小学语文“单元整体教学”的思考与实践
会当凌绝顶一览众山小
──小学语文“单元整体教学”的思考与实践
广外外校小学部杨洁
一、“单元整体教学”的实践背景
“单元整体教学”是以单元教学内容为依托，在整合教材内容、教学活动、课程资源的基础上进行全盘考虑的教学。“单元整体教学”为什么能得到广大老师的青睐？第一，“单元整体教学”破解了语文“耗时低效”的顽症。我们在使用教材是，可以把一组教材整合起来教学，也可以把阅读、习作、口语交际、综合性学习整合起来教学，不仅节省了课时，而且提高了效益。第二，“单元整体教学”体现了语文课程的基本性质。“单元整体教学”以“学习语言文字运用”为目标，以“综合性”、“实践性”学习活动为形式，全面提高学生的语文素养。第三，“单元整体教学”提高了教师专业素养。“单元整体教学”需要老师对教材进行二次开发，教师要具有较高的文本解读、课程开发、教学设计等方面的能力与素养。
二、“单元整体教学”的实践模块和策略
（一）单元整体感知──“与可画竹时,胸中有成竹。”
对于课堂，目标导向是重要的。对于整个单元，目标导向就更显得举足轻重了。因为，它将在一个单元的范畴里发生影响。我以人教社教材第七册为载体，经过了近一个学期的实践研究，深深感觉到，进行单元目标导向意义非凡：从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标。
我将“单元整体感知”独立成一个课时，导趣、导学、导读、导行，较大程度地激起了学生的求知愿望，使学生树立了“主人翁”的学习精神。
1．导趣──唤起体验，贯穿始终。
单元整体感知，强调学习中的“经验穿透”。教学第一组课文“自然奇观”，聊谈的话题是“你曾经去过哪些地方游玩，最神奇的是什么地方？”第四组课文“作家笔下的小动物”，聊谈的话题是“在你的童年时光里，有哪些小动物与你朝夕相处过，给你留下美好回忆？”在单元整体教学中，我们以聊谈同一话题入手，以唤起学生的经验开始，让说的、读的、写的都围绕这个话题展开，让个体的感受和体验贯穿始终。阅读每一篇课文时，学生很自然地将自己的经历与作者的经历相联系，一边倾听作者的聊谈，一边为作者能够形象地表达经历而折服，自己想要去学习，想要去积累，想要去更好地表达自己的经
历。这种学习热情的驱动，使学生主动奔向想要追寻的目标，更快乐、更有效、更坚决地投入学习。
2．导学──读好导语，渗透目标。
单元导语中的文字从低年级的一两句成为中年级的一段话，文字优美，语言涵盖力强。它虽然处在单元的首席位置，却常常受到不屑一顾的冷遇。原因就在教师没有充分认识到单元导语的内涵价值，以及对一个中高段孩子能起到的指引作用。单元导语实际上是学习该单元的“路标”，几乎覆盖了学习整个单元所需要达到的三维目标的要求，把握了它，也就把握了学习该单元的方向。例：人教版语文第七册教材八个单元的导学框架：
学生通过读好单元导语，多了一份理性思考，也多了一份阅读期盼。学习目标确立起来的同时，学习主人翁的意识也随之大大增强。
3．导读──全面感知，整体接触。
导读，让学生浏览整个单元的全部内容，从总体上接触，感知教学内容。许多老师会想，这一个课时感知了，把好滋味都先尝了，那后面的十几个课时岂不是味同嚼蜡吗？我们认为，只要把握好导读的度，非但不会影响后面的阅读，而且可以让课文更好地保持原汁原味，加深对整组课文的感受。比如人教版第七册第五单元的主题是“了解世界遗产”。学生在导读基础上，带着对世界遗产“世界突出，罕见的，有价值的”的模糊印象，带着“为什么我国的长城、颐和园、秦兵马俑称得上是世界遗产”的思考，去阅读本组课文，在浏览中，不时惊叹，并关注到了“独一无二”“享誉世界”“举世无双”这样一些词汇，鲜明地获得了对这三处景观的整体印象，从而自然地唤起崇敬祖国灿烂文化的情感。在此基础上，教师可以引导学生阅读教材补充的资料袋，了解我国更多的“世界遗产”。这样获得的一种整体感受的力量是逐篇教学所不能比拟的。这一种力量为深入感悟打下了基础，成了整个单元教学的情感主旋律。
4．导行──搜集资料，全面铺垫。
单元整体感知，除了整体感知单元的学习内容以外，更重要的是铺垫一种共同的学习情绪，营造一种共同的学习氛围，让大家心中有底，胸有成竹，明白在相对长的一段时间里，我想怎么做，可以怎么做，我该怎么做，扩大语文学习的平台，与生活紧密地焊接在一起。
（1）情绪铺垫：在“单元整体感知”这一课时的结尾，可以让学生想象一下，这两周的语文课堂生活将会怎样度过。如第四单元“小动物”专题，“我们将会过得很快乐”“将唤起我们对自己相处过的小动物的美好回忆”“我还会去细细观察我家的小猫咪”“我要给我家的小狗阿东画张像”……
（2）阅读铺垫：读课文以外，多读同题文章，吸收一些好的语言，增添感性体验。语文教师还可以再推荐一些相关的好书，将语文课程标准提出的“多读书，读好书，读整本的书”落到实处。如第七册的语文学习中，推荐学生人人读好两本书：《昆虫记》和《爱的教育》。另外，学了萧红的《火烧云》，我向学生推荐了原著《呼兰河传》；学了丰子恺的《白鹅》，就向学生推荐了他的漫画集和《丰子恺文集》……
（3）习作铺垫：引导学生搜集资料，如第一组“自然景观”，可以是自己去拜访过的名山大川的门票、地图、照片，可以是无名小景的照片、图画，唤起自己对过往经历的
深切回忆，并加深景物特点的印象。我们都知道单元教学的最后一站──写作站，往往让学生焦头烂额，让教师心力交瘁。可是如果从单元教学的第一课时就蓄势的话，何愁无米下锅呢？
“单元整体感知”正是起到了这样一种整体导航的作用。可以说，进入单元教学的第一个课时，就为单元的最后一课时埋好了伏笔。真可谓“一卒虽小，可夺帅也。”
（二）单元部分感悟──“疏可走马，密不透风”
“单元整体感知”已经让师生全局在胸，具备了基本条件，故或疏或密，能大胆放笔。那么，何处着密，何处从疏，如何疏密有致？
1．密在学生“着疑”处。
教师与学生是有着不同成长背景和生活阅历的个体，面对一组课文，教师无论怎样设身处地，都无法回到当代学生真实年龄的感受。正是因为认知的这种距离感，造成教学中由教师的主观意识取代学生的问题与想法，最终使学生产生不了求知的心向，也得不到求知的快乐。
①立足单元整体，引导学生善于质疑。
单元整体教学，使学生立足于单元整体来思考，有利于在一个相对大的范围内，提出更有思考价值的问题。有的问题不仅覆盖面大，穿透力强，而且思维容量大。如第七单元“成长的故事”──“周恩来和肖复兴从小立下了志向，是什么力量支撑他们坚持到底的？”第八单元“科技成就”──“植物种子登上太空，未来住宅电脑控制，这些都发生在近20年里，为什么近20年能够带来这样大的变化？照这样的速度发展下去，21世纪会给世界带来怎样的变化？”类似这样的一些问题，涵盖着整组或整篇课文，能够唤起学生对文本的深入思考，并使学生学会用联系的眼光看问题。这就不是一般意义的质疑，而是对问题的发掘和重组，是教师价值引导下的自主建构。这种建构是主体自觉的，是联系和发展的。这些有价值的疑问，完全可以成为教师教学的提升点与制高点。
②立足学生认知，灵活调整教学预设。
学生的认知差异不同，提出的问题也往往五化八门。教师要能在课堂实施中，开放地融入弹性灵活的成分，灵动地融入教学机智，敏于发现相通之处，调整目标。要能站在学生的角度解读文本，看出和想象出学生的脑力劳动是怎样进行的，以及在他们的认识道路上遇到了哪些困难，这样才会发现问题的思维价值所在，决定是否需要调整教学步骤。
学习第八单元《飞向蓝天的恐龙》，学生围绕第一节课文提出了许多问题，一些问题接近本质性学习目标，如“笨拙的恐龙怎样演化成轻灵的鸟儿？”“漫长的过程，到底有多长？”“恐龙的哪一支能够演化成鸟儿？”有一些问题看起来离开了本质性学习目标，“鸟类的骨骼是中空的，所以才能飞翔。难道笨拙的恐龙在演化中，也能变得中空吗？”“有一种恐龙，骨盆像蜥蜴，属蜥龙类，是不是恐龙的一支后来变成蜥蜴了呢？”这些问
