语文新课标解读及实践：五上第八单元大单元教学设计
单元整体教学解读
“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”这是苏轼劝慰落第秀才安忳的赠别诗，告诉他读书要做到“熟读深思”，才能烂熟于心，融会贯通。用这句诗来点明单元人文主题，一是告诉大家，这个单元的选文内容都跟读书这件事有关（《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》），口语交际、习作、语文园地都围绕“读书”这一主题编排内容和任务；二是指明要从这些文章中学习实践“熟读深思”的读书方法。
再来看看单元阅读训练要素，具体要针对什么任务熟读深思呢——根据要求梳理信息，把握内容要点。
把握文章的主要内容，是统编版教材四年级重点落实的阅读训练要素，“根据要求梳理信息，把握内容要点”是在四年级基础上的提升。怎样理解这一阅读训练要素呢？它不是重复学习从整体上把握文章主要内容，而是根据具体的目的要求，从文章中梳理出相应的信息，然后根据这些信息把握这一类内容的要点。
“根据要求梳理信息，把握内容要点”这样一个阅读训练要素，要怎样进行理解和细化才能转化为具有操作性和可评价的学习目标呢？“根据要求”的“要求”指什么？对于学习者来说“要点”如何理解？仅仅从教材这一单元提供的阅读训练要素本身来看，这些问题是找不到具体答案的，要瞻前顾后从纵向上梳理相关语文要素的编排和关系，要研读单元课文和文后思考题、文前导读。
回顾统编版教材，对于把握文章内容这一阅读训练要素是一脉相承的：
通过上表可以看出，了解文章内容，是统编版一直贯彻落实的阅读训练要素，结合不同的教学单元提出了相应的方法，如借助图片、联系生活、带着问题默读、抓关键句、借助相关资料等。五年级本单元“把握内容要点”，要求学生能够根据具体的要求，梳理文章相关信息来实现对内容要点的把握。教师要引导学生将前面几册教材所学的相关知识和技能概念化地迁移运用到本单元学习中。
再来看看单元的几篇课文的学习要求。
《古人谈读书》一篇，思考题都与单元阅读训练要素没有直接联系，如果一定要做关联，第三题可以理解为要从受启发的角度把握内容要点。
《忆读书》第一题思考题：“用较快的速度默读课文，说说冰心回忆了自己读书的哪些经历，她认为什么样的书才是好书？”这个思考题会让我们想到第二单元“提高阅读速度”的目标之一，就是在提高阅读速度的同时，能够做到一边读一边想，抓住关键词句捕捉有用
信息。那么，这个思考题提示的学习目标，可以表述为：快速默读，按要求抓住关键词句，捕捉并梳理有关冰心读书经历和对书进行评价的信息，把握冰心心目中好书的标准有哪些。
《我的“长生果”》是一篇略读课文，导语这样写的：用较快的速度默读课文，说说作者读过哪些类型的书，从童年读书、作文中悟出了哪些道理。这是《忆读书》一文学习的阅读方法和技能的迁移运用。
综合起来看，单元阅读学习目标可以细化为——
1.运用快速默读、边读边想的方法，按要求抓住关键词句，捕捉和梳理相关信息，把握相关内容的要点。
2.结合自身的读书经历，理解课文中谈到的读书、选书方法和作者悟出的道理等，思考并学习怎样选书、读书。
单元表达训练要素是“根据表达的需要，分段表述，突出重点。”简短的一句话，包含了三个目标要求。一是要明确自己为什么而表达，二是不同的意思要分段写，三是把重点要表达的意思写具体，其他的简单写。单元习作的内容是“推荐一本书”，这是交际性实用文体写作。表达训练要素几乎是为这一习作内容和任务量身定制的。推荐一本书，目的是让读者通过自己的推荐文字不仅了解一本书的内容、特点（看点），而且对这本书产生兴趣，想亲自阅读，这就是这次习作“表达的需要”。推荐一本书的理由可能不止一个，不同的理由要让读者读得明白，分段表述，条理会更加清晰。多个理由当中，有的理
由是推荐者最想引起读者兴趣的，或者是推荐者认为最重要的理由，这样的理由就是重点内容，要写具体，要突出。
交际性实用文体的写作，往往具有时代特征。推荐一本书，形式可以有不同选择，可以写成由一段一段意思连贯成的传统文章形式；可以制作成海报形式，图文并茂；可以借鉴“百度百科”从不同角度介绍一本书的方式……到底选择哪种方式，主要考虑的是能否更好地契合“表达的需要”，达成表达的目的。教师要让学生了解多种表达形式，让他们可以根据自己的兴趣进行自主选择，这样，学生更能体会到表达的乐趣和价值。
再从纵向上对比相关表达训练要素的表述（见下表），更能准确定位本单元表达训练要素所指向的重点学习目标。
推荐一本书，推荐理由可以只有一个，也可能多个，这时候要让读者读得明白，不同的理由就需要分段表述，这样文章的条理才会更加清晰。同时，多个理由当中，如果有主次之分，学生需要兼顾详略，把重要的理由写具体些。如何写，教材中给出了一些策略，如结合书本相关情节、人物、对话或插图；读书过程中获得的知识或想法；转
