单元整体教学法在小学语文教学中的运用
随着教育理念的不断发展和教育改革的推进，教学方法也在不断的更新和完善。单元整体教学法作为一种新的教学方法，被广泛应用于小学语文教学中。它强调整体思维和跨学科的综合能力培养，能够激发学生的学习兴趣和主动性，既有利于知识的整合和巩固，又有利于培养学生的综合能力。下面将浅谈单元整体教学法在小学语文教学中的运用。
一、培养学生的整体思维
单元整体教学法的核心是培养学生的整体思维。传统的教学往往是对知识碎片的拼凑，学生普遍缺乏对知识的整体把握。而单元整体教学法将知识进行归纳和梳理，将知识进行合理的组织和安排，使学生能够在整体中理解和把握知识，从而形成完整的知识结构。例如，在教授《小兔的画板》这篇课文时，可以先介绍小兔子的家庭成员，再介绍小兔子的画板，然后介绍小兔子画画的场景和情节，最后引导学生进行综合理解和概括。通过这样的整体教学，学生不仅能够掌握课文的内容，还能够将知识进行整体融会贯通，提高对语文知识的整体理解能力。
二、促进跨学科的综合能力培养
单元整体教学法不仅强调语文知识的整体化，还注重与其他学科的融合和交叉。在单元教学中，可以选择与其他学科相关的话题或情境，通过跨学科的方式来展开教学。例如，在教学《小兔的画板》时，可以结合艺术学科，引导学生分析画板的造型和色彩搭配，培养学生的艺术鉴赏能力；还可以结合数学学科，引导学生计算小兔画了多少幅画，培养学生的数学运
算能力。通过跨学科的综合教学，可以提高学生的综合能力，在学习中发展多方面的技能。
三、激发学生的学习兴趣和主动性
单元整体教学法强调学生的主动参与和积极探究，能够激发学生的学习兴趣和主动性。在单元教学中，可以采用启发性的教学方式，引导学生主动发现和探索。例如，在教学《小兔的画板》时，可以先让学生观察画板的特点和用途，再通过提问和讨论引导学生思考和探索画板的意义和功能。通过这样的教学方式，可以引发学生的思考和探索欲望，使他们在学习中充满乐趣和动力。
四、促进知识的整合和巩固
单元整体教学法强调知识的整合和巩固，能够帮助学生将学过的知识进行梳理和回顾，使之形成系统的知识结构。在单元教学中，可以通过复习和总结来巩固学生的知识。例如，在教学《小兔的画板》这篇课文时，可以结合其他与画板相关的作品或故事进行对比分析，帮助学生将知识进行整合和运用。同时，还可以设计一些巩固性的练习，以检验学生的学习效果和知识掌握程度。通过这样的方式，可以帮助学生将知识进行巩固和扩展，提高学生的语文素养。
总之，单元整体教学法在小学语文教学中的运用，能够培养学生的整体思维，促进跨学科的综合能力培养，激发学生的学习兴趣和主动性，促进知识的整合和巩固。教师应根据学生的实际情况，合理运用单元整体教学法，在教学中灵活运用各种教学方法和手段，帮助学生全面发展和全面提高。只有做好教学方法的选择和运用，才能够实现小学语文教学的目标，提高学生的学习效果和学习质量。
小学语文单元整体教学的策略和方法 “单元整体教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元集体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。那么“单元整体教学”怎么才能取得实效呢？我们在教学实践中总结了以下策略： 一、类比策略 类比策略是指要求学生同时阅读描写同一对象（如动物、植物、风景、人物等）的若干篇文章，在比较、分析中体会到不同文章不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。类比策略的基本教学流程依次为：典型课例、初读感知；深入感悟、体验写法；同组类比、领悟异同；实践体会、学以致用。如在“体会不同作家写同一动物的写作风格”为主题的教研活动中，就四年级上册第四单元写同一动物的两篇文章《白鹅》和《白公鹅》一起进行教学。先重点引导学生体会《白鹅》一文中这只白鹅的特点，领悟作者的表达方法。接着从行文结构、描写方法、语言风格等几个方面与《白鹅》这篇文章一一对比学习《白公鹅》，并总结出它们的异同，直至学习本单元的后面几课写动物的文章，最后迁移到“口语交际”和“习作”，让学生抓住特点说、写自己喜欢的动物，表达自己对
