小学语文单元整体教学策略
传统小学语文教学课堂氛围较枯燥，教学效率偏低，不利于学生快速掌握知识，而运用单元整体教学可以改变这一教学现状。它能帮学生梳理语文知识，健全学生的知识体系。为提高小学语文教学有效性，教师应该结合教学内容，根据学生特点及能力，科学制定单元整体教学办法，保证学生能自主融入教学活动中，对语文学习越来越感兴趣。
一、小学语文单元整体教学策略应用必要性（一）可以做到触类旁通在小学语文教学中，学生如若碰到过于烦琐的知识点，常常会存在记忆困难的情况，在学习完知识点后很快会忘记，这不仅导致学习质量无法提升，还阻碍了学生整体语文水平的提高。为有效解决这一问题，教师在教学阶段可以加强对单元整体教学方式的运用，将语文课本中细碎的知识点、阅读片段串联起来，保证提高学生学习能力时更有针对性。教师通过单元整体教学，将相同主题融合起来，学生能有侧重点地学习语文知识，熟练掌握文章的写作方式、表达手法等，辅助学生分析阅读中的相同和不同之处。通过比较和联想，学生可以快速深化知识点，加强学生的记忆力，拓宽开阔学生眼界，让学生在思考和研究中提高语文水平。并且，教师运用单元整体教学，能使学生反复学习同一类型的课文，深层次理解课文，并在前几个单元的学习中触类旁通，自主预习后面章节。在学习造句层面，学生甚至能做到举一反三。在长时间且反复的训练下，学生会凭借记忆下来的知识进行写作，对学生语文综合能力的提高大有帮助。
（二）有利于教学质量的提升在传统语文教材中，每个章节选择的教学内容并没有太大关联，但新课程标准下，教材内容可以从整体出发，章节中的每篇文章内容都能有机结合，让课文得到了合理调整，教学重复率低。在以往教学期间，大多是教师在台上讲，学生在台下被动听课，采取的方式单一，学生学习兴趣不高。再加上课堂上教师与学生的互动不强，忽视了学生的学习主体性，使教学效果无法提升。但在实施单元整体教学后，教师采取启发式的教学方法，通过引导学生能主动学习知识，这样能促进学生分析和解决问题能力的提高。
（三）帮助学生深化认知通过分析小学语文统编版教材可知，课文之间的联系很密切。教师利用单元整体教学开展教学工作，可以帮助学生深化理解，让学生能快速掌握文章所要表达的含义，辅助学生深化认知。运用单元整体教学，可以让教师精准了解每一个单元的重点和难点知识。从学生层面考量，他们能通过相似的课文深层次地接收知识，促进了学生学习效率和质量的提高。
二、小学语文教学存在的不足分析新课程改革的深入落实使教学工作面临了很大挑战，为更好地满足新课程改革要求，教师在开展小学语文教学工作时应该在思想上加强重视，打造高效的语文教学课堂，合理制定教学方案。但是，由于长时间被应试教育观念制约，部分教师在课堂教学过程中，即便应用的教学方式和理念较为先进，但依旧依赖于传统教学手段，使教学效率无法全面提高，教学任务繁重。所以部分教师为提高教学有效性，习惯性地应用“填鸭式”“灌输式”
的教学模式，构建的课堂氛围单一乏味，创新性不足，无法满足新课程改革要求。在传统的课堂教学过程中，教师的主体性很强，教师经常以课堂主导者的身份出现，这样无法从学生角度考量，忽视了学生的诉求和想法，不能强化与学生沟通和互动，没有意识到学生才是教学主体，最终导致学生没有更多的时间探索和研究，整个学习过程十分被动，阻碍了学生创新思维的形成，不利于语文教学课堂的顺利开展。从教学角度分析，小学语文教学中的每个环节都发挥着重大作用，包括写作、阅读等，都有利于学生能力的综合提高。目前，部分教师制定的教学内容散乱，无法将知识串联在一起，学生对知识记忆不深刻，经常存在学习完后很快忘记的情况，无法加深学生对知识的印象。
三、小学语文单元整体教学策略（一）制定教学目标教师在以往语文教学期间，课堂缺乏趣味性，设计的教学方案也不新颖，这样不仅会影响教学效率，也会削弱学生的语文学习积极性。新课程改革下，教师要改变传统教学思想，明确教学目标，精准定位单元主题，帮助学生找到学习的方向，让学生可以轻松学习语文。教学目标是教学的起点，单元整体教学目标并非罗列各栏目教学目标，而是由单元学科大概念统领和贯穿的。在教学期间，教师可以将本单元的学科概念提取出来，有针对性地制定教学策略。比如，教师在对统编版小学语文五年级上册第四单元讲解过程中，首先要明确单元的学科大概念为：“借助写作背景资料，深入体会爱国之情”。然后以此为基础，确定单元的整体教学目标。1.学生要在教师的指导下主动认识32个生字，学会写24个词语。2.结合注释以及相关资料，掌握文章的大致内容，能有感情地朗读课文，体会不同历史时期作者的爱国之情。
3.通过网络、图书馆等不同渠道，搜索与本单元学习的相关资料，初步整理并筛选出对课文理解有帮助的资料，感受并体会作者要表达的思想感情。
4.搜集整理与家乡、科技发展有关的资料，尝试将资料与写作融合，表达自己对家乡的感情。在学习任务布置上，教师应该结合单元的内容，有针对性地布置学习任务。如《古诗三首》的学习任务是要采取多种方式收集三首古诗的写作背景等资料，尝试整理能帮助理解诗歌情感的资料；而《少年中国说（节选）》的学习任务是要利用不同种手段收集作者写作的背景等资料，筛选出能说明“少年中国”与“中国少年”关系的资料；《圆明园的毁灭》的学习任务则是要学生围绕课文的学习需求列出并找到相关资料，自主整理和筛选出“圆明园的毁灭是中国和世界文化史上不可估量的损失”这一资料；在《小岛》任务布置中，让学生利用学习到的收集资料方法，自主查找资料，用自己的话介绍这些资料，体会守岛部队的日常生活以及爱国之情。从单元整体教学出发，落实单元语文学科大概念的子目标以及具体路径，利用整理以及筛选的方式，让学生先学会自主整理，之后应用学习到的收集资料方法，自主查找资料，通过层层递进的方式让课堂教学目标能切实落实，将课程核心素养与实际教学相融合，保证单元目标与课时目标能逐一对应，这有利于单元整体教学质量的提高。
（二）合理应用阅读方法教师对组织开展小学语文单元整体教学期间，应该合理运用阅读方法，对学生正确引导，将单元阅读的探究性、创新性特点展现出来。
1.精度课文方法。在阅读语文文章期间，精读是一种较为常见的学习方法，课后习题、小练笔等都围绕精度的语文要素展开。在单元整体教学期间，教师采
取精读课文的方式，通过对学生的合理引导，灵活阅读和对比，再加上讨论和分析，可以将各个语文要素整合起来，有利于教学有效性的提高。比如，教师在对统编版五年级下册第一单元知识点讲解过程中，可以将《祖父的园子》与《吟唱》《童年的萤火虫》组合在一起，并结合课文的内容对学生提问，让学生思考诸如：在对园子里的“物”学习时，作者在园子中最喜欢的“物”是什么，并能说一说为什么；三篇文章都写了“物”，它们的相同和不同之处在哪里。再比如：在学习园子里的“事”时，结合“在我的记忆中，祖父真爱笑”的原著节选，思考其余两篇文章是否也像《祖父的园子》文章一样详细描写了人与人之间的情感交流和对话，通过小组探讨说一说自己对文章的理解，通过文章受到了哪些启发。在思考探究后，学生能理性地思考问题，逐步掌握文章的含义，如让学生明白《祖父的园子》虽然是在写园子的事和物，但却能从中体会到爱和怀念。利用这种方式，学生不仅可以快速掌握文章大致内容，也有利于提高理解能力。
2.略读课文方法。该方法能让学生的阅读时间、思考等在比较以及整合中得到快速迁移，有利于学生对知识的掌握。略读课文是检验并建构思考的过程，学生在学习过程中，可以利用这种方法加深对单元语文要素的认识。比如，教师在对五年级下册第一单元知识讲解过程中，学生可以略读课文《月是故乡明》，并与《冰糖葫芦》《家的味道》构成议题“故乡有什么”，之后教师为学生设计学习任务。1.季羡林、冰心等作家的故乡有什么？他们所描绘的故乡是怎样的？通过作者描绘的故乡，你们想到了哪些往事和经历？内心感受如何？2.通过小组合作，共同探讨分析三篇文章，说一说在阅读文章之后有哪些感想。学生通过思考和研究能明白，虽然文章写的是月亮、冰糖葫芦，但本质是在写思乡之情，季羡林利用概括的方式描述自己的感情，时间跨度大，而高洪波则是将一件事的重点部分清楚展现出来。学生通过学习，可以快速掌握文章的写作手法，能为后续写作打下良好基础。