述、摘录精彩片段；引用他人评价等，这些既是方法支撑，又是思维的训练。
综上，本次习作要素可以细化如下：
1.懂得推荐一本书的价值，能够思考和判断“什么书才是值得推荐的好书”。
2.结合自己的表达需要，能借助表格、思维导图等梳理信息，列出提纲：书名、作者、出版社等基本信息，重点列出推荐理由；习作时注意分段表述，重要的理由写清楚、写具
3.以推荐效果来评价自己和同学的习作，并从中学习更有效的推荐策略。
大单元设计思路
读书，写作，这是语文学习的两大重头戏；爱读，爱写，会读，会写，语文就学好了。
这个单元，可以看作是一个话题单元，谈的就是读书。读书这个话题，可能自有书可读以来，读书人就开始你一言我一语地谈开了。
现如今，语文教育提倡多读书，重视大量阅读的重要性，读书几乎是语文教师天天都要更学生聊的话题。不过，天天聊的，多是随意的，是碎片的，是片面的。
这个单元，正好，可以让读书这个话题，成为教室课程生活中的一件正事，一件既庄重又活泼的事，一件体验成长的事。
从单元选文和习作任务上看，本单元属于“实用性阅读与交流”和“整本书阅读”学习任务群。基于以上对单元整体内容的解读，结
合“学段要求”中“阅读与鉴赏”“表达与交流”等实践领域的要求和“实用性阅读与交流”学习任务群第三学段的“教学提示”，本单元的学习的KUD目标可以提炼表述如下：
学生将知道（K）：
1.阅读可以让我们的视野更加开阔，思维更加敏捷，生命更有意义。
2.可以从别人的经验中学习阅读策略和方法。
学生将理解（U）：
作家的读书经历、读书感悟、读书方法等，对我们如何读书有很强的借鉴和指导意义。
学生将能够（D）：
1.梳理自己常用的阅读策略和方法，积极运用从课文中学到的读书方法。
2.富有创意地推荐一本书。
3.有理有据条理清晰地分享自己喜欢的人物形象（文学书籍或影视作品中的）。
分析上面的目标，学生需要持续理解的大概念应该确定为
阅读可以让我们的生命更有质量，运用合适的读书方法可以让我们汲取更丰厚的营养。
这个单元，不能只做教材中规定的事，要策划一个教室读书节活动，将单元课文阅读、口语交际和习作学习等，设计成教室读书节活
动的一部分。所以，帮助学生发现和理解大概念的核心学习任务设计为——
策划开展教室读书节
这一核心学习任务由系列活动组成，在制定方案的基础上，可以分解为以下五个子任务有层次地落实——
子任务一：“藏书展”——让学生将自己觉得有价值的“藏书”（自己阅读过和即将阅读的书）带到教室里来，每个人开辟一块场地，展示自己的“藏书”。
子任务二：荐书——从自己的藏书中，选五本，自己制作腰封，在每本书的腰封上写上一句话推荐语；用不同表达形式向同学推荐一本书（制作一本书的荐书海报、写一篇推荐文，撰写一份图书介绍文案等等）；相互借书阅读。
子任务三：读书访谈——由一名学生做主持人，选择“嘉宾”访谈，话题主要围绕读书故事、买（选）书故事、好书分享等展开，做“观众”的学生可以在特别想分享时举手发言。
子任务四：跟着名家学读书——阅读单元文本，从名家如何读书、如何“用书”、如何选书等角度提取、梳理信息，联系自己的读书生活，谈启发和收获；撰写自己的读书、用书、选书故事，开展好故事评选。
子任务五：家庭读书故事分享——邀请家长一起聊读书，分享家庭读书故事。
当然，每位教师都可以和自己班的学生一起，创造属于自己班级的、与众不同的教室课程生活。重要的是，要利用好这个单元，创造更有价值、更有意思的母语课程生活。
主要课文教学建议
三篇课文的学习，读懂——梳理信息，把握内容要点是基础，是阅读能力的培养；与自己的读书生活建立起联系，启发自己如何读书、选书、用书才是文本阅读的成长价值。
《古人谈读书》，要读熟，要背诵。要借助注释，读懂大意。让学生将古人读书的态度、方法与自己建立起联系，最好，先在学生心中树立起孔子、朱熹、曾国藩的“高大”形象来，也就是要让学生了解他们是何许人。学生了解到这几个人的了不起，才会对他们说的话产生带着敬意的信任，才有可能用来激励自己用更积极的态度、更实在的方法读书。
冰心先生的《忆读书》，讲了她不同阶段的读书故事，故事中有读书方法，也有对书的评价（包含了选书的标准）。这些，都是可以与学生的读书生活建立联系，引起学生思考，给予学生启发的。可以先让学生运用表格来梳理信息，再联系自己的读书经历和体验谈自己的观点和想法。
叶文玲的《我的“长生果”》，根据导读要求梳理信息，把握内容要点。也可以表格为支架，帮助学生梳理明白。填好表格后，还要进一步梳理自己的读书方法：如何快速理清作者读书的经历？答案是抓过渡句。关于作者从读书中悟出的道理，要让学生结合自己的经历谈感受、想法，后者谈作者的读书收获对自己的启发；进而，结合作者在文中的描述和自己的读书体验，交流为什么书可以比喻成“长生果”。