题看起来离谱，事实上很有思维价值，恰恰让同学们能够去关注课文“演化过程”部分里非常严密的表达，不是恐龙全部上天了，而是恐龙当中的一支，且是猎食性恐龙中的一支，体型较小、形似鸟儿、骨骼中空、带羽毛的一支，在亿万年的岁月里，在奔跑跳跃过程中逐渐演化，学会了滑翔，终于飞上了蓝天。这样一来，就自然而然地将语言的目标、人文的目标融合在一起。而蜥蜴呢，资料表明“恐龙出现以前，地球上已经出现蜥蜴类型的物种，古生物学家相信它们就是后来出现的恐龙的雏型。”虽然不是恐龙的一支变成了蜥蜴，而是蜥蜴的一支变成了恐龙，但学生的思考力让人折服，同时也留给了老师许多思考：知识之间有内在的联系，知识与学习者的已有经验之间更是一种强大的联系，只有建立联系，达成理解，完成新知识与旧知识的合并，意义才会建构，记忆才会永久储存。我们面对学生的质疑，尤其是预设之外的质疑，教师要用自己的思考点燃学生的智慧火焰，而不是在学生燃起来的智慧火焰面前，伸出手去掐了，或一抬脚踩了。
③立足课堂实效，给予时间空间保证。
为了提高学生的质疑能力，也为了在课堂上实施有效调控，我们尝试了不少实践举措，充分给予了时间空间上的保证。最富实效的一是充分自读，让学生静静与文本对话，静静思考。二是在语段旁边写批注，或在预习本上写问题。这些做法，便于学生深入思考问题，发现问题，表达问题，也利于教师在时间差里灵活有效地调整步骤。比如在第一单元《雅鲁藏布大峡谷》的学习中，学生一边默读，一边静思，在语段旁写下了对“峡谷高深”的赞叹，写下了对“九个垂直自然带”的疑问，还写下了对教材改写的建议，何不将“真不愧植物类型博物馆和动物王国的美誉”一句，改成“真不愧大自然生态博物馆的美誉”？教师就将这些有价值的问题及时纳入了教学预设，学生强烈地感受到，课堂解决的是自己的问题，自己才是学习的主人。
2．密在值得“感悟”处。
在语文教学中，“感悟”强调对文本的“整体感知”和“整体把握”，这既是语文教学的目标，也是语文教学目标得以实现的途径。“单元整体教学”过程中的部分感悟，主张让学生自己去感受事物的个性，领会文章的个性，捕捉语言的个性。让学生在赏析与研读中，在整合与比较中，积累个性语言，领悟表达规律，并迁移和渗透到表达自己熟悉的个性事物上。
“整合—对比”式阅读，感悟表达规律。学生学会拼音认得常用字后，就基本具备了阅读能力。在这个基础上，若是语文老师不教，学生也能看懂，也能摘录，也会表达，也会进步。我们不禁要问：那么教师的作为在哪里？我们语文教师的作为就在于帮助学生“由表及里，由此及彼，见微知著”，在学生的体验与知识之间，在课内与课外的文章之间，以整体的思想整合文本等资源进行教学设计，建立起整体、丰厚、深广的联系，使得学生学会比较、鉴赏、积累与运用，逐渐建构起自己的知识体系，从而辐射到学生课外的广泛阅读与习作中去。
因此，课堂教学目标的达成，仍需要教师充满睿智的有效引导。譬如第六单元“人间真情”，学生在读两首古诗《送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》时，只是读得了诗人当时感觉的“特征碎片”，诸如情意绵绵，依依不舍之类。通过对比，深入到了诗人所送
友人的不同处境：一者游江南，一者戍边关；一者烟花三月，一者大漠茫茫；一者喜中带怅，一者怅中无限隐忧！从而感受到了诗的深层意蕴，完成了对诗人当时体验的解读，真是：孤帆远影碧空尽，帆远情更长。劝君更尽一杯酒，酒尽意难别！在此基础上，教师再引入《赠汪伦》《别董大》等送别诗，让学生在比较中感悟，在感悟中吟诵，领会送别诗的表达规律。
再如“作家笔下的动物”这一单元，编排了中外作家的4篇作品。作家观察角度不同、表达方法不同、语言风格各有特色。丰子恺的《白鹅》与叶.诺索夫笔下的《白公鹅》相比较，学生感受到：同样为白鹅，同样一个“高傲”，不同国度便有不同风范，中国白鹅如同堂子里的老爷，外国白鹅如同海军上校。《猫》与《母鸡》都是老舍的作品，将其作比较，感受老舍的情感变化，前者是直接抒发对猫的喜爱之情，后者则用了明贬实褒的手法。4篇文章描写动物，都描摹了动物的叫声，其贴切程度，令人叹服。鹅的厉声叫嚣，猫的丰富多腔，母鸡的如怨如诉，学生对比阅读后，觉得妙趣横生。于是，在自己的习作中，观察细致了，表情达意的形式也丰富了。
整合中比较，比较中深思，这个过程，就是一个“悟”的过程。“浓绿万枝红一点，动人春色不须多”。部分感悟只须选取典型的几点，感到心里，悟到深处即可。学生在日积月累中，会逐渐增强自主研读，自主建构的能力，并将焕发出强大的学习能力，对学生的成长产生深度影响。
3．疏在略读浏览处。
正如我们可以把一个有残缺的圆仍看作圆一样，当我们接受一部作品的时候，并非必须把作品的每一个细节和局部都掌握才能真正读懂它，才能获得它的意义。我们的语文教学不必要面面俱到，在单元整体教学的基础上，更无须面面俱到，篇篇细嚼。
人教版教材选编的课文有精读课文、略读课文与选读课文之分。略读是一种应用精读所学到的阅读技能进行广泛、独立地阅读的形式。四年级上册年级的教材中，略读课文14篇，占课文总量的43.8%，加上选读课文8篇，共占课文总量的68.8%。略读不容忽略，同时不能忽略的是阅读能力的培养。事实上，相当一部分教师对此缺乏充分认识。惟恐学生不会读，陪读到底，讲问到底，剥夺孩子应有的学习自主权。有的甚至把略读课文当成精读课文上成几个课时，抛不开精读课文串讲的惯性，放不开手脚，致使略读不“略”，包办太多。这样的现状，学生如何作得了主，自主能力又如何提高呢？
①按“阅读提示”自行阅读。
人教版教材在在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。这段话承上启下，既概括了前面精读课文所学的内容，又引出了略读课文学习的内容，同时还把两篇课文联系起来，提出略读要求。提示贴近学生的思想和生活，符合学生的认知水平和情感特点。
四年级上册第一单元略读课文《雅鲁藏布大峡谷》的阅读提示：读了《观潮》，我们仿佛亲眼看到了钱塘江大潮的壮观景象。下面这篇课文写的是雅鲁藏布大峡谷，它又将给我们展现怎样的画面呢？认真默读课文，想象描写的景象，再用自己的话向别人介绍你说知道的雅鲁藏布大峡谷。第八单元略读课文《飞船上的特殊乘客》的阅读提示：恐龙在进化中飞向蓝天，是科学家在古生物研究方面的一大发现，下面的课文将告诉我们生物科学取得的新成就。认真默读课文，想想主要讲了什么内容，把自己最感兴趣的和读不懂的地方画下来，和大家讨论交流。
大家可以发现，阅读提示里明确指出了阅读略读课文的一般流程：默读—思考—讨论交流。这些提示包含着阅读策略的要求，相关拓展的要求，涉及到学生生活世界里的方方面面，是一个多维立体的空间，目的是为了让学生可以依据自己的实际，自己的节奏与习惯，去进行自主研读。
因此，教师必须在略读课文的教学中，留出足够的时间让学生默读，给学生创设一个默默读书的“场”，一个静静思索的“场”。薛法根老师认为“简单是一种教学中的大气度、大智慧。”略读课文，完全可以组织简简单单的让学生作主的学习流程，摒弃过度设计，摒弃分析讲解，让大气度、大智慧充盈在我们的课堂。
②顺学生个性组织交流。
学生依靠默读批阅，感悟语言之精妙，比较语言之规律，获得了个体层面上的完整的阅读。在此基础上，学生可以联系自己的学习体验，选择课文内容的切入点，进行讨论与交流。学生在讨论交流中，可以就自己最感兴趣的一点，感受最深的一点，或者最感困惑的一点，来进行交流。可以是内容上的，可以是情感上的，也可以是文章的表达方式的……在相对比较宽松、自由的交流中，教师以自己的“厚积”进行“薄发”，比如，疑点再读读，趣点再品品，重点处多走一个来回，起到穿针引线，稍作提携的作用。
可喜的是，一段时间的实践后，学生能将精读课文中习得的方法应用到独立的阅读中去。比如“整合──比较”这一方法，学生自主运用在学习略读课文《给予是快乐的》一文中，于是就有了这样的交流：“我发现课文写男孩的眼睛写了三次，一次‘睁大了眼睛’，一次‘眼睛里闪着亮光’，一次‘湿润的眼睛里闪着喜悦的光芒’……”“我感觉这三种目光的含义是不同的……”“我知道了男孩说‘我希望自己也能当这样的哥哥’是什么意思。其实他内心不是不希望自己有一个能送车给他当圣诞礼物的哥哥，只是想到腿有残疾的弟弟，相比之下，他更希望自己能成为那样的哥哥……”
不少学生还能将略读课文的方法运用到精读课文中来。比如学生曾在第五单元略读课文《秦兵马俑》的学习中，运用过图表或者树状结构的办法梳理全文的结构。在学习第八单元精读课文《飞向蓝天的恐龙》一文时，部分学生自觉地运用了树状结构来梳理恐龙演化成鸟儿的过程，层级越来越多，分支越来越细，要点越来越明。于是一个四五百字的自然段，一经图式梳理，一目了然。“单元部分感悟”，在整体感知单元的基础上，放手培养学生自主研读，独立阅读的能力；引导学生自行梳理文脉，提出有价值的问题；紧抓文本个性，捕捉个性语言的精妙，在精妙处赏析；整合语言材料，在比较中悟出语言规律。
