二、如何开展单元整体教学模式 1.合理进行教学设计 在小学语文教学中使用单元整体教学的方法，需要教师在课前对教学内容进行仔细研读，开展教学设计。教师只有对本节课的教学内容进行合理的设计，来能保证整个教学以单元为单位开展，进行高效率的整体教学。为了保证备课的质量，小学语文教学课前的教学设计一般分为三个环节。 第一、自备。这一阶段的教学设计需要教师先对教材进行通读，明确教学目
核心素养导向下小学语文单元整体教学 实践研究 摘要：在新课改教育背景下，各类教学方式应运而生，在小学语文教学中应用单元整体教学，不仅实现了当前教育资源的有机整合，还能在一定程度上减少课堂教学时间，提升学生学习效率，有助于培养其学科核心素养。而站在教师的角度进行分析，教师不仅需要综合分析学生之间存在的个性化差异，还需要根据课本内容进行单元的宏观把控，提高学生学习效率的同时，有效增强课堂教学水平。 关键词：核心素养；小学语文；单元教学 小学语文教材基本都是按照单元进行分类，每个单元都有不同的主题，知识面涉及比较广，这就导致了部分教师在教学过程中只注重单元内容的讲解，没有对各个单元之间的知识进行串联，单元学习都是独立的，长此以往，不利于培养学生的语文核心素养，必须加以改进，提升教学质量。 单元一体化教学是指围绕教学目标和内容，将教学内容和课外训练内容系统地整合到整个课程中，使原本分散的知识点、重点和难点转化为完整的学习知识体系，这样可以让学生更容易、更快、更有效地掌握书本上的知识，是对传统教育的方法的改进和完善。单元整体教学教育的概念是基于在中国现阶段素质教育的背景下，致力于培养学生的核心能力和综合能力。单元整体教学模式可以帮助学生创建知识体系，便于快速掌握学科的学习结构和知识核心。 一、单元整体教学的主要特征 （一）自主性特征 在核心素养教育背景下，教师需要加强学生学习自主性培养。由于小学语文单元整体教学可以有效提升学生的合作学习能力以及知识探索意识，帮助学生在
开展语文知识学习时养成善于发现问题、分析问题以及解决问题的能力，深入感 受语文学科的魅力，从而产生浓厚的学习兴趣。 （二）连贯性特征 对小学语文课本各个单元中的文章进行分析，其中的联系很难轻易发现，但 对其进行深入阅读，可以发现其中的连接十分明显，不管是在选题还是内容表达 方面都十分相似。所以教师在开展整体单元教学时，必须注重其中的知识衔接， 从而有利于学生发散性思维的培养。但教师在教学期间需要注意，单元教学并不 是传授语文知识的唯一渠道，不能过于依赖某一篇文章的重点讲解来完成教学目标。单元整体教学的连贯性还主要表现在每个单元中的不同文章主题之间的连接 和不同单元和文章中的前后联系。 二、基于核心素养的小学语文单元整体教学策略 （一）掌握教材内容，厘清单元界限 教师在设计单元整体教学时要对教材有充分的掌握，了解单元间的联系，明 确单元的主题属性，为单元整体教学做好铺垫。就人教版小学语文教材而言，教 材在编制上结合教学时间、课文内容等划分单元，从整体上看，可分为传统单元 和综合单元两大类，传统单元包括课文、习作、习题、口语训练等，综合单元主 要由材料、课程任务及提示信息组成。此外，还可以根据不同主题将课程内容分 为自然主题、艺术生活主题、优秀品德主题、成长启迪主题等，教师可以据此对 学生进行主题式的单元整体教学。单元作为教材的基本构成单位，在教学活动中 起到非常重要的作用，教师要通过掌握单元结构、创设教学情境、联动教学资源 等提升单元整体教学的能力，满足提升学生语文核心素养的教育要求。 （二）创设教学情境，驱动自主学习 在单元整体教学中，教师可以根据单元内容创设教学情境，加深学生对整体 单元的把握。作者创作文章时，也是处在特定的情境中的，有的关乎家国情怀， 有的关乎民俗文化，让学生融入作者的创作情境中，可以丰富学生的情感体验， 满足语文核心素养的培育要求，促进学生全面发展。在创设单元整体教学情境前，