语文新课标解读及实践：五上第八单元大单元教学设计 单元整体教学解读 “旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”这是苏轼劝慰落第秀才安忳的赠别诗，告诉他读书要做到“熟读深思”，才能烂熟于心，融会贯通。用这句诗来点明单元人文主题，一是告诉大家，这个单元的选文内容都跟读书这件事有关（《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》），口语交际、习作、语文园地都围绕“读书”这一主题编排内容和任务；二是指明要从这些文章中学习实践“熟读深思”的读书方法。 再来看看单元阅读训练要素，具体要针对什么任务熟读深思呢——根据要求梳理信息，把握内容要点。 把握文章的主要内容，是统编版教材四年级重点落实的阅读训练要素，“根据要求梳理信息，把握内容要点”是在四年级基础上的提升。怎样理解这一阅读训练要素呢？它不是重复学习从整体上把握文章主要内容，而是根据具体的目的要求，从文章中梳理出相应的信息，然后根据这些信息把握这一类内容的要点。 “根据要求梳理信息，把握内容要点”这样一个阅读训练要素，要怎样进行理解和细化才能转化为具有操作性和可评价的学习目标呢？“根据要求”的“要求”指什么？对于学习者来说“要点”如何理解？仅仅从教材这一单元提供的阅读训练要素本身来看，这些问题是找不到具体答案的，要瞻前顾后从纵向上梳理相关语文要素的编排和关系，要研读单元课文和文后思考题、文前导读。
回顾统编版教材，对于把握文章内容这一阅读训练要素是一脉相承的： 通过上表可以看出，了解文章内容，是统编版一直贯彻落实的阅读训练要素，结合不同的教学单元提出了相应的方法，如借助图片、联系生活、带着问题默读、抓关键句、借助相关资料等。五年级本单元“把握内容要点”，要求学生能够根据具体的要求，梳理文章相关信息来实现对内容要点的把握。教师要引导学生将前面几册教材所学的相关知识和技能概念化地迁移运用到本单元学习中。 再来看看单元的几篇课文的学习要求。 《古人谈读书》一篇，思考题都与单元阅读训练要素没有直接联系，如果一定要做关联，第三题可以理解为要从受启发的角度把握内容要点。 《忆读书》第一题思考题：“用较快的速度默读课文，说说冰心回忆了自己读书的哪些经历，她认为什么样的书才是好书？”这个思考题会让我们想到第二单元“提高阅读速度”的目标之一，就是在提高阅读速度的同时，能够做到一边读一边想，抓住关键词句捕捉有用
部编版五年级语文上册第八单元教案 《古人谈读书》教学设计 教学目标： 1.认识“耻、矣”等3个生字，读准多音字“识”。 2.正确、流利地朗读课文，并尝试背诵。 3.能根据注释理解词句，理解课文大意。 4.能联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发。 教学重点： 能根据注释理解词句，理解课文大意。 教学难点： 能联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发。 教学过程： 一、古诗对背，导入新课 1、同学们，我们今天来玩一个古诗对背的游戏，我说前半句，大家对后半句。 ①读书破万卷，_________。 ②少壮不努力，_________。 ③书山有路勤为径，_________。 ④黑发不知勤学早，_________。 ⑤半亩方塘一鉴开，_________。
同学们积累的古诗可真不少。这些古诗都是有关读书的。今天我们就一起走进读书单元,看第八单元单元页，请读一读苏轼的这句话。同学们，你是怎么看待苏轼的读书方法的？(学生自主交流)。 其实古人对读书这件事还有一些看法和想法。今天我们就一起走进25课古人谈读书，跟老师一起板书课题，齐读。 读了课题，你有什么疑问？学生交流课前自己查找的资料，了解《论语》、孔子、朱熹。 2、回顾学习文言文的方法。 师：这一课是两则文言文，回顾一下，我们学习文言文都用了哪些方法呢？（板贴：借助注释、联系上下文、结合生活经验）大家谈到的都是理解文意的好方法。（板贴：理解文意） 在理解文意之前，我们先要读准字音。（板贴：读准字音） 二、初读课文，整体感知 1.请同学们自己去读读这两则古文，注意读准字音，把握好节奏。 2.指名读,正音，重点讲解“知”“识”的读音，引导学生借助注释读准生字的读音。 3.大家看，读好停顿，注意声断气连，古文的韵味就有了，一起来读一读。 4.那么课文围绕读书讲了哪几方面呢?(跟学生梳理出主要内容:读书态度和读书方法) 三、借助注释，品读《论语》。
部编版五年级语文上册第八单元教学设计 25 古人谈读书 备 排 1.认识“耻、寝”2个生字，读准多音字“识”，会写“耻、诲”2个字。 2.正确、流利地朗读课文，读懂课文。 3.深入理解古人对读书的认识，能结合自己的读书经历来谈感受。 一、激趣导入，揭示课题 1.教师播放“囊萤映雪”的视频，引导学生在观看的同时体会人物勤奋苦读的精神，导入课文。 导语：囊萤映雪的故事同学们肯定不陌生。晋代的车胤小时家贫，夏天以练囊装萤火虫照明读书；晋代的孙康冬天常利用雪的反光读书。这两个人物的故事告诉我们读书要勤奋，才能有所成。其实，关于读书，古人还有许多宝贵的经验，今天我们就来学习学习。 2.板书课题，理解课题。 明确：“谈读书”表明本文是论述读书方法和读书态度的文章。 二、初读课文，检测预习 1.学生自主朗读第一篇，圈画出读不准的字音和不理解的字词。