“单元部分感悟”，以整体的思想整合文本等资源进行教学设计，可以让我们的语文教学走出传统备课与教学的局限，剔除逐篇教学中诸多的“繁文缛节”。该疏处，删繁就简，以简驭繁，该密处，轻笔细描，浓墨重彩，达到课堂教学的简约之美，丰赡之美，并追求课堂教学的理想境界──简单化、艺术化、精良化与高效化。
（三）单元整体回顾──“会当凌绝顶，一览众山小”
一个单元的学习犹如攀登山峰，到了尾声，就等于接近了山顶，有一种“会当凌绝顶，一览众山小”的感觉。如果教师不去着力引导学生综观全局，发现新规律，那就错过了整体把握学习内容的最佳时机。教师要在单元整体回顾中增强思维训练的力度，实现一些置身山下或登山过程中所无法企及的学习目标。
1．整体探求学习规律。
①参与“主题汇谈”。
四年级开始，语文园地里“我的发现”由以往发现字词的规律转变成了关于阅读、写作方法的对话，呈现方式很新鲜：由“小林”和“小东”两个学习伙伴，结合本单元的学习体会，围绕一个主题进行交谈。教师要充分运用这样一种学生喜闻乐见的方式，来引导学生加入他们的谈话，进行交流。
如第三单元“神奇的童话世界”单元：小林说：我发现童话中的主人公大多是神仙精灵、山魔水怪、鸟兽虫鱼，它们都有超常的魔力，还能像人一样说话；
小东说：我发现童话想象丰富，故事都很有趣，我很喜欢读；小林说：我还发现不少童话既引人入胜，又给我们有益的启示……
②归纳“发现要点”。
学生在主题汇谈的基础上，尝试自己来归纳“发现要点”，先个体概括，再小组筛选，最后全班讨论。以下是我们师生在课堂中讨论得出的八个单元的学法：第一单元：边看边想过电影；第二单元：仔细观察写具体；第三单元：神奇有趣寓道理；第四单元：明贬实褒显亲昵；第五单元：事物比照写形象；第六单元：联系语境悟词义；第七单元：深入思考多体会；第八单元：遣词用语要合理。这是由各单元课文支撑起来的8种阅读、写作的方法，从四年级上册年级开始积累到六年级，那就是48种方法，散落在各个单元里看不出是珍珠，一串起红丝线，就感到它在熠熠生辉了！学生感到这些精练的语言来自他们自己的思考和甄别，总是非常喜悦地回顾和记取，并有意识地将这些方法用到自主阅读和自由习作中去。
2．整体提升表达水平。
单元整体教学，旨在打通生活、阅读、习作的通道。我们不能直到教学完一单元的课文，才去涉及语文园地里的“口语训练”和“习作”，那是一种为交际而交际，为习作而
习作的应命行为。事实上，“单元整体感知”的第一个环节，当师生开始围绕单元主题聊谈的时候，口语交际就已经开始了，习作训练也悄然酝酿了。譬如第一单元“自然奇观”，初步聊谈的话题是“曾经去过的哪个地方令你感到最神奇，那里怎么样。”要求用一两个词说出特点。学生的回忆被激活，过去生活体验的指向性开始明确。有个学生说：我曾经去过空气新鲜的黄山。教师反诘道：“有谁去的自然风景点空气不新鲜吗，黄山有别于其他景点的奇特之处在哪儿？”这位学生笑了起来，说：“我去过山石奇特的黄山。”
随着部分感悟的深入，话题也进一步深入。在学习第1课《观潮》之后，赏析《观潮》的开头，“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。”接着就让学生接着聊自己的旅游经历，“你怎么会想到去黄山玩的？”“你呢，怎么想起去云南了？”在师生、生生聊谈的基础上，适时引导学生阅读教材后面的选读课文《五彩池》和《迷人的张家界》的开头，学生发现这些课文均以景点的名声开头，“我小时侯听奶奶讲……真想去看看。没想到今年夏天去四川旅游……我真的看到了……”“未到张家界，我就听人说，湖南的张家界……这次来到张家界，我真正领略了……”。在这谈兴正浓的时候，引导学生提笔把自己旅游经历中那一种“慕名而往”的真实心情记叙下来，可以借鉴，也可以不拘一格，自由抒写。
学习进入到第2课《鸟的天堂》，赏读了巴金“从远处看，榕树就像一株大树卧在水面上。”近看，“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面……”之后，又让大家续谈“旅游经历”，远远地看，看到了什么；近处细看，又看到了什么，围绕“是否表现了事物的特点”进行评价。学生与作者的经历有着共同的因素，课文为学生的表达提供了一个很好的范例，学生领会课文内容、情感、表达等方面的特点之后，达到由感性认识到理性认识的逐步提升，并潜移默化地完成由吸纳到倾吐的迁移。
如此，一路随作家游玩，一路畅说自己的旅游经历，一路抒写自己的亲身感受，经历了两周左右时间的“说—读—写”，学生说畅快了，读充分了，写真切了，也就自然而然地逼近了口语交际以及习作训练的目标。在单元整体回顾时，教师主要给予必要的技术指导，指导如何构思、提炼、剪辑与优化，引导他们多角度、多侧面、多层次来表达。并在习作指导课上，组织评议与赏析，整体提升表达水平。
三、“单元整体教学”的思考与展望
小学语文单元整体教学由单篇教学走向单元教学，由内容分析为主的阅读教学走向以培养学生能力为主的教学，由只注重教科书走向注重阅读与实践，由重视教师作用走向培养学生自学能力。教学改革的方向是正确的，改革的思路是有启发性的，改革的脚步是坚实的。我相信：坚持“单元整体教学”，最终会实现整体提高语文素养的目的。
小学语文单元整合教学的实践研究策略 小学语文单元整合教学是让学生围绕某一单元开展完整的学习过程所做的教 与学的设计，以系统论的方法分析、整合、重组。小学语文教学以单元为单位， 围绕重点或专题组织教材内容，整合语文学习活动。每个单元体现识字写字、阅读、口语交际、语文实践活动的整合。 一、整体把握教材内容。 我们把小学六年的语文教学看做一个整体，研究小学语文学习目标和每学期 目标之间的关系。在学校层面把课程目标分解到每个学期，进行目标的细化。单 元整体教学因为年段不同表现形式为不同，一二年级以识字为整合点，指导重点 放在比较词句中理解和朗读。三四年级以单元主题为纲，整合课本内容，指导学 生预习，在句段推敲中理解内容、体会情感、领悟表达效果。五六年级以单元主 题为发散点，整合课内外内容，以学生自学为基础，指导重点放在通过句段和篇 章的对比，体会情感，领悟表达。 二、有效整合单元学习资源。 整合单元学习内容表现在从单元整体上把握教材，处理教材，从单元整体出发，制订整体方案，从整体上进行语文能力的综合训练。除了教学内容的整合以外，还应该注重语文学习方法、学习习惯的整合。需要整合教学内容，把教科书 内容、课外阅读内容、语文实践内容、习作训练整合在一起，内容的整合，有利 于集中思维突破重点；方法的整合，有利于学生获得语文学习的经验。整合以后，学生的学习效率提高，在学习应用中获得学习经验，能够使学生逐步学会学习。如：上完四年级童话单元后，整本书阅读讨论了《木偶奇遇记》，安排了编写剧 本的语文实践活动。让学生把自己写的童话或者木偶奇遇记中的某个段落编写成 剧本。编写剧本，一是让学生简单认识剧本与文字的不同，二是让学生通过实践，把自己的文章进行精细化描写，让人物形象更丰满。锻炼了学生的文字表现了。
部编版小学语文单元整体教学设计（精选9篇） （经典版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作资料、求职资料、报告大全、方案大全、合同协议、条据文书、教学资料、教案设计、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of classic model essays, such as work materials, job search materials, report encyclopedia, scheme encyclopedia, contract agreements, documents, teaching materials, teaching plan design, composition encyclopedia, other model essays, etc. if you want to understand different model essay formats and writing methods, please pay attention!