浅谈小学语文单元主题教学 所谓单元教学，一般说来就是以一个单元作为语文教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，以一篇或两篇带动整个单元教学，把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。这种教学理念突破了传统的单篇教学对语文教学的束缚，有利于组织学生开展集中性、拓展性、综合性语文实践活动，培养和保持学生的语文学习兴趣，全面增强学生的语文综合素质，克服语文教学长期存在的“少、慢、差、费”弊端。 一、单元主题教学的优势 语文教材的编排以单元主题组合，每个单元有一个共同的主题，而且课文类型基本相同。同类课文势必有颇多相同的思想点、情感点、能力点和知识点，如果采用传统单篇教学，不仅易产生重复现象，浪费宝贵的教学时间，而且使学生不能产生一种新鲜感，而无新颖则无兴趣，这无意中会窒息学生的积极性和创造性。因此，采用主题单元教学法可以实现教学过程的最优化、实现效率的最大化。 （一）单元主题教学从整体出发，可以使教学的各个方面得到有机的合理的调配。体现教学中教学方式、教学方法和教学内容等的最大优化的组合，避免知识讲解的无效重复，提高教学效率。前苏联教育家巴班斯基早就指出：“当代学校教学过程的最优化，就是指所选的教学教育过程的方法，可以使师生耗费最少的必要时间和精力，而收到最佳效果。”语文教学中，主题单元教学法就是其中方法之一。 （二）单元主题教学式能较好地培养学生多维思维能力。单元教学中比较法是其基本原则，在比较中能有效地培养学生的求同思维能力和求异思维能力。主题单元教学一般采取以精读课文为主轴，把读、写、听、说、综合实践有机结合起来，达到以读带写，以写促读，读中所说，以读带知的良好效果，有效避免教学的孤立性和思维的单一性，这种思维发散训练不仅活跃和提高了学生的思维能力，也使其更好地认知了阅读对象，使学生由过去的“学好一篇”过渡到“会这一类”并进而“能写此类”。 （三）主题教学法能真正体现教师主导和学生主体的作用。给学生一个自由的空间，也使教师从繁重的填灌式讲解中解脱出来。传统的语文教学偏重于教师的讲授而忽视了“学法”的指导，忽视了学生自主能力的提高。主题单元教学采用“举一反三”的教学法，有效地克服了旧的传统教学的偏颇。采取启发法、讨论法、探讨法、综合实践法等，使学生能从教师示范的“举一”中去较好的“反三”。正如叶圣陶先生所说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”语文的教学至少要精读课文作为“举一”的示范，从而尽可能地提高学生的阅读面。 总之，采用单元主题教学法，能在比较中提高学生的思维能力和写作技巧，实现自主阅读、教师点拨和积累运用的密切结合，最终实现主题单元教学的总目标。当然，主题单元教学法并不排斥单篇课文的教学，而是以单篇教学为基础的。因而我们要正确处理单篇教学与单元教学的关系，实现教学过程的整体优化，以获取最佳教学效果。 二、单元主题教学设计的方法 单元主题教材的有效实施，必须改革传统的、虽面面俱到但对实际教学又无指导作用的“单课式备课法”，注重根据某个“单元主题”的核心思想、训练重点、教学内容和学生实际，对教学进行全盘考虑、整体设计。的具体步骤为： （一）高层建瓴，驾驭教材特征。也就是要求教师备课不能“就事论事”、孤立地分析设计某个单元或某篇的教材内容，而要根据课标理念、阶段教学的总目标，从宏观与微观的结合上分析教材、驾驶教材，找到本组教材的共同特征，为准确确立“三维目标”、设计“迁移型教学环节”奠定基础。教师对教材把握的层次较高，教学设计和实施才可能有突破，有创新。