2.课件出示生字词，指名认读。教师纠正字音，帮助学生识记生字。 识字方法：“耻”可采用查字典的方法进行识记，“诲”可采用形近字辨析的方法来识记。 3.教师引读，学生跟读，做到读准字音、读通句子。 三、再读课文，品读感知 1.教师介绍出处，补充相关的文学常识。 《论语》儒家经典之一，是孔子的弟子及再传弟子关于孔子言行的记录，较为集中地反映了孔子的思想。南宋理学家朱熹把它与《大学》《中庸》《孟子》合为“四书”。 2.教师指导点拨文中重点词语的意思。 ［是知也］这就是智慧。知，同“智”，智慧。 ［好（ｈàｏ）］喜好。［耻］以……为耻。 ［下问］向地位、学问不如自己的人请教。 ［默而识之］默默地记住（所学的知识）。识，记住。 ［厌］满足。［诲］教诲。 3.学生合作学习，结合注释理解大意。 （1）小组自由学习，合作探究。 （2）课堂讨论，解决疑难。 （3）复述原文意思，教师点拨。 译文：①知道就是知道，不知道就是不知道，这就是智慧啊。（点拨：对于知识，人们应当虚心学习、刻苦学习，尽可能多地加以掌握。但一个人的知识再丰富，总有不懂的问题，那么就应当有实事求是的态度。只有这样，才能学到更多的知识。） ②聪敏而又爱好学习，并且不以向不如自己的人请教为耻。（点拨：孔子在
统编版五年级语文上册第八单元大单元整体 教学设计 一、教学目标 本单元主要围绕《简爱》这部文学作品展开教学，通过深入学习该作品，学生将能够： 1. 熟悉并理解小说《简爱》的故事情节和主要人物形象； 2. 培养学生对文学作品的阅读兴趣和鉴赏能力； 3. 提高学生的语言表达能力和写作能力； 4. 培养学生的批判性思维和创造性思维。 二、教学内容及安排 1. 导入活动：通过展示相关图片和简单介绍，激发学生对小说《简爱》的兴趣，引导学生思考和猜测故事情节。 2. 故事讲解：在教师的引领下，讲解小说的故事情节，重点介绍主要人物的性格特点和成长经历。 3. 理解阅读：教师指导学生阅读小说的关键章节，并引导学生进行情节理解和人物分析。 4. 组织讨论：以小组形式进行讨论，学生根据自己的理解和观点，讨论小说中的重要情节、人物关系等问题，并向全班汇报。
5. 语言表达：引导学生根据自己的理解和感受，选择一段经典的台词或描述，进行朗读和解读，培养学生的语言表达能力和表演能力。 6. 创作写作：要求学生根据小说情节和自己的创作思路，写一篇与小说相关的作文，并进行互评和修改，提高写作能力。 7. 文学赏析：教师选择几个与小说相关的文学作品进行赏析，培养学生吸收和欣赏优秀文学作品的能力。 8. 综合评价：通过小组讨论、个人作文等方式，对学生的阅读理解能力、语言表达能力及创作能力进行评价。 三、教学方法 1. 教师讲授与学生阅读结合的方法，引导学生逐步理解小说的情节和人物形象。 2. 小组讨论，提倡学生积极参与和合作，共同探讨解决问题。 3. 让学生进行朗读和解读，培养学生的语言表达和表演能力。 4. 提供写作指导，引导学生运用所学知识创作写作，并进行自我评价和互评。 四、教学资源 1. 电子展示设备，用于展示相关图片和视频资料。 2. 打印或复印小说文本，供学生阅读。 3. 纸、笔和书写工具，用于学生写作和记录内容。
部编版五年级语文上册第八单元《语文园地》 教学设计 教学目标 1.能梳理总结如何找书读的方法。 2.借助比喻句表达自己对书的看法。 3.能把句子排成一段意思连贯的话，并抄下来。 4.初步了解欧阳询书法的用笔、结构等特点，欣赏欧阳询的楷书艺术风格和表现形态，感受汉字和书法的魅力。 5.背诵《观书有感》。 教学重点 1.能结合自己的读书经历和“交流平台”中学习伙伴的对话梳理，总结找书方法。 2.能借助形象的比喻表达自己对书的看法。 3.了解欧楷的用笔、结构等特点，学习欣赏欧楷书法艺术。 课时安排2课时。 教学过程 第一课时 （一）交流分享，梳理找书的方法
导语：这一单元我们学习了若干和读书有关的文章，从古人谈读书到世纪老人冰心回忆自己幼年、少年时读书经历，再到女作家叶文玲讲述自己童年读书、写作的故事，上节课我们还一起开展了“推荐一本书”的习作活动，相信大家已经读了不少书，读书一定给你的学习和生活带来了许多快乐，接下来我们就来交流一下“怎样才能找到好的课外书”这个问题。 1．讨论：什么样的书才能算是好书？ 预设：(1)内容健康、有趣；(2)语言优美、生动；(3)图文并茂、给人美感；(4)启迪智慧、教人做人；(5)使人获得有益知识…… 2.引导学生阅读“交流平台”，交流一下“怎样才能找到好的课外书”这个问题。 预设1：可以跟着课文找书读。 预设2：找感兴趣的同类书来读。 预设3：从感兴趣的作家作品中找书读。 预设4：读各种不同题材体裁的书籍。 预设5：从读一篇文章到读整本书，从读一本书到读一类书。 教师小结：原来我们不仅可以读别人推荐的书，还能从读一篇文章到读整本书，从读整本书到读同一类书。老师希望你们能够学习这么多找书读的好方法，做个有志、有识、有恒的读书人。 3. 结合自己的读书经验，交流找书的方法。
