小学语文单元整体教学的实施
引言
语文教学是小学教育的重要组成部分，其在培养学生语言文字能力、提高学生综合素
质水平和培养学生的情感态度等方面起着重要的作用。而语文单元整体教学是一种以培养
学生综合语言能力为中心，以提高学生学习兴趣为目标，以主题为纽带，注重学习方法的
教学模式，是一种有机整体的教学方法。那么，小学语文单元整体教学应该如何实施呢？
接下来，我们将从教学内容的选择、教学方法的运用以及教学评价的方法等方面进行分析
和讨论。
一、教学内容的选择
1.确定教学主题
在进行小学语文单元整体教学时，首先要确定教学主题。教学主题应该能够贴近学生
的生活实际，引起学生的兴趣，激发学生的学习欲望。以“春天来了”为主题进行教学，
可以涉及到诗歌、词语、散文、人物传记等多种文学作品，并结合实际生活情景进行教学，使学生在学习中能够感受到春天的美好和生机。
在确定了教学主题后，还应该选择多样化的教学内容。教学内容可以包括古诗词、现
代诗歌、散文、童话故事等不同类型的文学作品，以及与教学主题相关的生字词、成语、
谚语等语言知识。这样不仅可以增加学生的文化知识，还可以帮助学生提高语言表达和理
解能力。
3.关注学生的学习需求
在选择教学内容时，还应该关注学生的学习需求。因为每个学生的兴趣和能力都不尽
相同，所以教师在选择教学内容时，应该充分考虑学生的学习特点，根据学生的实际情况
进行灵活调整，满足学生的学习需求。
二、教学方法的运用
1.启发式教学
小学语文单元整体教学应该注重启发式教学方法。教师可以通过提问、讨论、情景演
绎等方式，引导学生主动思考和探索，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力、思维
能力和创新能力。
2.情景模拟教学
在进行语文单元整体教学时，可以通过情景模拟来进行教学。在学习散文时，可以利用声音、肢体、道具等多种手段，再现散文中的情景，让学生在情景中体会情感，理解文学作品，增强学习的趣味性和有效性。
3.合作学习
小学语文单元整体教学中，合作学习也是非常重要的教学方法。通过分组合作，学生之间相互讨论、交流，共同解决问题，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的交往能力和表达能力。
1.多元化的评价手段
在进行小学语文单元整体教学时，教学评价应该采取多元化的评价手段。除了笔试和口试外，还可以采用综合评价、实践评价、作品评价等多种方式，全面了解学生的学习情况，促进学生全面发展。
2.注重学生自我评价
小学语文单元整体教学中，还应该注重学生的自我评价。学生可以通过课堂表现、作业情况、自主学习等方式，对自己的学习情况进行评价，促进学生的自我认知和自我完善。
部编版小学语文单元整体教学设计（精选9篇） （经典版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作资料、求职资料、报告大全、方案大全、合同协议、条据文书、教学资料、教案设计、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of classic model essays, such as work materials, job search materials, report encyclopedia, scheme encyclopedia, contract agreements, documents, teaching materials, teaching plan design, composition encyclopedia, other model essays, etc. if you want to understand different model essay formats and writing methods, please pay attention!
小学语文单元整体教学设计（15 篇） 篇1：单元整体教学设计 一、指导思想 贯彻“构建开放、有序的语文课程”、“以学生为主体、以活动为形式、以培养语文素养为目的”的新课程标准基本理念，在教学过程中“倡导自学、合作、探究的学习方式”，使“语文学习的过程成为探索的过程”。 二、活动目标 （1）反省自我、认识自我、调整自我。 (2)积累语文基础知识，训练阅读联想能力，培养深层思维能力。 （3）培养合作精神、感受语文在生活中的作用。 三、活动流程 第一课时 1.教学目的 学习阅读漫画的基本方法；培养阅读思考的习惯；训练阅读联想能力；培养深入思考能力。 2.活动内容 (1)阅读联想与思考：阅读漫画《决心》、《不合作》，思考、讨论下列问题（亦可二选一。活动时间：5～6分钟）：
①复述漫画的意思（要求抓住主题、表达准确简练）。 ②你有类似的经历吗？你身边有类似的人或事吗？ ③为何会发生这种现象？ ④怎样克服这种现象？ （②～④题是联想、思考题，是以①为基础的，目的是培养学生的阅读联想和思考习惯，并在长期的训练中形成思维能力。） (2)课堂交流:每个学习小组推选代表，陈述小组的思考和讨论结果，其他成员可以补充。每组发言时间不超过3分钟。(约20分) (3)表达与沟通训练:把学生的发言和自己的想法写成一篇短文。(15分钟) (4)根据活动进行总结。安排奥运背景下的课外阅读思维练习。 3.思考链接 “刘翔奇迹”与“女网黑马”的背后。（奇迹的创造和黑马的产生既需要外部环境，也需要内在质素。课文上的漫画《决心》是从哪个角度给我们这方面的启示的？） 4.拓展阅读 刘翔、李婷赛后接受记者采访时都说过大意相同的话，且和《决心》的寓意相吻合，请同学们查找新闻报道，找出他们说过的话，记在笔记本上。 5.启示