小学语文“单元整体教学”的思考与实践
会当凌绝顶一览众山小 ──小学语文“单元整体教学”的思考与实践 广外外校小学部杨洁 一、“单元整体教学”的实践背景 “单元整体教学”是以单元教学内容为依托，在整合教材内容、教学活动、课程资源的基础上进行全盘考虑的教学。“单元整体教学”为什么能得到广大老师的青睐？第一，“单元整体教学”破解了语文“耗时低效”的顽症。我们在使用教材是，可以把一组教材整合起来教学，也可以把阅读、习作、口语交际、综合性学习整合起来教学，不仅节省了课时，而且提高了效益。第二，“单元整体教学”体现了语文课程的基本性质。“单元整体教学”以“学习语言文字运用”为目标，以“综合性”、“实践性”学习活动为形式，全面提高学生的语文素养。第三，“单元整体教学”提高了教师专业素养。“单元整体教学”需要老师对教材进行二次开发，教师要具有较高的文本解读、课程开发、教学设计等方面的能力与素养。 二、“单元整体教学”的实践模块和策略 （一）单元整体感知──“与可画竹时,胸中有成竹。” 对于课堂，目标导向是重要的。对于整个单元，目标导向就更显得举足轻重了。因为，它将在一个单元的范畴里发生影响。我以人教社教材第七册为载体，经过了近一个学期的实践研究，深深感觉到，进行单元目标导向意义非凡：从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标。 我将“单元整体感知”独立成一个课时，导趣、导学、导读、导行，较大程度地激起了学生的求知愿望，使学生树立了“主人翁”的学习精神。 1．导趣──唤起体验，贯穿始终。 单元整体感知，强调学习中的“经验穿透”。教学第一组课文“自然奇观”，聊谈的话题是“你曾经去过哪些地方游玩，最神奇的是什么地方？”第四组课文“作家笔下的小动物”，聊谈的话题是“在你的童年时光里，有哪些小动物与你朝夕相处过，给你留下美好回忆？”在单元整体教学中，我们以聊谈同一话题入手，以唤起学生的经验开始，让说的、读的、写的都围绕这个话题展开，让个体的感受和体验贯穿始终。阅读每一篇课文时，学生很自然地将自己的经历与作者的经历相联系，一边倾听作者的聊谈，一边为作者能够形象地表达经历而折服，自己想要去学习，想要去积累，想要去更好地表达自己的经
小学语文单元整体教学设计的实践与研 究 摘要：单元整体教学是新课程改革背景下所提出的比较新颖的教学思维，主张立足于单元教学视域，更具宏观性地梳理和整合学生的课程知识。小学语文的知识内容相对较多，知识点间的联系和作用方式也比较复杂，因此对单元整体教学自然有着更加突出的应用必要性和可能性。 关键词：小学语文；单元整体；教学设计 一、小学语文单元整体教学策略应用必要性 （一）可以做到触类旁通 在小学语文教学中，学生如若碰到过于烦琐的知识点，常常会存在记忆困难的情况，在学习完知识点后很快会忘记，这不仅导致学习质量无法提升，还阻碍了学生整体语文水平的提高。为有效解决这一问题，教师在教学阶段可以加强对单元整体教学方式的运用，将语文课本中细碎的知识点、阅读片段串联起来，保证提高学生学习能力时更有针对性。教师通过单元整体教学，将相同主题融合起来，学生能有侧重点地学习语文知识，熟练掌握文章的写作方式、表达手法等，辅助学生分析阅读中的相同和不同之处。通过比较和联想，学生可以快速深化知识点，加强学生的记忆力，拓宽开阔学生眼界，让学生在思考和研究中提高语文水平。并且，教师运用单元整体教学，能使学生反复学习同一类型的课文，深层次理解课文，并在前几个单元的学习中触类旁通，自主预习后面章节。在学习造句层面，学生甚至能做到举一反三。在长时间且反复的训练下，学生会凭借记忆下来的知识进行写作，对学生语文综合能力的提高大有帮助。 （二）有利于教学质量的提升
在传统语文教材中，每个章节选择的教学内容并没有太大关联，但新课程标 准下，教材内容可以从整体出发，章节中的每篇文章内容都能有机结合，让课文 得到了合理调整，教学重复率低。在以往教学期间，大多是教师在台上讲，学生 在台下被动听课，采取的方式单一，学生学习兴趣不高。再加上课堂上教师与学 生的互动不强，忽视了学生的学习主体性，使教学效果无法提升。但在实施单元 整体教学后，教师采取启发式的教学方法，通过引导学生能主动学习知识，这样 能促进学生分析和解决问题能力的提高。 （三）帮助学生深化认知 通过分析小学语文教材可知，课文之间的联系很密切。教师利用单元整体教 学开展教学工作，可以帮助学生深化理解，让学生能快速掌握文章所要表达的含义，辅助学生深化认知。运用单元整体教学，可以让教师精准了解每一个单元的 重点和难点知识。从学生层面考量，他们能通过相似的课文深层次地接收知识， 促进了学生学习效率和质量的提高。 二、小学语文教学存在的不足分析 新课程改革的深入落实使教学工作面临了很大挑战，为更好地满足新课程改 革要求，教师在开展小学语文教学工作时应该在思想上加强重视，打造高效的语 文教学课堂，合理制定教学方案。但是，由于长时间被应试教育观念制约，部分 教师在课堂教学过程中，即便应用的教学方式和理念较为先进，但依旧依赖于传 统教学手段，使教学效率无法全面提高，教学任务繁重。所以部分教师为提高教 学有效性，习惯性地应用“填鸭式”“灌输式”的教学模式，构建的课堂氛围单 一乏味，创新性不足，无法满足新课程改革要求。在传统的课堂教学过程中，教 师的主体性很强，教师经常以课堂主导者的身份出现，这样无法从学生角度考量，忽视了学生的诉求和想法，不能强化与学生沟通和互动，没有意识到学生才是教 学主体，最终导致学生没有更多的时间探索和研究，整个学习过程十分被动，阻 碍了学生创新思维的形成，不利于语文教学课堂的顺利开展。从教学角度分析， 小学语文教学中的每个环节都发挥着重大作用，包括写作、阅读等，都有利于学 生能力的综合提高。目前，部分教师制定的教学内容散乱，无法将知识串联在一
小学语文单元整体教学的实践与思考 段玉《小学语文课程标准》2011版指出：“努力体现语文的实践性和综合性”“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”由此可知，学生语文素养的提高，教师的从整体入手，全面推进非常关键，小学阶段，是学生学习母语的初始阶段，学习兴趣和学习方法的获得，情感态度和价值观的确立，识字写字、说话写话，朗读默读，以及穿插在这些活动中的对学生听说读写能力的培养和提升等，教师的整体教学观念才是这些得以有效培养的途径。 一、单元整体教学的概念 单元整体教学是依据单元教材或单元主题对学生进行听、说、读、写训练的语文教学活动。 单元整体教学的三个特点：1、教学时间的统筹安排。教师要对整个单元进行时间的统筹安排，整个单元用多少课时，不同类型的课又分别用多少课时，特别是要给综合实践活动留下充足的活动时间，什么时间制定活动计划，什么时间进行活动过程督促与指导，什么时间进行活动的总结与深化等，只有超前安排，统筹兼顾，才能步步为营。 2、教学内容的统筹安排。指精读课文的顺序可以根据需要调换，讲读课、阅读课和语文天地内容的融合与渗透，体现在课堂上即以点及面，逐步扩大，以衣带水，举一反三，让学生在多种内容，多种形式的刺激与复现下，由感性认识上升到理性认识，最终获得知识与素养。 3、语文素养交互融合。即在语文教学中，立足文本，对每个学生进
