小学习作《笔尖流出的故事》课堂实录及反思
课堂实录：
一、回顾要求，明确任务
师：同学们，前两周我们学习了小说单元，清楚了小说有三要素，分别是——
生：人物、情节、环境。
师：我们紧扣小说三要素，围绕本单元的习作主题，还提出了习作清单要求。请同学们一起读一下。（出示清单要求）
1.环境描写要与塑造的人物形象相吻合;
2.故事要有鲜明的人物形象;
3.设置曲折的情节。
师：我们每人都创编了一则生活故事。下面就来评一评、赏一赏你们的习作。第一个环节是“榜上有名”，这次写得比较好的同学，一会儿要接受全班同学的表扬。第二个环节是“片段欣赏”，同学习作当中可圈可点之处，都要拿出来赏一赏。接下来是“出谋划策”，我们来一起评改一篇文章。最后大家自己动笔小试牛刀，完成这则故事编改。
二、点赞起航，激发信心
师：话不多说，赶紧来看看哪些同学榜上有名。（出示受表扬名单）全班同学大声喊出他们的名字，以上同学请起立。掌声送给这些未来的大作家们。
（生鼓掌）
师：这些同学笔下的人物刻画得活灵活现，让我们一同来欣赏。
生：张明在纸团上画了一只猪，揉成一团，起身把胳膊抡了一圈，狠狠地抛
了出去。纸团在空中滑了一条弧线，不偏不倚地打到了一个同学身上。“哎哟”，那同学一怒，起声大吼。看见淘气包张明捂着嘴偷笑，就明白谁是“肇事者”了。
生：“不准吵！都坐在各自的位置上！”平时雷厉风行的班长王寒冰一看情形不对，腾地一下站在了凳子上，两眼圆瞪，一手叉腰，一手指着吵闹的人群，厉声命令道。
生：“喵喵——”陆天循声走去，发现了一只小猫冻得瑟瑟发抖，可怜兮兮地蜷缩在角落。他脱下自己的外套，弯着腰，将小猫严严实实地包裹住，尽量不让雨水打到它身上。
师：你们来点评。
生：从“抡了一圈”“狠狠地抛”“捂着嘴笑”这些词语我感受到了淘气包张明的调皮。
师：一系列连贯的动作将淘气包张明的形象刻画得入木三分。
生：谢喜萱描写了王寒冰的神态、语言和动作，充分展现了他雷厉风行的形象。
师：语言、神态和动作，全方位体现班长的雷厉风行。
生：胡菊婷写出了陆天有爱心，我从“脱下外套”“弯着腰”“包裹住”这些描写可以看出。
师：每一个动作细节都透出陆天对小猫的关爱。
师：几位同学通过抓典型细节表现出了人
物形象，非常棒。我来采访一下谢喜萱，为什么你能把王寒冰这个班长的形象塑造得如此鲜明呢？
生：我留意到我们班上的黄贤就是这么管同学的，就照着写了出来。
师：嗯，你观察得很用心，观察得很仔细。想要塑造鲜明的人物形象，典型细节必不可少。细节从哪里捕捉，刚才谢喜萱告诉我们，从现实生活中观察。（板书：人物性格鲜明）当然，如果你能写好环境描写，也能为人物形象增添不少亮色。请用同样热烈的掌声请出咱们的作者为我们朗读。
生：夜幕降临，冰冷的月光从夜空中洒下来，为大地披上一层银霜。铁蛋独自漫步在村口，他紧张地环顾着四周，耳朵不安地竖了起来。铁蛋接到了远道而来的表哥，相约一同来到“鬼屋”——恐怖阴森的老瓦房区内抓蝈蝈。“鬼屋”里乱窜的小动物们把铁蛋吓得魂飞魄散。清冷的月光倾泻在砖红色的瓦片上，铁蛋和表哥头也不回，惶惶不安地离去。
师：很好。下面这一片段请同学们一起朗读。
生：（齐）夜幕降临，清泉似的月光倾泻下来，为村庄的大地披上了銀色的纱衣。虫鸣鸟叫，吵得屋内的铁蛋难以入眠。
第二天，铁蛋终于盼来了表哥，但是在城里生活了四年的表哥嫌弃没文化的铁蛋。铁蛋千方百计想要讨好表哥，表哥为铁蛋的淳朴所动，两人关系逐渐缓和。柔和的月光映在表哥的脸上，浇化了他内心的寒冰。“别跑，铁蛋！”“嘿嘿嘿，表哥抓不到。”寂静的小村庄里传来了好几声爽朗的笑声……
师：你的环境描写十分出彩。（对着一位学生）关于环境描写，你有什么经验可以分享给大家？
生：我是按照老师教的方法写环境的。从上到下，从天空到地上的顺序来写，还用上了比喻，因为我当时要去鬼屋抓蝈蝈，心里很害怕，所以我写的是“冰冷的”“清冷的”月光，来烘托我当时紧张不安的心情。
师：大家听明白了没有？作文中的环境描写不是可有可无，是用来烘托人物
心情的。因为他心里害怕，所以他看到的、写下的月光是冰冷的、清冷的。他眼中的景与他心中的情融合在了一起。这种高级的写法叫作——
生：情景交融、借景抒情。
师：对，正是你们所说的情景交融，也可以说是景随情变。他看到的景会随着他的心情发生变化。（板书：景随情变）
师：学以致用，来点评黄宇龙的环境描写。
（师出示评价标准：他运用什么方法把特定的环境写具体？环境描写是否与塑造的人物形象相吻合？）
生：从“铁蛋终于盼来了表哥”这句话可以知道他之前是很着急很期待的，与他当时的心情相吻合的环境描写是“虫鸣鸟叫，吵得铁蛋难以入眠”。因为心情急切，所以觉得虫鸣鸟叫声，非常吵闹。
师：因为很急切盼望着表哥的到来，所以平时习以为常的虫鸣鸟叫声竟然在这时会显得很吵闹。他也做到了景随情变。还有吗，接着来。
生：他按照从上到下的顺序取景，也用了
修辞，把环境写具体。
师：你有一双慧眼啊，捕捉得特别到位。同学们你们发现了吗？郑荣尧眼中的月光是冰冷的，而他眼中的月光是柔和的，这是为什么？
生：因为他们两人的关系缓和了，铁蛋的心情也变得愉快，所以他眼中的月光是柔和的。
师：说得非常好，掌声表扬他。
三、病例诊断，方法指导
师：同学们看，老师反反复复阅读了全班同学的习作，发现前面两项清单要
求，大家完成得不错。（出示习作清单：环境描写要与塑造的人物形象相吻合;故事要有鲜明的人物形象;设置曲折的情节。）但多数同学构思的情节缺乏波澜，不够吸引人。所以我们还需要提升设置曲折情节的能力。
师：多数同学选择了这两个较贴近我们生活的环境与人物进行构思。老师各挑选了两篇例文，概括了他们写的故事情节。第一个由男生读。（出示）生：（齐）1.淘气包张明在班上捣乱。2.班长王寒冰大声呵斥，但是张明不听劝告，继续捣乱。3.班长王寒冰找老师反映情况，老师来班上把张明批评了一顿。
师：第二个由女生读。（出示）
生：（齐）1.陆天到街上为流浪小猫找主人。2.看到一则寻猫启事，致电联系人，失主答复已找到了丢失的小猫。3.他继续沿街寻找，碰见了小猫的主人小女孩，但是小女孩却无法将它带回家，因为它总是抓伤小女孩，所以家人把它丢弃了。
师：通过对比，你发现了什么？
生：第一个故事不够曲折。
生：第二个故事中陆天帮小猫找主人的过程充满曲折，故事的发展还出人意料。
师：构思故事要讲究起、承、转、合。（板书：情节起承转合）
师：“起”即起因，事情的开始;“承”指的是承接上文，讲述事情的经过;“转”还是在讲述事情的经过，只不过情节有了让人意想不到的逆转;“合”是故事的结果。我们来看看他们的情节构思是否做到了起、承、转、合。有转折变化的故事情节有什么好处？
生：震撼人心、吸引读者、留有余味。