小学语文单元式整体教学策略的研究 摘要：传统的教学方式虽然可以提高小学生参与知识学习的能动性，但是部 分教师未能在把握个体差异的基础上实施针对性的教育指导，这限制了班级学生 对教材内容进行深度探索和情感分析的综合能力。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）对培养学生的语文核心素养提出了具体的 实施要求，部编版新教材在编写上着重单元教学模式，从教材的编写理念、布局、特色和功能上，都更加强调单元的整体性，每个单元的教学目标和主题更加明确，对于开展大单元整体教学有更好的现实基础，同时也为单元式整体教学策略的研 究提供了可能。单元式整体教学更加具有整体性、系统性和规划性，消除了单元 和单篇课文之间的割裂，提高了语文课堂教学的效率，更有利于学生语文核心素 养的提升。 关键词：小学语文；单元式；整体教学 引言 语文教材编写中，一般将课文分为多个单元，各个单元间拥有属于自己的人 文主题与语文素养。每个单元中含有的课文题材具有差异性，但同单元内课文教 育情怀与语文素养具备一定的联系。作为教育者，利用单元整合的方式，能够在 提高学生学习效率的基础上，提高学生的语文综合素养，进而加快学生的全面发展，提高教学质量。如何有效应用单元整合教学方式，是每位教育者值得深思的 课题。 1小学语文单元整合教学的特点 单元整合教学法的应用，加快了学生能力和感官的发展。学生具备一定的学 习经验，拥有一定的语文知识，在这样的背景下，学生并非满足于重复性学习方式。基于此，单元整合教学法为一种新型化模式，打破了语文教学顺序，使得教 学内容不再具备固定性。此外，该种方法彰显了学生的主体性，教师将学生作为 迁移活动的主体，能够培养学生的创新能力，激发其学习兴趣。
浅谈单元整体教学 小学语文课本的编写中，一般是将几篇课文作为一个单元进行安排，这些课文之间往往存在一些联系，是围绕一个主题开展的。但教师在教学中却总是忽略课文之间的关联性，没有对单元内课文进行整体研究，这样的教学方式不利于学生对课文进行总结和对相关知识的整合。因此教师要对单元的整体性进行探讨，开展整体性的教学，提升教学质量。 一、小学语文单元整体教学概述 单元整体教学”是一种教学变革。这种变革不仅打破了独立篇章的讲解，而且整合同主题的多篇文章，有利于进行拓展阅读、横向比较、深度讨论。单元整体教学设计是依据课程目标，依托所有资源进行目标、内容的整体教学，关注语文课程实施的整体性和丰富性。单元整体教学是指教师在教学过程中，以单元主题为中心，将课文进行重新的组合和联系，进行以单元为单位的整体性教学。教师在教学过程中要围绕单元主题收集一些课文之外的资料对教学内容进行拓展，让学生更全面的认识主题思想，对整个单元的多篇课文进行综合性理解。单元整体教学方式有助于学生对课文中心思想的把握，进行更多层次的理解，这也是语文实践性教学和综合性教学的要求。学生接受单元整体教学，更容易融会贯通，举一反三，加深对课文的理解和记忆，提升教学效果。 二、小学语文单元整体教学策略 （一）结合学生的年龄特点制定教学方案 不同年龄层次的学生，接受能力也是不相同的，在进行知识学习时，能力方面往往存在比较大的差异。在小学语文的单元整体教学中，教师要根据学生的年龄特征制定教学方案，充分考虑学生的年龄差异。首先教师要确定不同年级阶段的课本内容中单元整合的重点有什么不同，然后制定相应的定位。