动物的喜爱之情。这种比较学习强调同中求异或异中求同，有助于学生学到的知识得到巩固、迁移与提高，从而增强了学生的阅读、写作能力及鉴赏文学作品的能力。 二、深化主题策略 深化主题策略简单讲就是同一主题，层层感悟。语文教材中有许多课文的思想和主题虽相同，但写作的角度不同。其基本教学流程可依次归纳为：课前准备、搜集资料；读文悟情、各有侧重；交流展示、深化主题。如以三年级下册第七单元一组围绕“国际理解和友好”组织教材的课文教学为例对此展开说明。 该组课文内容丰富，体裁多样。有儿童诗，有记叙文，有新闻报道，。整单元课文从不同的角度诠释“国际理解”的内涵。因此，在教学过程中，应让学生在逐课阅读的同时层层感悟整单元蕴含的情感内涵，从小培养学生国际理解和友好的意识。具体如下：（1）课前准备、搜集资料――在学习这个单元之前，利用课余时间让学生收集查找有关世界各国的文字、图片资料及国际友好的故事，为学文做情感铺垫。（2）读文悟情、各有侧重―― 《太阳是大家的》重点引导学生朗读、背诵诗歌，感受诗歌的快乐气氛，体会各国儿童的团结友爱。（3）交流展示、深化主题―― 组织学生召开一个“世界是大家的”为主题的交流会，学生或展示收集到的有关资料、图片，或介绍世界各地人们的风土人情，讲述世界人们团结友爱的故
小学语文单元整体教学的操作流程及实施 策略 小学语文单元整体教学”是一种以单元主题为中心，以每篇课文和“积累运用”为段落的“大文章”，或以单元主题为“书名”，每篇课文和积累运用为“章节”的“小书”教学方法。这种教学方法包括“教科书教学”、“整本书阅读”、“语文实践活动”三部分，既横向联系，又有一个纵向的序列。 由于年段不同，单元整体教学的表现形式也不同，精读指导重点也不同。在一、二年级，应以“识字”为整合点，指导重点在比较词句中理解与朗读。单元整体识字有益于把更多的字集中在一起，使低年级的学生不仅能够认识更多的字，而且通过分析比较，让学生了解汉字构字规律，对汉字的特点有更深的体会。在三、四年级，以单元主题为纲，整合课本内容，指导学生预，指导重点在句段推敲中理解内容，体会情感，领悟表达效果。在五、六年级，以单元主题为发散点，整合课内外内容，以学生自学为基础，指导重点在于通过句段和篇章的对比，体会情感，领悟表达。
单元整体教学分为7个模块，每个模块大约为2课时。这些模块包括预模块、理解内容模块、领悟表达模块、口语与作模块、整本书阅读讨论模块、语文实践活动模块和检测模块。这些模块的目标和操作有所不同。 预模块的目的是让学生整体感知课文和单元的研究内容。在不同的年段，要求也不同。在一、二年级，学生需要自己读课文，划生字词。在三、四年级，学生不仅需要读课文和划字词，还需要提出问题。在五、六年级，学生需要注意多个角度，如主题、体裁、表达和个人观点等。预的目的是给学生自主研究的空间，让学生凭借自己的能力去研究。预还可以让学生养成预的惯，提出问题可以促进更深入的思考。 整体教学方法可以帮助学生更好地理解课文和整个单元的研究内容，培养学生的研究能力和经验。 理解内容模块是教学中的一个重要环节，包括理解内容和体会感情两个任务。理解内容需要通过解决问题、复述、解释、重组文本等方式来获得自己的理解。同时，还需要能够体会到文字背后传递的情感、态度和价值观。不同年级对理解的要求不同，需要逐步提高。
浅谈小学语文单元整体教学 新课程改革提出后，单元整体教学成为了一项重要的教育手法。传统的课堂教育手段难以满足人们的发展需求。以课本知识为教育主体的教育写作手法，过多重视课程的总体教学，对单元教育缺少探究。借助于单元整体教学理论和小学语文知识结构的相互融合，能够进一步提升课堂教育的教学效率，增进单元教育的教学成效。 一、小学语文单元整体教学的价值含义 单元整体教学指的在教学过程中，针对教材的章节、重点进行有机的划分，是一种综合性的教育教学手法。通过了解小学语文的发展结构，能够对将单元章节进行有机归纳，进一步分析语文教材中的单元序列性，增进小学语文教育的教学秩序。在不同年级的构建中，细化语文教育的单元知识层次能够使语文教育的教学成果更加显著。 二、小学语文单元整体教学中存在的问题 随着小学语文的教学推进，在小学语文教学中，存在着一些常见的问题，具体分析如下： （1）教育单元之间的连通性不足 在小学语文教材中，每一个单元都围绕着一些重要的知识点。但是受应试教育的影响，在小学语文教学中，教师往往过于关注对教育知识点的传授，但是却忽略了对其中思想内涵的组织和传达。使不同单元之间的知识点相互分散，难以凝集学生的学习热情。 （2）单元教育的创新意识淡薄
在单元整体教学活动中，单元成为教育活动范围的代名词。在小学语文教学的教学目标中，学生需要对不同单元的识字教学、作文教学、阅读教学进行组合。但是在实际的教学活动中，部分教师的创新意识不足，过多重视课程的总体教学，对单元教育缺少探究。难以针对学生进行创新，使学生缺少学习兴趣、无法发挥语文教学的教育效果。 三、强化小学语文单元整体教学的具体措施 （1）根据教材内容，合理开展教学活动 在小学语文教材的设计中，科学开展教学规划对语文单元教学来说具有重要的意义。因此，在实施此项教学策略的过程中，要进一步确保语文单元教育的发展规划。教师要本着“以人为本”的教学手法，在每一项单元内容的发展初期，应当让学生对单元章节进行初步的预习、然后在由教师进行分层次的讲解，使学生能够形成自己的见解、提升学生的语言文字表达能力。 （2）针对学生实际，提升单元整体质量 为了更好的提升小学语文教学质量，教师必须要有针对性的考虑学生的领悟能力和实际认知，要尊重学生所具备的逻辑思维，认真探究每个单元中存在的重点、难点问题，设置符合教学情境的各项策略，例如小组合作教学、单元知识竞赛等手法，将小学语文教育变的更加生活化，促使学生能够处于一个教学情境中，发挥主观能动性，提升单元整体教育的发展水平。 （3）增加整体特性，统一单元知识要点