统编版小学语文五年级上册第八单元《忆读书》教学设计含反思 教材分析： 《忆读书》是统编版小学语文五年级上册第八单元的一篇精读课文，本单元的人文主题是“读书明智”。《忆读书》是一篇叙事散文，作者冰心按时间顺序，回忆自己童年时期的读书经历,多年的读书经验,选书的标准以及读书的方法，表达“读书是我生命中最大的快乐”“读书好，多读书，读好书”等感悟。本课内容多，信息量大，教学重点是让学生借助对课文信息的梳理，把握课文内容。可以让学生选择适合自己的方式梳理信息，通过交流、展示，体会不同梳理方法的好处。 教学目标： 1.认识“舅、斩”等14个生字，读准多音字“传、着、卷”，会写“舅、津”等14个字，会写“舅父、津津有味”等15个词语。 2.用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。 3.能对作者的读书方法发表自己的看法。 教学重点： 1.认识“舅、斩”等14个生字，读准多音字“传、着、卷”，会写“舅、津”等14个字，会写“舅父、津津有味”等15个词语。 2.用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。教学难点： 能对作者的读书方法发表自己的看法。 教学过程： 一、复习导入
1.上节课，我们已经学习了本课的生字词，大致了解了课文的主要内容，今天让我们拿起手来，跟着老师一起认真地书写一遍课题。 2.书籍丰富了我们的智慧，让我们齐读课题。一个“忆”字写出了课文的主要内容，这篇课文是冰心奶奶在回忆自己多年的读书经历。 3.在学习新的内容之前，我们来回顾一下上节课学过的字词。 4.冰心是一位非常关注我们青少年儿童的作家，她80岁高龄的时候，坚持写作，这篇文章就是她回忆多年的阅读经历而写下来的。那她具体写了什么呢？让我们再一次走进这篇课文。 （设计意图：这个环节能有效地复习上节课的内容，夯实基础，同时为这节课的学习做准备。） 二、进一步感知课文 1.请同学们自由朗读课文，边读边思考：读书所得的最大体会是什么？（读书好、多读书、读好书） 2.作者读了一辈子的书，对于读书她有很多的感受，但是让她给儿童写几句指导读书的话，她只写了九个字，就是：读书好，多读书，读好书。 3.你是怎样理解这九个字的？ 4.冰心把自己一生的读书经历仅仅用9个字就全部概括出来了。那她到底读了哪些书呢？让我们一起走进冰心奶奶的读书经历。 （设计意图：学生自由读课文，在整体感知课文内容的基础上，得出读书的感悟。） 三、完成阅读单，对课文信息进行梳理 现在请同学们拿出老师课前发的阅读单，上节课，我们已经勾画出了时间，现在请同学们从书中勾画出书目和感受，来完成这张阅读单。请小组合作完成。
小学语文五年级上册第八单元教材解读和教学建议本组教材以“走近毛泽东”为专题，安排了四篇课文。先是两篇精读课文：《七律.长征》，一首中国革命的不朽史诗，革命乐观主义的不朽之作，深刻表现了毛泽东的艺术风格和高昂气概。《开国大典》，通过对1949年10月1日开国大典盛况的描写，展现了人民领袖、一代伟人的风貌。然后用一段连接语引出后两篇课文，“我们再去了解作为普通人的毛泽东的情感世界”，《青山处处埋忠骨》，情感细腻、真挚，人文内涵丰富、感人至深。毛泽东的那种常人的情感和不同常人的宽阔胸怀跃然纸上。《毛主席在花山》，记叙了毛泽东在花山村的几件事，体现的是毛泽东热爱人民群众的高贵品质，深刻地表现出毛泽东既是伟人，也是普通群众。总之，这四篇课文从不同角度反映了毛泽东伟人的风采和凡人的情怀，读后，让人深深地感到：毛泽东──他是杰出的诗人，他是伟大的领袖，他是慈爱的父亲，他和普通的群众在一起。 走近毛泽东，让学生去感受他伟人的风采和凡人的情怀，是本组教学的主要目标之一。然而对学生而言，这里有诸多困难，加上本组是本册的最后一组教材，处于总结和综合训练的地位。教学时，一是要尽可能地组织学生收集与课文相关的材料，以帮助学生读懂课文；二是要尽可能地帮助学生运用已获的知识和方法自读课文；三是要注意把握理解的度，不要盲目求深求透，如对《长征》一诗的理解，学生有所感悟即可。另外，在感受的过程中，体会文章的思想感情，学习场面描写和人物描写的一些基本方法，也是本组教学的重要目标。主要目标： 走近毛泽东，感受他伟人的风采和凡人的情怀。体会文章的思想感情，学习场面描写和人物描写的一些基本方法。 