师：文似看山不喜平。文章要有波澜起伏的情节，故事要有转折变化才能更吸引人，更留有余味。
四、学以致用，实战演练
师：同学们想想看，故事发展到“班长王寒冰大声呵斥，但是张明不听劝告，继续捣乱时”，接下来会发生什么意想不到的转折？
生：班长王寒冰非常生气，将桌上的草稿纸揉成纸团向张明扔去。
师：班长拿纸团扔张明，的确让人意外，但是合情理吗？班长，顾名思义，一班之长，会这么做吗？设计的转折要合情合理。
生：班长去制止他，但是没想到他却以迅雷不及掩耳之势跑出去了。班长连忙追赶上去，但是跑不过他，淘气包张明正得意之时，“哎哟”一声撞上了班主任。
师：哎哟，撞着老师了，出了意外，有意思。
生：我想这样补充。这时老师进来了，班长立刻把这件事告诉了老师，老师听了后便向其他同学求证，可令人意想不到的是，同学们都不敢承认，担心下课张明来找他们的麻烦。张明见状马上反口诬陷王寒冰。老师没有马上处理这事，倒觉得这事不简单，课后与班长一同商量对策。一节自习课上，王寒冰向张明发起邀请：“我们一起玩射卡片吧，你上回不也射得挺准的？”张明嘴角上扬，得意地回应：“那是，上回一射一个准。”“哈哈哈……”王寒冰仰头放声大笑，原来班主任就在门外，刚才的对话老师可是听得一清二楚。“哎，真是倒霉”，中计了的张明只好乖乖地跟着老师去办公室了。
师：这事不简单，你也不简单啊，这故事创编得怎么样？
生：太精彩了，太好了。
师：张明诬陷班长已经很让人意外了。老师与班长设计的圈套，更是意外中的意外。你简直是故事大王。
师：嗯，有了这些意想不到的转折，故事就变得更有吸引力了。同学们能不能将转折落到笔头，依据练笔清单，把你们设计的转折写下来呢？
（师出示课件：设计故事里的“转折”;设计的“转折”要合情合理。生修改。）
五、交流展示，总结提升
师：请学习单上被打了勾的同学上来分享。
（生上台依次站好）
师：台下的同学，一是要和他们配合。你们读蓝色的这一段，台上的同学来接。二是要认真听，一会儿依据评价标准来点评。
（师出示评价标准：设计的情节是否有转折变化？设计的情节是否合情合理？）
生：语音未落，班主任走了过来，全班同学的目光一起投向班主任，张明还未知情，还在朝别的同学扔纸条。班主任看了，把张明带到办公室。张明老老实实地跟了过去。张明很想把事实告诉老师。终于，他忍不住了，慢慢地凑到老师的耳边：“老师，其实我对班上的一位女同学有好感，所以才把卡片射向她，想要引起她的注意，但是不小心扔到了别的同学那里了。”班主任李老师听后微微一笑，对他说：“你不应该扔卡片给她，那样只会使她更讨厌你，要用你的魅力去征服她，你要好好学习，考个好成绩。”张明点了点头，欢快地跑回了教室。
生：张明拿着卡片得意地在王寒冰面前晃了晃，一边冲向走廊，一边大喊：
“来追我呀。”王寒冰握紧拳头，追了上去。张明回头看到王寒冰怒气冲冲的样子，对他做起了鬼脸：“慢蜗牛，跑不动了吧。”王寒冰哪受过这气，二话不说，闷头向张明追去。
张明见王寒冰真的追来，心里一紧，低着头向走廊的一头拼命跑去。跑了一会儿，不见什么动静，扭头一看，没有王寒冰的身影，他暗暗得意：嘿嘿，想跟我斗，做梦去吧。张明悬着的心刚放下，突然，他坐在地上“哎哟”一声叫了起来——撞人了。他抬头一看，顿时吓得张大了嘴巴，半天也合不上。原来，他撞的是班主任李老师。“地上凉，快起来。”班主任李老师说着把手伸了出来，一把把张明拉了起来。
师：请“听众们”点评。
生：故事非常精彩，既曲折又让人意想不到。
师：同学们，刚才他们设计的转折，在我们真实的校园生活中发生过吗？
生：应该是有的。
师：但是，有的同学说，绞尽脑汁都想不出来曲折的情节。最后，让我们听听作家托尔斯泰是怎么回答这个问题的。（出示课件）
光是坐在弥漫着雪茄烟雾的写字台旁边，把一对大眼珠死盯在墨水瓶上，挖空心思去思索情节，是不行的。想要捉住这只色彩斑驳的小鸟——情节，那么必须留意沸腾的生活。
师：想象源于生活的积累，留心观察生活，吸引人的故事情节自然而然就能流出我们的筆尖。同学们，这节课就上到这里。下课！
教学反思：
“学小说，编小说”，六年级上册第四单元无疑成为对老师和学生来说，都非常具有挑战性的单元。两者相较，学易写难，如何在学中悟得方法，如何在写时打开思路，用悟得的方法搞创作就是本单元教学的重点和难点。
“小说大多是虚构的，却又有生活的影子。”是第四单元的总导语。提示我们本单元学习一种新的文学体裁――小说，本句中含着表现小说特点的两个关键词“虚构、影子”。于是我结合自己阅读徐光耀创作小嘎子这一人物形象所得，告诉学生虚构就是可以把张三的眼睛给李四，把王五的脸型给李四，李四就是虚构的人物。推而广之，可以把张三的性格给李四，把王五做的事情给李四。塑造的人物可以集中生活中多人的形象，多人做过的事情。所以，读着故事都能从生活中找到影子。下面的“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。”“发挥想象创编生活故事。”是本单元的语文训练要素，也就是本单元学习的主要目标。
围绕小说的三要素“人物、情节、环境”来设计阅读教学，是我思考和践行的总原则。《桥》是老教材五年级学过的课文，在故事情节和人物形象上，作为简略处理，把环境描写作为重点部分。课后共有四道练习题，重点围绕“读好短句”和“画出描写雨、洪水和桥的句子读一读。再联系老支书在洪水中的表现，说说这些描写对表现人物的作用。”这两个题目来进行。短句里包含有环境描写和人物塑造、推动故事发展的情节。所以读好短句对达成教学目标有至关重要的作用。
《穷人》是一篇老课文，研读桑娜的心理活动和渔夫回家后两人的对话，体会其对塑造人物形象的作用后，再研读环境描写对塑造人物形象的好处，小说三要素的把握也就摸准了。
《在柏林》这篇微型小说，是略读课文。从故事开始到结束不过两分钟时间，但所塑造的人物悲剧形象却给人深刻印象。难点在环境描写的作用。第一处“车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。”根据故事情节，学生一口就说出了“健壮的男子都上战场了”这一故事悲剧基点。在对两处车厢的静的描写，就有点“只可意会不可言传”的“愤”态了。中间“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。”结句“车厢里一片寂静，静得可怕。”通过层层点拨，孩子们才搞明白了“后静非前静”，震慑心灵，引发反思的“静得可怕”，把战争给平民带来的深重灾难表达得含蓄而深刻，从而控诉了战争的罪恶。
在学习三篇课文的过程中，我们查找了小说的资料，初步了解了一些小说的知识。比如故事情节可分为开端、发展、高潮、结局；描写手法和我们过去学习的描写手法一致，动作描写、心理描写、语言描写等。