单元整体教学法在小学语文教学中的运用 单元整体教学法是指将一系列相关知识或技能整合在一起，进行有计划、有组织的教学活动。这种方法可以使学生更深入地理解知识点，提高学习效率。在小学语文教学中，单元整体教学法也十分适用。本文将探讨单元整体教学法在小学语文教学中的运用。 一、单元整体教学法的优点 1. 效率高 单元整体教学法可以使教师将一系列相关知识点整合在一起，讲解更加系统，学生更容易理解和掌握。 2. 便于复习 单元整体教学法增强了学生各个知识点之间的联系，便于学生将知识点整合在一起复习，提高了学生的复习效率。 3. 增强学生学习主动性 单元整体教学法可以鼓励学生更主动地学习，在学习过程中发现问题并通过自主学习进行解决。 二、单元整体教学法在小学语文教学中的具体运用 1. 以“古诗文”为例
将古诗文中的相似之处整合在一起讲解，可以帮助学生更好地掌握古诗文的特点和写作方法。同时，对于历史事件相关的古诗文，教师也可以将同一事件的多篇古诗文整合在一起，帮助学生形成更全面的了解。例如，教师可以将《送元二使安西》、《雁门太守行》、《夜泊牛渚怀古》等诗整合在一起，重点讲解其中的词语、情感和时代背景等，帮助学生全面了解唐代开元盛世背景下的文化成就。 2. 以“故事童话”为例 将相似的故事童话整合在一起，有助于学生更深刻理解文化内涵。比如，教师可以将《白雪公主》、《灰姑娘》、《睡美人》等故事童话放在同一个单元，通过对比不同童话中的结构、人物形象以及寓意等，让学生能够更深入地理解童话的文化内涵，培养学生的文化素养。 3. 以“课文”为例 将同一篇课文中的不同知识点整合在一起进行讲解，可以提高学生的学习效率。比如，对于一篇描写自然的课文，教师可以将其中的写景、造句、词语、情感等知识点整合在一起，让学生在理解和掌握课文的同时，也增强了理解能力和扩大了知识范围。 四、如何运用单元整体教学法 1. 合理安排教学内容，梳理出重点和难点。
小学语文单元整体教学的实施 随着教育的发展，教学方式也在不断更新改进。在小学语文教学中，整体教学法成为 一种新的教学方式。整体教学法是在特定教学目标下，通过创设情景、实现互动、运用感性、理性认识，达到知识、能力和质量的统一整体。整体教学法的实施可以让学生在不断 互动中探究知识，加强学习效果，提升综合素养。 1. 教学目标的制定 在整体教学法的实施中，教师要针对小学生的实际认知能力和学习特点，明确教学目标，制定相应的教学计划。例如，在小学语文单元教学中，教师首先要确定教学内容，制 定教学目标，明确教学计划。同时，教师要与学生建立良好的师生关系，让学生在轻松、 愉悦的学习氛围中去探究知识。 2. 教学情境的创设 整体教学法的实施需要给学生创设一种情境，让学生在情境中进行探究、比较、归纳 等思维活动，从而达到知识统一整体的目的。在小学语文单元教学中，可以通过多种生动 活泼的方式给学生制造情境，例如通过视频、音频、图片等多媒体形式展示故事情节；通 过角色扮演比赛等方式让学生感受故事人物的内心感受，让学生真正融入情境中学习。 3. 学生主体的地位 整体教学法强调学生的主体地位，提倡让学生在学习中扮演主角。在小学语文单元教 学中，可以通过协同学习、小组互动等方式激发学生的学习主动性。例如教师可以将学生 分成小组，在小组中让学生探讨故事情节，相互交流意见，从而提高学生的思维能力和语 言表达能力。 4. 运用感性、理性认识 整体教学法的实施要求语言文字以感性、理性认知为先导，通过对感性认知的直观理 解和对理性认识进行分析证明，提高学生对知识的认识。在小学语文单元教学中，可以通 过图象、语言、文字等多种方式让学生感性认知，唤起学生的兴趣；在此基础上，通过理 性分析、观察、探讨等方式，引领学生达到认知的高峰，增强学生的认知能力。 二、结语 整体教学法在小学语文单元教学中是一种非常有效的教学方式。它强调学生自主学习，以学生为主导，增强了学生的主观能动性和创造性。同时，整体教学法还涵盖了广泛的教 育内容和教育方法，结合实践运用，在小学语文单元教学中具有很高的实用性和指导性。 当学生在整体教学法下认真学习，不断探索、创新，就能够获得更好的学习效果，提升学 生的综合素质。