实施单元整体教学，我们节余了时间，可以进行增量阅读。这是大语文观下的语文教学，是课程标准中学生课外阅读总量不低于145万字的具体落实。 二、单元整体教学的实施 1、单元整体教学要建立单元整体备课基础上 单元整体教学源于整体备课，只有在整体备课的基础上，才能有效进行整体教学。在坚持以往的“自备——集体备——复备”的基础上，单元整体教学对各个环节有的更多的明确的内容和要求。 自备阶段： 备教材——通读教材，目标了然于心 备要点——生字写法、课后题、中心、、语言文字训练点、写法、句意、该进行哪些习作练笔、综合实践活动如何组织实施 备学生——学生已有知识结构应当充分了解 备流程——先讲什么，再讲什么，中心议题是什么？巩固拓展什么？板书如何？ 集体备课——教研组备课 教研组备课形式采用一人主说，他人补充，内容主要有 通知识点——课文的主要内容、中心、体裁、课后题、视角、写法 通重点和难点——课文重点段落。 通教学流程——主要围绕哪些问题来组织每一课的教学，最好是一课一个主要问题。 经过集体备课后，教师根据集体备课的意见，结合本班学生实际，进行复备。这样有深度的教研组活动，让老师思路开阔，思维深刻，为学生的高效学习做了很好的保证。 2、单元整体预习决定单元导读课的内容侧重点
小学语文单元整组教学心得体会 小学语文单元整组教学的学习与策略 何谓“单元整组教学”： 1.“单元整组教学”是一种单元整体备课、教学的理念与意识。 2.“单元整组教学”是基于文本的一种教学方式。 3.“单元整组教学”不等同于“主题式教学”。 一、单元整组教学的发展历程 “单元教学”起源于19世纪末的欧美新教育运动：学习内容和 活动应该是完整的，把教材分割成一课课教，不利于学生的知识掌握、能力发展和合作精神培养。20世纪初：“单元教学”传入我国。 所谓合理地组织课文，就是根据教学大纲、根据教学目的和需要，把联系紧密或者相同之处的教材组织在一起，成为一个教学单元。 在单元教学中，有的精讲，有的略讲，有的留给学生自己阅读。 21世纪初：小学语文单元整组教学： 华中师大附小：整体感知──部分体验──整体感悟 杭州富阳市永兴实验学校：单元导读——聚点探究——整体提升 山东省德州市跃华学校：预习——理解内容——领悟表达——口语交际与习作——读整本书——语文实践活动——单元检测 二、单元整组教学的基本特征 小学语文单元整组教学，是以小学语文教材中一组教材为基本教学单位，在整合课文、口语交际、习作及课外资源等基础上，进行 整体教学设计与活动的一种教学思想。 1.以一组教材为基本教学单位 我国是以阅读为核心的语文课程，以课文为主体的语文教材。
一般的语文教学以“篇”为基本的教学单位，很少考虑课文与课文、口语交际、习作之间的联系，学生只见树木不见森林，所获知识往往是零散的。 单元整组教学倡导的是以“组”为基本的教学单位，综合考虑一组教材中课文、口语交际、习作等教学，便于学生获得系统知识和提高学习能力。 2.有效整合单元中的教学资源 一般的语文教学是按照教材的编排，依次开展各项内容的教学，按部就班地使用语文教材。 单元整组教学倡导的是根据教学需要，整理和组合单元中各种教学资源，创造性地使用教材。 3.整组设计与开展教学活动 现行的语文教材是以专题组单元的，课文、口语交际、习作等内容之间相互联系，组成了一个有机的整体。 一般的语文教学是以“篇”为单位设计教学目标、教学流程及开展相应的教学活动，进行语文能力的单项训练。 单元整组教学倡导的是以“组”为单位设计教学目标、教学流程及开展相应的教学活动，促进学生语文素养的整体提高。 单元整组教学为小学语文教学改革注入了新的活力，为提高小学语文教学效率开辟 了新的途径，为教师教和学生学提供了更大的空间。 1.符合人们整体性认识事物的规律 格式塔心理学认为，任何事物都不是各个部分的简单相加，而是经过认知主体知觉活动，重新建构成的一个新的有机整体。有机体或统一的整体构成的全体，要大于各部分单纯相加之和。
彰显整合的智慧 ——小学语文主题单元整体教学实践与思考 主题单元整体教学，已经以不可抵挡之势走进小学语文课堂。它打破了传统的单篇教学模式，打破了我们的思维定势，来到了我们面前。 小学语文主题单元整体教学不是前无古人的创举，而是在新课程改革热潮冲击之下的，为改变小学语文教学耗时多、效率低的现状而进行的教学模式的改革。华师大附小研究并建构了“整体感知——部分感悟——整体回顾”的主题单元整体教学模式；浙江富阳永兴实验小学在此基础上展开深入细致研究，提出了许多有效的操作策略；山东李怀源老师带领的团队提出了小学语文单元整体教学“七个模块”教学模式；山东韩兴娥老师的课内海量阅读研究，为低年级展开单元整体教学提供了极好的参考。 笔者所在的课题研究团队，两年多来倾力于小学语文主题单元整体教学的研究，对小学语文主题单元整体教学及其实施略有些思考，与单篇教学相比，它主要有以下特点。 一、围绕主题高度整合，教学设计模块化，综合化 小学语文主题单元整体教学最大的特点是：围绕某一个主题，将教材文本、课外拓展资源，将阅读、习作、口语交际等高度整合实施教学，使整个单元的教学变成由几个“模块”组成的，却又不可分割的整体。它更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性和实践性，重视学生“学”的过程。在单元整体目标的统领下，各模块，每个课时的目标也相对集中。 比如：苏教版小学语文第八册第四单元“人间有爱”整体教学模块设计。分为“课内课外自主预习”“检测预习整体感知”“主题探究品文悟情”“主题拓展 实践运用”“主题表达习作迁移”几个模块。整个单元设置教学总目标，每个模块的教学又设置模块目标。从模块的名称也可以揣测每个模块相对集中的教学目标。 具体操作流程见下表：
小学语文主题单元教学的实践与思考 第一篇：小学语文主题单元教学的实践与思考 小学语文主题单元教学的实践与思考 常海梅 各位老师： 大家好！今天我和大家交流的话题是《小学语文主题单元教学的实践与思考》。 在课程改革的形势下,“主题单元”这个词也逐渐走进了语文教学领域，“主题单元教学”也越来越受到语文老师们的重视。由刘宪华、于永正等人发起的“主题单元”教学也逐渐渗透到我们的语文课堂教学中。下面我就把自己在小学语文课堂教学中的一些做法和体会分享给大家，不妥之处，还望各位同仁批评、指正： 一、单元主题教学的概念和课型： 单元主题教学是依据单元教材或单元主题对学生进行听、说、读、写训练的语文教学活动。课型有七种： （1）单元导读课——是一个单元的整体感知课，一般要达到读通课文，学习生字新词，了解文章主要内容，理清文章脉络线索等。 （2）写字指导课一般设在低年级，每单元安排2-3课时，完成规范书写笔画，领悟其特点与规律，正确识字和写字的目标；同时培养正确的“双姿”（坐姿、写字姿势）。中、高年级的写字指导一般穿插在单元预习课中，因为中、高年级学生有一定的识字、写字基础，只要提醒注意就可以了。写字指导课分“四步”进行教学设计：一步，学习笔画。整合单元所要学习的笔画，并指导正确书写。二步，观察生字，发现规律。通过观察，寻找所学习生字中笔画的共同点。老师一边范写，一边说明书写要求，用红色笔书写关键笔画。三步，练笔与展示。老师说笔顺领写一个生字，学生在作业上书写三至五个，写完后小组互评，选择优秀作品 进行展示。四步，课堂小结。用3-4分钟总结本课写字内容，评价学生写字情况。