在教学中，我还注意引导学生留意故事情节的一波三折，和矛盾冲突。
教学进入习作部分。在阅读文本，勾画关键信息并交流后，我们共同理出写好本次习作的注意点。（见下图）有同学提出对“情节”这个词还不甚明了。于是，我用组词的方法来引导。
“情，组个词。”
“事情。”
“节，组个词呢？”
“细节。”“环节。”
“故事情节包括开端、发展、高潮、结束，那么情节就是指故事的变化和经过。事情发展到什么样子，再发展到什么样子，继续发展一直到结束就是情节。”
获得写作方法后，教学进入选择材料设想故事情节的环节。多数孩子选择第
一个材料。第二第三则也有人选，还有几个要自己创设。除了自己创设的，文本中的三个材料都让学生课堂简单交流过情节的设想。在我的脑海里就想着，这次习作肯定不能一次过关，难点在于环境描写的适时适宜嵌入，有些学生不可能这么快掌握，再则，故事情节的合理化，经得住推敲上也不容易一次把握。
一节半课的时间写草稿。从批改看，我料想的两个问题果然存在。第一个材料，很多孩子都设计淘气包张明因破坏丁香花引起故事。第二个材料，只有三个孩子写，其中一个孩子把事件安排在黄昏和第二天，写了“陆天”做的两件爱心事例。“志愿者徐明”是在第二天出现。第三个材料有七八个孩子写，环境“月光下的村庄”只出现在开头的多。
根据这些问题，在评讲时，我除了提出问题和改进意见，还把贝贝编写的小说朗读了一遍，让大家关注小说的三要素。并一边读一边提出了故事情节经不起推敲的地方，然后让大家修改誊写。感觉无修改价值，需要重新写的就构思后动笔。又是一节半课的时间修改誊写。
再次收到的习作，多数孩子基本掌握了。还是有几个孩子只能嵌入一次环境描写的。第一次根据材料写小说，有三分之二的孩子掌握得好，也是能聊以自慰的。
小学习作《笔尖流出的故事》课堂实录及反思 课堂实录： 一、回顾要求，明确任务 师：同学们，前两周我们学习了小说单元，清楚了小说有三要素，分别是—— 生：人物、情节、环境。 师：我们紧扣小说三要素，围绕本单元的习作主题，还提出了习作清单要求。请同学们一起读一下。（出示清单要求） 1.环境描写要与塑造的人物形象相吻合; 2.故事要有鲜明的人物形象; 3.设置曲折的情节。 师：我们每人都创编了一则生活故事。下面就来评一评、赏一赏你们的习作。第一个环节是“榜上有名”，这次写得比较好的同学，一会儿要接受全班同学的表扬。第二个环节是“片段欣赏”，同学习作当中可圈可点之处，都要拿出来赏一赏。接下来是“出谋划策”，我们来一起评改一篇文章。最后大家自己动笔小试牛刀，完成这则故事编改。 二、点赞起航，激发信心 师：话不多说，赶紧来看看哪些同学榜上有名。（出示受表扬名单）全班同学大声喊出他们的名字，以上同学请起立。掌声送给这些未来的大作家们。 （生鼓掌） 师：这些同学笔下的人物刻画得活灵活现，让我们一同来欣赏。 生：张明在纸团上画了一只猪，揉成一团，起身把胳膊抡了一圈，狠狠地抛
了出去。纸团在空中滑了一条弧线，不偏不倚地打到了一个同学身上。“哎哟”，那同学一怒，起声大吼。看见淘气包张明捂着嘴偷笑，就明白谁是“肇事者”了。 生：“不准吵！都坐在各自的位置上！”平时雷厉风行的班长王寒冰一看情形不对，腾地一下站在了凳子上，两眼圆瞪，一手叉腰，一手指着吵闹的人群，厉声命令道。 生：“喵喵——”陆天循声走去，发现了一只小猫冻得瑟瑟发抖，可怜兮兮地蜷缩在角落。他脱下自己的外套，弯着腰，将小猫严严实实地包裹住，尽量不让雨水打到它身上。 师：你们来点评。 生：从“抡了一圈”“狠狠地抛”“捂着嘴笑”这些词语我感受到了淘气包张明的调皮。 师：一系列连贯的动作将淘气包张明的形象刻画得入木三分。 生：谢喜萱描写了王寒冰的神态、语言和动作，充分展现了他雷厉风行的形象。 师：语言、神态和动作，全方位体现班长的雷厉风行。 生：胡菊婷写出了陆天有爱心，我从“脱下外套”“弯着腰”“包裹住”这些描写可以看出。 师：每一个动作细节都透出陆天对小猫的关爱。 师：几位同学通过抓典型细节表现出了人 物形象，非常棒。我来采访一下谢喜萱，为什么你能把王寒冰这个班长的形象塑造得如此鲜明呢？ 生：我留意到我们班上的黄贤就是这么管同学的，就照着写了出来。
《习作：笔尖流出的故事》教学反思 “习作”安排的是《笔尖流出的故事》，要求学生在提供的三组环境和人物中选择一组或自己创编一组，展开丰富的想象，创编故事。 一、教学效果 围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果： 1.“习作”教学时，放飞想象，拓展想象空间。创设想象情境，让学生想象会发生什么故事。伴随着舒缓的轻音乐，学生完全沉浸在想象的世界当中。每个学生均有了一次创编想象的机会，为下一步习作又搭了一个台阶。 2.张扬个性，自悟习作要求。同桌互说后，学生迫切地想要与老师分享自己的想象。当学生和我分享他们的想象时，我让其他学生认真倾听，充分肯定他们个性化的语言或表达形式，充分尊重学生的每一个闪光点，并引导他们尽可能说得具体些；随后请学生评价，说出最欣赏的地方，让学生自悟习作要求。培养了学生的想象能力，训练了学生的口头表达能力。 3.在习作讲评时，我改变了“老师批，学生看；老师讲评，学生听”的传统形式，充分调动了全体学生参与评价的积极性和热情。我让学生先自评自赏习作，重新感受了一次写作的过程。学生不但在自我欣赏好词好句中提升了写作的信心，同时，在查缺补漏中逐步完善了自己的作文。 二、成功之处 在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在想象方面，我给同学们留有足够大的空间，给他们一个展示自己的舞台，让学生同桌互说、全班交流，使学生动脑动口。 三、不足之处 教学完成后，反思整节课，感觉有以下不足：部分学生只写出了想象的内容，虽然写得很精彩，但很多细节没有表现出来，指导上有所欠缺。
《习作》教学反思 这次习作的目的是要求学生了解虚构故事的特点，自己创编故事。在实际教学中，我先和学生一同回顾了刚刚学过的三篇课文，也就是说三个虚构的故事，让学生真切感受虚构故事的特点，为自己的创作做准备。然后学生自读三组环境和人物，选择自己感兴趣的一组去展开联想写作文。在这个环节，我做了较为具体的指导，让学生注意到时间、地点、人物身份、性格特点等，这样学生的联想才切合实际，编写出的故事才有可能吸引人。这些地方做的比较到位，学生完成情况较好。 对教材提出的写作时让学生尝试写环境，以及写心理活动的建议没有落实好，在今后的教学中要适时地予以补充。 安全教育培训计划 安全教育是学校教育的一项重要内容，通过安全教育，使干部、教师、学生掌握校园安全、交通安全等有关法规和安全方面的知识，树立安全意识。 1.法规政策教育 各类安全法规和政策是安全工作方针的具体体现。学校安全领导小组必须采取各种措施加大宣传力度，提高师生的政策水平，增强安全意识，达到零指标。 2.安全知识教育 主要是《中小学生安全教育须知》一书的教育及其他有关资料教育。每学期至少一次大型的安全知识教育。