单元整体教学在小学语文教学中的应用 单元整体教学是指将一定时期内的教学内容和学习要求有机地组织起来，形成一个完 整的整体，使学生在一定的时期内深入学习和掌握一些内容。在小学语文教学中，单元整 体教学有着广泛的应用。 单元整体教学有助于培养学生的整体观。通过将一定的教学内容组织起来，学生能够 更好地了解这一整体内容的结构和逻辑关系，培养他们的整体观念。在小学语文阅读教学中，可以将一篇篇短文进行分类组织，形成一个整体集合，让学生了解不同短文的特点和 特色，从而提高学生的整体观念。 单元整体教学能够帮助学生建立知识的网络。在语文教学中，知识之间是相互联系和 相互依赖的，只有将知识进行整体组织，才能更好地帮助学生将所学知识自觉地串联起来。在小学语文写作教学中，可以将各种写作内容和技巧进行分类整理，形成一个知识网络， 让学生能够有系统地学习和掌握这些知识，提高写作水平。 单元整体教学有利于学生的知识迁移和应用。通过将教学内容组织起来，学生可以将 所学知识灵活地运用到解决实际问题中。在小学语文课堂中，可以通过探究一些生活中的 问题，引导学生将所学的知识运用到解决问题的过程中，培养学生的实际应用能力。 单元整体教学还能够帮助学生形成正确的学习方法和学习态度。通过整体组织教学内容，学生能够形成良好的学习习惯，提高学习效果。在小学语文课堂中，可以通过让学生 进行课外阅读并进行整理和总结，培养学生的整理能力和学习方法，提高学习兴趣和学习 成绩。 单元整体教学在小学语文教学中有着广泛的应用。通过整体组织教学内容，可以培养 学生的整体观和知识网络，帮助学生运用所学知识和解决实际问题，同时还能够培养学生 的学习方法和学习态度。在小学语文教学中，我们应该充分发挥单元整体教学的作用，提 高教学效果，促进学生的全面发展。
小学语文单元整体教学的实施 随着教育改革的不断深入，教学方式也在不断地变化和优化，目前，针对小学语文的 教学也逐渐从传统的单元拆分教学演变为整体教学。 小学语文整体教学是指在一个学年内，将不同的语文知识、技能和语言元素以具有连 续性和系统性的方式有机地结合起来，让学生在学习过程中逐渐形成一个完整的语文知识 结构，在掌握语文技能的同时，还能加深对语言的认识，提高语言运用能力。 整体教学与单元拆分教学相比，不仅能够打破传统的知识条块分割，使不同单元之间 能够流畅连接，更重要的是能够促进学生对语言的整体认识，实现语文知识的综合运用。 1. 确立教学目标 整体教学虽然强调语文知识的结构完整性，但也需要教师在教学的初期明确教学目标。在课堂上，教师需要结合具体课程和学习内容，明确每节课和每个学生需要掌握的语文知 识和技能。 2. 管理互动学习 在整体教学中，学生的互动学习是至关重要的一环。教师需注重学生之间的合作互动，让他们相互交流、协作解决问题。在日常课程中，可以通过小组讨论、角色扮演、游戏等 方式推动学生之间的互动交流，确保每位学生的学习效果。 3. 教学方法灵活多样 在整体教学中，教师不仅要使用传统的讲解教学方式，还可以采取多种教学方法，比 如课堂讨论、小组合作、互动教学等。通过不同的教学方式，可以提高学生的参与度和学 习兴趣。 4. 强化评价机制 整体教学注重学生对知识的综合运用，因此，在评价方面也需要更加综合和全面，教 师需要以多种方式对学生的学习情况进行评估，包括平时表现、课堂讨论、作业、考试等 多个方面，从而更加全面地了解学生的学习情况。 总之，小学语文整体教学是一种较为灵活和有效的教学模式，在实施中，需要教师注 重教学目标的明确性、学生之间的互动学习、教学方法的多样性和评价机制的完善性。只 有在这些方面得到合理的实施，才能真正提高学生的学习效果和语文素养。
单元整体教学在小学语文教学中的应用 随着教育教学改革的不断推进，单元整体教学被越来越多的小学教师应用于语文教学中。单元整体教学是指在教育教学过程中，将一个单元的各个学科知识和技能进行相互关联、相互渗透，以少量的主题和课程来展开教学，以培养学生的能力和知识，使学生在一 个单元内的学习达到统一、整体和系统的过程。下面就单元整体教学在小学语文教学中的 应用进行详细介绍。 1.结合生活情境 单元整体教学中，将一个单元的学习内容和生活情境相结合，使孩子们的学习更具有 现实意义和实际意义。以“日常交往”为主题，语文老师将课堂视为学生日常交往的场景，让学生分角色讨论，体验“对话交流”的过程，以此达到语文知识与生活实践的有机融合，学生在交流中不仅学会了如何与人沟通交流，同时也体验到语言文化的怎样流动、交融与 生长。 2.拓宽知识视野 单元整体教学强调知识内在联系的表现，通过单元内不同学科的交叉融合，拓宽学生 的知识范畴和视野，提高学生的综合运用能力。