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第2课战国时期的百家争鸣[学习目标]一、孟子、荀子与儒家1．孟子(1)地位：孟子是战国时期著名的思想家，是儒家学派的重要奠基人。
(2)思想(3)影响①孟子的仁政学说后来成为中国传统政治思想的理论基础。
②唐代以后，《孟子》一书被当做经典，南宋朱熹将其列为“四书”之一。
③孟子被尊为“亚圣”，对传统文化产生了很大影响。
判断正误(1)“百家争鸣”中的“百家”实指一百个思想流派。
( ×)提示“百家争鸣”中的“百家”泛指数量多，主要有儒、道、墨、法等思想流派，而非实指。
(2)诸子都代表着新兴地主阶级的利益。
( ×)提示此说法绝对化，不是“百家”中的所有学者都是新兴地主阶级的代表，如孔子就代表奴隶主贵族阶级的利益。
(3)孟子的“仁政”不是对孔子的“仁”的简单重复，而是对孔子“为政以德”的思想的发展。
( √)提示孔子的“仁”是一种含义极广的伦理道德观念，其最基本的精神即“爱人”；孟子从孔子“仁”的思想出发，把它扩充发展成包括政治、思想、经济、文化等各个方面的施政纲领，即“仁政”。
孔子的“仁”属于伦理思想，孟子的“仁政”学说属于政治思想。
问题思考材料“地方百里而可以王。
王如施仁政于民，省刑罚，薄税敛，深耕易耨。
……故曰：‘仁者无敌。
’”——《孟子·梁惠王上》思考材料反映了孟子的什么主张？体现了先秦儒学的哪一重要思想？提示仁政的主张。
反映了先秦儒学的民本思想。
2．荀子(1)地位：荀子是战国时期儒家的另一位重要代表。
(2)思想(3)影响：作为战国时期百家思想的集大成者，荀子学说对中国哲学具有深远的影响。
问题思考材料天行有常，不为尧存，不为桀亡。
大天而思之，孰与物畜而制之！从天而颂之，孰与制天命而用之！——荀况《荀子·天论》君人者，隆礼尊贤而王，重法爱民而霸。
——荀况《荀子·大略》思考据材料归纳荀子的思想有哪些？反映了荀子思想的什么特点？提示思想：“天行有常”；“制天命而用之”；礼法并施。
《百家争鸣》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 知识与技能：了解百家争鸣的历史背景和主要流派，理解各家学说的基本理念。
2. 过程与方法：通过小组讨论和教室辩论，提高学生的思考能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观：理解百家争鸣对中华文化的影响，培养对传统文化的兴趣和尊重。
二、教学重难点1. 教学重点：介绍儒家、道家、墨家、法家等主要流派及其主要思想。
2. 教学难点：引导学生理解各家学说的异同，并尝试用摩登视角解读其意义。
三、教学准备1. 课前安置学生自行预习相关内容，了解百家争鸣的历史背景。
2. 准备相关视频、图片和PPT，以辅助教学。
3. 准备教室讨论和辩论的题目，以引导学生深入思考。
4. 邀请几位学生代表在教室上发表自己的观点，以激发其他学生的参与热情。
四、教学过程：1. 导入新课：回顾春秋战国时期的整体背景，引导学生思考在这一时期，诸子百家的思想观点、社会影响等。
可以通过观看相关历史视频片段或图片，帮助学生更好地理解这一时期的社会状况。
2. 介绍百家争鸣：重点介绍儒家、道家、墨家、法家、兵家等主要流派及其代表人物和主要思想观点，同时简要介绍其他流派。
可以通过展示文献资料、图片和视频，引导学生思考这些思想流派之间的异同和互相影响。
3. 学生讨论：组织学生分组，针对不同的思想流派进行讨论，鼓励他们从不同角度思考问题，培养他们的批判性思维。
可以设计一些开放性问题，如“你认为哪种思想最适合当今社会？”等，引导学生进行深入思考。
4. 教室辩论：选择一个或多个主题，组织学生进行教室辩论。
可以事先准备一些相关资料，引导学生了解相关历史背景和知识，帮助他们更好地参与辩论。
辩论过程中，鼓励学生发表自己的观点，同时尊重他人的观点。
5. 总结与评判：在课程结束时，进行总结和评判。
教师简要回顾百家争鸣时期的主要思想流派和观点，同时对学生的讨论和辩论进行评判，必定他们的积极思考和表现，指出需要改进的地方。