（3）以文代文课——围绕一个核心问题展开学习。 （4）单元增量课——围绕单元主题开展的增量阅读。 （5）读写联动课——由单元中的每一课、或单元习作训练出发的读写结合。 实践活动课——贯穿于单元学习始终的语文综合实践活动。 （6）读书交流课——围绕共读书目或者自选书目开展的师生、亲子、家校读书交流。 （7）习作指导课是单元“语文主题学习”中所学主题的综合运用的课堂指导，一般安排1-2个课时；对学生而言，习作是单元主题的学以致用。所以，在习作指导中，老师要根据单元整合“主题”，对学生有目的地进行指导与训练。一般我是先让学生回忆本单元的每篇课文的主要内容和写作方法，如比喻句，拟人句，总分总等，引出写作要求，接着从选材方面指导其进行片段训练与评价，鼓励其大胆习作，也可以顺势播放 一、两篇精彩范文，让学困生模仿。 教学中开展单元主题教学的优势在于：一是主题富于单元学习一个完整的儿童化、生活化的学习情境，便于学生完整的理解学习内容和建构知识技能；二是避免教学情境、内容、形式的频繁变换，节省教学组织时间；三是充分激发教师参与课程资源的开发和利用的主动性。 二、单元主题教学的优势： 教学中开展单元主题教学的优势在于：一是主题富于单元学习一个完整的儿童化、生活化的学习情境，便于学生完整的理解学习内容和建构知识技能；二是避免教学情境、内容、形式的频繁变换，节省教学组织时间；三是充分激发教师参与课程资源的开发和利用的主动性。 三、教学实践： 人教版语文教材的特点就是每个单元基本都围绕一个主题。在教学中我没有打破教材中单元的编排，而是根据单元内容归纳教学主题，据此安排一课时的单元起始课，两到三课时的重点关注课，两课时的
小学语文大单元整体阅读教学的实践与 思考 摘要：在以往小学语文教学课堂中，教师往往将重点放在单篇阅读上，很少 为学生开展单元学习活动锻炼学生的语文素养以及阅读能力，在无形之中增加了 学生学习压力，并且学生也没有掌握更多的语文学习技巧以及方法，影响学生高 效率学习。因此在课堂教学中，教师可以尝试利用语文大单元教学模式，创新课 堂教学体系，全面的激活学生学习思维，使学生能够在阅读中有不一样的体验， 锻炼学生的阅读能力。 关键词：小学语文；主题单元整合阅读；教学模式 在小学语文大单元教学模式中，教师要做好充分的准备工作，根据新课程改 革理念的内涵以及标准对单元教学内容进行全面的开发，让学生能够将自身的阅 读思维由单篇阅读转变为多篇阅读，高效率地完成教师布置得单元学习任务，使 学生能够更加灵活地完成单元知识的学习，提高学生语文素养。 一、以换位思考调动学生学习兴趣 在小学语文教学课堂中，教师在为学生开展单元教学模式时，可以让学生通 过换位思考的角度来进行有效的学习，这样一来不仅可以保证学生学习动力提高，还有助于让学生以作者思维为主来进行高效率的学习，使单元教学效果能够得到 进一步的保障。在此过程中教师要引导学生进行信息总结以及反思，及时地发现 自身在单元学习中存在的问题，具备较强的动力找到问题的最终答案，使学生语 文素养能够得以充分的强化，满足小学语文单元教学的要求[1]。 例如：在课堂教学中为学生讲解五年级上册第6单元，教师可以以父母之爱 为主，让学生进入到单元中进行有效的学习，教师可以让学生先大声朗读课文， 之后再站在父母的角度来体会文章中所描写的父爱以及母爱等等，之后再让学生 联系实际进一步的把握作者的写作情感，使每个学生能够在阅读中有直观性的感
小学语文主题单元整体教学的实践方法 作者：朱慧芳 来源：《家长·下》2022年第09期 在科技飞速发展的今天，时代也对教育提出了新的要求，教学的模式也渐渐不断创新。在小学语文传统的语文课堂教学中，文章的划分是以课程为单位，而创新语文教学模式后，把一个中心思想总结为一个单元，用“单元整合教学”来深化小学的语文课堂教学改革。教师可以根据每一单元的综合知识，比如，中心思想、课文表达的情感、每个单元讲述了什么道理等方面，把一单元的课程进行整合，更多地让学生摸清学习重点，培养学生自主学习能力，让学生养成合作学习习惯，在每一单元课程学习前学生能大概了解本单元的主题，致力于提高小学语文学习的效率。 一、小学语文主题单元整体教学的意义 素质教育的口号提出后，不但教学模式有了改变，语文课本的编排也在不断进步和完善，其中特别明显的一点是小学语文教材在编排方面做了一些改动，如之前按照单元划分，现在每一单元都有一个主题，按照主题进行划分教学。这种改变，使学生在课堂学习中会清晰地知道这一单元讲述的重点，在语文学习中是非常有帮助的。久而久之，学生对学习的积极性会有所提升，为培养当代小学生语文素养，以及逻辑思维能力奠定基础。因此，在小学语文的编排上，主体式整体编排会让学生思维更清晰、更直观地感受整体内容，帮助学生培养思维能力，以及有些整体单元的主题跟德育有关，这个时候对学生德育的教育也是非常有好处，能在课堂上渗透德育教学。利用这种主题式单元教学，不但能让学生对每一节课的主体有清晰的认知，并对课堂学习也有更充分的理解。 语文作为一个语言学科，其主要的目的就是让学生认知生活，教材的丰富会让学生对课文的理解更上一层楼，而每个单元都设置同一个的主题，文章与文章之间有所关联，会更加便于学生的理解，每一个主题下的文章都传递给学生新的知识，这些知识也同样可以沿用到日常生活中，将课堂教学与学生的日常生活相结合，对学生进行素质教育，将课堂渗透在生活中，学生不但会对课堂知识印象深刻，也会对学习的新知识产生兴趣。通过这种方式让学生更好地认识语文教学对日常生活的重要性。在小学阶段的学习中，学生主要是为以后的学习打好基础，尤其是语言学科，要想以后的学习能得心应手，小学阶段的语文学习，以及学习惯培养都很重要。基于此，通过课堂教学模式的改革，利用“单元整合教学”的学习方法，让学生感受这一单元内所有文章的联系点，从而引发思考，逐步培养学生独立自主的学习能力;对教师来说，单元整合更容易在教学过程中给学生讲解重难点，帮助学生更好地理解课文，从而达到教学目标。 二、同一单元下的各部分资源相互支持，互为补充
小学语文单元整体教学的实践与思考 摘要：近年来，随着对课程改革的不断深化发展，我国的教育方式以及教学 理念得到不断发展变化。在小学语文的教学过程中，对学生综合能力培养的要求 越来越高。本文通过阐述小学语文单元整体教学的意义，提出在教学实践过程中 通过明确整体主题、联系日常生活、加强课外延伸等方式，促进小学语文教学质 量的提升。 关键词：小学语文；单元整体教学；整体主题 引言：单元整体教学是小学教学中的一种教学方式，主要以单元内容作为主 要依据，教师将单元的内容进行整体备课。在进行教学活动时，要注重对教材内 容的合理安排，积极引进外部的教学资源，充分体现小学语文整体性的特点。通 过使用单元整体教学的方式，促进学生获得整体、系统的知识体系，培养学生形 成正确的价值观。 一、单元整体教学的意义 在开展小学语文教学活动中使用单元整体教学的方式，相对于传统的教学方 式来说，有如下几点优势。 一方面，利于培养学生综合能力。进行单元整体教学能够最大程度地使学生 掌握正确的学习方式，培养良好的学习习惯。由于小学阶段的学生还没有形成系 统的学习方式，且具有丰富的想象力以及创造力。所以，在进行教学时，应根据 相应的教学内容，树立合适的教学目标，将整体的教学目标分割成不同的小目标，并明确的对学生说明达成目标需要的具体步骤及方法，通过设立不同阶段目标的 方式，利于提高学生的学习积极性，从而使学生的各项能力得到全面发展。 另一方面，利于使学生完整、系统地掌握知识。长期以来，大部分教师受传 统的教学理念影响，通常采用单篇教学的方式，在进行语文教学时，教师为促进 学生对课文的理解，对教材里的每一篇课文都进行详细的讲解，使语文学习的知