当学生学习有关飞鸟的单元时，语文教师 可以引入科学、地理等多学科知识，让学生感受到鸟类对于整个生态系统，以及人类社会 的意义。从而学生能够理解这些知识点的融合对于学习知识的整合性有着重要的作用。 3.提高学生自主学习能力 单元整体教学的实施能够促进学生的自主学习能力的发展。在单元整体教学的过程中，教师能够将学生培养成主动探究、独立思考的学习者。比如，在“中秋节”这个主题单元内，教师可以让学生自由发挥，以多种形式探究中秋文化，如联想诗、中秋许愿法等等。 这样，能够激发学生的主动学习兴趣，提高学生自主探究问题能力的提高。 4.体现学生中心 单元整体教学的基本理念是以学生为中心，重视学生主体性和积极性，使他们在学习 中能够实现自身的全面发展。比如，在“写作”单元中，由教师引导学生通过阅读各类经 典好词好句，鼓励学生通过体验积累，追求个人表达能力的提高，从而体现出了教学从“教”向“学”转变的理念。 总之，单元整体教学是一种有益的教学方式，它能够促进学生的学习积极性和学习兴趣，提高学生的综合知识和能力，促进了学生的自主学习能力和创造性思维的发展。因此，在小学语文教学中，合理应用单元整体教学方法将有助于提高教学效果。
单元整体教学在小学语文教学中的应 用探索 摘要：传统语文教学是以单篇式的阅读素材为教学的对象，割裂了知识点之间的联系性。而在新课改的影响下，语文教学领域内兴起了单元整体教学法。其以整个单元系统为教学的对象，从某种程度上弥补了单篇式语文教学法带来的种种弊端，让学生的语文学习增加了多角度和整体的学习思维，丰富了语文课堂。促进单元整体教学法在小学语文教学中的充分化应用，已成为小学语文老师的教学任务。 关键词：小学语文；单元教学；教学策略 单元整体教学法，顾名思义，语文老师在进行备课和语文教学时，是从语文的整体单元出发来进行考量的。以这一单元的语文内容为基础，然后结合丰富的课外资源，共同对这一单元的主题来进行补充和论证，加深学生单元主题学习的深度。单元主题教学法与传统的语文单篇式教学法相比，拥有以下几点特征。一方面，单元主题教学法拥有整体性。即，语文老师是在单元整体内容上，来引导学生把握单元的主题，了解单元的情感。一整个单元就是教学的一个对象，让学生在单元学习中具备了整体的思维。另一方面，单元整体教学具备连贯性。每一个语文单元都是由一个主题来进行链接的，单元内的每一篇文章虽然各有特点，但是都具备着联系联系，共同对同一主题进行论证。 一、小学语文教学中存在的问题 1.学生课堂参与度不足，限制了学生语文思维培养 相关调查显示，长期以来，在传统教育教学模式下，部分教师对于小学生群体的教学价值缺乏合理关注，从而导致课堂教学期间学生的参与度相对偏低，其不利于学生群体结合教育学活动对语文知识进行自主思考与全面探索，对于学生语文能力的拓展与延伸造成了一定影响。
2.教学工作针对性薄弱，影响了教学工作合理调整 研究人员指出，部分语文教师在开展教学活动的过程中往往并未充分实现对 于教学工作落实效果的分析与审视，从而导致教学工作的针对性整体上较为薄弱，影响了教学工作模式的合理调整与变革。与此同时，由于这一问题的存在，学生 在学习期间难以对自己语文知识学习过程中存在的思维理解误区和知识盲点进行 及时识别，不利于学生语文学科综合素养的进一步提升。 3.学生课堂参与度不足，限制了学生语文思维培养 相关调查显示，长期以来，在传统教育教学模式下，部分教师对于小学生群 体的教学价值缺乏合理关注，从而导致课堂教学期间学生的参与度相对偏低，其 不利于学生群体结合教育学活动对语文知识进行自主思考与全面探索，对于学生 语文能力的拓展与延伸造成了一定影响。 二、单元整体教学在小学语文教学中的应用策略 1.关注单元导语，把握单元学习的主题 在小学语文教材中，每一单元的开始都会有单元的导语。但是对许多老师和 学生来讲，他们在学习过程中经常会忽略这些单元导语，认为这并不是考试的重点。但是，单元导语具备概括、总结和引导的作用，虽然不是具体的考点，却能 从中找出考试的重点和方向。所以，小学语文老师必须要引导学生对单元导语进 行导读和深层的分析。通过对单元导语的分析，来把握这一单元语文学习的主题。在本文中，笔者是以人教版的小学语文教材为例，当小学生学习到第一单元时， 老师要带领学生对单元导语进行解读，从而分解出这一单元的主题——感受自然 之美。然后，明确《观潮》、《走月亮》、《繁星》等单元内的文章，都是从不 同的自然事物出发，带领学生感受自然的美丽。 2.深化对教学资源的综合利用 就学生的学情而言，小学生对古诗词特别是古文的掌握还处于初级阶段，对 古文的认识有一种恐惧；从阅读的角度来看，这门课程的目标在于掌握描述人物 的阅读策略，仅靠阅读一段文字，很难掌握、巩固和提高阅读策略；从习作的角