小学语文单元整体课程的实施与评价 一、“小学语文单元整体教学”的特征及实施情况 小学语文单元整体教学以单元为基本的教学单位，以整合为基本的教学理念，以探究式学习为基本的学习方式，分为三部分：教科书教学、读整本书、语文实践活动。教科书教学又分为四个模块：预习（1课时）；理解内容、体会感情（2课时）；领悟表达、欣赏评价（2课时）；口语交际与习作（2课时）。前三个模块完成教科书课文的教学，每个模块的学习内容都把一个单元中的课文作为一个整体来进行教学，通过某个点建立课文之间的联系。 小学语文单元整体教学，以教科书教学为起点，以读整本书为桥梁，以语文实践活动为路径，最终实现提高学生语文能力的目标。教科书教学以能力点整合教科书课文，改变传统的“内容分析”模式，变为学生讨论探究，把课文学习落脚在让学生学习语言文字运用上，因此，在“理解内容、体会感情”模块后，增加了“领悟表达、欣赏评价”模块。 以人教版小学语文五年级下册第二单元“永远的童年”的教学为例，来看看小学语文单元整体教学的实施。本单元包括《古诗词三首》《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》《童年的发现》《儿童诗两首》五篇课文。以“童年”作为基本的组合点，包括古诗词、儿童诗、记叙文等文体形式，表现了不同时代、不同人的童年。根据单元特点和我们的教学理念，确定先读高尔基的《童年》，然后进行读书交流，开展“我的童年”的语文实践活动。 本单元的教学设计在感受童年的基础上，基于“学习能力”和“学习策略”进行设计。目的在于让学生了解他人故事的同时，领悟到该如何表达自己。预习模块让学生整体感知，提出不理解的问题；理解内容模块以解决学生疑难为主要目的，体会每篇课文所表达的情感；领悟表达模块让学生了解用不同的方式来描写童年，体会各种表达方式的不同，对语言进行推敲和欣赏；口语交际和习作模块，让学生回味自己的童年，然后与同学交流，用合适的方式进行表达；读整本书交流模块，在学生阅读《童年》这本书以后进行交流，了解童年的不同经历，感悟不同的童年，体会更复杂的叙事结构；语文实践模块，以表现“我的童年”为主线，让学生用语文的方式表达自己的童年，是在习作基础上更多样化的表达，可以采用诗歌、散文、图画书等多种形式。 二、“单元整体课程”的领域及概念界定 在单元整体教学过程中，师生学习有了选择性，能根据语文学习的需要进行相关的教与学活动。在此过程中也有很大的局限性，如实施单元整体教学要以教科书为起点，对教科书有很大的依赖性，脱离教科书，教师自己无法实施教学，教科书的编排体系及质量制约师生的学习。单元整体教学又有不确定性，如“读整本书”材料的选择，教师主要还是根据教科书单元的主题选择，由于对语文能力的掌握不足，所选的整本书及整本书的教学都无法确保学生语文能力的提高。 “单元整体课程”的提出，能够突破单元整体教学的限制。“单元整体课程”是以“单元”“整合”为基本理念的框架体系。“单元”是课程内容，也是教学单位，根据“单元”的要求选择教学内容，实施教学。“整体”，作为名词，是“整个的、一体的”；作为动词，是“整合为一体的”；在课程内容的组织上，是“整个的、一体的”；在课程实施和课程评价的过程中，是“整合为一体的”。“课程”是一种框架体系，是教师进行教学的一个框架。“单元整体课程”首先是思维框架，其次是内容框架。思维框架与内容框架相互支撑，内容框架影响思维框架，思维框架影响行为模式，决定教与学的关系。“单元整体课程”以学生学习能力和学科能力为基本的整合点，把“教科书”“读整本书”“学科实践活动”融合在一起，既包含课程内容的选择，又包含课程的实施与评价。“单元整体课程”以能力的自我建构为学习的主要方式，在实施的过程中，避免陷入“功利性”的教育误区，充分尊重学生的主体性。“单元整体课程”坚持能力导向，能力首位，能力整合，而非能力至上。
小学语文单元整体教学的实施 随着教育的发展，教学方式也在不断更新改进。在小学语文教学中，整体教学法成为 一种新的教学方式。整体教学法是在特定教学目标下，通过创设情景、实现互动、运用感性、理性认识，达到知识、能力和质量的统一整体。整体教学法的实施可以让学生在不断 互动中探究知识，加强学习效果，提升综合素养。 1. 教学目标的制定 在整体教学法的实施中，教师要针对小学生的实际认知能力和学习特点，明确教学目标，制定相应的教学计划。例如，在小学语文单元教学中，教师首先要确定教学内容，制 定教学目标，明确教学计划。同时，教师要与学生建立良好的师生关系，让学生在轻松、 愉悦的学习氛围中去探究知识。 2. 教学情境的创设 整体教学法的实施需要给学生创设一种情境，让学生在情境中进行探究、比较、归纳 等思维活动，从而达到知识统一整体的目的。在小学语文单元教学中，可以通过多种生动 活泼的方式给学生制造情境，例如通过视频、音频、图片等多媒体形式展示故事情节；通 过角色扮演比赛等方式让学生感受故事人物的内心感受，让学生真正融入情境中学习。 3. 学生主体的地位 整体教学法强调学生的主体地位，提倡让学生在学习中扮演主角。在小学语文单元教 学中，可以通过协同学习、小组互动等方式激发学生的学习主动性。例如教师可以将学生 分成小组，在小组中让学生探讨故事情节，相互交流意见，从而提高学生的思维能力和语 言表达能力。 4. 运用感性、理性认识 整体教学法的实施要求语言文字以感性、理性认知为先导，通过对感性认知的直观理 解和对理性认识进行分析证明，提高学生对知识的认识。在小学语文单元教学中，可以通 过图象、语言、文字等多种方式让学生感性认知，唤起学生的兴趣；在此基础上，通过理 性分析、观察、探讨等方式，引领学生达到认知的高峰，增强学生的认知能力。 二、结语 整体教学法在小学语文单元教学中是一种非常有效的教学方式。它强调学生自主学习，以学生为主导，增强了学生的主观能动性和创造性。同时，整体教学法还涵盖了广泛的教 育内容和教育方法，结合实践运用，在小学语文单元教学中具有很高的实用性和指导性。 当学生在整体教学法下认真学习，不断探索、创新，就能够获得更好的学习效果，提升学 生的综合素质。