对于小学低年级的教学中，学生主要的学习内容是认识单字词，那么教师就应该将整个单元的生字集中在一起，让学生进行分类学习，这样不仅便于学生对汉字结构的认识，也能让学生更容易理解汉字的意思和用法。而中年级的学生对课文的理解要上升到学习句子和段落，并对课文的中心思想有一定的把握，这时候教师就应该多让学生思索句子和段落的含义，以及在正篇课文中发挥的作用，然后再收集类似的文章进行比较，加深学生的理解。对高年级的学生对课文的整体理解才是关键，学生要能了解作者写文章的目的，文章要表达怎样的感情，教师可以引导学生将整个单元的课文进行比较，然后对比进行理解，有助于学生提升自己的思考能力和加强对课文的认识。 （二）深入解读教材，找“整合点”，确定教学主题
小学语文单元整体教学设计和实施策略——以部编版四年级下册第一单元《乡 下人家》为例 摘要 本文以小学统一使用部编版教材为大背景下，以培养学生语文素养 为方向，利用文献研究法、内容分析法和观察法结合语文课程标准的要求对具体 教学案例中小学语文单元整体教学的特征进行综合研究和分析，着重比较单篇教 学与整体性教学的优劣之处，分析单元整体教学的价值并提出基于单元整体的教 学设计，建立一个有效的、符合学情的教学模式。旨在通过研究解决语文教学问题，有利于减少单篇教学的弊端，真正的以学生为主体，关注学生实际发展特点，培养自主、合作、探究能力，提高教学实效，促进小学语文单元整体教学的改革，为小学语文教学工作提供指导，优化教师教学能力，改变以往传统教学的耗时长 且效率较低，固化思维的教学模式。 关键词：小学语文; 单元整体教学; 教学设计; 实施策略 一、小学语文单元整体教学的特征和价值 （一）小学语文单元整体教学特征 1. 整体性 整体性是小学语文单元整体教学的基本特征。单元整体教学是从语文素养出 发的学习策略，根据素养形成的条件和特征，以学生的整体发展为主，整合单元 内课文之间和单元与单元之间的知识设计教学。 2. 高效性
单元整体教学的高效性体现在课时优化和内容学习上。单元整体教学改进了教学“少慢差费”的情况，通过教师钻研教材，对课本内容进行适当的取舍，这样有重点的学习为学生留下更多的时间供自由支配，有利于学生学习主动性的提高。 3. 创造性 单元整体教学中的创造性体现在教师以学生为中心，合理安排针对性教学，注重开发学生的潜能，让学生的主体性充分发挥使其处于学习的主导地位，培养自主、合作、探究能力。单元整体教学有助于学生从多种角度感知单元主题，思考更全面，对语文的认识多元发展，提高发散思维能力和形成“大语文观”。[1] (摘自陈春花. 树立大语文观, 实现学生课外阅读目标[J]. 课程教育研究, 2019(35).) （二）单元整体教学价值 1. 优化教学过程 相比于单篇教学，单元整体教学的教学目标设立的更加合理化，将内容做一定取舍，重难点更突出，过程更加优化，教学效率得到提高。用学习一篇的方法学习另一篇，通过比较分析的方法理解课文，掌握规律，触类旁通、举一反三。例如部编版小学语文教材四年级上册第三单元的导语是“处处留心皆学问”，语文要素是要求学生体会文章中的表达方式，并学会运用这些表达方法试着自己写一篇连续观察日记，教学中以“观察”为切入点，探究作者从哪些角度观察、运用什么手法描写事物，教师引导学生学会独立建构思维导图介绍事物（如图1、2），学生通过不断的练习，逐渐熟练地使用思维导图，有助于培养学生的抽象思维、创新思维和提高自学能力，从而增加学习积极性。[2] (摘自段天喜. 思维导图在小学语文读写中的应用价值及策略[J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊), 2020(01).)