指向深度学习的小学语文单元整体教学 设计思考与实践 摘要：在语文实际教学过程中存在着重视单一课教学，忽视单元整体教学的 现象，导致学生的学习呈现浅层化、表面化，使学生的学习深度和广度都无法达 到要求。通过采用单元整体教学设计的方式，能够最终达成学生深度学习的目的， 提升学生的核心素养。 关键词：深度学习；单元整体教学设计 一、深度学习和单元整体教学的解读 1976年，弗伦斯·马顿和罗杰·萨尔乔首次在文章《学习的本质区别：结果 和过程》中提出深度学习概念，并相信深入学习的学生，他们一般表现出对学习 强烈的求知欲望，能通过自身的理解来建构知识，重点关注学习内容各方与系统 或概念的整体结构之间的联系等特征。深度学习克服了知识的表面学习，不再是 机械式重复训练，而是通过知识的固有结构和完整性，从表层学习到学科意义体 系的理解和掌握，带领学生迈向学科素养的前进道路。它要求学生具有举一反三 的学习能力，有解决真实情境中问题的实际能力。深度学习基于知识概念和学习 观点的重建，它是相对应浅层学习而言的一种基于促进学生高阶思维发展的学习。 单元整体教学设计是教学设计衍生的子概念，其设计线索一般围绕一定的主 题展开，以某一核心目标，将相关学习内容有机整合成一个系统模块，并按一定 的顺序进行教学设计。 指向深度学习的单元整体教学设计是以对教学资源的整体规划为前提，注重 知识的内在关联性及知识的形成过程，优化各个教学要素和训练项目，通过连续的、系统化的、结构化的教学设计提高教学效率，建构学生的能力，提升学生的 语文核心素养，以达成学生的深度学习为目的。通过对这种设计的课堂实施，让 学生能够学会所教、会触类旁通，进而会自主学习。也就是说，单元整体教学设
单元整体化教学的实践与思考——以部 编版语文三年级上册第六单元为例 摘要：以单元为单位系统性的进行对比，则能更有效的落实语文教育在单元特定序列中的教学方法，实现有对比性、前瞻性的系列化学习，实现语文课堂的高效和深度学习，从而实现语文素养的提升。增加了学习的系统性、连续性，突出了整体教学的连贯性，促进学生进行知识的网格化理解和整合。 关键词：单元整体化语文要素深度学习 随着语文课程改革的不断推进，教材内容的更新和整合，部编版语文教材的单元整体性和一体系特点更加突出，每个单元有相应明确的单元主题以及相应的单元语文要素。如以单元为单位系统性的进行对比，则能更有效的落实语文教育在单元特定序列中的教学方法，实现有对比性、前瞻性的系列化学习，实现语文课堂的高效和深度学习，从而实现语文素养的提升。笔者以部编版语文三年级上册第六单元为例，初探单元整体化阅读教学的实践与思考。 1. 理清单元教材编排脉络 部编版教材的单元编排都是以“人文主题”和“语文要素”双线进行，部编版语文三年级上册第六单元以“祖国山河”为主题，编排山水美景诗《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》，借助教材，呈现了风景优美、物产丰富的“西沙群岛”；美丽整洁的“海滨小城”；四季迷人的“小兴安岭”。自单元导语上就透着浓浓的爱国情怀，包含对祖国的赞美和热爱，清晰的定下了本单元的情感基调。教学中，笔者梳理单元教材内容编排脉络，统一情感教学目标，协统本单元“词句段运用”板块以及习作《这儿真美》，引导学生借助对文本的解读，领略祖国大好河山，激发对祖国山河壮美的赞叹，为课堂中实现深度学习的实践活动打下基础。
教学中，笔者通过古诗的情感渗透，借助多媒体技术运用以及想象训练，通过朗读的外化点拨，激发情感升华。 教学《古诗三首》时，笔者补充插图和视频，以多媒体设备补充和想象的情境创设；引导学生感受天门市壮美的景象，学生在诵读中进行想象的补白，在诵读中感受天门山山水雄奇壮丽的景象；读出西湖空濛和潋滟之秀美。 通过多种形式的交流感知，想象海底的丰富热闹，生机勃勃，激发对祖国海疆宝地西沙群岛的赞美。“祖国，我爱你”的单元导语，融入在每一个教材的赏学品析之中。 1. 梳理单元语文要素层次 本单元的语文要素是“借助关键语句，理解段话的意思”，单元中，笔者系列对比单元教材的整合和思考，借助“群文阅读”的对比阅读方法，明确语言要素落实的目标，对比整理《富饶的西沙群岛》第二、四、五自然段，《海滨小城》第四至六自然段，《美丽的小兴安岭》第二至五自然段，信息的“总——分”结构特点，便于进行本单元语文要素的落实练习。精心设计从发现辨析关键词语——品析特点——借助教材，试写关键词语的学习过程——围绕一个意思说一段话。合理把握单元语文要素特点，逐步指向更高阶层的训练要求，把我单元要素的层次序列，精准定位单元要素的落实方法，开展单元整体化阅读教学。 1. 单元整体化编排群文阅读 对于三年级的学生，在课堂上较好的进行群文阅读，实现阅读能力的高效训练难度相对比较大，在梳理本单元教材脉络后，笔者确定了本组教材学习中的技能目标，初步学习关于写景的写作方法，以及落实语文要素的发展目标，探究句到段的关系，在不用的课文中，寻找相似特点的段落进行以单元为单位的群文阅读练习，创新课文使用方法和编排顺序，以群文阅读的方式搭建语文要素的落实，实现课堂中的深度学习。教学中，笔者精讲《富饶的西沙群岛》第五自然段，掌
小学语文单元整体教学实践的研究与探 索 摘要：在当前小学语文教学中，由于这一阶段学生在语文学科中的能力相比 之前提升很多，并且在思维水平上已经逐渐达到语文教学中的目标。因此，在语 文教学任务中，教师需要进一步开展单元整体教学实践，以此引导学生梳理语文 科目中的重难点部分，这对学生语文学习是重要的，容易活跃学生在语文课程中 的表现。在这一教学中，不但向学生传递较多的语文信息，而且让学生有着高效 化的学习方法。本文就小学语文单元整体教学模式的研究与探索提出观点。 关键词：优势单元整体教学单元能力语文表现 一、实行单元整体教学的优势 （一）确立学生的语文主题 对于小学时期语文课程而言，包含内容较为丰富，如果教师延续单一的教学 方式，那么就会让学生在理解文章中产生偏差。因此，在语文教学过程中，教师 要进一步借助单元教学方式，让学生按照单元主题、围绕语文要素提炼出语文科 目的重难点部分。在这一教学中，既能深化学生对语文内容的印象，又能建立一 种新的语文教学氛围[2]，有利于激起学生对语文的热情，并运行小学语文单元教 学任务。 （二）模块化的语文方向 在小学语文单元教学中，教师要根据文章的不同情感、文体形式进行分类， 随后按照单元主题引导学生掌握语文信息，有利于提升教师在语文课堂中的教学 水平，同时，教师也要将知识实行模块化处理，让学生在完成任务后区别这些问 题中的不同之处，有助于学生找到语文文章的关键点。和传统语文教学模式比较，
语文单元教学更显得系统化，一定程度加强学生对语文知识的认知行为，并推行 语文单元教学任务。 二、怎样实行单元整体教学 （一）增进学生与生活的关系，深化学生的单元能力 在小学语文单元教学中，教师要带领学生观察单元文章中的各个标题，以此 强化学生对文章内容的把握意识。通过单元标题与语文信息的联系，不但引导学 生发现不同的单元主题，而且深化学生单元的感知能力，有利于确立学生的单元 方向，与此同时，教师也要增进学生与生活实际的关系，才会培育学生在语文单 元中学以致用能力，有助于扎实学生的语文基础。 例如：在《慈母情深》、《父爱之舟》内容中，教师要求学生查看这些文章 的标题，并进一步思考本单元的主题，继而按照这些文章特点来看，其主题是父 母之爱。那么在接下来的语文单元任务中，教师带领学生阅读这些文章中的相关 信息，以此帮助学生找到文章中的关键部分。在学生有着经验后，教师向学生提 出教学问题：《慈母情深》、《父爱之舟》讲述的是一个什么样的故事呢？你们 认为这几篇文章的写作手法一样吗？有什么异同之处呢？你们能表达对这几篇文 章的感悟吗？结合教材想一想。有的学生说：《慈母情深》中母亲陪伴作者的时 间很少，主要以作者的愿望作为开头，而《父爱之舟》是以作者的梦境作为开头；有的学生说：《慈母情深》讲述的是一个艰难的情况，两次给作者钱，要求作者 去买那本《青年近卫军》，而《父爱之舟》描述的是父亲送作者上学，带作者报 考学校，并记录大量的小事；在这几个问题中，能够让学生思考作者在文章中的 情感，还能够让学生与作者产生共鸣，有利于增强学生对语文内容的印象，与此 同时，教师针对学生情况设置单元作业，如：回忆与自己母亲、父亲的生活，并 运用简短语言描绘父母对自己的爱，有助于夯实学生的语文基础，并提升学生的 语文质量。 （二）按照单元主题信息，优化学生的语文表现 在小学语文单元教学中，其内容涉及不同的主题思想、情感等。因此，在进 行单元教学任务时，教师要按照单元主题信息来优化学生的语文表现。但值得注