（三）通过对比教学帮助学生内化知识学生在学习语文知识期间，经常会面对很多含义相同或者相近的内容，因此教师在组织开展小学语文教学活动过程中，可以将这部分内容有机整合，让学生针对某一内容重点学习，帮助学生积累并内化知识，以便学生的语文能力全面增强。在教学期间，教师要科学地对学生加以引导，让学生通过类比的方式，深层次地剖析文章，主动与同学、教师讨论和分析，在文章中找出自己的个人观点，保证学生在研究和探索中强化自身阅读水平。当然，教师也可以选择利用“座谈会”的手段，辅助主题整合教学内容。在课堂上，教师要为学生提供讨论的平台，尽可能让学生在一个轻松且愉快的氛围中学习。比如，在对以“父母的爱”为主题进行教学期间，其中的单元文章包括《父爱之舟》《慈母情深》等。教师可以组织学生开展“座谈会”，让学生对文章中的父母深层次地剖析，说出哪种父母之爱更好。学生可以在课堂上大胆地发言和讨论，从文章中摘录语句，说明父亲和母亲的伟大之处。学生通过学习《慈母情深》，可以从细节描写中感受母亲的爱；通过阅读《父爱之舟》，能体会到父亲对儿子的爱以及儿子对父亲的感激和崇敬之情。利用这种方式，学生对单元整体的认识会更加深刻，能快速学生理解文章含义，有利于学生语文素养的形成。
（四）强化对素材的选择和运用在统编版小学语文教材中，各个单元具有较高的整合性，虽然课文中的内容较多，但文章的编排却十分合理，每一个单元都
有鲜明的主题。教师通过研究教材可知，各个单元的文章都得到了良好分类，难易适中，学生学习难度不大，并且各单元的主题相同，同一单元的主题一致，能在单元学习期间深化学生对主题的认识，让学生快速理解并内化知识。虽然教材中各单元的文章主题相同，但描写的角度、篇章的构建方式却存在很多不同之处，利用这样的方式可以帮助学生理解相同主题的文章，有利于学生阅读效率和水平的提升。为增强教学有效性，教师在进行单元整体教学过程中需要从学生角度出发，依照教学内容以及学生需求，合理选择并利用素材。比如，教师在对以景物表现为主题的文章讲解过程中，《四季之美》《鸟的天堂》这类题材是学生写作期间经常遇到的，因此教师在课堂教学期间，可以从学生实际需求角度分析，选择一个单元作为教学素材，对这些文章合理整合，结合标题编写教学知识并将知识集中起来，让学生能有更多积累，快速掌握景物描写方面的知识，促进学生阅读能力的提高，确保学生在后续写作时能更顺利。
（五）科学创设直观教学情境在教学期间，教师可以运用多媒体技术进行单元整体教学，合理对教材中的资源和素材加以整合，为学生创设直观的教学情境，保证学生能在较轻松的氛围下学习，让学生能对语文知识学习充满欲望，感受与语文学科的魅力。教师在情境创设过程中，需要将教学内容作为基础，在考虑学生能力和需求的基础上制定教学计划，保证学生可以自主融入教学活动中，深入感知单元内容。比如，教师在对小学语文统编版五年级上册第七单元知识讲解过程中，可以运用多媒体将本单元的文章展现出来，学生通过直观的画面能感受教材中的主题，让静态的内容以动态化的方式呈现，学生可以深入了解文章表达的内容，感受并体会不同作者表达的思想感情。学生在观看视频时，教师要及时引导学生，让学生归纳出文章的写作方法，赏析文章中的重点词句，提高学生的审美情趣。最后学生之间通过交流互动，分享自己所学知识，相互促进。这种方式进行有效利用，学生不仅会获得美的体验，还能对语文学科产生浓厚兴趣，对教师教学水平和质量的提高很有助益。
综上所述，单元整体教学策略的应用，可以打破以往单篇文章教学的局限，响应了新课程改革的号召，有利于教学效率的提升，也能帮助教师节省大量教学时间，避免重复教学的问题。学生通过单元整体教学，能主动参与教学活动中，增强学习的主体性。为保证小学语文教学质量的全面提升，教师应该加强对这一策略的运用，不断研究和探索，合理设计单元整体教学内容。
小学语文单元整体教学
摘要：新课改以后，新版教材都以单元整体教学为主导原则，因为这种单元整体教学是具有结构性特性的，能够将一部分学习内容与学习方法整合起来，形成一个小型的语文生态系统，充分引导学生在某一主题单元的自主学习能力，并培养建构他们良好的知识能力体系。本文就以小学苏教版语文教材为背景，探讨在单元整体教学指导思想下的小学语文优化教学方法。
关键词：单元整体教学；小学语文；结构性；优化教学方法
单元整体教学引领了当前新的语文教学模式，它还不同于普通单元教学，因为它基于整体主题内容整合组织课文，结合教学大纲、教学目的及学生现实需要将教材一单元的所有内容紧密组织起来，进而展开单元整体教学。单元整体教学并不强调是否精讲略讲知识内容，它是希望通过单元主题全面创新教学方式，培养学生的语文综合素养，它非常注重对学生主动学习和合作学习能力的培养。
一、小学语文单元整体教学的基本概述
在苏教版小学语文教材中，对单元内容的编排很有讲究，它基本围绕3～5篇教材课文主题展开，充分利用某一个教材内容编写特点整合整体组织教学过程，引导学生把握教学目标，同时注重对学生综合学习、合作学习等等能力的培养，构建小学生的语文知识综合体系。在单元整体教学实施过程中需要遵循学习规律的基本需要，结合单元整体教学理论展开教学过程。正如格式塔心理学中所谈到的“人的思维是具有整体性的、有意义的直觉表现，他不是对事物映像的组合”。所以单元整体教学它也客观反映了一种统整式教学理论，强调将主题式单元内容与语文常规教学结合起来，引导学生在单元学习中获取主题信息、感知整体知识内容、形成解释、反思与评价，进而重新定位学习目标。
二、小学语文单元整体教学的有效实施方法
在小学语文课堂上实施单元整体教学的有效方法应该做好三点：首先分解教学目标、其次整合教学内容、最后优化教学方法，以下主要围绕这三点展开详细分析。
（一）教学目标有效分解
要首先做到对教学目标的有效分解，因为单元整体教学的目标设定是固定的，应该遵照课程标准为单元整体教学构建架构，将教学课程内容与课时内容联系起来，为此教师也要有意识、有方向的整合单元整体教学目标与课时局部教学目标。举个例子，在苏教版小学语文六年级下册第二单元中就存在三级教学目标，
这其中就包括了课程整体标准、单元整体目标和课时目标。仅仅对比单元整体目标和课时目标，其中前者就要求学生能够自学生字词，结合故事中的四要素来概括课文主要内容，并能够正确朗读课文内容。而课时目标则要围绕单元导读课展开，要求学生了解课文中的历史背景，结合历史背景了解课文中生字词，并能够流利地、有感情地朗读课文。相比于课时目标，单元整体目标还会结合单元基本知识要点展开深层次教学，例如它会梳理单元中的基本知识点内容，为学生绘制“单元知识树”，进而归纳单元中的主要知识内容，并为学生介绍相应有效的学习方法。
客观地讲，单元整体教学在教学目标方面更加精简，它能够基于学习方法与自主探究性内容引导学生学习，并结合课程内容为学生设定合理有效的单元整体目标，真正将“整合”思想融入阅读实践教学中，并贯穿于整个单元整体教学环节中。
（二）教学内容的深度整合