部编版语文六年级上册“笔尖流出的故事”教学反思 亲爱的老师们： 大家上午好！现在我对《笔尖流出的故事》作文评改课进行反思。 我执教的这堂课是四单元习作评改课。评改课是作文教学教学过程中一个极其重要的环节。这节课是根据四单元作文教学的要求，对批改中发现的学生习作的亮点和不足进行分析和评价。感谢付老师给予我的指导，让我对作文评改课有了新的认识和体会。 反思这堂评改课，我认为亮点有以下几处： 1.教师定位准确，作为引导者，而学生才是主角。这堂课在构思初期，出现了我讲的过多，带着孩子一个亮点一个亮点的去寻找，这堂课从评改课上成了赏析课，脱离了教学目标。在付老师的帮助下，我认识到，课堂应更多地还给学生，尊重学生。按照这样的思路，今天的课堂以学生为主，以练笔为主，学生能够在课堂上有所收获。 2.环节设置清晰，重点突出。为了落实教学目标，本节课设置了“品味欣赏——示范修改——自主修改——展示评议”四个环节，从学到练，将所学习作方法过手，促成学生自我生长。从前期学生的习作中发现了情节和环境写得不好，因此本堂课重点放在了这两个部分的指导上，重点突出，让学生的习作水平能够得到切实的提升。 3.从扶到放，层层深入 在修改习作的过程中，我安排了两个环节，先用例文做示范，学生一起来修改，再进行自主修改，这是一个从扶到放的过程，“扶”是为后续学生“放”做准备。 本次习作评改课也有一些不足，需要改进： 1.情感激发关注不够。孩子们想写好故事的动机不够强，部分学生主要是为了应对习作，因此构思时会出现不够积极的状况。今后的教学中应多关注情境的创设，注意激发学生学习兴趣。 2.学生修改情况关注不够。由于学生的能力水平不同，有的孩子并不能在有限的时间内进行修改，或是在修改过程中会遇到很多困难。习作是个性化的表达，交给学生的方法只是宏观上的评价标准，还是要根据学生具体情况来进行。老师需要更多地关注这部分孩子，做到保底要求。因此课后需要再次关注这些孩子的习作，一对一进行评改。 不过，通过这次的课，我对习作教学也有一些新的认识： 1. 课堂上应该给学生搭建学习支架，引导学生的学习。这堂课的支架就是从赏到改，及教给了学生方法，又进行了实践运用。通过支架，也能让学生逐步从教师带领学走向学生自主学。 2. 习作要求要依据学生实际水平来设定，不要一味拔高。教案设计初期，我在思考情节部分如何赏析时进入了一个死胡同，总是想让学生学懂情节设置的技巧，例如反转、巧合、悬念等等。但其实这是在拔高习作要求，后面再付老师的指导下，更加明确了习作应根据学情来制定要求，想清楚保底要求和提升点分别是什么。 最后，感谢付老师的悉心指导，无论是结构框架的设置还是过渡语的衔接，十分细致。感谢我们六年级团队的帮助，特别是陈西主任，对我的帮助很大。希望在座老师可以多多给我提出宝贵的意见，鞭策我继续前行！
笔尖流出的故事 教学 要求 1.展开想象，根据提供的环境和人物创编生活故事。 2.把故事情节写完整，通过环境或心理描写体现人物形象。(难点) 教学 课时 一课时。 1.展开想象，根据提供的环境和人物创编生活故事。 2.把故事情节写完整，通过环境或心理描写体现人物形象。 课件。 一重温故事，了解特点 1.回忆本单元学过的《桥》和《穷人》，请两名同学分别说说这两篇课文的主要内容。 2.教师总结：这两篇课文写的都是故事。(出示课件2) 《桥》——一位老支书面对暴发的山洪，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。 《穷人》——一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养邻居西蒙的两个孤儿。
这两个故事虽然都是虚构的，但都非常感人。虚构的故事往往情节曲折，有较鲜明的人物形象，读来比较吸引人。(板书：虚构故事情节曲折吸引人) 设计意图：回忆这两篇课文，讲出这两篇课文的主要内容，以虚构故事引路，从而达到“由读故事到写故事”的教学目的。 二根据材料，创编故事 1.学生读一读教材提供的三组环境和人物，从中选择一组或自己创设一组，展开丰富的想象，创编故事。 2.教师指导，写的时候注意以下三点。(出示课件3) （1）故事要围绕主要人物展开。 （2）把故事写完整，情节尽可能吸引人。 （3）试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。 3.分组指导。 （1）第一组需要注意的地方。(出示课件4) ①地点：校园。②时间：丁香花盛开的时节。③人物一：张明，淘气包性格，学生角色。人物二：王寒冰，雷厉风行，班长角色。人物三：李军，年轻、充满活力，班主任角色。④综合以上素材展开丰富的想象：张明怎么淘气了，班长王寒冰是怎样处理的?班主任李军老师又是怎么做的？ （2）第二组需要注意的地方。(出示课件5) ①时间：冬日黄昏。②地点：街头。③当时环境：车来人往。④人物一：陆天，充满爱心，少年形象。人物二：徐明，志愿者形象。⑤综合以上素材展开丰富的想象：志愿者徐明在做什么?少年陆天在做什么?他们之间发生了什么事情？
部编版小学语文六年级上册第四单元《习作：笔尖流出的故事》 教学反思 本篇教学反思是针对小学语文六年级上册第四单元《习作：笔尖流出的故事》的教学设计和实施反思。本课是一节习作教学，主要目的是通过学习了解故事的构成要素和写作技巧，引导学生扩充想象，培养创造力，锻炼语言表达能力和写作技能，使学生能够写出生动有趣、情节连贯、语言流畅的故事。 一、教学目标 1、知识目标：学生能够理解故事的构成要素，如情节、人物、环境、时间和结局等，并能运用与生活相关的素材写出生动有趣、情节连贯、语言流畅的小型故事。 2、能力目标：通过习作练习，培养学生的观察、想象、表达 能力和写作技巧，提高他们的创新能力和语文素养。 3、情感目标：通过写作体验，激发学生对语文学习的兴趣， 增强他们的自信心和创新意识。 二、教学内容 1、课程安排 本单元的教学内容为习作，教师语文课上讲授故事的构成要素，并准备素材，引导学生写出小型故事，布置作业，然后在下一堂课上让学生相互交流和评价，提高写作技巧，并准备评分表，