小学语文单元整体教学研究 语文作为一门基础学科，是小学阶段学生必须学习的课程之一。语文教学不仅关系到学生的语文素养，还涉及到学生的综合能力培养和思维发展。在小学语文教学中，单元整体教学研究是一个重要的教育探索，对提高学生的语文学习效果具有重要的意义。 一、单元整体教学的概念和特点 单元整体教学是指将语文教学内容按照一定的概念、目标和步骤进行分析和整合，使之形成一个有机整体的教学过程。单元整体教学具有以下几个特点： 1.整合性，即将语文教学中的知识、技能、情感、价值观等方 面的要素有机地整合到一个教学单元中。通过将各个要素有机地联系起来，可以提高学生学习的积极性和主动性。 2.归纳性，即将语文教学中的分散的知识点进行归纳总结，形 成融会贯通的知识体系。这样可以帮助学生理清语文知识点之间的内在逻辑关系，提高学生的整体把握能力。 3.问题性，即在语文教学中强调问题意识和解决问题的能力培养。通过提出针对性的问题，激发学生思考和探究的兴趣，培养学生的创新思维能力。 4.综合性，即将语文教学与其他科目的教学相结合，形成一个 综合性的学习环节。通过综合性学习的方式，可以提高学生的
综合能力，加强学科之间的联系，提高学生对知识的综合理解能力。 二、单元整体教学的设计和实施 在进行单元整体教学时，教师可以按照以下步骤进行设计和实施： 1.确定教学目标。根据国家语文课程标准和学生的实际情况， 明确本次整体教学的目标。教师可以结合学生的学习特点和实际需求，设置合理的内容和目标，以提高学生的学习效果。 2.确定教学内容。根据教学目标，确定本次整体教学的内容范围。教师可以选择一个主题或一个具体的文本作为教学内容，通过对教学内容进行分析和归纳，设计合适的教学环节。 3.设计教学步骤。在确定教学内容后，教师可以根据教学目标 和学生的实际情况，设计合理的教学步骤。教师可以结合讲授、练习、讨论、合作学习等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。 4.实施教学活动。在实施教学活动时，教师需要运用适当的教 学方法和手段，根据学生的学习特点和实际需求，进行差异化教学。教师可以运用课堂教学、小组合作学习、示范教学等教学方式，提高学生的学习积极性和主动性。 5.评价教学效果。在进行单元整体教学后，教师需要对学生的 学习效果进行评价。教师可以运用测试、作业、学生自评等方
小学语文单元整体教学的意义 一、立足本位——关注一个联结点 在实施单元整体教学过程中，我们必须首先掌握一定的辩证法知识，如整体与部分的 关系原理、系统优化的原理等，当整体实现了内部优化后将产生大于部分之和的效果。因此，教学者应确立整体观，运用整体性思维进行全局设计，在坚持整体性的基础上明确各 要素之间的联系，确保系统各要素相互支持、促进，增强整体效果。即我们在教学一个新 的单元时，先确定教学主题，围绕主题找到不同课文之间的联结点，再通过展示、深化和 提炼这种联系，加强学生的整体印象。 （一）揪主题，是一个“清” 教师在一个单元的教学中首先找出每篇课文的共同特点，即单元主题，开门见山告知 学生，使学生了然于胸。接着教师根据每篇课文侧重点不同选出其中一个重要知识点来突破。立足知识点，讲清其中的规律，教给学生学习方法。最后让学生在此基础上去发挥、 创造，从而由“学会”到“会学”，倾吐不同的感悟，收获别样的发现。例如人教版小学 语文二年级下册第一单元，本单元主要由三篇课文和一组古诗组成：第一篇课文《找春天》直接由标题引出了单元主题，即描写春的勃勃生机、赞美春的美好风光、表达了人们对春 天的喜爱和对美好事物的赞叹。《笋芽儿》则从细节出发，通过描述某个具体事物的生长 状态进一步深化了春的主题，更加贴近生活；《小鹿的玫瑰花》则以充满童趣的笔触向学 生讲述了一个美好动人的故事，更加衬托出春的美好，使得春的主题拥有更加丰富的内涵。另外，“古诗两首”《草》和《宿新市徐公店》则以古色古香的笔墨展现了春的背景下大 自然的美好。