对教学内容的深度整合是单元整体教学的又一关键，它希望将单元中的某些内容按照教学顺序合理规划起来。例如在苏教版小学语文六年级下册第四单元的《有趣的实验》一课教学中，教师就首先创设了一大教学目标，要求学生认真品读科学家斯帕拉捷所猜想到的4次实验及结论内容。在该教学中有关实验部分的内容十分生动有趣，教师在教学过后要尝试将单元习作4“有趣的蚂蚁实验”这一内容与前者联系起来，为学生提供写作练笔机会。让学生围绕“四次猜想实验”写一写自己的感悟，进而激发学生的好奇心，培养他们正确看待学习该课文的思维方式，并合理运用各种表达技巧展开教学过程。
从整体来看，单元整合教学中的教学内容深度整合是基于多種教学模式展开的，例如阅读、写作等等就可帮助学生实现对教学内容的有效分析与教学结构的深度理解，同时在学习过程中逐渐组织自己个性化的表达方式，随着教师的教学过程推进深度理解所整合的教学内容。当然，这一教学内容整合也应该依照学情展开，它希望针对主题单元中的每一篇课文文本的不同内容进行相应批注，激发学生灵活运用多种阅读方法实现学习合作交流，培养研究性思维，最终完全适应单元整合教学模式。
（三）教学方法的巧妙优化
要基于“基础整体感知——重点体验运用——整体感悟提升”等等方面来实现教学水平提升，优化丰富教学课型。在单元整体教学实践中，就包括了单元导读课、单元探究课、单元延伸课以及单元整理课四种课型。
单元导读课能够帮助学生提炼课文中的知识要点，实现教学整体感知与质疑；单元探究课则帮助学生欣赏感悟理解课文内容，领会作者所运用到的各种文章表达手法；单元延伸课主要指导学生的语言实践能力，帮助学生拓展阅读知识积累；单元整理课则可为学生展示学习成果，并教会学生如何学会和整理各种学习方法。
三、总结
总体而言，单元整体教学还是强调对语文学科问题的有效呈现和教学综合素质提升的，它十分强调合作探究与实践运用教学过程，也关注学生的差异性发展。特别是它的主题单元整合教学特色能够区别于传统单元教学，为学生创造新的语文学习空间与知识学习思维方式，真正实现了对教材知识内容的物尽其用。
小学语文单元整合教学的实践研究策略 小学语文单元整合教学是让学生围绕某一单元开展完整的学习过程所做的教 与学的设计，以系统论的方法分析、整合、重组。小学语文教学以单元为单位， 围绕重点或专题组织教材内容，整合语文学习活动。每个单元体现识字写字、阅读、口语交际、语文实践活动的整合。 一、整体把握教材内容。 我们把小学六年的语文教学看做一个整体，研究小学语文学习目标和每学期 目标之间的关系。在学校层面把课程目标分解到每个学期，进行目标的细化。单 元整体教学因为年段不同表现形式为不同，一二年级以识字为整合点，指导重点 放在比较词句中理解和朗读。三四年级以单元主题为纲，整合课本内容，指导学 生预习，在句段推敲中理解内容、体会情感、领悟表达效果。五六年级以单元主 题为发散点，整合课内外内容，以学生自学为基础，指导重点放在通过句段和篇 章的对比，体会情感，领悟表达。 二、有效整合单元学习资源。 整合单元学习内容表现在从单元整体上把握教材，处理教材，从单元整体出发，制订整体方案，从整体上进行语文能力的综合训练。除了教学内容的整合以外，还应该注重语文学习方法、学习习惯的整合。需要整合教学内容，把教科书 内容、课外阅读内容、语文实践内容、习作训练整合在一起，内容的整合，有利 于集中思维突破重点；方法的整合，有利于学生获得语文学习的经验。整合以后，学生的学习效率提高，在学习应用中获得学习经验，能够使学生逐步学会学习。如：上完四年级童话单元后，整本书阅读讨论了《木偶奇遇记》，安排了编写剧 本的语文实践活动。让学生把自己写的童话或者木偶奇遇记中的某个段落编写成 剧本。编写剧本，一是让学生简单认识剧本与文字的不同，二是让学生通过实践，把自己的文章进行精细化描写，让人物形象更丰满。锻炼了学生的文字表现了。
小学语文单元整体教学策略 传统小学语文教学课堂氛围较枯燥，教学效率偏低，不利于学生快速掌握知识，而运用单元整体教学可以改变这一教学现状。它能帮学生梳理语文知识，健全学生的知识体系。为提高小学语文教学有效性，教师应该结合教学内容，根据学生特点及能力，科学制定单元整体教学办法，保证学生能自主融入教学活动中，对语文学习越来越感兴趣。 一、小学语文单元整体教学策略应用必要性（一）可以做到触类旁通在小学语文教学中，学生如若碰到过于烦琐的知识点，常常会存在记忆困难的情况，在学习完知识点后很快会忘记，这不仅导致学习质量无法提升，还阻碍了学生整体语文水平的提高。为有效解决这一问题，教师在教学阶段可以加强对单元整体教学方式的运用，将语文课本中细碎的知识点、阅读片段串联起来，保证提高学生学习能力时更有针对性。教师通过单元整体教学，将相同主题融合起来，学生能有侧重点地学习语文知识，熟练掌握文章的写作方式、表达手法等，辅助学生分析阅读中的相同和不同之处。通过比较和联想，学生可以快速深化知识点，加强学生的记忆力，拓宽开阔学生眼界，让学生在思考和研究中提高语文水平。并且，教师运用单元整体教学，能使学生反复学习同一类型的课文，深层次理解课文，并在前几个单元的学习中触类旁通，自主预习后面章节。在学习造句层面，学生甚至能做到举一反三。在长时间且反复的训练下，学生会凭借记忆下来的知识进行写作，对学生语文综合能力的提高大有帮助。 （二）有利于教学质量的提升在传统语文教材中，每个章节选择的教学内容并没有太大关联，但新课程标准下，教材内容可以从整体出发，章节中的每篇文章内容都能有机结合，让课文得到了合理调整，教学重复率低。在以往教学期间，大多是教师在台上讲，学生在台下被动听课，采取的方式单一，学生学习兴趣不高。再加上课堂上教师与学生的互动不强，忽视了学生的学习主体性，使教学效果无法提升。但在实施单元整体教学后，教师采取启发式的教学方法，通过引导学生能主动学习知识，这样能促进学生分析和解决问题能力的提高。 （三）帮助学生深化认知通过分析小学语文统编版教材可知，课文之间的联系很密切。教师利用单元整体教学开展教学工作，可以帮助学生深化理解，让学生能快速掌握文章所要表达的含义，辅助学生深化认知。运用单元整体教学，可以让教师精准了解每一个单元的重点和难点知识。从学生层面考量，他们能通过相似的课文深层次地接收知识，促进了学生学习效率和质量的提高。 二、小学语文教学存在的不足分析新课程改革的深入落实使教学工作面临了很大挑战，为更好地满足新课程改革要求，教师在开展小学语文教学工作时应该在思想上加强重视，打造高效的语文教学课堂，合理制定教学方案。但是，由于长时间被应试教育观念制约，部分教师在课堂教学过程中，即便应用的教学方式和理念较为先进，但依旧依赖于传统教学手段，使教学效率无法全面提高，教学任务繁重。所以部分教师为提高教学有效性，习惯性地应用“填鸭式”“灌输式”
部编版小学语文单元整体教学设计（精选9篇） （经典版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作资料、求职资料、报告大全、方案大全、合同协议、条据文书、教学资料、教案设计、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of classic model essays, such as work materials, job search materials, report encyclopedia, scheme encyclopedia, contract agreements, documents, teaching materials, teaching plan design, composition encyclopedia, other model essays, etc. if you want to understand different model essay formats and writing methods, please pay attention!