单元整体教学在小学语文教学中的应用 随着教育教学改革的不断推进，单元整体教学被越来越多的小学教师应用于语文教学中。单元整体教学是指在教育教学过程中，将一个单元的各个学科知识和技能进行相互关联、相互渗透，以少量的主题和课程来展开教学，以培养学生的能力和知识，使学生在一 个单元内的学习达到统一、整体和系统的过程。下面就单元整体教学在小学语文教学中的 应用进行详细介绍。 1.结合生活情境 单元整体教学中，将一个单元的学习内容和生活情境相结合，使孩子们的学习更具有 现实意义和实际意义。以“日常交往”为主题，语文老师将课堂视为学生日常交往的场景，让学生分角色讨论，体验“对话交流”的过程，以此达到语文知识与生活实践的有机融合，学生在交流中不仅学会了如何与人沟通交流，同时也体验到语言文化的怎样流动、交融与 生长。 2.拓宽知识视野 单元整体教学强调知识内在联系的表现，通过单元内不同学科的交叉融合，拓宽学生 的知识范畴和视野，提高学生的综合运用能力。当学生学习有关飞鸟的单元时，语文教师 可以引入科学、地理等多学科知识，让学生感受到鸟类对于整个生态系统，以及人类社会 的意义。从而学生能够理解这些知识点的融合对于学习知识的整合性有着重要的作用。 3.提高学生自主学习能力 单元整体教学的实施能够促进学生的自主学习能力的发展。在单元整体教学的过程中，教师能够将学生培养成主动探究、独立思考的学习者。比如，在“中秋节”这个主题单元内，教师可以让学生自由发挥，以多种形式探究中秋文化，如联想诗、中秋许愿法等等。 这样，能够激发学生的主动学习兴趣，提高学生自主探究问题能力的提高。 4.体现学生中心 单元整体教学的基本理念是以学生为中心，重视学生主体性和积极性，使他们在学习 中能够实现自身的全面发展。比如，在“写作”单元中，由教师引导学生通过阅读各类经 典好词好句，鼓励学生通过体验积累，追求个人表达能力的提高，从而体现出了教学从“教”向“学”转变的理念。 总之，单元整体教学是一种有益的教学方式，它能够促进学生的学习积极性和学习兴趣，提高学生的综合知识和能力，促进了学生的自主学习能力和创造性思维的发展。因此，在小学语文教学中，合理应用单元整体教学方法将有助于提高教学效果。
小学语文单元整体教学的策略和方法 摘要：语文作为一门基础性的学科，对于培养学生的综合素质有着重要的作用。因此，通过构建具有内在联系的大单元，梳理知识结构，建立起系统性、连贯性的知识体系，将单元整体教学设计引入小学语文中具有重要的意义。本文旨在探讨小学语文单元整体教学的策略和方法。 关键词：小学语文；单元教学；策略 引言： 小学语文教育是语文学科教育的基础和起点，对于学生未来的学习和发展至关重要。而随着教育理念和时代的变化，传统的语文教育已经难以满足现代学生全面发展的需求。因此，核心素养导向的小学语文单元整体教学成为了一种新的教学模式。 一、小学语文单元整体教学概念和基本特征 小学语文单元整体教学是指以核心素养为导向，在较长时间内开展的一种语文教学模式。相对于传统的教学模式，小学语文单元整体教学具有以下几个基本特征。首先，小学语文单元整体教学是以核心素养为导向的。核心素养是指在学科领域中最为基础和关键的能力和思维方式，是学生学习各种知识和技能的基础和前提。小学语文单元整体教学以核心素养为引领，旨在帮助学生建立全面的语文素养，包括语文思维、语文知识和读写能力等方面。其次，小学语文单元整体教学是多个相关概念和技能的有机结合[1]。小学语文的知识体系比较庞杂，教师需要将各个概念和技能进行分类、整合和梳理，使其在学生的学习中有机结合，从而增强学生对语文的理解和应用能力。 二、基于核心素养培养的小学语文单元整体教学实践 （一）明确教学任务的目标
教学任务的目标是指教师在开展教学活动时所期望达到的教育效果。在小学 语文教学中，教师应当注重培养学生的语言运用能力、思维能力等方面的核心素 养[2]。因此，教师应当通过设定教学目标来明确具体培养哪些素养，以及如何达 到这样的目标。在确定教学目标时，应结合小学生的认知特点和学科特点，采用 符合学生实际水平的文字和语言，使学生能够理解和接受。本单元的主题是自然 风光，学生学习了来自《古诗词三首》、《四季之美》、《鸟的天堂》和《月迹》这四篇文章，它们通过文字描绘了树木、秋景、雪景、夜景和月色等自然景物的 静态和动态特征。在学习的过程中，学生体会到了自然的美好和神秘，更懂得了 用心去感受自然风光的变化，并表现出自然对人类的爱和关怀。在通过不断地对 语句进行分析和理解，学生逐渐掌握了表达静态和动态景物的技巧，学会了用形 象生动的语言描写景物，从而使学生的作文更加生动有趣。学习过程中，教师通 过巧妙设计的活动和讨论，引导学生深入思考自然风光所蕴含的情感和哲理，进 一步加深了学生对自然的认识和理解。 （二）设计整合性的教学内容 基于思维性开展科学的单元设计是一种启发性的教学方法，其主要目的是通 过探究、讨论等科学方法，激发学生的思维潜能，培养创新能力。教学内容的设 计应围绕教学目标展开[3]。首先，在教学内容的选择方面，应充分考虑学生的认 知特点。例如，对于小学低年级的学生，可以通过课堂实践和游戏等形式进行教学，使学生在轻松愉快的氛围中学习；而对于高年级的学生，可以适当加强阅读、写作等方面的训练。其次，需要进行整合性的设计。教学内容要贯穿整个教学过程，而非孤立存在。具体而言，可以在教学中设计一些联系实际生活或其他学 科的活动，如通过视听资料、游戏、竞赛、讨论等形式，激发学生的学习兴趣， 从而促进学习效果的提高。在语文教育中，让学生学习民间故事是非常重要的一环。在教学设计中，可以设置“谈民间故事”“说民间故事”“我是小编剧”三大任务情境。这样可以将零散的内容、割裂的板块设计成整合性的教学内容， 让学生在情境中进行牵引式学习，更好地理解民间故事的内涵和价值。其次，学 习民间故事可以引导学生深入了解和欣赏民间故事的丰富内涵，同时也可以发展 学生的思维和创造力，培养学生的想象力。因为民间故事的主题广泛、情节曲折、