大单元整体教学在小学语文教学中的 运用 摘要：新版的小学语文教材改变了传统零散单元教学模式，更加注重大单元 整体教学，将不同单元的知识点有效串联在了一起，注重引导学生系统、有条理 地理解语文知识，实现融会贯通。文章对大单元整体教学在小学语文教学中的运 用情况进行阐述，并探讨如何利用这种模式取得更好的语文教学效果。 关键词：大单元整体教学；小学语文；应用策略； 小学语文作为基础性语言学科，对学生语言体系的建立与思维能力的发展有 着不可替代的重要作用，同时对学生今后的成长与发展也有着十分深远的影响。 当前，我国小学语文教学中存在着诸多问题，如教师授课方式单一、学生学习兴 趣不高以及知识巩固不及时等。对此，教师要不断创新与完善教学方式，提高学 生的学习积极性，通过大单元整体教学帮助学生更好地掌握所学知识，打造高质、高效的小学语文课堂。 一、小学语文大单元整体教学的意义 开展大单元整体教学是提升学生语文素养的有效方法。首先，在大单元整体 教学过程中，教师能够将学生的视域从单篇文章延伸到单元内的多篇文章，使学 生意识到单元主题在大单元整体内容学习中的重要性。其次，能够帮助学生把零 散的知识点串联在一起，引导学生建立完善的语文知识体系，在遇到问题时可以 充分利用单元框架进行解决，提升学生对知识的理解能力，达到举一反三的学习 效果。最后，兴趣是最好的老师，唯有在兴趣的指引下学生才能实现高效学习， 而大单元整体教学通过组织多种教学活动，可有效提升学生学习语文的兴趣。在 大单元整体教学中，教师可以充分发挥引路人的作用，引导学生进行自主学习， 积极探索，通过小组讨论以及课外活动等方式，使学生意识到自身在课堂中的主
单元整体教学法在小学语文教学中的运用 随着新课程改革的不断推进，传统教学方式已不能满足现代教学的需求，教师应改进教学方法，以适应大环境的需求。单元整体教学法对小学语文教学的改革具有重要意义，值得我们学习借鉴。 一、单元整体教学法的优势 单元整体教学法颠覆了传统语文教学的基本模式，进一步调动了学生学习的积极性和主观能动性，有效提高了语文课堂教学的效率。经过综合分析，笔者总结出单元整体教学法的优势： 1.有助于学生系统提高全面分析能力 在传统的语文教学模式中，教师总是把课文知识分割成块状，让学生逐步学习。但是，学生从单一角度切入，很难全面理解和掌握课文知识。而单元整体教学可以让学生从单元整体出发，学习单元内的每篇文章，有助于培养学生全面分析、系统学习的能力，帮助学生用整体结合的学习方式来学习语文知识，把原本不相关的课本内容串联起来，帮助学生分析理解课文，在一定程度上提高了教师的教学效率。如教师运用传统教学方式需要九个学时才能教完一个单元的内容，但运用单元整体教学法，教师只需要七个学时就能完成这些教学内容。 2.有助于学生分析不同单元的知识 语文教材每篇课文的内容都不相同，单元与单元之间的学习
主旨也不相同。通过运用单元整体教学法，教师可以有效帮助学生发现单元学习主旨之间的共性和差异，提高学生全面分析问题的能力，加深学生对所学知识的理解，让学生不再是简单地死记硬背知识点，而是能系统地分析课文内容，结合自己的理解记忆教学内容。 3.有助于学生提高学习效率 在传统分割教学法中，学生主要是强迫性记忆课本中的大量知识点。这容易导致学生对语文知识的学习产生厌恶、烦躁等负面情绪，从而失去学习兴趣。而单元整体教学法很好地解决了这一难题，让学生不再死记硬背知识点，而是通过分析、理解的方式，从整体出发，把所有知识点串联起来，调动了学生的学习积极性，增加了课文学习的趣味性，提高了学生的学习效率。 二、单元整体教学法在小学语文中的运用 首先，教师要明确单元整体教学法的教学思路。在课堂教学过程中，教师应先对单元进行整体分析，让学生先学习整个单元的教学内容，并对其进行归纳总结；其次，教师再帮助学生具体学习单元中的每篇课文，帮助学生深入分析、理解课文内容；最后，教师要求学生把整个单元课文进行整体分析、总结和对比，与具体学习的整体分析结论相结合，加深对单元课文学习内容的理解。如在一个单元的学习中，整个单元所写的五篇文章都是关于亲情的，教师就可以先让学生说出自己对亲情的理解，然后再带领学生学习单元中的每篇文章。学习完毕后，教师可以让学生
单元整体教学的小学语文教学应用 学校语文是融合了专业学问与文学素养于一体的学科，具有工具性、文学性与审美性等综合特点。学校阶段是学生形成语文学科意识、丰富文学素养的关键阶段，对学生的心灵成长、情感体验起着乐观的作用，有助于学生对文学世界与情感世界发生正向的反馈。学校语文教学中，单元整体教学法有助于学生对整体的把握，预先了解学问、把握学问的内部联系。老师应当在学校语文课堂中合理融入单元整体教学法，激发出学生学习语文的爱好，调动学生学习的乐观性，使学生成为教学关系中的主体，引导学生学好语文。 关键词：单元整体教学；学校语文；应用措施 一、引言