对学生的习作成绩进行评价。 2、课程设计 本单元的教学设计分为以下四个步骤： （1）任务呈现与目标设定：教师首先向学生介绍习作教学的 目的和重要性，然后通过阅读经典的故事，引导学生了解故事的构成要素，如情节、人物、环境、时间和结局等。 （2）素材准备与思维创新：教师为学生准备一些与生活相关 的素材，如自然、人物、事件和情感等，以提高学生的思维创新能力和想象力，激发他们写作的兴趣。 （3）写作指导与实践探究：教师通过讲授故事的写作技巧和 撰写丰富细腻的描述句式，向学生展示如何将素材转化为生动有趣、情节连贯、语言流畅的小型故事，然后引导学生进行写作实践。 （4）作品展示与评价分享：教师安排学生交换习作，相互评 价和分享作品，从中学习优秀作品的创作技巧，互相促进进步，同时通过评分表对学生的习作成绩进行评价。 三、教学过程 1、任务呈现与目标设定 教师向学生展示写作故事的重要性，并分析故事的构成要素，
名师课堂《习作：笔尖流出的故事》教学 设计 本次教学的目标是： 1.学生能够理解小说的文体特征，认识小说源于生活又高 于生活的特点。 2.学生能够运用想象力，创编生活故事，不仅能够叙述清 楚完整，而且能够表现人物形象和心理活动。 3.学生能够用环境描写烘托人物形象，进一步提升作品的 艺术性和感染力。 4.学生能够在故事会中分享自己的作品，接受他人的评价 和建议，提高互学互评的能力。 四、教学重难点 本次教学的重点是引导学生发挥想象，创编生活故事，并能够用环境描写和心理活动刻画人物形象。难点在于如何让学生深入思考故事情节和人物特点，提高作品的艺术性和感染力。 五、教学方法
本次教学采用讲授、示范、引导、交流等多种教学方法，让学生在听、说、读、写中全面提高语言表达能力和创作能力。 六、教学过程设计 1.回顾三篇课文，强调小说的文体特征，让学生理解小说 源于生活又高于生活。 2.设计三组环境和人物，让学生选择一组或自行创设，展 开想象，创编故事。 3.引导学生思考故事情节和人物特点，提高作品的艺术性 和感染力。 4.建议班里开一个故事会，让学生分享自己的作品，接受 他人的评价和建议，提高互学互评的能力。 5.教师对学生的作品进行评价和指导，帮助学生进一步提 高写作水平。 七、教学评估 本次教学评估既包括学生的作品评价，也包括故事会的互评。教师可以根据学生的作品质量和故事会的表现，评估学生的语言表达能力和创作能力的提高程度。同时，教师也可以根
据学生的表现，对教学过程进行反思和总结，为下一次教学做好准备。 描写了生活中的真实情感和人物形象。同时，它们也都展现了人性中的善良、勇敢、无私等美好品质。 三）创作实践，分享交流 1.学生开始动笔，根据自己的想象和选择的环境和人物， 创作故事。 2.教师可以适时巡视，帮助学生解决创作中遇到的问题。 3.每位学生完成后，可以在班级故事会上分享自己的故事，让同学们听听，评价一下。 4.教师可以根据学生的表现，适时给予鼓励和指导，并对 于优秀的作品进行表扬和展示。 六、教学反思 本节课通过回顾本单元研究的三篇课文，引导学生认识到小说的文体特点和创作要素，同时通过实践创作，培养学生的想象力和写作能力。在教学过程中，教师应该及时巡视学生的创作过程，帮助他们解决遇到的问题，同时鼓励学生多交流、分享，促进学生之间的互动和合作。
《习作：笔尖流出的故事》教案3篇 《习作：笔尖流出的故事》教案1 【教学目标】 1.能根据提供的素材中选择一组或自己创设一组，展开丰富的想象，进行创编故事。 2.故事情节完整，人物形象要鲜明突出，有一定的环境描写，突出小说的特点。 【教学重点】把故事写完整，情节要吸引人。 【教学难点】恰当地运用环境描写和心理描写来衬托情节的曲折。 【教学课时】1课时 第一课时 【教具准备】课件 【教学过程】 一、导入新课 1.从小到大，我们听过看过很多故事，有些故事记在我们脑海中久久不能忘却，有些故事却很快会被忘记，今天我们也学着写一写故事。 2.本单元的三个故事都是虚构的，都非常感人。同学们你们人认为本单元的故事为什么很感人吗：
（虚构的故事往往情节曲折，人物形象鲜明，因为作者可以充分发挥想象来写。） 二、互相交流，掌握写法。 1.审题指导： 同学们，在我们成长的过程中，有过很多精彩纷呈的故事，有获得成功的喜悦，有遭受挫折的烦恼等。我们认真聆听他人的故事，也在不同场合讲述自己的故事。首先要明确什么是故事。故事侧重于对事件过程的描述,强调情节的生动性和连贯性,较适于口头讲述。写故事可以是真人真事,也可是虚构的人和事。故事应该着重于笔下的人物在怎么说和怎么做,而不是怎么想。始终要注意推进故事情节的流动、发展。语言富于生动性,不需着意刻画,其中的人物就会鲜活起来。 2.思路导航： 我们写记叙文,都是写真实的事件，写故事可以是真人真事,也可以是虚构的人和事。 （1）除了注意记叙要素的完整外,故事应写出些波澜,使人有阅读的兴趣。在情节发展中设置一些悬念、波折和意外等。 （2）故事当中一般还有人物,如果能把人物写得有血有肉有个性,会给故事增添不少光彩。 （3）写故事,尤其是虚构的故事,要注意融入想象。 （4）写完后,在班上开一个故事会,说说你最喜欢的故事。
习作：笔尖流出的故事 ［教学目标］ 1.能根据环境和人物展开想象，创编故事。【语文要素】 2.初步尝试通过情节、环境、人物心理活动等，来表现人物的特点。 3.养成自己修改习作的习惯。 ［教学重难点］ 1.能根据环境和人物展开想象，创编故事。 2.初步尝试通过情节、环境、人物心理活动等，来表现人物的特点。 ［教学课时］ 1—2课时 一、谈话导入 本单元我们学习了《桥》《穷人》《金色的鱼钩》三篇课文，这几个故事都是虚构的，读起来却像在生活中发生过一样，因为这些故事来源于生活。你还读过哪些令你印象深刻的故事？（学生交流分享）今天我们就来写一写虚构的故事。 二、自读素材，明确要求 1.（课件出示文中提供的三组场景和人物）学生联系生活经验说说对哪一组材料更感兴趣，与同桌进行初步交流。 2.交流习作要求和注意事项： （1）故事要围绕主要人物展开。 （2）把故事写完整，情节尽可能吸引人。 （3）试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。 3.学生展开想象，设计故事大纲。 4.学生互相评价。 三、回顾课文，小结写作方法 1.怎样把虚构的故事写得“真实”“有情感”？回顾本单元的课文，有哪些写作方法值得我们学习和借鉴？