小学语文单元整体教学的实施 随着教育改革的不断深入，教学方式也在不断地变化和优化，目前，针对小学语文的 教学也逐渐从传统的单元拆分教学演变为整体教学。 小学语文整体教学是指在一个学年内，将不同的语文知识、技能和语言元素以具有连 续性和系统性的方式有机地结合起来，让学生在学习过程中逐渐形成一个完整的语文知识 结构，在掌握语文技能的同时，还能加深对语言的认识，提高语言运用能力。 整体教学与单元拆分教学相比，不仅能够打破传统的知识条块分割，使不同单元之间 能够流畅连接，更重要的是能够促进学生对语言的整体认识，实现语文知识的综合运用。 1. 确立教学目标 整体教学虽然强调语文知识的结构完整性，但也需要教师在教学的初期明确教学目标。在课堂上，教师需要结合具体课程和学习内容，明确每节课和每个学生需要掌握的语文知 识和技能。 2. 管理互动学习 在整体教学中，学生的互动学习是至关重要的一环。教师需注重学生之间的合作互动，让他们相互交流、协作解决问题。在日常课程中，可以通过小组讨论、角色扮演、游戏等 方式推动学生之间的互动交流，确保每位学生的学习效果。 3. 教学方法灵活多样 在整体教学中，教师不仅要使用传统的讲解教学方式，还可以采取多种教学方法，比 如课堂讨论、小组合作、互动教学等。通过不同的教学方式，可以提高学生的参与度和学 习兴趣。 4. 强化评价机制 整体教学注重学生对知识的综合运用，因此，在评价方面也需要更加综合和全面，教 师需要以多种方式对学生的学习情况进行评估，包括平时表现、课堂讨论、作业、考试等 多个方面，从而更加全面地了解学生的学习情况。 总之，小学语文整体教学是一种较为灵活和有效的教学模式，在实施中，需要教师注 重教学目标的明确性、学生之间的互动学习、教学方法的多样性和评价机制的完善性。只 有在这些方面得到合理的实施，才能真正提高学生的学习效果和语文素养。
单元整体教学模式的价值、要求及实施 小学生语文综合素质的提升，不仅需要教师大力发展学生的基础素质，还要在教学中从整体出发，注重教学的一体性。传统语文教学中，小学语文教师一贯采用分课教学的手法。这种教学方式虽然看似夯实了学生的基础，但是不利于学生对只是进行关联、对比。现代教育发展的过程中，我国小学语文教学催生出了一种全新型的教学方式——单元整体教学。这可以有效突破传统教学过程中的局限性，为小学语文教学打开新大门，提升教学效率。 一、单元整体教学模式的要求 1.合理安排教学时间 在进行单元整体教学的时候，教师首先要对教学时间进行合理安排。教师要分析具体的教学内容，对每一单元教学所需要的时间进行设置。同时，教师还要保证留给学生充足的课堂交流、自主练习时间。合理安排教学时间，科学统筹，为小学语文教学提供保障。 2.合理调整教学内容 在小学语文教学中，并不是所有的课文都适合单元整体教学这一方法，因此，教师应该在仔细分析教学内容的基础上，对某些适合精读教学的课文进行筛选，与单元整体教学穿插着进行。教学内容要保证丰富、广泛、循序渐进，既可以丰富学生的视野，还能提升学生的语文学习兴趣。 3.注重学生综合素养的提升 在小学语文教学过程中，教师不仅要注重学生的语文基础素质，还要体重学生的综合素养。从听说读写这四个方面着手，提升学生的学习能力，丰富学生的情感体验和精神世界。 二、如何开展单元整体教学模式 1.合理进行教学设计 在小学语文教学中使用单元整体教学的方法，需要教师在课前对教学内容进行仔细研读，开展教学设计。教师只有对本节课的教学内容进行合理的设计，来能保证整个教学以单元为单位开展，进行高效率的整体教学。为了保证备课的质量，小学语文教学课前的教学设计一般分为三个环节。 第一、自备。这一阶段的教学设计需要教师先对教材进行通读，明确教学目
小学语文单元整体教学的操作流程及实施策略 山东德州跃华学校特级教师李怀源 进行“小学语文单元整体教学”，可以把一个单元当作以单元主题为题目，以每篇课文和“积累运用”为段落的一篇“大文章”；也可以把一个单元当作以单元主题为“书名”，每篇课文和积累运用为“章节”的一本“小书”。 我们的单元整体教学，包括“教科书教学”、“整本书阅读”、“语文实践活动”三部分，各部分既横向联系，又有一个纵向的序列。 单元整体教学因为年段不同表现形式也不同，精读指导重点也不同。一、二年级宜以“识字”为整合点，指导重点在比较词句中理解与朗读。单元整体识字，有益于把更多的字集中在一起，使低年级的学生不但能够认识更多的字，而且通过分析比较，让学生了解汉字构字规律，对汉字的特点有更深的体会。三、四年级，以单元主题为纲，整合课本内容，指导学生预习，指导重点在句段推敲中理解内容，体会情感，领悟表达效果。五、六年级，以单元主题为发散点，整合课内外内容，以学生自学为基础，指导重点在于通过句段和篇章的对比，体会情感，领悟表达。 我们把单元整体教学分为7个模块，每个模块大概为2课时。