单元整体教学法是适用现代语文教学课堂的有效教学模式，单元整体教学能够有效地将分散的文章串联，建立文章之间内在的有机联系，关心学生整体、比较性地深入分析文章。然而，在传统的语文教学过程中，部分老师由于过分重视将学问划分成块、进行模块式教学而使得单元整体教学难以真正融入学校语文课堂。对此，老师应当乐观研究有效措施，合理转变教学模式，探究新型课堂教学，运用现代教学理念促使单元整体教学发挥出最大优势，提高语文教学质量。本文从实际动身，结合学校语文学科特点与学生学习规律，多角度探究如何在学校语文教学中有效应用单元整体教学。 二、善用单元 三、结合实际，合理整合教材，进行整体教学 整合性是单元整体教学的另一个重要特点，老师应当深入教材学问，查找教材整合的切入点，将零散的学问进行系统性教学，
促使学生在对文章整体把握的同时，关心学生深入分析、比较理解文章，不仅仅提升学生对文章体裁、词句、文意的把握，更提高学生对不同文体相像内容的比较理解，培育学生的文学敏感度。老师还应当留意到学生的实际状况不同，教学整合形式也应当不同，老师应当依据学生的基础水平与实际教学状况，设计合理的单元整体教学方案，提高教学质量。老师应当加深与学生的沟通，深入了解学生的学习需要与爱好归宿，为学生的学习供应良好的学习氛围。例如，在教学《难忘的泼水节》一课时，老师可以在第二课时将此课与《日月潭》有机结合进行教学，引导学生感受中国丰富的文化习俗，增加学生的文化传承感与爱国感，老师可以引导学生自由争论沟通自己喜爱的节日、名胜地点等，老师可以鼓舞学生搜集感爱好的小故事，并鼓舞学生上台叙述、向其他学生共享自己的爱好观点，老师还可以成立班级内的民俗文化等沟通小组，鼓舞学生自由结合，相互沟通、共享阅历，丰富学生的文化储备与情感体验。这样，通过有效地选用课文进行整体化结合教学，老师能够将分别的学问整合，建立有机的联系，加深学生对学问的理解，丰富学生的学习体验。 四、转变总结性教学形式，增加学生参加度
小学语文常用的教学方法 一、单元整体教学 单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一 组课文的教学。强调突出每种课型（讲读课、阅读课、独立阅读课和基础 训练）的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写知识，运用到阅读 课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得以切实提高。 运用这种教学方法，要着眼于以下四个方面： 1、视单元为整体进行备课。教学之前，应从全册教学总目标出发， 通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理 清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。 4、知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。除在课内抓好各单 元的读写重点训练外，还可开展丰富的学科课外活动，加强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读机会和写作素材。 二、变序教学 这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法）等变序形式教学。其特点是单刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。这有利于激发学生学习的兴趣，有利于提高学生的阅读能力和思维能力，有利于节省教学时间，提高 课堂效率。 这种方法一般适用于中、高年级的教学，运用时，要从课文特点和学 生认知水平的实际出发，抓好以下几点。 ①邱少云在什么情况下“一动也不动”？
②他为什么要“一动也不动”？ ③这表现了邱少云的什么品质？ 三、整体阅读 这种方法是从教材的整体出发，采用“从整体入手，分解导读，再回归整体”的三段式教法。它是阅读教学的基本方法之一 其课堂结构可分“整体感知，具体分析，总结深化”三个环节。第一步，要着眼于整体，开讲后通过指导学生初读课文，掌握梗概，对课文的内容有一个整体印象。在此基础上，第二步应提出阅读要求，让学生明确学习目标，懂得学习的基本方法。 四、学导式教学 这种教法的特点是把教学的重点放在学生的“学”上，使学生掌握基本的学习方法，提高独立阅读的能力。其教学基本结构是“自学，解疑，精讲，演练”。让学生在读读、议议、讲讲、练练的学习实践中学懂课文内容，并从中受到思想教育。 “自学”包括课前预习和课内自学； “解疑”包括提出问题、互相探讨、教师辅导； “精讲”包括对重点教学内容的分析讲解和示范； 五、情境教学 它是遵循“反映论”的原理，充分利用各种教学手段，创设具体生动的情境，引发学生的情感体验，从而深刻地理解课文内容。 其分类有：