教学建议： 1、突出单元主题，丰满领袖形象 今天的孩子，对毛泽东这样一位伟人，只是在有限的书籍和影视作品中略知一二。从一个口耳相传中万民敬仰的一代伟人，到大气磅礴的诗人；从高不可攀的革命领袖，到一位经受丧子之痛的慈爱的父亲，一位老百姓眼中亲切、似曾相识的首长。随着课文的学习，我们要让学生走近毛泽东，了解毛泽东，把一个有血有肉、情感丰富、形象立体的伟人呈现给学生。 《长征》虽然仅有8行，56个字，但它记录的时空内涵，却有着世界历史上罕见的沉重和深远。让学生透过这56个字与毛泽东一起回顾这段惊心动魄的历史，让学生读懂长征之“难”，悟到红军藐视困难、克服困难的革命乐观主义精神，并对学生进行扎实的语言训练，这是本课教学的重难点。但值得注意的是，在这个单元中，这篇课文的作用不仅仅是领略红军不怕困难的革命乐观主义精神，更重要的一点是，要从这首诗中领略作者——诗人毛泽东的大气磅礴，感受他伟人的风采。因此，教学时要突出单元主题，让学生从诗歌中感受毛泽东的艺术风格和高昂气概。还可以以《长征》这首诗为切入点，拓展毛泽东的其他诗词，
五年级上册语文第八单元教材分析及教学设计教材分析 一、本单元教材编排特点 毛泽东——中国人民的伟大领袖，中华人民共和国的缔造者之一。本组教材以“走近毛泽东”为专题，安排了四篇课文。《长征》，一首中国革命的不朽史诗，革命乐观主义的不朽之作，深刻表现了毛泽东的艺术风格和高昂气概。《开国大典》，通过对1949年10月1日开国大典盛况的描写，展现了人民领袖、一代伟人的风貌。《青山处处埋忠骨》，情感细腻、真挚，毛泽东的那种常人的情感和不同常人的宽阔胸怀跃然纸上。《毛主席在花山》，记叙了毛泽东在花山村的几件事，体现的是毛泽东热爱人民群众的高贵品质，深刻地表现出毛泽东既是伟人，也是普通群众。总之，这四篇课文从不同角度反映了毛泽东伟人的风采和凡人的情怀，读后，让人深深地感到毛泽东——他是杰出的诗人，他是伟大的领袖，他是慈爱的父亲，他和普通的群众在一起。 二、单元教学目标 走近毛泽东，让学生去感受他伟人的风采和凡人的情怀，是本组教学的主要目标。同时，在感受的过程中，要重点帮助学生体会文章的思想感情，学习场面描写和人物描写的一些基本方法，喜欢阅读相关的书籍，积累丰富的语言。 三、单元教学重点、难点 感受他伟人的风采和凡人的情怀，对学生而言，有诸多困难。教学时，一是要尽可能地组织学生收集与课文相关的材料，以帮助学生读懂课文；二是要尽可能地帮助学生运用已获知识和方法自读课文；三是要注意把握理解的标高，不要盲目求深求透。 配合本组专题，在课后安排了“综合性学习”“阅读链接”，在“语文园地”里安排了“口语交际·习作”“交流平台”“日积月累”“展示台”等多项训练内容，即引导学生开展搜集革命领袖的故事，交流毛泽东等伟人的影片内容；读毛泽东的一些诗词作品；并紧密结合本组阅读和综合性学习进行习作练习。 25 七律·长征 教学目标 1．认识3个字，会写3个字。能正确读写“磅礴、岷山、只等闲、腾细浪、走泥丸、云崖暖、铁索寒、尽开颜”等词语。 2．有感情地朗诵全诗，感受诗的节奏和韵律。背诵全诗。 3．理解诗句意思，体会红军二万五千里长征的艰难险阻，充分感受红军战士的革命英雄主义和革命乐观主义精神，在情感上受到感染和熏陶。 教学重点 引导学生理解诗句的意思，体会红军战士的大无畏精神和乐观主义精神。 教学难点 领会全诗表达的大无畏精神和英勇豪迈的气慨，并体会它蕴含的思想感情。 教学准备 歌曲《长征》、长征路线图、巧渡金沙江和飞夺泸定桥的录像、课件。 学生收集长征的文字资料和图片资料。 教学时间 两课时 教学过程 一、启发谈话，揭示课题。 同学们，毛泽东不仅是一位伟大的政治家、思想家、军事家，而且还是一位伟大的诗人，今天我们来学习毛主席写下的一首气势磅礴的——《长征》。（板书课题） 二、忆长征，开启长征路。 1．提起长征，你知道些什么？（交流手中准备的资料）
部编版五年级语文上册第八单元 教案教学设计 单元概述 本单元以“读书明智”为主题，编排了两篇精读课文、一篇略读 课文、一次口语交际、一次习作和一个语文园地。 三篇课文从不同角度分别介绍了从古至今人们读书的态度、方法、 经历与感悟。《古人谈读书》选取两则古人关于读书学习的文言文片段， 告诉我们读书的态度和方法。《忆读书》和《我的“长生果”》通过回忆 自己的读书经历，总结读书、作文的方法，告诉我们应该读什么样的书，怎样读书，阐明从读书、作文中悟出的道理。 本单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”。引导 学生在阅读实践中，借助圈画关键词句、列提纲、画表格或结构图等 形式，根据需要对提取的信息进行归纳、整理，把握主要内容。 1.学习本单元生字词。 2.能借助注释，理解课文大意。 3.能联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发。 4.能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书的看法，体会作 者从读书、作文中悟出的道理。 5.能分条或分段表述理由。 6.背诵《观书有感》。