预习模块；理解内容模块；领悟表达模块；口语与习作模块；整本书阅读讨论模块；语文实践活动模块；检测模块。大概用14个课时完成包括“教科书教学”、“整本书阅读”、“语文实践活动”的教学。 对每个模块的目标和操作进行简要的说明。 预习模块：让学生整体感知课文，整体感知单元的学习内容。整体感知的基础上，能够读通、读懂课文，能够划出不懂的地方。在不同的年段要求不同：一二年级，就是让学生自己读读课文，划划生字词；三四年级不但要读课文、划字词，还能够提出问题；五六年级，读课文、划字词、提问题时要注意多个角度，比如主题的角度、体裁的角度、表达的角度、个人的观点等。 之所以安排预习，是给学生自主学习的空间，让学生凭借自己的能力去学习。预习主要是尊重学生已有的学习基础，承认学生具备学习经验和学习能力，即使是一年级的学生，入
小学语文主题式单元整体教学的实施策 略 摘要：随着教育改革的进行，小学语文的教学方法逐渐呈现多样化，在众多 教学策略之中，主题式单元整体教学方法尤为突出。这种教学方法其优势在于凸 显了课程的整体性与综合性，可以帮助学生将原来断续学习的知识连贯起来，从 而提升语文教学质量。本文就小学语文主题式单元整体教学的实施策略展开讨论。 关键字：小学语文；主题式；单元整体教学；实施策略 引言：主题式单元整体教学方式是一种具有前瞻性的教学手段。相对于过去 的教学手法来说，这种教学方法可以将单元整体教学方向以主题形式呈现给学生。既能让学生对学习内容有清楚的认知，也能让教师的教学细节设计紧紧扣牢主题，又符合当前教材文章的排布特点。下面。笔者将具体的对主题式单元整体教学方 法的优势及有效开展策略展开分析。 一、小学语文主题式单元整体教学的优势 在传统的小学语文教学模式中，教师一直是以目录顺序排列课文讲解课程， 这种教学方式教师需要对每一篇课文都进行详细的主题设计，同一单元不同课文 的精力投入较为均衡，但这样的教学方法单元侧重点难以分辨。教师对于一个单 元的讲解基本都是对文章实行逐篇讲解，之后通过单元练习来完成一个单元所有 文章的整合。但这种教学方法使本来完整的单元变得断断续续，导致学生获取的 知识都是以碎片形式存在，学生自身的文学素养与情感体现无法得到有效的 成长［1］。 而主题式单元整体教学其符合新课标政策对语文教学的创新要求，也贴合教 材中课文分布规律。运用主题式单元整体教学可以帮助学生在单元第一课直接形
成对整个单元内容主题的清晰认知，再通过教师的有效引导，学生可以将整个单 元内容关联起来，对课文的学习以及学生的思维能力培养都有着较大的益处。 二、小学语文主题化单元整体教学的实施策略 （一）定位单元教学主题 传统教学中教师过度重视知识点的讲解，教师通过大纲中标明的重点知识点，将其设定为考试重点，教师展开有针对性的重点学习［2］。但这样的教学方法将 本来还略微存在联系的知识统统打碎，进行碎片式讲解，学生通过这样的学习无 法找到本属于一个单元的文章之间的关联性，这就需要教师首先确立单元教学的 主题，之后依照主题来进行各文章的教学安排，以此来构建高效的语文课堂。例 如在四年级上册《第四单元》中，这一单元的主题可以定为“神话故事”，教师 在单元内课程安排时，就可以依照神话故事中的时间线进行安排讲解，之后再依 照中-外的顺序将《普罗米修斯》这一课放到最后讲解，从而保证同一单元中知 识的连贯性。教师也可以根据单元的整体目标，适当结合教材完成课程目标的制 定［3］。 （二）抓住文本内在联系 在主题式单元整体教学中，教师要注重“读”与“悟”的科学结合，让学生 在阅读文章的过程中深入语境感受文章表达情感。也就是教师可以在课堂上完成 基础内容的解读之后，从单元文章的整体出发，让学生在文本阅读的过程中找出 体现主题情感思想的语句，并结合文章主线进行深入解读，完成深层次教学。教 师要注重培养学生在学习新知识时联系旧知识的能力，学生在复习旧知识时又会 联想到新知识，从而实现“温故而知新”的效果。例如在四年级下册《第二单元》的学习中，教师在讲《飞向蓝天的恐龙》这一课时，其很明显与后两篇课文联系 不大，但与《琥珀》这一课联系较强，教师就可以利用有关恐龙的化石与琥珀的 形成时间的相似之处实现两课之间的互通。通过文本内在联系实现单元教学的整合，教师可以在这一单元将前两节课结合到一起，后两节课结合到一起，实现单 元内的整合，之后通过四篇课文都具有的共性特点点明单元主题，实现整个单元
小学语文单元整体教学的策略和方法-精选作文 小学语文单元整体教学的策略和方法 “单元整体教学”是指在小学语文教学中实施的一种单 元集体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。那么“单元整体教学”怎么才能取得实效呢？我们在教学实践中总 结了以下策略： 一、类比策略 类比策略是指要求学生同时阅读描写同一对象（如动物、植物、风景、人物等）的若干篇文章，在比较、分析中体会到不同文章不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。类比策略的基本教学流程依次为：典型课例、初读感知；深入感悟、体验写法；同组类比、领悟异同；实践体会、学以致用。如在“体会不同作家写同一动物的写作风格”为主题的教研活动中，就四年级上册第四单元写同一动物的两篇文章《白鹅》和《白公鹅》一起进行教学。先重点引导学生体会《白鹅》一文中这只白鹅的特点，领悟作者的表达方法。接着从行文结构、描写方法、语言风格等几个方面与《白鹅》这篇文章一一对比学习《白公鹅》，并总结出它们的异同，直至学习本单元的后面几课写动物的文章，最后迁移到“口语交际”和“习作”，让学生抓住特点说、写自己喜欢的动物，表达自己对动物的喜爱之情。这种比较学习强调同中求 异或异中求同，有助于学生学到的知识得到巩固、迁移与提高，从而增强了学生的阅读、写作能力及鉴赏文学作品的能力。 二、深化主题策略 深化主题策略简单讲就是同一主题，层层感悟。语文教材中有许多课文的思想和主题虽相同，但写作的角度不同。其基本教学流程可依次归纳为：课前准备、搜集资料；读文悟情、各有侧重；交流展示、深化主题。如以三年级下册第七单元一组围绕“国际理解和友好”组