小学语文单元整组教学策略 学校语文单元整组教学策略"单元整组教学'不是对单元进行简洁的内容组合,而是重在"整体把握',即不仅要从整体上把握课文内容,理解文本所表达的思想、观点和感情,更要依据不同单元的特点阐发文本内容、讨论表达形式等,从而让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现。本文分别从单元整组教学策略的基本教学流程和策略优势两方面重点介绍笔者在实践讨论中概括提炼的"单元整组教学'五条策略。 一、同类对比策略 同类对比策略简洁讲就是同题阅读,一一对比。详细而言是指要求同学同时阅读描写同一对象(如动物、植物、风景、人物等) 的若干篇文章,在比较、分析中体会到不同文章不同风格的语言表达,丰富自己的语言积累。同类对比策略的基本教学流程依次为:典型课例、初读感知;深入到感悟、体验写法;同组类比、领悟异同;实践体会、学以致用。 二、主题升华策略 主题升华策略简洁讲就是同一主题,层层感悟。语文教材中有很多课文的思想和主题虽相同,但写作的角度不同。其基本教学流程可依次归纳为:课前预备、搜集资料;读文悟情、各有侧重;相互沟通展现、深化主题。 三、诵读训练策略
诵读训练策略简洁讲就是以读代讲,课课诵读。有的单元课文内容浅显,文字通俗晓畅,同学理解障碍小,而且每篇课文都文质兼美,抒情意味深厚,非常相宜朗读训练,就可采纳应用这个策略。其基本教学流程可依次提炼为:整体感知、了解也许;学习字词、扫清障碍;以读代讲、理解感悟;诵读展现、升华感情。 四、整组练说策略 整组练说策略简洁讲就是口语交际,步步落实。假如机械地把口语交际的学习独立地进行,那课堂上的"口语交际'往往会成了一种技巧训练。在单元整组教学的实践过程中,我们发觉有的单元的口语交际内容跟本单元课文内容有亲密的联系,这样口语交际的训练不必只是在学到语文园地的口语交际时才可进行,完全可结合在单元的每一篇课文的教学中,进行适时支配,这样不但可以给同学创设大量练说的机会,还可以为最终在语文园地中的集中口语交际练习打好基础,使最终的相互沟通质量得以展现与提升。其基本教学流程可依次概括为:创设情景、感悟内容;初读课文、了解内容;精读文本、探寻内容;拓展延长、展现内容;反思观赏、深化主题。 五、课堂练笔策略 课堂练笔策略简洁讲就是练笔悟文,时时渗透。以往教材一个单元支配一次作文训练,间隔时间较长,同学练笔次数少,且简单使阅读教学与作文教学相脱离。新教材在此基础上往
浅析小学语文单元整体教学策略 摘要：在整个教育体系中，小学教育尤其重要，特别是语文学科，它可以说 是学生学习的基础，学好语文，学生才能更好地学习其它科目。要想更好地提高 学生的语文素质，教师就必须要重视语文单元的整体教学，这样才能激发学生的 学习热情，促进学生进一步成长。本文以此为基础，对小学语文单元整体教学的 策略进行了分析，希望能够以此有效改善课堂质量。 关键词：小学语文：单元整体；策略探究 单元整体教学与普通的教学不同，其是以整体主题内容为基础，结合教学大纲、教学目的及学生实际需要，将教材一单元的全部内容紧密组织，以此开展课堂。单元整体教学旨在通过单元主题全面创新教学方式，强化学生的全面素质， 是当前语文教师不得不重视的教学重点。 一、与教材相结合，确定教学目标 所有的教学活动都必须要有一个明确的教学目标，如果没有目标的引领，课 堂上讲得再好也只是一块无本之木，无法真正提升课堂的质量。在这方面，小学 语文单元整体教学目标应该以情感、能力和知识这三个方面为基础，实现要素的 统一。在目前的小学语文教学中，一个单元或一组课文中，往往都有一个清晰的 教育目标，或是培养学生价值观，或是对学生某种能力的培养。一个清晰的目标 是单元整体教学的基础。因此，教师应该认真地研究课本的内容，挖掘出每一单 元中的教学价值，归纳出单元的思想情感、学习方法以及与之相关的语言文字运 用方法，以此促进学生高效成长。 以四年级下册第一单元的内容为例，《四时田园杂兴》、《宿新市徐公店》、《清平乐·村居》是古诗词，《乡下人家》、《天窗》、《三月桃花水》这篇篇 课文为我们呈现出一幅幅充满趣味的乡村生活画面，同时也反映出一种理念：要 想让生活变得更加舒适些，我们应该回归自然，尊重自然，热爱生命。因此，在 规划单元教学计划时，教师要让学生在阅读中理解内容，体验乐趣，回忆起自己
小学语文单元整体教学的策略和方法-精选作文 小学语文单元整体教学的策略和方法 “单元整体教学”是指在小学语文教学中实施的一种单 元集体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。那么“单元整体教学”怎么才能取得实效呢？我们在教学实践中总 结了以下策略： 一、类比策略 类比策略是指要求学生同时阅读描写同一对象（如动物、植物、风景、人物等）的若干篇文章，在比较、分析中体会到不同文章不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。类比策略的基本教学流程依次为：典型课例、初读感知；深入感悟、体验写法；同组类比、领悟异同；实践体会、学以致用。如在“体会不同作家写同一动物的写作风格”为主题的教研活动中，就四年级上册第四单元写同一动物的两篇文章《白鹅》和《白公鹅》一起进行教学。先重点引导学生体会《白鹅》一文中这只白鹅的特点，领悟作者的表达方法。接着从行文结构、描写方法、语言风格等几个方面与《白鹅》这篇文章一一对比学习《白公鹅》，并总结出它们的异同，直至学习本单元的后面几课写动物的文章，最后迁移到“口语交际”和“习作”，让学生抓住特点说、写自己喜欢的动物，表达自己对动物的喜爱之情。这种比较学习强调同中求 异或异中求同，有助于学生学到的知识得到巩固、迁移与提高，从而增强了学生的阅读、写作能力及鉴赏文学作品的能力。 二、深化主题策略 深化主题策略简单讲就是同一主题，层层感悟。语文教材中有许多课文的思想和主题虽相同，但写作的角度不同。其基本教学流程可依次归纳为：课前准备、搜集资料；读文悟情、各有侧重；交流展示、深化主题。如以三年级下册第七单元一组围绕“国际理解和友好”组
小学语文单元式整体教学的策略研究 小学语文单元式整体教学虽得到教师的广泛认同，但仍存在些许不足。不同的教师在使用统编版语文教材开展单元式整体教学过程中或多或少存在一定 的阻碍，这些阻碍导致教师在教学实践过程中出现困境。教学设计作为重要的前 置性工作，直接影响着单元式整体教学的效果。单元式整体教学的实践，对于推 动教师研究教学、阐述自己的教学观点提供了一个新的角度，对于从整体上把握 知识逻辑与思维逻辑，让课堂教学赋有逻辑起到了积极的促进作用。基于此，为 了更好地助力教师开展单元式整体教学，实现统编版语文教材应有的价值，笔者 将从单元式整体教学的设计、实施、评价角度提出几点策略。 一、整体关照，素养为本，明晰学习目标与主题 确定内容领域和单元学习目标与主题。研读学生发展核心素养与语文学科核 心素养、课程标准，思考单元对应的语文核心素养，聚焦人的发展，在教材原有 单元内容的基础上，进行梳理和整合，确定内容领域和单元主题，明晰单元的学 习目标。 （一）领悟语文课程标准的要求，对接语文素养 小学语文新课程标准则指明了小学语文教与学的方向和基本要求。在统编版 教材试行三年后，新课标只是在2018年进行了细微的修改，大方向并无改变， 因此，无论是人教版教材还是统编版教材的教学，课标都给了教师和学生很大的 指导作用。教师通过对照课标监控自己的教学有没有偏差、是不是符合要求，作 为学生，也可以对照课标要求来检查自己的学习成果。教师要领悟语文课程标准 的要求，对接语文素养。课标明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成 与发展。而统编教材是按照语文课程标准和语文学科核心素养的要求编写的，如 教材每个单元的语文要素就是学习本单元之后，学生语文素养发展的依据。因此，课标对于小学语文的教学要求，也就成为了一线教学的指挥棒。 （二）把握统编版语文教材的结构和编写意图