2.学生分组讨论。 3.小组汇报。 （1）抓住三要素：环境、人物、情节。情节一般包含：开端、发展、高潮、结局。 （2）通过环境描写来烘托。例如《桥》一文中关于“雨”“山洪”“桥”的描写，这是自然环境描写；《金色的鱼钩》中对夜色弥漫草地的描写，是社会环境描写。 （3）刻画人物的语言、动作、神态、心理活动。（举例《穷人》） 4.从一个侧向、一个瞬间之中，捕捉生活，表现主题。（举例《桥》） 5.戏剧性地设计情节，情节引人入胜。（举例《桥》） 四、联系生活，试写情节 课件出示教材中的三组环境和人物，选择自己感兴趣的一组或自己创设一组，围绕着人物展开想象，想一想可能发生的故事。 1.自己选一组，想象故事，说一说故事的主要内容。 2.指名发言，说一说自己创编的故事。 3.全班讨论：你觉得这些故事是否想象合理，符合现实生活？ 4.对自己创编的故事进行修改完善，做到想象合理。 五、习作赏评 1.在三组故事中各选取1~2篇典型习作，组织全班学生赏析。 2.结合习作要点，梳理例文突出的优点，提出修改建议。 3.修改自己的习作并誊抄。 ［教学反思］ 本单元的语文要素是虚构故事，要求学生围绕给出的环境和人物创编故事。我充分利用学生的心理特点，激发其写作兴趣。习作前的阅读教学，我除了让学生学习教材中的课文，还让学生阅读大量的课外微型小说名篇。在习作课上安排了讨论背景材料、设想故事情节、口头创编故事等环节，让学生充分表达和想象。教学时，我顺着学生的思路互相交流，学习写作的技巧。令人惊喜的是，学生的习作能力与之前相比有了明显提高，展现出了他们关注
习作《笔尖流出的故事》教学反思 “学小说，编小说”，六年级上册第四单元无疑成为对老师和学生来说，都非常具有挑战性的单元。两者相较，学易写难，如何在学中悟得方法，如何在写时打开思路，用悟得的方法搞创作就是本单元教学的重点和难点。 “小说大多是虚构的，却又有生活的影子。”是第四单元的总导语。提示我们本单元学习一种新的文学体裁――小说，本句中含着表现小说特点的两个关键词“虚构、影子”。于是我结合自己阅读徐光耀创作小嘎子这一人物形象所得，告诉学生虚构就是可以把张三的眼睛给李四，把王五的脸型给李四，李四就是虚构的人物。推而广之，可以把张三的性格给李四，把王五做的事情给李四。塑造的人物可以集中生活中多人的形象，多人做过的事情。所以，读着故事都能从生活中找到影子。下面的“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。”“发挥想象创编生活故事。”是本单元的语文训练要素，也就是本单元学习的主要目标。 围绕小说的三要素“人物、情节、环境”来设计阅读教学，是我思考和践行的总原则。《桥》是老教材五年级学过的课文，在故事情节和人物形象上，作为简略处理，把环境描写作为重点部分。课后共有四道练习题，重点围绕“读好短句”和“画出描写雨、洪水和桥的句子读一读。再联系老支书在洪水中的表现，说说这些描写对表现人物的作用。”这两个题目来进行。短句里包含有环境描写和人物塑造、推动故事发展的情节。所以读好短句对达成教学目标有至关重要的作用。 《穷人》是一篇老课文，研读桑娜的心理活动和渔夫回家后两人的对话，体会其对塑造人物形象的作用后，再研读环境描写对塑造人物形象的好处，小说三要素的把握也就摸准了。 《在柏林》这篇微型小说，是略读课文。从故事开始到结束不过两分钟时间，但所塑造的人物悲剧形象却给人深刻印象。难点在环境描写的作用。第一处“车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。”根据故事情节，学生一口就说出了“健壮的男子都上战场了”这一故事悲剧基点。在对两处车厢的静的描写，就有点“只可意会不可言传”的“愤”态了。中间“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。”结句“车厢里一片寂静，静得可怕。”通过层层点拨，孩子们才搞明白了“后静非前静”，震慑心灵，引发反思的“静得可怕”，把战争给平民带来的深重灾难表达得含蓄而深刻，从而控诉了战争的罪恶。 在学习三篇课文的过程中，我们查找了小说的资料，初步了解了一些小说的知识。比如故事情节可分为开端、发展、高潮、结局；描写手法和我们过去学习的描写手法一致，动作描写、心理描写、语言描写等。 在教学中，我还注意引导学生留意故事情节的一波三折，和矛盾冲突。 教学进入习作部分。在阅读文本，勾画关键信息并交流后，我们共同理出写好本次习作的注意点。（见下图）有同学提出对“情节”这个词还不甚明了。于是，我用组词的方法来引导。 “情，组个词。” “事情。” “节，组个词呢？” “细节。”“环节。” “故事情节包括开端、发展、高潮、结束，那么情节就是指故事的变化和经过。事情发展到什么样子，再发展到什么样子，继续发展一直到结束就是情节。” 获得写作方法后，教学进入选择材料设想故事情节的环节。多数孩子选择第一个材料。第二第三则也有人选，还有几个要自己创设。除了自己创设的，文本中的三个材料都让学生课堂简单交流过情节的设想。在我的脑海里就想着，这次习作肯定不能一次过关，难点在于环境描写的适时适宜嵌入，有些学生不可能这么快掌握，再则，故事情节的合理化，经得住推敲上也不容易一次把握。
《习作：笔尖流出的故事》优质教案（第二课时）课时目标 1.让学生将所学的小说创编要点运用到写作中去。 2.学会欣赏他人作文的长处，并以此修改自己的作文。 3.激发学生的写作兴趣。 一、互读互改 导语：上节课，我们学习了创编小说的基本要点，并选择材料进行了小说创编。根据本次习作要求，我们在评改习作的时候要注意什么呢？ 1.指名学生说，教师适当点拨，共同确定本次习作评改的基本要求： （1）小说中环境描写是否符合选择的材料，利用环境描写渲染故事气氛。 （2）语句是否通顺，故事情节是否紧凑连贯、完整，是否能表现材料中的人物形象。 （3）习作中人物描写有没有从人物语言、动作、心理活动去刻画人物形象。 （4）标点是否正确，用词是否恰当等。 （5）你认为自己的习作是否有成功之处？表现在哪里？ 根据学生的回答出示课件： 1.环境描写符合材料要求，并为故事渲染气氛。 2.语句通顺，故事情节完整，为人物形象服务。 3.从人物语言、动作、心理活动等方面刻画人物形象。 4.标点正确，用词恰当，突出人物特点。 2.自我评价。 学生自己大声朗读自己的习作，边读边自行修改。 3.同桌互评。 同桌间交换习作，认真地互读，出示互评要求： 1.找出同桌习作中写得最好的地方，并做上记号。 2.指出你认为值得改进的地方做上记号或做上旁批。 3.评改后，将你的观点和同桌进行交流。 4.自主修改。