小学语文单元整体教学设计和实施策略——以部编版四年级下册第一单元《乡 下人家》为例 摘要 本文以小学统一使用部编版教材为大背景下，以培养学生语文素养 为方向，利用文献研究法、内容分析法和观察法结合语文课程标准的要求对具体 教学案例中小学语文单元整体教学的特征进行综合研究和分析，着重比较单篇教 学与整体性教学的优劣之处，分析单元整体教学的价值并提出基于单元整体的教 学设计，建立一个有效的、符合学情的教学模式。旨在通过研究解决语文教学问题，有利于减少单篇教学的弊端，真正的以学生为主体，关注学生实际发展特点，培养自主、合作、探究能力，提高教学实效，促进小学语文单元整体教学的改革，为小学语文教学工作提供指导，优化教师教学能力，改变以往传统教学的耗时长 且效率较低，固化思维的教学模式。 关键词：小学语文; 单元整体教学; 教学设计; 实施策略 一、小学语文单元整体教学的特征和价值 （一）小学语文单元整体教学特征 1. 整体性 整体性是小学语文单元整体教学的基本特征。单元整体教学是从语文素养出 发的学习策略，根据素养形成的条件和特征，以学生的整体发展为主，整合单元 内课文之间和单元与单元之间的知识设计教学。 2. 高效性
单元整体教学的高效性体现在课时优化和内容学习上。单元整体教学改进了教学“少慢差费”的情况，通过教师钻研教材，对课本内容进行适当的取舍，这样有重点的学习为学生留下更多的时间供自由支配，有利于学生学习主动性的提高。 3. 创造性 单元整体教学中的创造性体现在教师以学生为中心，合理安排针对性教学，注重开发学生的潜能，让学生的主体性充分发挥使其处于学习的主导地位，培养自主、合作、探究能力。单元整体教学有助于学生从多种角度感知单元主题，思考更全面，对语文的认识多元发展，提高发散思维能力和形成“大语文观”。[1] (摘自陈春花. 树立大语文观, 实现学生课外阅读目标[J]. 课程教育研究, 2019(35).) （二）单元整体教学价值 1. 优化教学过程 相比于单篇教学，单元整体教学的教学目标设立的更加合理化，将内容做一定取舍，重难点更突出，过程更加优化，教学效率得到提高。用学习一篇的方法学习另一篇，通过比较分析的方法理解课文，掌握规律，触类旁通、举一反三。例如部编版小学语文教材四年级上册第三单元的导语是“处处留心皆学问”，语文要素是要求学生体会文章中的表达方式，并学会运用这些表达方法试着自己写一篇连续观察日记，教学中以“观察”为切入点，探究作者从哪些角度观察、运用什么手法描写事物，教师引导学生学会独立建构思维导图介绍事物（如图1、2），学生通过不断的练习，逐渐熟练地使用思维导图，有助于培养学生的抽象思维、创新思维和提高自学能力，从而增加学习积极性。[2] (摘自段天喜. 思维导图在小学语文读写中的应用价值及策略[J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊), 2020(01).)
小学语文单元整体教学的实施 一、整体教学的理念 语文是人类最重要的交际工具之一，也是文化传承和认识世界的重要途径。小学语文教学要培养学生的语言表达能力、交流能力、阅读能力和文学鉴赏能力，引导他们积极主动地参与语言活动，提高综合的语言能力。 二、整体教学的目标 1. 帮助学生掌握基本语言工具，包括音、形、义、用、字、句、段、篇，培养他们正确、流畅地运用语言。 2. 发展学生的综合语言能力，包括听、说、读、写、译等方面的能力。 3. 提高学生的文学鉴赏能力，增进对文学作品的理解和对文学的热爱。 三、整体教学的内容 小学语文整体教学内容包括：语音、词汇、语法、阅读、写作、表达和文学鉴赏等方面。 1. 语音：教师应当通过朗读、模仿、对话等方式，帮助学生正确发音，改正口音，提高语音准确性和流利度。 2. 词汇：教师应当通过课文讲解、生词记忆、词语拼写等方式，帮助学生掌握一定数量的词汇，提高词语应用能力。 4. 阅读：教师应当指导学生阅读课文、课外读物、报纸杂志等，培养他们对不同文体的理解能力和分析能力，提高语言理解和表达能力。 5. 写作：教师应当指导学生写好作文、日记、读后感、诗歌等，培养他们用语言表达思想、情感和体验的能力。 6. 表达：教师应当通过口头表达、演讲、演讲比赛等方式，培养学生的口头表达能力，提高他们的口才和表达能力。 7. 文学鉴赏：教师应当通过课文讲解、文学欣赏等方式，培养学生对文学作品的理解和鉴赏能力，增强他们对文学的兴趣和热爱。 四、整体教学的方法