小学语文单元整体教学策略- 摘要：在我国教育深化改革的当下，小学语文教学应当选用适合的教学策略，促使语文教学符合当前教育要求，更好地教授小学生语文知识。而单元整体教学就是非常适合的教学策略，将其有效地应用于小学语文教学中，可以弥补传统教学的不足，提高教学水平。对此，就小学语文单元整体教学策略进行分析和探讨。 关键词：小学语文；单元整体教学；有效教学策略 一、小学语文单元整体教学 小学语文教学单元整体教学是教师围绕单元主题，有意识地组合教学资源，挖掘教学资源在知识、能力、情感等方面的作用，对学生进行有效的教学，促使学生能从整体上把握知识的结构和意义，获得丰富的情感体验，逐渐形成正确的人生观和价值观的教学策略。从以上内容来说，单元整体教学是提高小学语文教学质量和效率的一种实践策略。 相对于传统语文教学来说，小学语文单元整体教学具有多种良好特点，可以促进语文教学效果的提升。具体表现为：（一）整体性 受应试教育的影响，小学语文教学中教师往往会倾向于知识点、考点等方面的教授和点拨，促使学生在学习的过程中对此类知识点加以注意，以便学生在考试中取得优异成绩。但是，学生在零零散散地学习知识点的过程中，因知识点过于理论化，会降低学生学习兴趣，容易产生厌烦心理。而实施单元整体教学则是从教材出发，在对整个教材内容理解的情况下，对学生进行有效教学，提高学生知识水平、增强学生学习能力、强化学生学习
情感。 （二）有效性 单元整体教学活动的开展是以整个单元为教学范围，单元教学的过程中从阅读文章出发，在对文章有基本了解的情况下，对学生进行拼音教学、识字教学、阅读教学、作文教学，以此来完成语文教学。通过此种单元整体教学可以大大提高教学效率。 （三）组合性 单元整体教学是教师有意识地组合教学资源，充分发挥这些教学资源作用的一种教学策略。也就是说，教师在对学生进行语文教学的过程中，应当根据当前学生的学习情况、教学要求，对教学资源进行有效整合，对学生进行整合教学，这不仅可以完成教学任务，还能够扩大学生的阅读视野。 二、小学语文单元整体教学的有效实施策略 上文已经充分说明小学语文教学中有效实施单元整体教学策略是非常有意义的。那么，如何在小学语文教学中有效实施单元整体教学呢？ （一）把握教材内容，确定教学目标 为了科学、合理地开展小学语文单元整体教学活动，在具体规划教学活动的过程中应当把握教材内容，确定教学目标，这样在明确科学、合理的教学目标下开展教学活动，可以使教学活动有方向、有目的地实施。具体的做法是： 1.确定单元目标 单元目标是小学语文单元整体教学的出发点，亦是教学的最终归宿。为了确保单元目标的作用可以充分发挥出来，在制订单元目标的过程中，首要的工作就是对教材内容进行研究和分析，探究每个教学单元主要的教学主题及教学价值。在此基础上，
小学语文单元整体教学存在的问题及策略分析 随着中国教育体制的不断改革和发展，小学语文教育也逐渐受到了更多的关注。在教 学实践中，我们也不可避免地会面临一些问题。在小学语文单元整体教学中，存在着一些 常见的问题，如学生学习兴趣不高、教学内容教学设计不合理、教学方法单一等。本文将 从这些问题出发，提出相应的策略分析，以期改进小学语文单元整体教学，提高学生的学 习效果和兴趣。 问题一：学生学习兴趣不高 在小学语文教学中，学生的学习兴趣不高是一个常见的问题。很多学生对语文学习缺 乏兴趣，觉得语文是一门枯燥无味的学科。这种情况往往会影响学生的学习积极性和学习 效果。 策略分析：要解决学生学习兴趣不高的问题，需要从教学内容和教学方法两方面入手。教师在编写教学内容时，可以选择一些符合学生年龄特点和生活经验的故事、诗歌等教材，引导学生对语文产生兴趣。教师在教学过程中可以灵活运用多种教学方法，如游戏教学、 讨论教学等，激发学生学习的兴趣和动力。 问题二：教学内容教学设计不合理 在小学语文单元整体教学中，教学内容的教学设计不合理也是一个比较普遍的问题。 有的教师在教学中往往只注重知识的灌输，缺乏循序渐进的教学设计，导致学生在学习过 程中很难理解和掌握知识点。 策略分析：为了解决教学内容教学设计不合理的问题，教师可以在教学过程中充分考 虑到学生的认知水平和学习能力，设计合理的教学内容和教学步骤。教师还可以根据教材 内容的难易程度，采取适当的教学手段和技巧，帮助学生更好地理解和掌握知识点。 问题三：教学方法单一 策略分析：为了解决教学方法单一的问题，教师可以尝试采用多种不同的教学方法， 如讲授法、讨论法、示范法、游戏法等，灵活运用，使得教学更加多样化和个性化。教师 还可以根据学生的实际情况，量身定制合适的教学方法，激发学生的学习兴趣和参与度。
小学语文单元整体教学设计策略 摘要：传统小学语文教学课堂氛围较枯燥，教学效率偏低，不利于学生快速 掌握知识，而运用单元整体教学可以改变这一教学现状。它能帮学生梳理语文知识，健全学生的知识体系。为提高小学语文教学有效性，教师应该结合教学内容，根据学生特点及能力，科学制定单元整体教学办法，保证学生能自主融入教学活 动中，对语文学习越来越感兴趣。 关键词：单元教学；小学语文；设计策略 引言 小学语文教学带有较强的生活属性及人文特点，同时也有一定的抽象性，如 教学方法不得当，容易损害学生的学习积极性。主题单元教学侧重以单元为聚焦点，以单篇或多篇文章统领整个教学单元，达到对学生语文听说读写综合素养全 面提升的目的。这一教学方法符合新课改要求，是提高语文课堂教学质量的有效 途径。 一、单元主题下小学语文教学概述 小学阶段的语文学科教学，教师要依据学生的特点设计课堂内容，让学生在 学习过程中对所学知识有着清晰的认知，并不仅是跟着教师的思路行进。以单元 为间隔组织学生的学习，同一单元的内容有着密切联系，可以帮助学生加深对文 章主旨的理解，以点面结合的模式展开教学，学生在此过程中可以更深入地了解 课本内容，对整个教学模式有着深刻的认识，为学生今后的学习奠定基础。将整 个单元的内容进行整合，以单元为主题进行教学，可以给予学生更多的自主选择权，让学生利用课余时间进行自学，在一定程度上提高学生的学习积极性。教材 的内容设置也是存在逻辑关系的，教师可以引导学生在拿到课本之后先进行自主 学习，让学生通过对课本的初步了解对每一单元的内容有个大概轮廓，在脑海中 形成以单元为主题的学习模式，在教师的教学过程中，学生对课堂所讲内容会有 更深刻的印象，对本单元的文章有清楚的认知，为学生之后的学习打下基础，让