浅谈小学语文单元整合教学的实践与思考 摘要：单元整合教学立足于单元主题，整合教学资源，以教材为依托，变“教教材”为“用教材”，打破一课一教的传统模式，采用整组教学的方式，将课外阅读引入课堂，实现减时增效，并为学生自主、合作、探究学习创设平台，以提高学生 的语文学习能力，提升语文素养。 关键词：单元主题整合教学课外阅读 一、什么是单元整合教学 小学语文单元整合教学是一种在小学语文教学中实施的单元整体备课的教学理念与意识。它是以单元主题为依托，在整合教材选文内容、教学活动以及可链接的课外课程资源的基础上，进行全面考虑的单元整体备课与教学。与单篇备课、教学相比，“单元整组教学”更强调 学习资源的整合与生成，重视学生“学”的过程，充分发挥学生的主体性，培养学生自主、合作、探究的学习习惯，在语文学习活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力， 以及搜集、筛选、整理信息资料的能力。 二、单元整合教学的实施策略 单元整合教学的基本思路，是在单元主题的统领下，以单元教学目标和要求为纲，打破 一篇课文教2～3课时的常规做法，一课时教多篇同主题课文，或是精读课文在一课时完成。课堂上摒弃了繁琐的分析，着力于突破重难点，注重从整体上达成学习目标。从国内各地的 经验来看，主题阅读框架下的单元整合主要形成了以下整合方式和课型： 以文带文，群文阅读课，一篇精读加一篇略读，或者一篇精读加一篇略读再加一篇或多 篇同主题阅读的文章，在精读与略读的求同中加深对主题的理解，在精读与略读的求异中感 悟不同文章的特点。 对比阅读课，在单元主题的统领下，以单元学习目标为指引，对两篇类型相近、题材相 似的文章进行对比阅读。 单元导读课，一个单元的整体感知课，它只要求从文章整体着眼，从宏观上大体了解各 篇的主要内容。一般达到读通课文、学习生字新词，了解文章主要内容，理清文章脉络线索 等目标。 读写结合课，与单元中的课文、习作结合的读写训练。 读书交流课，围绕共读书目或者自选书目开展的读书交流。 在进行单元整合教学时，往往可根据课文的特点及教学目标的要求选择不同的课型。以 四年级下册第八单元的“故事长廊”为例，在开展“单元整合教学”的学习共同体研讨时，为实 现阶段目标，以上课型都有涉及，以求达到最好的效果。这次研讨活动主要从以下几个方面 来开展： 1.备教材，确定单元教学总目标及课时目标。第八单元是学生喜欢的故事单元，本单元 的学习目标主要有：学习简要概括故事内容，练习讲故事，再以课文为生发点，引进课外阅读，引导学生大量阅读民间故事、寓言故事和神话故事，进一步激发对阅读的兴趣。在教学时，虽然要在缩短的课时内完成教学任务，但始终以教学目标为导向推进教学。采取集体备 课的形式，主要有：确定教学知识点；确定重点和难点；确定教学流程，主要围绕哪些问题 来组织每一课的教学，达成某一个教学目标。经过集体备课后，教师根据集体备课的意见， 结合本班学生实际，落实教学目标。
小学语文单元整体教学的实践与探索 摘要：小学语文是培养学生语言、文字知识体系及综合社会情怀的一项基础 性骨干课程，其教学容量和考查要求要比同学段的其他课程更为突出，那么自然 也就更容易让学生感受到一定的学习压力。基于此，以下对小学语文单元整体教 学的实践进行了探讨，以供参考。 关键词：小学语文；单元整体教学；实践与探索 引言 传统小学语文教学课堂氛围较枯燥，教学效率偏低，不利于学生快速掌握知识，而运用单元整体教学可以改变这一教学现状。它能帮学生梳理语文知识，健 全学生的知识体系。为提高小学语文教学有效性，教师应该结合教学内容，根据 学生特点及能力，科学制定单元整体教学办法，保证学生能自主融入教学活动中，对语文学习越来越感兴趣。 一、单元整体教学概述 从字面上理解，单元整体教学就是以单元为核心，在教学过程中，强调将单 元作为主体，尽可能地调动教学资源，发挥出学生的潜在作用，让学生能站在宏 观的角度去思考问题，并产生共鸣。与传统的教学方法相比，单元整体教学更强 调对学生能力的培养。单元整体教学强调主题整合教学，具有整体性、计划性、 连续性、主体性特点。其中，主体性主张教师在教学中尊重学生的主体地位，并 为学生提供自主探究的空间，发挥学生的主观能动性，引导学生对本单元知识进 行探索，从而提高学生的自学能力。而整体性和连续性要求教师在备课时要有统 筹观念，强调各篇文章的延续性和整体性，并将每个单元涉及的文本进行有机结合，帮助学生理解每个单元的知识，形成统筹学习意识。计划性是指教师在备课 时需要根据学生的实际情况，考虑整体单元教学中存在的问题，对学生进行针对 性教育。单元整合教育是以单元为主体，要求教师合理采用教学方法设计阅读学 习内容，促进学生对每篇文章的理解，提高学生的语文素养。
《单元整体教学的思考及大单元教学设计实践》单元整体教学的几点思考 今年我们尝试单元整体教学，并力推以单元整体教学为形式的说课与课堂教学竞赛。不少老师认为太超前了，太折腾了，我们单篇教学都上不好，怎么能上好单元整体教学呢？ 其实，今天才来提单元整体教学已经是落后了，而不是超前。老师们可以网络搜索关键词“单元整体教学”，你就会发现“单元整体教学”的前世今生比你的年龄还要大几轮。 据我所知，2022年版语文课程标准要实施落地，单元整体教学是一个比较好的切入点，也是我们一线教师比较容易上手的一份教学攻略。为了使同事们更好理解与运用单元整体教学，我做了以下几点思考。 一、单元整体教学是什么？ 首先单元整体教学是现代语文教学应该坚守的基本原则。 语文学科的特点决定了语文教材必然以各类主题为线索编 排单元教学内容，他有别于其他学科以知识或能力为线索编排的单元内容。自上世纪20年代以来，一代代学者、一代代教师探索单元整体教学得来的经验证明：单元是实现课程目标的基本单位，单元整体教学是语文教学应该坚守的基本原则。 其次单元整体教学是现代语文高效教学的基本策略。 单元整体教学是系统设计的教与学的互动过程，通常以单元为教学单位，以整体学习情境和整体学习任务为显性形式，以可
视化作业的形式呈现学习成果，把教科书学习、整本书教学和学科实践活动整合为一体，在完成具体学习任务的过程中，实现学生个性化学习。单元整体教学有以下三个特点：一是以语文核心素养为纲，二是以学生的学习为主线，三是以任务为导向。 二、为什么要实施单元整体教学？ 首先是适应部编版教材“双线组元”特点的需要。 部编版教材一个显著特点就是“双线组元”，即以“人文主题”与“语文要素”两条线索相结合的方式组织和编排单元教学内容。 “人文主题”强调语文与生活的联系，重视主流文化、传统文化的渗透，促进学生形成正确的世界观、价值观和人生观。“语文要素”即语文素养的各种基本要素，包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。 “双线组元”的单元体系强化语文学习的综合性和实践性。让学生自主、合作、探究，自主阅读，自由表达，培养创新精神和实践能力。 部编教材提示我们教师需要有单元整体意识，要从单元整体去分析教材，思考一个单元四篇课文分别起到什么作用？彼此之间如何配合？哪篇是精读课，哪篇是自读课，如何通过精读和自读完成整体的单元目标。 教学实践也证明，采用单元整体教学，能在比较中提高学生的思维能力、探究能力和读写能力。通过学生自主学习、教师点