1. 综合教学法：在教学过程中，教师要注重整体教学，通过多种教学手段，如故事 讲解、图画展示、实物展示、游戏活动等，使学生在兴趣和积极性的推动下，全方位地学 习语文知识和技能。 2. 交互教学法：教师要注重与学生之间的互动，通过问答、讨论、演讲、讲评等方式，与学生保持密切的互动，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和表现能力。 3. 启发式教学法：教师要通过激发学生的思维，引导他们主动思考、发现问题、解 决问题，培养他们批判性思维和创造性思维。 4. 实践教学法：教师要通过安排语文实践活动，如写作指导、朗诵比赛、课外阅读、课外写作等，让学生在实践中学习、在实践中巩固和提高语文知识和技能。 五、整体教学的评价 整体教学不仅关注学生的知识和技能水平，更关注学生的全面发展。在评价学生语文 学习的过程中，教师要注重学生的综合素质，包括学习态度、语言表达能力、文学鉴赏能力、阅读能力、写作能力、口头表达能力等方面。学校还可以组织文学赛、演讲比赛、写 作比赛、朗诵比赛等活动，为学生的综合素质评价提供多样化的评价途径和丰富的评价内容。 六、整体教学的组织管理 1. 整体教学需要注重组织管理，学校要建立科学的教学计划和教学管理机制，通过 明确教学目标、科学教学安排、合理课时安排、有效教学资源配置等方式，保证整体教学 的顺利开展和有效实施。 2. 整体教学需要注重团队合作，学校要建立良好的教师团队，发挥教师的专业优势，通过协作教学、课题研究、教学交流等方式，实现教师之间的互相学习、互相促进和互相 发展。 3. 整体教学需要注重家校合作，学校要积极与家长协作，通过家长会、家庭作业、 家访等方式，加强教师与家长之间的沟通和互动，实现学校教育和家庭教育的有机结合， 共同关注学生的成长和发展。 通过以上的整体教学理念、目标、内容、方法、评价、组织管理等方面的明确规划和 有效实施，可以大大提高小学语文教学的效果和质量，促进学生的全面健康发展。
小学语文应该怎样整单元教学 对小学语文单元整体教学进行研究，能够帮助小学语文实现革新教学，提升同学的语文成绩。那么小学语文应该怎样整单元教学，一起来了解下吧： 小学语文应该怎样整单元教学 一、全面进行单元分析 进行单元分析，就是全面把握它在整个教材中的位置、作用以及特点，了解它的外部联系和内在结构。从纵向和横向两个维度分析单元，以便真正把握整个单元，驾驭整个单元。 首先，从纵一直看，我们要分析单元的序列性。如果说整个教材的知识体系是一个由多根链条互相交织且不断上升的螺旋体，那么单元内容则是其中某根链条上的一节。分析序列性就是分析这些链节在某根链上和整个知识体系中的位置和作用，也即确定听、说、读、写等内容的顺序、作用和逻辑关系。单元序列性基本上说明了从浅到深，从易到难，从已知到未知的学习规律。弄清楚单元的序列性就能够更准确地理解单元中听、说、读、写等内容的要求，据此细化目标，既不过度拔高也不降低要求，从而使教学按部就班，按部就班的进行。
其次，从横向上来看，人教版四年级下册分别由游历山水，真诚待人，自然的启发，战争与和平，乡村生活等几个单元组成，体现出并列关系。掌握了单元之间的联结关系，老师们在使用教材时就可以充分的发挥创造性，为整个学期的教学作出统筹安排。这是做好单元整体教学的重要保证。在单元之间的各种外部联系中，各个单元也有相对的独立性。每一册中的各个单元互相独立，每个单元都是一个完整且独立的听说读写系统。〔教师〕必须做到对整个单元内容心中一盘棋，弄清它在主题、体裁、知识点、能力点、主要价值观念等方面的不同之处。 表中以人教版四年级下册第六单元为例，简要列出了单元内容的分析状况。不同的单元有着不同的特点和个性特征，这些特点共同说明了单元的独立性。弄清每个单元的特点有助于教师更加明确的实施单元整体教学。 二、充分合计同学学情 同学的学情包括照顾同学的年龄特点，关注同学的学习能力两个方面。进行小学语文单元整体教学首先要合计同学的年龄特征，因为同学学习策略和认知策略的学习会受其心理发展水平以及思维发展水平的影响和制约。 张大均教授认为，小学阶段的同学已经能够学习一些简单的认知策略，他们具备总结出合适自己的学习策略的能力，如果能够得到有效的指导，同学们就能够使用这些策略来为自己的学习服
谈小学语文主题式单元整体教学的实施 策略 摘要：小学语文主题式单元整体教学，就是以“语文要素”为核心，围绕一 定主题开展单元整体教学活动的教学模式。“语文要素”指的是语文课程内容的 核心，是课程内容的重心，体现在教学过程中，就是语文教师应该抓住对学生最 重要、最基础的知识、能力和方法进行教学。“主题式单元整体教学”，就是以 单元主题为引领，围绕主题进行一系列文本整合与活动设计，最后落实到学生身 上的教学模式。 关键词：小学语文；主题式教学；单元整体 引言：主题式单元整体教学中，学生能够在教师的引领下，将每个单元的课 文串联起来，构建出一个有机联系、循序渐进的知识网络。在这个过程中，学生 在教师的指导下进行独立学习，教师只起到引导和点拨的作用，而不是满堂灌。 在主题式单元整体教学中，需要注意以下几个方面： 一、明确单元主题 在小学语文教材中，每个单元都有明确的主题，如《小学语文教材丛书》 （部编版）二年级下册第一单元以“动物”为主题，第二单元以“昆虫”为主题。单元主题对学生来说非常重要，它能统领单元教学内容、教学活动和学习评价， 决定着单元教学的整体方向和基本结构。因此，在确定单元主题时要有全局观、 整体观，要以整册教材为核心展开教学。如《三个小男孩》一课的单元主题是 “保护动物”，统编教材四年级下册第一学期第2组课文《三个小男孩》讲述的 就是一个关于“保护动物”的故事。这个故事很简单，讲的是一个叫罗伯特的三 个小男孩去给动物们送礼物，路上遇到一只小狐狸，于是罗伯特把礼物送给了小 狐狸。故事虽简单，但学生从整体上可以感知到：保护动物应该从小事做起，我 们也应该从身边做起。根据对教学目标的解读发现：本课的教学目标是“了解故