小学语文单元整合教学策略 摘要】小学语文单元整合教学是一种高效的教学模式。这种教学模式是根据小 学语文教材的编写特点，对同一主题为核心的几个单元进行概括和整合总结，让 学生对教材内容学会进行宏观把握的一种教学方法。小学语文单元整合的教学模 式可以有效提高小学语文的教学效率。 【关键词】小学语文；单元整合；课堂教学 如何进行高质高效的小学语文教学，一直是所有一线教师都想要解决的问题，单元整合教学的出现，为解决这一问题提供了一个新的解决思路。实施单元整合 教学可以将教师、学生和教材予以有机的结合，发挥出三者在小学语文教学中应 有的作用并形成全力，有效提高小学语文教学的质量和效率[1]。本文，通过对笔 者的教学实践进行总结和分析，探讨实施小学语文单元整合教学的具体策略。 一、全面分析教材的整体结构，厘清各单元之间的内在联系 （一）教材的外在结构 教材各单元的编排，一般都遵循着知识难度由浅入深的规律。每一单元在教 材中的具体位置，与教材的整体知识体系安排息息相关，依据整个教材知识体系 的要求，围绕着听、说、读、写等各个知识点循序渐进的教学要求进行安排。因此，分析清楚了教材各单元之间的结构关系，也就清楚了教材的整体知识体系、 明白了需要学习哪些知识点、在每一知识点都安排了哪些知识内容的学习、对这 些知识内容有哪些具体的要求。这样，老师在实际的教学活动中，就能够更加科 学合理地安排教学进度、细化教学目标，提高语文教学的效率。 （二）各单元之间的内在联系 小学语文教材的每一单元，都是一个相对独立的知识教学系统，都包括了语 文教学中听、说、读、写的学习内容，但各单元之间又有着不可分割的内在联系，同一个或几个相关知识内容将各单元有机地联系起来。在小学语文的实际教学过 程中，教师只有深入地掌握教材中各单元之间的内在联系，才能对整本教材的教 学内容做好统筹安排，保障整体教学目的的实现。 二、把握小学阶段学生的年龄特点和个体差异 因材施教，调整语文单元整合教学的具体方法。单元整合教学是一种学习策 略和认知策略的教学方式。在小学阶段，学生的生理和心理发展已经可以对策略 教学予以初步接受。因此在这一阶段的小学语文教学中进行策略教学，可以为他 们打下很好的策略学习基础。但是，同样是由于小学生的年龄制约，他们的认知 策略培养不能急于求成、一蹴而就，在单元整合教学中应充分考虑学生的接受程度，依据其年龄特点，帮助学生养成自己独特的归纳、总结、概括等学习方法和 学习策略。这一阶段的学生逻辑思维能力不强，思维方式仍然以形象思维为主， 因此教师在进行单元整合教学时，应充分考虑他们的这一思维特点，进行更多的 知识经验和知识背景的补充，便于学生理解。另一方面，教师在单元整合教学中 还要注重知识间的联系和贯通，让学生建立起完整、系统的知识结构[2]。在对各 个单元的实际教学时，教师要根据每个单元的不同阶段，结合学生的年龄特点进 行教学实践，鼓励学生的自主学习和创造性思维，让学生自主进行各单元、和不 同课文之间的横向联系和纵向比较，引导他们逐步形成自己的学习策略。 三、高素质的教师队伍是小学语文单元整合教学得以顺利实施的保障 单元整合教学是教育改革的成果、是新课标的现实要求。这种教学模式的实
浅析小学语文的单元教学策略 小学语文教学策略是一项非常重要的任务，因为小学语文教学是基础阶段，对学生的成长和发展具有极为重要的影响。因此，小学语文单元教学策略的制定和实施必须得当，才能有效地实现教学目标，确保学生获得优质的教育。 一、小学语文单元教学策略的基本策略 1. 从学生的实际需要出发 在制定小学语文单元教学策略时，要以学生的实际需要为出发点。教师在教学前需要了解学生的性格、兴趣特点、学习习惯等。在教学内容的选择、教学方法的运用和教学资源的利用上，要考虑学生的实际情况，使学生能够更好地参与学习，更好地掌握教学内容。 2. 互动式教学方法 小学语文单元教学策略要采用互动式教学方法。要结合学生的实际情况，根据学生的学习习惯和学科特点，尽可能地采用互动式教学法。具体展现在语言表现或启发思维方面，比如让学生利用语言进行表达，观察语言相关的异同点并进行讨论，使学生能够更加深入地理解教学内容。 3. 打造情境教学 情境教学是小学语文单元教学中重要的教学策略之一。通过对
不同情境的设计和组合，可激发学生学习兴趣，提高教学效果。比如利用音乐和绘画教学资源，同时讨论教学内容的一些细节，激发出学生的联想和想象力，让学生能够真正地融入到教学情境中，充分体验教学的魅力。 二、小学语文单元教学策略的实施方法 1. 提前做好准备 教师在开展小学语文单元教学时，首先需要提前准备好教学内容以及所需要的教学资源。在开始教学之前，明确教学目标，选择直接相关的教学资源，并制定出相应的教学方案，确保教学过程有条不紊。 2. 充分发挥学生的学习主动性 在小学语文单元教学过程中，教师应当充分发挥学生的学习主动性，引导他们认真思考，提高他们的自主学习能力。针对不同的学生需求，教师应该采用对应的教学方法，以保证教学效果。 3. 注重语言表达 语言表达是小学语文单元教学中非常重要的一部分。在教学过程中，教师应鼓励学生尝试使用不同的表达方式，促进他们的口头表达，以及培养他们的思辨能力和批判性思维能力。 4. 培养学生的团队协作意识
小学语文单元整体教学策略 摘要：在我国教育深化改革的当下，小学语文教学应当选用适合的教学策略，促使语文教学符合当前教育要求，更好地教授小学生语文知识。而单元整体教学就是非常适合的教学策略，将其有效地应用于小学语文教学中，可以弥补传统教学的不足，提高教学水平。 关键词：小学语文；单元整体教学；策略 引言：单元整体教学是指教师发挥指导作用，根据教材编写体例，把教材中各单元主题作为线索，并根据学生学习、课时、教学目标等客观因素开展连续性教学，促使学生可以在循序渐进中增强知识储备，有效理解、掌握单元知识，最终实现单元整体教学目标。在教学中渗透深度学习理念，既可以优化教学引导方法，也可以避免单元知识分散现象，帮助学生构建完善知识体系，获得理想教学成就。 一、小学语文单元整体教学的作用 语文是一门最基础的学科，它是学生基本素养教育的基础。小学语文单元整体教学，不仅是小学生学习语文的有效手段，而且是提高小学生语文能力的重要途径。 首先，小学语文单元整体教学可以提高学生的自主学习能力。经过单元整体教学，学生能够把老师教授的知识和技能进行综合发展，从而提高学习能力，养成自主学习的习惯，培养学生的创新能力。其次，小学语文单元整体教学可以促进学生学习方法的知识化。经过整体教学，学生可以学习各种文学知识，熟悉学习方法，提高阅读理解能力和字词运用能力，从而达到自主学习和交流思想的效果。 此外，小学语文单元整体教学还可以提高学生的口头表达能力和写作能力。通过整体教学，学生可以学习思维方式、语言表达方式，熟悉文字的表
现形式，从而提高口头表达能力和写作能力，养成良好的口头习惯，提高学生的语文水平。 最后，小学语文单元整体教学可以培养学生的综合语文素养。通过单元整体教学，学生可以掌握语文的语言基础知识，学习文字表达，掌握中华民族的优秀文化，从而培养学生正确的思维方式、文明礼仪、道德意识、社会责任感以及对社会的贡献意识，让学生拥有良好的语文素养。 二、小学语文单元整体教学策略初探 单元整体教学是以单元教学内容为依托，在整合教材内容、教学活动、课程资源的基础上进行全盘设计、精心安排的教学，也是以新《课标》的要求为前提进行整合的教学。单元整体编排的语文课本要进行单元整体教学，使学生能够从整体上感知到单元教学的主题是什么，了解单元知识内容，把握重点难点，构建高效课堂。在实际教学过程中，语文教师要把语文课本中一篇篇犹如散落的珍珠的课文串成一条完整的珍珠项链。具体来说体现在以下几个方面： （一）全面分析教材，明确单元整体教学目标 窦桂梅老师认为，小学语文课堂要进行主题教学，即用生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建的新课堂教学观。因此，为了更好地进行单元整体教学，教师需要注意目标明确的指向性和指引性、注重主题的整体收获性。 单元的教学目标是整合的、优化的、明确的。所以，教师在前期备课过程中，要以单元整体教学目标为指向，进行单元整体内容的把握，这样就节约了时间，避免了知识讲解的无效重复。例如，六年级上册教材第四单元在单元首页上有这样的一句话，“小说大多是虚构的，却又有生活的影子”，本单元的主题就是“虚构小说”，让学生们了解小说，感受小说的人物形象，发挥想象，创编生活故事。教师在教学中就要明确每篇课文在小说这一体裁下的人物形象、写作手法，让学生感受作者的想象和想象与现实的结合之妙。 （二）确立主题，整合单元内容