其中古诗《草》通过小草顽强的生长过程表现了春的生生不息，将其上升到 精神高度；而《宿新市徐公店》则向人们描述了一片自然祥和、风景优美的乡村景色，和 春的主题紧密相连。 （二）促发展认知，是一个“浅” 小学语文单元整体教学的最终目的就是要使学生更加深入地理解课文，教师通过提炼 单元主题将每篇课文有机联系起来，既加深了学生的整体印象，又提高了教学效率。另外，要使学生深入理解课文，教师还可引导学生将课文中的精彩语句整理出来形成自己的素材库，在实际应用中加深感悟。《找春天》一文以拟人化的手法将春的到来描述成一个向我 们迎面走来的活泼可爱的小姑娘，排比句的使用增强了文章的表达效果，为读者呈现出春 的美好和勃勃生机。在《笋芽儿》、“古诗两首”中也包含了具有强烈表达效果的精彩语句，学生们可以逐一整理出来，分析各自的语境，在今后描写春的作文中可以将其作为备 用素材。 （三）用教法，是一个“崭新” 进行单元整体性教学时，教师一方面要引导学生明确主题，另一方面也应考虑如何创 新教学方式，使学生更容易理解和记忆教学内容，从而增强学生掌握知识的能力。教师可
单元整体教学的概念、特征及实施策略 作者：李怀源 来源：《湖北教育·教育教学》2021年第03期 单元整体教学源于美国教育家莫里逊的“单元教学法”。我国充分吸收Holistic Learning （整体学习）、STEM（科学、技术、工程和数学教育）、PBL（项目学习）等学习方式的成果，对单元整体教学进行了长期的实践探索。当前，单元整体教学成为发展学生核心素养的有效学习方式。 一、单元整体教学的概念 单元是自为一体或自成系统的组合体。具体到学科教学中，就是教科书所呈现或者教者重新组织的教学单位。 整体是指由相互联系的事物的各内在要素构成的有机统一体及其发展的全过程。表现在教学中，就是教学的系统设计及实施的连续过程。 单元整体教学是系统设计的教与学的互动过程，通常以单元为教学单位，以整体学习情境和整体学习任务为显性形式，以可视化作业的形式呈现学习成果，把教科书学习、整本书教学和学科实践活动整合为一体，在完成具体学习任务的过程中，实现学生个性化学习。 二、单元整体教学的特征 单元整体教学具有以下三个表层特征。 一是以单元为基本的教学单位。单元是最小的教学单位。例如，语文学科以单元来组织每篇课文，教师进行教学时就不再以单篇为单位。整个单元的教学不再是单纯为了达成学科的知识、能力目标，而是以知识、能力为基础，发展学生的核心素养。 二是以融合为基本的教学理念。单元的组织需要进行材料的选择，使教科书内容变为教学内容。教学内容的组织要以“融合”为基本理念，以学科核心素养为参照进行选择。如，统编版小学语文教科书实现了“双线组元”，其单元教学内容就以“如何以语文要素来表现人文主题”为核心重新组织，把教科书中的课后习题、口语交际、习作、语文园地等学习内容重新进行筛选和组织，融合在一起。 三是以探究为基本的学习方式。单元整体教学要实现发展学生核心素养的目标，就要对学习进行设计，让学生在学习过程中会思考、有发现、能表现。如，数学学科“三角形三边关系”的学习。首先，教师可以把等长、不等长（两种情况）的三组毛线（线段的形象化呈现）分给
小学语文“单元整体教学”的思考与实践
会当凌绝顶一览众山小 ──小学语文“单元整体教学”的思考与实践 广外外校小学部杨洁 一、“单元整体教学”的实践背景 “单元整体教学”是以单元教学内容为依托，在整合教材内容、教学活动、课程资源的基础上进行全盘考虑的教学。“单元整体教学”为什么能得到广大老师的青睐？第一，“单元整体教学”破解了语文“耗时低效”的顽症。我们在使用教材是，可以把一组教材整合起来教学，也可以把阅读、习作、口语交际、综合性学习整合起来教学，不仅节省了课时，而且提高了效益。第二，“单元整体教学”体现了语文课程的基本性质。“单元整体教学”以“学习语言文字运用”为目标，以“综合性”、“实践性”学习活动为形式，全面提高学生的语文素养。