根据同学的意见，对自己的作文进行再次修改，教师巡视，适当点拨。 5.全班互评。 教师选取有代表性的习作在全班进行讲评，充分肯定学生习作的进步，也要委婉地提出存在的问题，并及时进行修改。 6.学生再修改，并定稿。 【设计意图】 习作评讲的过程应该是学生习作提高的一个过程。学生习作的评讲既要强调即时性，还要注意过程性，同时还要体现活动性。而且高年级学生在习作方面比较容易忽视修改，因此，老师要提醒学生写作后认真修改，特别是人物语言、动作、心理的细节描写。在学生充分的自评自改，互评互改中取长补短，共同提高语言的表达能力。 二、誊写作文 作文是教师对学生进行语文综合能力训练的重要方式。在作文教学中教师通常给学生创设情境、适时引导，让学生有话想说、有事可叙、有情可抒，能用自己的语言文字表达思想感情。本次习作，是学生第一次进行小说创编，学生兴趣很高，但是要创编好小说，还要注意小说创编的基本要素，因此我在教学中从以下方面着手： 1.“阅读与作文”紧密结合。本单元主题是“小说人物形象”，在习作指导前，引导学生回顾所学文章《桥》和《穷人》是如何通过文字表现人物形象的，找出他们在表现人物形象方面的共同点，从而引导学生明白小说创编离不开环境的描写、情节的起伏、语言的表述、动作的描绘，甚至是人物心理活动的刻画等。通过对已学知识的巩固，让学生明确小说创编要注意的要素，写起来才能明确所给材料的目的。 2.“作前指导”先说后写。本次习作是选择材料进行创编。为了避免学生选择的扎堆，创编的无序，在学生动笔写作前安排了同伴互助学习，让他们从多个角度想象，弥补自身在想象创编上的不足，这也为那些平时在学习上有困难的学生提供学习机会，让他们喜欢上创编小说。不仅如此，在学生互评互改中，充分利用同伴的力量，让习作中环境的描写、情节的设置、人物语言、心理更能展现
部编人教版六年级上册作文教案 笔尖流出的故事 教材分析： 本次习作要求创编一个故事，这属于虚构作文。要求学生根据课本所提供的环境和人物，从中选择一组或自己创设一组，展开丰富的想象创编故事。 本单元我们所学的课文都是小说，篇幅或长或短，但都体现了小说的特点——情节曲折，有悬念，有形象鲜明的人物，能引发读者的思考。所以，本次创编故事，也要引导学生融入所掌握的小说的体裁特点，想象时要注意情节生动，要能吸引人，最好能适当设置悬念；同时也要注意人物形象生动有趣。 本次习作虽然要求学生大胆想象创编故事，但其实也有限制，如果选择课本上的环境和人物，那么环境和人物都是确定的，要在所给条件的基础上进行创编，这也就避免了天马行空，毫无章法地胡思乱想；如果是自己确定环境和人物，也要有一定的现实基础，想象也源自生活，学生必须明确这一点。 教学目标： 1.激发学生的创作热情，充分调动学生的情感，引导学生入情入境展开习作。 2.学生能根据所创设的情境展开丰富而合理的想象，并能比较流畅地记叙想象内容，要把 故事写完整，情节尽可能吸引人。 3.培养学生独立构思、相互评改和修改习作的良好习惯。 重点难点： 1.引导学生充分发挥创造力和想象力。 2.学会构思情节，情节要围绕主要人物展开，人物形象要生动、饱满。 教学准备： 教师：多媒体课件；准备课堂游戏中要使用的词语卡片。 学生：提前熟知习作要求，构思情节。 课时安排：4课时 教学过程： 一、开门见山，导入话题 引导学生阅读课本62页内容，激发学生的兴趣，介绍想象和虚构。 （1）学生阅读课本62页习作要求的前两个自然段。 同学们，今天我们的写作话题是“笔尖流出的故事”。看到这个题目，大家想到了什么？我想到了奋笔疾书的作家，一个又一个动人的故事从他们的笔尖流溢出来。 本单元，我们学习了三位作家的三篇小说，这些故事都是虚构的，都是作家的创造，但读起这些故事的感觉，正如课本上所说，“却像在生活中发生过一样，因为这些故事都能从生活
习作：笔尖流出的故事 【教学目标】 1.展开想象，根据提供的环境和人物创编生活故事。 2.把故事情节写完整，通过环境或心理描写体现人物形象。 【教学重、难点】 把故事情节写完整，通过环境或心理描写体现人物形象。 【课前准备】 多媒体课件 【课时安排】 2课时 第1课时 【教学目标】 1.能围绕主要人物，展开丰富的想象。 2.围绕主要人物创编故事，运用语言、动作、心理活动等描写方法塑造人物。【教学过程】 一、情境导入，出示课题 1.（出示课件2）教师提出要求：你喜欢什么故事？能不能给大家讲一个呢？ （出示课件3）预设1：学生讲述《没有牙齿的老虎》的故事。 （出示课件4）预设2：学生讲述《神笔马良》的故事。 （出示课件5）预设3：学生讲述《狼来了》的故事。 2.（出示课件6）教师出示课题——习作：笔尖流出的故事。 二、审题指导（出示课件7） 1.明确习作要求（出示课件8）
（出示课件23）环境是人物活动的场景，环境描写能助推情节，也能表现人物。我们如何描写环境呢？ （出示课件24）
穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，孩子们都还健康，没什么可抱怨的。桑娜倾听着风暴的声音。“他现在在哪儿？老天啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”她自言自语着。 预设：作者巧妙地将环境描写和心理活动描写结合起来，表现了桑娜内心的焦急和担忧。 （出示课件31）仿写范例 过了一会儿，妈妈说：“天太冷了，儿子，我们回家吧！”陆天和妈妈依依不舍地转身离开，可是小狗也跟在他们身后。陆天心想：怎么办呢？这只小狗如果没有人照顾它，可能要不了几天就会冻死在街头，它多可怜啊！ 他鼓起勇气对妈妈说：“妈妈，我们把这只小狗带回家吧，看它多可怜。不然的话，它就会冻死的。”妈妈停下了脚步，想了想，答应了陆天。他们带小狗回家，给小狗洗了个热水澡，并给它取了个好听的名字——朵朵。经过一个冬天的调养，“朵朵”一天天变胖起来，它的毛软软的，比棉被还要软。眼睛圆滚滚的，让人一看就喜欢。陆天和“朵朵”成为形影不离的好伙伴。 五、技法总结 （出示课件32）教师提问：关于这次习作，你有什么想说的吗？ （出示课件33）预设1：我要先定好一个主题，然后再去设计情节，这样方向感更强一些。 预设2：故事情节要想吸引人，就要有一些矛盾和波折出现“意外”，在意外中更能突显人物性格。 预设3：我觉得，还是要在情节基本叙述清楚的基础上，再去添加细腻的环境描写。 六、写作提纲（出示课件34） 1.（出示课件35）教师提出要求：你想好自己要写的内容了吗？不要急于下笔，先好好构思，编写好写作提纲。 （出示课件36）教师出示习作提纲要求：选择环境和人物，设计情节，写一个故事。 ➢你选择或自创怎样的环境和人物？ ➢你想表现人物的什么性格品质？或者想表现怎样的人生道理？ ➢你打算设计哪些关联的情节？ ➢这些情节如何组织连缀？加入哪些环境描写和心理描写？ ➢你打算拟个什么样的题目？ 2.学生自由编写提纲。 3.小组内根据编写提示，互提建议，修改提纲。 4.汇报交流提纲。