小学语文单元整体教学的策略 摘要：在新的教育时代，教材的内容发生了变化。今天的汉语教材已经按照 不同的主题组织了教学单元。因此，在新时期，小学语文教师应采取多元化的教 学方式，在小学语文课上开展单元课程，可以使学生对汉语水平有更全面的认识。 关键词：小学语文；单元整体；教学策略 引言 小学语文单元整体教学法是指从基于内容分析的语文教学向培养学生基本技 能的转变，从只注重课本宣传向实践的转变，从强调教师角色到培养学生自主学 习能力。在部编版语文材料的结构由两个要素组成：人文主义和语言要素，它为 整个单元提供学习机会。本文阐述了单元整体教学法的含义和基本特征，并提出 了针对性的开展措施以期为小学语文单元整体教学积累一些经验。 1单元整体教学的意义 1.1单元整体预习提高了学生自主学习的能力 每个单元的每个部分都是连接在一起的，这样教师可以让学生整体预览单元，而不是预览上一部分。学生首先要理解和学习课本各课介绍的内容。根据导论的 教学目标、重点和难点，在整体预习中，能够充分了解自己，抓住最重要的点和 难点，合作小组教学是一种非常好的教学模式，学生通过教师的指导，相互学习，互相弥补自己的的不足，发挥学习优势。在预习过程中，老师可以让学生使用小 组预习的方法，这样不仅可以增加学生的参与度，而且在预习过程中，每个人都 可以自己提出问题，在小组中一起解决，一起学习，远高于教师讲课或学生自学 的效率。使他们意识到课前准备的重要性，同时促进学生良好的备课习惯，极大 地鼓励了学生的学习兴趣和热情将，为以后的学习习惯打下基础。 1.2单元教学促进学习系统化
传统教科书个别章节的精选教学内容参考较少，课文与课文联系少，知识结 构非常松散。《汉语课程标准》出版后，本单元编制的所有教学内容均应按照 《汉语课程标准》进行总结，从整体角度和各章个别内容进行有效改编。课程的 不重复减少了教师制作课堂材料的时间，大大提高了教学效率[1]。单元的整体讨 论和结果的综合展示，探索学习规律，提高表达水平，丰富学生积累，全面展示 学习成果，同时检查整个单元的疏漏和调整教学。学生可以在综合汉语学习活动 中广泛运用汉语知识，培养综合听说读写能力、协作研究精神和计划、组织、协 调和实施能力，为综合素质培养奠定基础。统一整体教学是一种与新课程结构特 点相适应的新型教学模式。本单元的整体教学注重使用传统教材课文和分组，使 学生的整体学习更加系统化，不存在因错误而产生的知识缺口。 2 小学语文教学中单元整体教学法的实践策略 2.1主体单元教学设计要以学生为中心 在教学过程中，小学教师需要认真地将本单元的整体教学法融入整个教学过程。首先，必须考虑师生关系，教师是教学活动的组织者，学生是教学的重心， 教学活动和教学的制定必须始终以学生为中心。因此，在实施单元整体教学法时，教师要转变观念，明白上课的目的不只是为了完成课堂任务，关键是学生学到了 多少。每个班级的学生或多或少存在个体差异，接受程度也不同。因此，"一锅端"的教学法已不再实用，教师不应总是站在自己的角度看问题，而应站在学生 的角度，为学生着想，在传授知识的同时，还应在教学中加强对学生思维的训练，使学生通过规范化的教学整体达到自主学习的目的。 2.2明确教学重难点，促进学生思维发展 标准语言的要素是课程的总目标，是教学过程中要实施的重点和难点。三年 级第二册第五单元旨在带领学生进入想象的世界，感受想象的神奇。在实际教学 过程中，很难将展开的想象力付诸实践。本单元四个故事的共同特点是想象力丰富，《我变成了一棵树》的故事，始于“我”不想吃饭，不想被打扰的生活现实。学生第一次阅读课文后，教师可以提出第一个问题：“我”变成一棵树后，发生 了什么有趣的事情?作者的想象力充满了乐趣：燕窝其实是三角形的、长方形的、
小学语文单元整体化教学策略 摘要：随着新一轮课程改革的不断推进，传统的语文教学模式已经无法适应 现代小学语文的要求。在这种严峻的情况下，单元整体教学可以取代传统的课堂 教学模式。在实际的小学语文教学活动中，教师要将语文教材每个单元看作一个 整体，遵循学生学习的一般规律，以人文主题和语文要素为两条线索，把课堂教 学与作业设计等环节进行关联考虑、整体设计，以充分发挥教材各板块和分层设 计的作业的价值，实现教学总体质量的提升。 关键词：小学语文；单元整体化；教学策略 引言： 在传统的小学语文教学中，教师往往把课本上的一篇文章当作主要教学内容，忽视了课文之间的整体联系，从而使其教学效果不佳。因此，必须采取一种新型 的教学方式，才能更好地解决传统小学语文教学中的问题。为了更好地指导小学 生的语文学习，采取单元整体教学法可以有效地解决传统的课堂教学问题，提高 课堂教学的效率[1]。 一、单元整合价值体现 与传统教学模式不同，单元整合教学模式能够更好地落实课堂教学工作，包 括教学目标的实现、教学进度的控制以及多元化教学方法的运用，关注学生的个 性化价值的追求和内在发展的根本需要[2]。 首先，单元整合优化设计与实际教学密切关联，为教学实践提供更好的教学 服务。即在具体教学实践过程中，以所保留的单元主题为核心，对课程内容及其 目标进行认真研读，充分明确课程内容结构的地位和教学作用，结合学生发展的 需要来重新划分单元教学目标。 其次，单元整合利用整合的重组效应来推动小学语文课程教学改革，对语文 学科的分类进行重新审视，以改变原有不合理的学科逻辑与教学结构，强调学生
学习体验、个性化发展及内在学习的体现。通过整合学科知识体系和教学结构， 从根本上促进课堂教学质量的提升，进而推动整个学科改革工作有序进行。 最后，单元整合是非独立非客观性的存在，即单元整合对原有教学结构、知 识体系及教学方法等产生作用影响，同时改变了师生原本的角色地位，在突出学 生学习主体地位的基础上，有利于更好地激发和培养学生的自主学习意识和实践 活动兴趣。一方面从学生的角度看，着重提升学生学习力，强调学生的学习经验 以及经验的实践调用，这对学生的学习力有着较高要求。另一方面，积极更新与 转变教师的教学观念，增强教师对新课标单元整合教学理念的思想认同，促使教 师牢记单元课程整合的根本意义。教师立足于学生的个性化学习特征，以共创师 生共生教学最高境界，实现课堂教学效益最大化。 二、小学语文单元整体教学策略分析 （一）以“导语”为先，解学习之“标” 部编版语文教材是围绕人文主题和语文要素两条线索来组织单元内容的，意 在收到能力提升和人文熏陶的效果。教学前教师、学生应当对单元内容进行梳理，了解教的目标和学的目标。于教师而言统一着眼于学科或学段对相应单元进行细 致梳理，明确教师教什么、应该如何来教；学生学什么、应该如何来学。这里重 点讲如何“导学”。单元导语就是其最明白的呈现形式。教学前，引导学生研读 导语，可以既帮其了解本单元学习目标，又帮其了解习练语文要素之途径，可谓“解其意”又“明其行”。 例如，教学部编版五年级下册第四单元内容时，可以看到本单元以“责任” 为人文主题，编排了多篇古诗和课文，但其核心就是导语页引用的林则徐的名言———“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”。这句话是选文中这些先辈强烈的 责任感与使命感的浓缩。导语页第二部分也对本单元语文要素进行了方向性、概 括性的描述：“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心；尝试运 用动作、语言、神态的描写，表现人物的内心。”通过追问要素中表示做法、条 件及程度等方面的关键词，师生都明确了单元学习整体目标及途径。四年级的学