新课标下小学语文单元整体教学的实施 策略 摘要：单元整体教学是一种以学科核心素养为导向，聚焦语文要素，融合人 文主题的一种新型教学模式。新课标下小学语文教师应当探究单元整体教学实施 策略，利用单元内各个语文要素的结构关系来高效地筹划单元教学体系的构建， 以此来贯彻发展学生语文核心素养。鉴于此，本文从剖析语文要素为起始，经过 明确单元主题，整合课程资源，营造任务情景，落实多元评价等全过程整合，就 新课标下的小学语文单元整体教学的落实作出系列分析，以供参考。 关键词：小学语文；新课标；单元整体 学生语文核心素养的发展有赖于学生自我对知识的构建。小学语文教学过程中，教师要给学生构建结构化的学习环境使学生能够经历由模仿、抽象、迁移、 内化这一学习过程并真正习得学习能力，进而使得学生语文核心素养得到逐步培养。新课程标准背景下教师应当积极探究单元整体教学的落实策略，有助于学生 系统化地形成语文学科的思想方法，促使学生语文素养养成，推动小学语文教学 质量提高。 1语文要素，锁定教学目标 语文要素在统编版教材中，是落实新课程标准思想的重要环节。单元教学时，教师应深入分析单元导语所给语文要素，并结合语文要素内容确定单元教学目标，这样才能较好地抓住单元教学出发点，归宿和侧重点。教师在解析语文要素时， 既要解析该单元语文要素，又要充分考虑学生以往学习经验，纵向梳理教材，才 能更好地明确单元教学目标。 例如，部编版教材三年级下册第四单元中包含了《花钟》《蜜蜂》《小虾》 等文章。从导语中可以看出，其语文要素一是指向学生阅读的语文要素，内容为“借助关键词语概括一段话的大意”；另一个则指向了对学生语文表达能力的培
小学语文单元整体教学的实施 摘要：一篇篇的文章，一个个的活动构成了小学语文教材，虽然表面上独立，各有作用，但内部隐藏着一定的关联性，如果教师在施教的时候能加强篇与篇， 活动与活动的关联性，实施单元整体教学，一定能取得意想不到的教学效果。基 于此，本文以小学语文课程为例，探究实施单元整体教学法的具体途径。 关键词：小学语文；单元整体教学；实施途径 为什们要实施单元整体教学？这是因为新课改之后，主题相同的文章被放到 了同一个单元中，为实施单元教学法提供了可能；其次，有利于提升教师教学水平，给教师更大的教学空间，使教学资源得到充分的利用；再次，有利于养成学 生用联系、探究的眼光看待语文，形成大语文观；最后，这一教学方式是对教材 使用的一种创新，摆脱了单篇施教的局限性，为语文课堂注入了新的活力。了解 到单元整体教学法的意义后，如何施教则成为了教师们热议的话题，笔者作为一 名一线教育工作者，紧跟时代潮流，进行了多方探索，终有所获，如下所示： 一、寻找内在联系，把握单元主题 新课改后，同一个单元由若干篇主题类似的文章构成，如果能将它们串联起 来就能引出更多的内容，提升教学资源使用率，提升教学质量。而教师要做的就 是寻找单元内部之间的联系，把握住教学主题，据此施教。 如，在学习四年级上册第三单元《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》三篇课文。如果单看标题，几乎发现不了它们的共同点，但换个思考探究，就会 发现它们有一个相同点，那就是描写了生活，即观察生活。找到这一主题后，在 教学《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》这三首古诗时，师生们就能主动与生活建 立联系，或跟随白居易欣赏江边落日，或者与苏轼一同领略庐山美景，亦或是在 卢钺的“梅雪之争”中体会到自然的魅力，从不同角度观察生活、体悟生活，获 得多种生活体验。而《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》更是从植物、昆虫的角度进 一步印证了“观察生活”这一主题，单元教学目标明确，教学效果显著。
小学语文“单元整体教学”实验方案 一、课题提出的背景 2009年4月，我校确定了《创新校本教研制度的实践与研究》课题研究。历经两年的摸索与实践，总结了许多经验，取得了丰硕的成果，学校在语文教改科研活动中建构了“提出目标——自主学习——成果展示——激发知识冲突——拓展延伸”的框架体系。在此基础上，为进一步深化我校小学语文教学改革，促进以校为本的教学研究活动，学校决定确立《小学语文单元整体教学》实验子课题，进行“提高课堂效率，减轻学生课业负担”研究，不断提高语文学科教学质量。 过去在语文的教学模式，沿袭传统的单篇教学，每篇课文的教学都是“各自为政”，没有站在宏观的位置上来预设一节课的学习重点，教学缺乏整体性和系统性，以至于“篇”和“组”严重脱节。学生对语文知识的学习也是零星的、杂乱的，因而造成长期以来“花时多收效低”的现状。 人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”。采用了主题单元的方式组合教材，是以文化主题为核心设计的。每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的指导思想。 “如何让学生真正做学习的主人？教师如何走出传统备课与教学的局限？怎样以整体的思想整合文本等资源进行教学设计，实现最优化的教学效果？我们在语文教学中，在新课程实施的困惑里，尝试通过整体教学，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学紧紧地统一在整体创设的目标中。 二、课题概念的界定 “单元整体教学”，是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念与意识。也就是以主题单元为依托，在整合教科书选文内容、教学活动内容，联系可链接的丰富课外课程资源的基础上，进行全面考虑的教学。这是基于文本，而又不囿于教材的一种教学形式，是立足于教材本身，执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、