重点 1.能借助注释，理解课文大意。 2.能联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发。 难点 能梳理出作者的读书经历，说出作者对好书的看法，体会作者从读书、作文中悟出的道理。 《古人谈读书》2 课时 《忆读书》2 课时 《我的“长生果”》1 课时 口语交际：我最喜欢的人物形象 1 课时 习作：推荐一本书2 课时 语文园地2 课时 25 古人谈读书 本文由两则文言文组成，记录了古人有关读书、学习的言论。第一则选自《论语》，是孔子关于学习态度和学习方法的六句话，告诉我们要实事求是、聪敏勤学、不耻下问、多记多背、学而不厌、学思结合。第二则选自朱熹的《童蒙须知》(一作《训学斋规》)，讲的是读书的三到法：心到、眼到、口到，告诉我们读书最重要的是用心。
语文五年级上册第八单元整合课教学设计 教学目标： 1.巩固基础：生字词语、作家信息，文章信息…… 2.检测能力：是否形成梳理信息的能力，分段叙述的能力。 3.激发阅读兴趣，最终指向广泛阅读。 4.单元复习，形成能力。 教学准备：ppt课件、课前学习单、课中学习单 教学过程： 一、名言趣味开课 1.读书使人明智，看，这些伟大的人认为——读——一起读PPT出示的名言。 2.你还搜集到哪些与读书相关的名言呢？指名交流。 3.大家都说读书好，我们一起再来总结刚刚学习的这个单元，主题是——读书明智。 二、单元内容回顾 1.激趣：为了让课堂更有趣，我们今天就来玩闯关游戏，游戏结束，你就更好地掌握这个单元的学习了。 3.小结：这个单元的学习，让我们了解到从古至今人们读书的态度、方法和经历，你们是会读书的孩子，游戏第一关顺利通过。 三、基础知识检测 1.PPT出示：游戏第二关——基础知识闯关大比拼。孩子们对这个单元的内容有了更清楚的认识，这个单元的基础知识是否过关？请大家做课堂练习一题。（见课内学习单） 2.学生做第一题，老师巡视，观察学生的薄弱点。 3.快速对答案，错一个字扣1分，并改正。老师讲解容易写错的字词。（统计得分，全对的有多少人……）（统计错得较多的字词。） 四、基本能力检测
1.看来，这个单元的基础知识难不倒大家，下面进入游戏第三关——基本能力大比拼。谁来说说这个单元有哪些语文要素？指名说。 2.同桌再讲梳理知识、分段的方法。 3.知道了方法还不够，还要会用方法，那就是形成自己的能力了。哪些孩子已经养成梳理信息，分段表述的能力呢？我们接着做第二、第三题。 4.学生做。（学生做的时候，老师巡视，做到心中有数。） 5.指名讲第二题，第三题，教师作补充讲解。（第二题提炼1个方法为1分，主要内容为3分。第三题分为三段的依据是总—分—总）分为五段的是（总—分—总，分写的部分是从三个不同的方面来讲小镇的早晨的。）只要学生说的理由充分，即视为正确。每一种为3分。 6.激励学生继续努力：这一关的游戏，孩子们顺利通过，祝贺你们。当然，我们还要继续加油，做到胜不骄，败不馁。 五、拓展延伸阅读 1.下面，我们进入游戏最后一关：出示PPT，还有这样的一些同学，你会怎样来劝说他们呢？ PPT出示：下面两个话题，任选一个，在小组内交流。注意说清楚自己的观点，并选择恰当的材料支持自己的观点。 （1）一些同学读五年级了，还是不喜欢阅读，你会这样对他说（观点+材料）： （2）一些同学只喜欢读某一类书籍，你会这样对他说（观点+材料）： 2.孩子们可以把小组内搜集的不同资料作简单梳理，选取3个不同的材料来说明观点，就能使人更好地信服。出示合作要求：指名读后开始小组合作学习。 3.小组汇报，评一评 师：请同学们认真听，指名评价。 4.教师小结：孩子们刚才的谈话，观点明确，材料恰当，把话都说到对方的心坎里了。这是因为孩子们自己就喜欢阅读，喜欢广泛地阅读，真情实感就能打动人。祝贺孩子们闯关成功，你们就是热爱读书的人。 六、激发读书兴趣
部编版五年级语文上册第八单元说课稿 《古人谈读书》说课稿 一、说教材 这篇文章由三篇文章组成。这三篇文章都是以古文的形式呈现的。第一篇选自《论语》，是对学习方法和学习态度的解读；第二 篇是朱熹的名篇，介绍的是读书的方法；第三篇是曾国藩的文章， 曾国藩通过这篇文章告诉我们，读书要有志、有识、有恒，并从正 反两方面加以论证，证明三者对读书人来说缺一不可，非常重要。二、说目标 根据对课文的理解和课文的特点，我制定了以下教学目标： 1.会认“耻、矣”等3个生字，会写“耻、诲”等9个生字。 2.朗读这三篇文章，理解每句话的意思，弄懂整篇文章的意思。 3.体会古人读书的方法和态度，并对自己的学习方法和态度有 所启发。 三、说教学重、难点 根据教学目标和本课的教学内容，我把重点确定为：理解每句 话的意思，弄懂整篇文章的意思。把难点确定为体会古人读书的方 法和态度，并对自己的学习方法和态度有所启发。 四、说教法和学法 1.选择教法，形成思路 为了能让学生用最快的速度理解课文，把握课文的思想，我围 绕三维目标，引导学生用自主学习、合作探究的方式，借助课件展 示等方法，对这篇课文进行了深入的剖析。 2.学法指导，形成能力