小学语文课堂单元整体教学策略 作者：蔡英 来源：《江西教育C》2020年第07期 在小学语文教学过程中，单元整体教学是一种十分重要的策略，相对于传统教学方法而言，更突出学生的主体地位，尊重学生的认知能力。因此，教师要结合学生的实际和教材情况，搭建桥梁，帮助学生从宏观整体上把握单元内容，从而不断提升学生的学习效率，巩固课堂教学。 一、统筹备课，提高导入效率 在小学语文课堂单元整体教学过程中，统筹整体备课是很重要的一个环节。在此过程中，教师要从统筹内容、划分重点等方面，在熟悉教材的基础上，明确教学任务，并根据需要对单元内容进行调整，同时对单元中所涉及的内容提前熟悉，然后进行备课。例如，在教学《大青树下的小学》一文时，为了让学生更好地体会学校生活，笔者提前统筹备课，在浏览这一单元的内容基础上，掌握所涉及的课文共同点，再采取统筹备课方法，将教学的重点放到引导学生体验学校生活方向上。接下来，在导入的时候，笔者通过对比导入与联想导入方法，增强导入的效果。比如引导学生“大青树下的小学，各民族的学生都有，如同百花盛开，而在泰戈尔散文诗中，却将盛开的鲜花，写成活泼可爱的孩子，写成了和你们一样的学生，这两篇课文的写作方法可谓是一正一反，同学们要不要深入了解一下呢”？在学生回复了“想”之后，笔者将话锋一转，开展对比式的导入：“我们今天都是学校里的花朵，但孙中山先生小时候又是怎样上学的呢？想不想知道我们和伟人上课时候的区别呢？那么，今天就先从大青树下的小学开始吧，从这里开启我们上学探究的历程……”通过找出单元整体内容的共同点，并展开联想和对比，瞬间让学生从宏观上掌握了所学内容的大致要点。 二、主题教学，提高学习效率 在主题教学中，一般可以按照教学方式的不同，分为诵读类主题和生活化教学主题。通过引导学生诵读，可以激发学生内心深处的情感;而生活化的主题则有助于学生把握课文内容，增强学习兴趣。 例如，在学习《所见》这首诗词时，为了提高学习效率，笔者采取主题教学的方式。首先引导学生诵读诗，对诗的内容有初步的了解，让学生知道，这就是一个牧童骑着牛，想要去捕知了的故事，以此激发他们的学习兴趣。通过讲解，利用多媒体展现出知了的叫声与图片，唤起学生对知了的印象，并引导他们说出自己曾经去野外抓捕知了的趣事。当学生讲述抓知了的细节时，生活气息扑面而来。这时，笔者进行引导：“牧童为什么突然闭口立了呢？”学生不约而同回答：“意欲捕鸣蝉。”整篇文章的内容及所包含的意蕴就自然而出了。在小学整体单元教学过程中，诵读主题和生活化主题教学是常用的教学方式，通过二者的结合，可以做到阅读和
例谈小学语文单元整体教学策略 ──以人教版六年级下册外国名著单元为例 语文教材课文内容多、知识面广、信息容量大，一些教师没有认识到单元设置的意图，对各单元之间知识能力结构的渐进性和梯度缺少认识与梳理。在教学过程中，许多教师只着眼于篇的教学，没有对教材进行整体的规划，忽略了课文之间的联系，忽视了单元训练的重点。我们尝试通过单元整体设计探索单元教学模式，提髙课堂教学效率。 人教版语文六下第四单元的主题是学习外国文学名著，其编排和五上教材的“我爱阅读”及五下教材的“中国古典名著之旅”单元是一脉相承的，目的是引导学生读好书，读整本书的方法，进一步拓展学生读书的视野，使学生得到异域文化精华的滋养。笔者发现孩子们对这一单元的课文非常感兴趣，但因不能整体领略整本名著，所以对作品中人物的思想感情、人物命运不能清晰地理解，那么如何抓住孩子的求知欲有效地进行这一单元的教学呢？笔者以为，可以采用整体推进和优化的方法来落实外国名著单元的教学，并鼓励孩子们在多姿多彩的异域文化是开阔视野，感知世界，领略人文，拥抱阅读之乐，从而尝试创建小学语文单元整体教学的基本模式。 下面笔者以六年级下册外国名著单元为例，从明确单元主旨，了解学生基点，优化教学过程三方面来谈谈小学语文整体教学的基本策略。 一、明确单元主旨 明确单元主旨，就是要求语文老师要放开视野，用整体和统一的方式来看小学语文，明白小学阶段的每一个年级每一册书中每个单元的要求。 首先，要明确单元编排意图。从教参中可以知道本组课文不仅强化了“阅读整本书”的观念，同时也体现了小学课本向初中教材的过渡。 其次，细看目录。本单元共由四篇课文组成：《卖火柴的小女孩》是安徒生童话；《凡卡》是契诃夫短篇小说中的名篇；《鲁滨逊漂流记》和《汤姆·索亚历险记》则是从两本文学名著中截取的片段。所不同的是，它采用了一种全新的编排方式，即名著的梗概和精彩片段组合而成，先让学生通过梗概了解整本书的内容，然后是精彩段落的品读与赏析，激发学生阅读整部作品的兴趣，同时教给学生一些阅读的方法。目的是让学生在名著梗概和精彩片段的引领下，通过课堂教学与课外阅读相结合的形式，使学生从单篇作品走向长篇作品。 而后，阅读单元导语，本单元的教学重点是：阅读时要把握主要内容，体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运。这样分三步走，就可以清楚所教的单元课文的主旨，并且可以整体规划教学。 二、了解学生基点
小学语文单元整体教学的操作流程及实施策略 山东德州跃华学校特级教师李怀源 进行“小学语文单元整体教学”，可以把一个单元当作以单元主题为题目，以每篇课文和“积累运用”为段落的一篇“大文章”；也可以把一个单元当作以单元主题为“书名”，每篇课文和积累运用为“章节”的一本“小书”。 我们的单元整体教学，包括“教科书教学”、“整本书阅读”、“语文实践活动”三部分，各部分既横向联系，又有一个纵向的序列。 单元整体教学因为年段不同表现形式也不同，精读指导重点也不同。一、二年级宜以“识字”为整合点，指导重点在比较词句中理解与朗读。单元整体识字，有益于把更多的字集中在一起，使低年级的学生不但能够认识更多的字，而且通过分析比较，让学生了解汉字构字规律，对汉字的特点有更深的体会。三、四年级，以单元主题为纲，整合课本内容，指导学生预习，指导重点在句段推敲中理解内容，体会情感，领悟表达效果。五、六年级，以单元主题为发散点，整合课内外内容，以学生自学为基础，指导重点在于通过句段和篇章的对比，体会情感，领悟表达。 我们把单元整体教学分为7个模块，每个模块大概为2课时。预习模块；理解内容模块；领悟表达模块；口语与习作模块；整本书阅读讨论模块；语文实践活动模块；检测模块。大概用14个课时完成包括“教科书教学”、“整本书阅读”、“语文实践活动”的教学。 对每个模块的目标和操作进行简要的说明。 预习模块：让学生整体感知课文，整体感知单元的学习内容。整体感知的基础上，能够读通、读懂课文，能够划出不懂的地方。在不同的年段要求不同：一二年级，就是让学生自己读读课文，划划生字词；三四年级不但要读课文、划字词，还能够提出问题；五六年级，读课文、划字词、提问题时要注意多个角度，比如主题的角度、体裁的角度、表达的角度、个人的观点等。 之所以安排预习，是给学生自主学习的空间，让学生凭借自己的能力去学习。预习主要是尊重学生已有的学习基础，承认学生具备学习经验和学习能力，即使是一年级的学生，入