单元整体教学小学语文教学中的应用 作者：蔡丽莉 来源：《文理导航·教育研究与实践》2016年第12期 【摘要】老师们对新课标的理解越透彻，他们就会越注重和喜欢单位整体教学这一新型教学方式，本文主要要思考的问题有语文单位元整体教学的概念及组成部分、另外，它与以往的教学方式比较存在着哪些优势、具备哪些特点。 【关键词】小学语文教学；单元整体教学；流程；实施；特点 引言 2011年出版的《语文课程标准》中明确说明：语文老师们应该将科目的实践性及综合性充分表现出来，并不断完善课堂教学模式，将语文知识和能力、过程和方法纳入他们思考的范围之内，重视听说读写四者之间的关系，并将四者有机的结合起来，结合教学活动，将教学内容教给学生，增强学生语文素质。 一、单元整体教学的概念 （一）单元语文教学的概念 所谓单元整体教学，就是讲老师在教学过程中的备课方式以及教学观念，也就是说，单元整体教学主要是依赖于语文书本，老师们从中择取教学内容、习题内容，并依靠丰富的外界资源，做综合考虑的教学。 （二）单元语文教学的三个特点 1.整体性，该教学方式强调的是全局把握教学内容，而不再是对教学内容的简单搭配，换而言之，在把控书本内容的基础上，明白文中表达的主题及情感，结合每个单元的特点，研究课文的内容及表述方式等，最终展现出单元整体教学的价值。 2.连贯性，这里指的连贯性是每个单元中的内容和内容是存在紧密联系的，每个单元的连接具有连贯性，所以在进行教学的时候，不能仅仅只考虑一个单元，而忽略它们之间的连贯性，及单元之间的联系。 3.学生的主观能动性，该教学主要的针对对象是学生，将学生养成主动学习、团结、研究的学习习惯视为最大目标，鼓励学生的自主学习，老师们在教学过程中需着重教会学生怎样发现、分析及解决问题，教会学生怎样查阅、选择、处理资料。 二、单元整体教学的流程
大单元教学在小学语文课堂中的应用 作者：陈惠娟 来源：《江西教育C》2022年第08期 摘要：在小学语文教学中，教师可以采用单元整体教学的方法，把单元教学目标、教学方法和教学内容有机整合在一起，形成一个目标高度集中、内容紧密关联、学习方法高度通用的教学模式。 关键词：小学语文大单元课堂教学高效课堂 小学语文教材强化了单元整合，围绕“人文主题”和“语文要素”两条主线组织单元课文，因而在教学内容、教学目标和教学方法上得到了高度的整合。这就为教师的大单元教学提供了依据和有利条件，教师可以从单元整体着眼，将单元内的课文、语文园地、习作等教学内容整合为一个整体，从而取得事半功倍的教学效果。 一、利用单元导语，明确教学目标 在小学语文教材中，每个单元的课文都有具体的教学目标，这些教学目标既有各自的特点，又有很多相通之处——共同指向单元教学目标，即单元导语。在部编版小学语文教材中，从三年级上册开始，每个单元都设置了导语，也就是本单元教学内容的语文要素，这些语文要素不仅指向学习内容，还包含一定的方法论，旨在提升学生的综合学习能力。 以部编版小学语文五年级上册第一单元为例，本单元的导语中包含了三项内容：一是内容提示“一花一鸟总关情”，它揭示了单元“万物有灵”的主题，教材依据这个主题编排了《白鹭》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鸟》四篇课文;二是单元语文要素，即“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，教材编排的几篇课文都是借助生活中的具体事物，抒发作者的真情实感，如《白鹭》一文通过对白鹭的写意描绘，表达了作者的喜爱和赞美之情;《落花生》一文抓住花生的特点，揭示了做人的道理等;三是本单元的习作要求，即“写一种事物，表达自己的感情”，巧妙地把习作同语文要素关联起来，从而使得课文教学和习作教学形成一个整体。 二、紧扣单元主题，实施整体教学 小学语文教材是围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元课文的，其中“语文要素”指向学习方法与学习能力，而“人文主题”指向教学内容和情感体验。因此，教师可以紧扣单元主题进行教学设计，以单元导语中提示的教学内容或情感主题为核心，把教学目标、学习方法和能力训练等教学因素渗透于教学主题之中，让学生在单元主题的感知与学习中，水到渠成地达成一系列学习目标。