第三，“单元整体教学”提高了教师专业素养。“单元整体教学”需要老师对教材进行二次开发，教师要具有较高的文本解读、课程开发、教学设计等方面的能力与素养。 二、“单元整体教学”的实践模块和策略 （一）单元整体感知──“与可画竹时,胸中有成竹。” 对于课堂，目标导向是重要的。对于整个单元，目标导向就更显得举足轻重了。因为，它将在一个单元的范畴里发生影响。我以人教社教材第七册为载体，经过了近一个学期的实践研究，深深感觉到，进行单元目标导向意义非凡：从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标。 我将“单元整体感知”独立成一个课时，导趣、导学、导读、导行，较大程度地激起了学生的求知愿望，使学生树立了“主人翁”的学习精神。 1．导趣──唤起体验，贯穿始终。 单元整体感知，强调学习中的“经验穿透”。教学第一组课文“自然奇观”，聊谈的话题是“你曾经去过哪些地方游玩，最神奇的是什么地方？”第四组课文“作家笔下的小动物”，聊谈的话题是“在你的童年时光里，有哪些小动物与你朝夕相处过，给你留下美好回忆？”在单元整体教学中，我们以聊谈同一话题入手，以唤起学生的经验开始，让说的、读的、写的都围绕这个话题展开，让个体的感受和体验贯穿始终。阅读每一篇课文时，学生很自然地将自己的经历与作者的经历相联系，一边倾听作者的聊谈，一边为作者能够形象地表达经历而折服，自己想要去学习，想要去积累，想要去更好地表达自己的经
单元整体教学的设计及思考 一、单元整体教学的意义和价值 1、基于教材编排特点的需要。 如今人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”。每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。这样的编排体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。但如果课程标准变了，教材变了，而我们教学的思路没有改变，仍然按照“知识体系单元”的形式一课一课地教，学生一课一课地学，那么课程教材再先进，新课程带来的变革将是浮光掠影。课本的编排体例变了，教学的方式也要变。教师要改变那种传统的教学思路，要根据新教材的编排特点，开发课程资源，进行主题式单元整体教学。 2、基于学生发展的需要。 “小学语文主题式单元整体教学研究”是依据语文学习需要大量阅读的规律，以提高阅读课堂教学效率为前提，以单元主题为一个学习整体，实现课内外的拓展阅读，从而使学生在大量阅读中提高语文素养。
农村大部分学生的家长对学生的学习关注不够，家庭学习资源缺乏。本课题的研究就要依据学生的认知能力、学习水平和兴趣等，整合单元内的教学内容，扭转语文教学高耗低效的现状，丰富语文教学，让语文课堂充满生机与活力。通过整合教学，缩减教材的教学时间，在课堂上引导学生进行大量阅读，教会学生学习的方法，探讨新的科学阅读方法，提高识字速度，扩大阅读数量，多读书，读好书，读整本的书。指导孩子在海量阅读中积累语言，发展语感，提高语文素养，并将课堂和生活世界结合起来,向课外拓展，促进学生充分的发展。 二、单元整体教学的教学流程 单元整体教学的教学设计是以一个完整的单元为着眼点的。整体设计一个单元的活动，要把课堂教学、课外阅读、写作、语文实践活动有机的整合起来。具体的教学流程是：单元导学课→范文读议课、迁移训练课、对比研读课→拓展广读课→主题收获课。 1、单元导学课：教师在备课时首先要阅读整个单元的文章，把握单元的主题，在每个单元的第一课时为单元导学课，目的是浏览初读、整体感知。教师就要把这个单元的主题、每篇课文的侧重点、整个单元的教学思路和活动安排告诉学生，同时布置单元活动作业，便于学生明确整个单元的教学目标和思路，在课下积极做准备。学生学习反馈的常用形式是：写单元整体阅读感受。目的是培养学生单元整体感