6. 安置作业：要求学生通过网络、图书馆等方式进一步了解百家争鸣时期的其他思想流派和代表性人物，以及这些思想对后世的影响。
【教学方案】百家争鸣精品教案一、教学目标1. 让学生了解百家争鸣的背景、起源及其在中国古代思想史上的重要地位。
2. 使学生掌握儒家、道家、墨家、法家、名家等主要诸子百家的基本思想及其代表人物。
3. 培养学生分析、比较不同学派思想的能力，提高历史素养和批判性思维能力。
二、教学内容1. 百家争鸣的背景与起源2. 儒家思想及其代表人物3. 道家思想及其代表人物4. 墨家思想及其代表人物5. 法家思想及其代表人物三、教学方法1. 讲授法：讲解百家争鸣的背景、起源及其各个学派的基本思想。
2. 比较法：引导学生比较不同学派思想的异同，提高分析、批判能力。
3. 案例分析法：以代表性人物的思想为例，深入剖析其思想内涵。
四、教学准备1. 教材或相关资料：《中国古代思想史》、《百家争鸣》等。
2. 多媒体设备：用于展示图片、视频等教学资源。
3. 教案：详细记录教学过程、教学内容、教学方法等。
五、教学过程1. 导入：简要介绍百家争鸣的背景与起源，激发学生的兴趣。
2. 讲解：详细讲解儒家、道家、墨家、法家等主要学派的基本思想及其代表人物。
3. 比较：引导学生分析、比较不同学派思想的异同，提高批判性思维能力。
4. 案例分析：以代表性人物的思想为例，深入剖析其思想内涵。
5. 总结：概括百家争鸣的主要思想及其对中国古代文化的影响。
六、教学评估1. 课堂互动：观察学生在课堂讨论、提问中的参与程度，了解他们对百家争鸣知识的掌握情况。
3. 单元测试：设计相关的测试题目，测试学生对百家争鸣知识点的记忆和理解。
七、教学拓展1. 参观博物馆：组织学生参观历史博物馆，通过实物展示了解古代思想文化。
2. 观看纪录片：播放关于百家争鸣的纪录片，帮助学生更直观地理解历史背景。
3. 课外阅读：推荐学生阅读与百家争鸣相关的书籍，拓展他们的知识视野。
八、教学反馈1. 学生反馈：收集学生对教学内容、教学方法的意见和建议，以便进行教学调整。
2. 家长反馈：通过家访或通讯方式，了解家长对教学的意见和建议，促进家校合作。
一、选择题1．对联对于培养家国情怀有着重大价值。
“讲屋宏开，群仰海邦领袖；吟坛载启，争承尼父渊源。
”此对联体现孔子教育方面的主张是（）A．豫时孙摩B．有教无类C．仁者爱人D．因材施教2．我国两千多年的封建正统思想来源于（）A．老子的学说B．孟子的学说C．孔子的学说D．墨子的学说3．下表是先秦诸子关于国家安危问题的讨论（部分）。
材料认为，国家“安危”的关键是（）材料出处治乱安危，存亡荣辱之施，非一人之力也。
《慎子》安危荣辱之本在于主，主之本在于宗庙，宗庙之本在于民。
《吕氏春秋》民为贵，社稷次之，君为轻。
《孟子》A．国君B．民众C．道义D．宗庙4．据《道德经》记载：“人法地，地法天，天法道，道法自然…是以圣人去甚，去奢，去泰。
”这反映出道家学派主张（）A．顺应自然B．以德治国C．互爱互利D．以法治国5．战国时期，有思想家指出：之前尧舜用禅让的方式传承帝位，受人尊敬，被誉为圣王，但燕王禅让给大臣却使燕国因内乱而亡国……由此看来，是非善恶随时势而变化。
该观点属于（）A．法家B．儒家C．墨家D．道家6．孟子提出“民为贵，社稷次之，君为轻”的思想，据此可知，孟子主张（）A．兼爱非攻尚贤B．无为而治C．树立君主权威D．取得民心7．“治强生于法，弱乱生于阿”，意思是国家太平强盛得力于法治，国家纷乱贫弱是由于执法的不公正。
这一言论应出自（）A．孔子B．老子C．韩非D．墨子8．老子认为：“常使民无知无欲，使夫知者不敢为也。
为无为，则无不治。
”要求统治者（）A．爱惜民力B．提倡节俭C．无为而治D．以德治国9．墨子指出：“为贤之道将奈何？曰：有力者疾以助人，有财者勉以分人，有道者劝以教人。
若此，则饥者得食，寒者得衣，乱者得治。
”据此可知，墨子主张（）A．社会成员间要相互救济B．建立大同的和谐社会C．政府要赈济贫困的人口D．社会财富为人民共有10．商鞅主张，“治世不一道，便国不法古”。
这体现出他的治世理念源于（）A．儒家思想B．道家思想C．墨家思想D．法家思想11．山东自古被称为“孔孟之乡”。