习作：笔尖流出的故事 本单元学习的几个故事都是虚构的，读起来却像在生活中发生过一样，因为这些故事都能从生活中找到影子。虚构的故事往往情节曲折，有较鲜明的人物形象，本次习作训练就是展开丰富的想象创编故事。书中给出了三组环境和人物，从中选择一组或自创一组创设情境，虚构一个生动的故事。 学生在学习课文的基础上对小说有了一定的认识，本次习作给定了环境、人物，主要是虚构情节，创编故事，突出人物形象。难度在于故事的完整性，情节要吸引人。 学生课前对三组环境和人物可能发生的情节做充分想象，可以请教老师和家长，对人物形象的刻画要从语言、动作、心理活动上多下功夫。先讨论交流，后创编。 【知识与技能】 1．根据给出的情境找出编故事的关键词，并展开合理的想象。 2．学习构建故事框架以及一波三折的故事情节，将想象延伸。 3．学习围绕主要人物展开想象编故事，并运用语言、动作、心理等描写方法塑造人物。
【过程与方法】 创编出合理、有新意、有波折的故事情节，并能将故事写具体、写精彩。 【情感、态度与价值观】 欣赏评价他人的习作，感受创编故事的一波三折，体验想象的丰富，体会写作的乐趣。 重点 创编出合理、有新意、有波折的故事情节，并能将故事写具体、写精彩。 难点 学习围绕主要人物展开想象编故事，并运用语言、动作、心理等描写方法塑造人物。 教师：多媒体课件。 学生：1.温习看过的童话故事、寓言故事、历史故事或科幻故事。 2．查阅、观看故事的影视资料，丰富对故事的体验。 2课时 第一课时
1．能根据给定的词语，展开丰富的想象。 2．围绕主要人物创编故事，运用语言、动作、心理活动等描写方法塑造人物。 重点 激发学生丰富的想象力，将故事创编得完整、有趣。 难点 围绕主要人物创编故事，运用语言、动作、心理活动等描写方法塑造人物。 一、谈话导入，激发兴趣 同学们，你们喜欢听故事吗？会讲故事吗？很多精彩的故事都是人们精心编造、虚构出来的，大人们能编，小朋友也可以编，你们想编故事吗？今天，老师就和同学们一起来创编简单的故事吧！(板书课题) 二、设置情景，展开思路 1．同学们，这个单元我们学习了很多故事，每一个故事都是精彩的故事。我们还一起给这些故事定了这样一个标准：要素齐全、故事完整、情节曲折、人物鲜明。(学生齐读)要素齐全就是说故事中要有时间、地点、人物、事件。除了这几条，你觉得好的故事还要具备什么？(出人意料合情合理。)这节课，就让我们对照这个标准一起来编一个故事。
笔尖流出的故事作文指导教学 笔尖流出的故事作文指导教学_【部编新教材】2022秋季学期统编版语文六年级(上)第四单元习作：笔尖流出的故事教案-展示课配套资料 ——教学资料参考参考范本——【部编新教材】2022秋季学期统编版语文六年级〔上〕第四单元习作：笔尖流出的故事教案-展示课配套资料______年______月______日 ____________________部门1/5
课题笔尖流出的故事变课型习作授课时间1课时教学 1.理解虚构故事的特点。 目的 2.明确虚构故事创作中应该注意的问题，练习写虚构的故事。教学重点根据给出的环境和人物，创编故事。教学难点想象一个完好并且吸引人的故事。教具准备课件教学设计设计意图一、重温故事内容，理解特点1.回忆本单元学过的三篇课文，指三名同学分别说说三篇课文的主要内容。 2.老师总结：这三篇课文写的都是故事。【出示课件2】《桥》新课教学〔〕分钟一名老党员在洪水袭来的时刻镇定指挥全村人过桥，把生的希望留给别人，把死的威胁留给自己。《穷人》桑娜和渔夫在自己家生活贫穷的情况下，收养邻居家两个孩子。《在柏林》一位后备役老兵把自己的妻子送往疯人院，然后去参战。这三个故事都是虚构的，都非常感人。虚构的故事往往情节曲折，人物形象鲜明，因为作回忆三篇课文，讲出三篇课文的主要内容，是要以虚构故事来引路，从而到达“读故事——写故事”的一个目的。2/5
者可以充分发挥想象来写。〔板书：虚构故事情节曲折吸引人〕二、根据提供材料，创编故事1.学生读一读课本上为我们提供的三组材料：环境和人物，然后选择一组或自己创设一组，准备创编故事。2.老师指导。【出示课件3】写的时候注意：? 故事要围绕主要人物展开。? 把故事写完好，情节尽可能吸引人。? 试着写出故事发生的环境，还可以写一写任务的心理学生选择环境和活动。人物后，先自己考虑3.分组指导，然后老师分组指导第一组要注意：【出示课件4】，为学生的习作铺路1.地点：校园搭桥，预防学生直接2.时间：丁香花盛开的季节离题或不符合要求、3.人物一：淘气包性格，学生角色；无从下笔等情况出现人物二：王寒冰“小辣椒”性格，班长角色；。人物三：李军，充满活力，班主任角色4.综合以上素材展开联想：怎么淘气了，班长是怎样处理的？班主任李军老师又是怎么做的？第二组要注意：【出示课件5】1.时间：冬日黄昏2.地点：街头3.当时环境：车来人往4.人物一：少年陆天特点：充满爱心人物二：漂泊狗朵朵5.综合以上素材展开联想：漂泊狗出如今哪儿，什么样子？陆天怎么发现了朵朵，他是怎么做的？3/5
笔尖流出的故事教案反思 《笔尖流出的故事》教案怎么设计才好呢？这次习作想到学生们集体创作可能成效更好，你愿意采取这样的方式吗？作者整理了笔尖流出的故事教案反思供大家参考，一起来看看吧!笔尖流出的故事教案反思篇1 教学目标 1.了解虚构故事的特点。 2.明确虚构故事创作中应当注意的问题，练习写虚构的故事。 教学重点 根据给出的环境和人物，创编故事。 教学难点 想象一个完全并且吸引人的故事。 教具准备 课件 教学进程： 一、重温故事内容，了解特点 1.回想本单元学过的三篇课文，指三名同学分别说说三篇课文的主要内容。 2.教师总结：这三篇课文写的都是故事。 【出示课件2】 《桥》一位老党员在洪水袭来的时刻平静指挥全村人过桥，把生的期望留给别人，把死的要挟留给自己。
《穷人》桑娜和渔夫在自己家生活贫困的情形下，收养邻居家两个孩子。 《在柏林》一位后备役老兵把自己的妻子送往疯人院，然后去参战。 这三个故事都是虚构的，都非常感人。 虚构的故事常常情节曲折，人物形象鲜明，由于作者可以充分发挥想象来写。 （板书：虚构故事情节曲折吸引人） 二、根据提供材料，创编故事 1.学生读一读课本上为我们提供的三组材料：环境和人物，然后挑选一组或自己创设一组，准备创编故事。 2.教师指导。【出示课件3】 写的时候注意： ²故事要环绕主要人物展开。 ²把故事写完全，情节尽可能吸引人。 ²试着写出故事产生的环境，还可以写一写任务的心理活动。 3.分组指导 第一组要注意：【出示课件4】 1.地点：校园 2.时间：丁香花盛开的季节 3.人物一：张明淘气包性情，学生角色； 人物二：王寒冰“小辣椒”性情，班长角色； 人物三：李军，充满活力，班主任角色