我引导学生通过自主学习的方式，用读的方式促进学生对课文 深入理解，让学生成为学习真正的主人，提高学生的能力。 五、说教学过程。 1.为了激发学生的兴趣，在导入的环节，我采用了让学生讲故 事的方式，这样能激发学生的积极性，激起他们学习的欲望。 2.对于课文的理解，我首先引导学生自主学习，让他们在自读 的基础上先把握课文内容，然后再在教师的引导下，通过解决重点 词句，从而达到对课文的理解，明白作者写作意图。 3.为了开阔学生的眼界，我还设置了拓展延伸的环节，引导学 生搜集课外的有关读书的名言，以扩大学生的积累。 4.板书设计： 板书设计我采用结构图的形式。根据三篇文章各自的主要内容，我用结构图的形式展现出来，让学生一目了然。 六、教学效果预设。
聚焦语文素养，引领读书规划部编版语文五年级上册第八单元《读书明智》单元整体设计 一、单元教材分析 五年级上册第八单元人文主题是读书明智。单元导语中引用了苏轼《送安秀才失解西归》中的诗句：旧书不厌百回读，熟读深思子自知。意思是说，读过的经典书籍要一遍遍的反复诵读，读熟了你就会自然而然的深思明了其中的道理。(《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》)，口语交际、习作、语文园地都围绕“读书”这一主题编排内容和任务。 《古人谈读书》是文言文片段，介绍了古人读书的态度和方法。 《忆读书》中，冰心回忆了自己的读书经历，总结了读书经验，表达出“读书是我生命中最大的快乐”的情感，并引导学生懂得“读书好，多读书，读好书”。 《我的长生果》是回忆散文，主要是叶文玲回忆自己少年时代的读书生活，阐明自己对读书的特有的感受及读书对自己写作的影响。 三篇课文都引导学生能够联系自己的读书经历，思考阅读方法、意义及如何选择好书去读。语文园地中的交流平台对读书方法进行了综合的整理。口语交际和习作则是落实本单元语文要素综合运用的呈现形式。 二、语文要素训练 本单元的阅读训练要素：根据要求梳理信息，把握内容要点。教材对于把握文章内容这一阅读训练要素的学习是一脉相承的。就本单
元而言，语文要素中的“要求”和“要点”是关键词，即：要理清什么要求，要点是什么。 《古人谈读书》中，课后第三题“联系自己的读书体会，说说课文中的哪些内容对你有启发”其中“受启发”就是把握内容的要点。 《忆读书》课后第一道思考题，用较快的速度默读课文，说说作者回忆了自己读书的哪些经历，她认为什么样的书才是好书。“要求”是梳理冰心的读书经历，“要点”就是把我冰心读好书的标准。 《我的长生果》导学提示“用较快的速度默读课文，说说作者读过哪些类型的书，从童年读书、作文中悟出了哪些道理。”“要求”是梳理作者读过书的类型，从读书、作文中悟出的道理来把握语文内容的要点。是《忆读书》一文学习的阅读方法的迁移运用。 单元表达训练要素：根据表达的需要，分段表述，突出重点。是延续本册教材第四单元的习作要求进行再训练。重点放在“突出重点”上。 本单元的阅读训练要素和表达训练要素的联系来看，阅读训练中的“按要求”指向的就是“表达的需要”；“梳理”指向的是“分段表述”；阅读中把握的“要点”指向的就是习作中的“重点”。可以说，单元阅读训练指向的就是习作表达的方法。 三、单元学习目标 深入研读单元教材，结合单元主题和语文要素，以课后练习题和语文园地为主要抓手，整合单元教学目标。 核心目标：根据要求梳理信息，把握内容要点，体会“熟读深思”
部编版五年级语文上册第八单元整合备课 部编版五年级上册第八单元整体教学设计 单元主题：读书明智 教学目标： 1.认识35个生字，会写26个生字，正确读写有关的词语，能借查字典和联系上下文，读懂词句的意思，积累佳句。 2.能正确、流利、有感情的朗读课文，梳理出作者读书的经历，说出作者对“好书”的看法。 3.能对作者的读书方法发表自己的看法。 4.能联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发。 教学重难点： 重点：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。梳理作家的读书经历，把握内容要点。 难点：学会提取主要信息，根据表达的需要，分段表述，突出重点。 课文重点： 全文 教学内容：
第一模块预达标 一、导入新课，明确主题： 这节课我们开始研究第八单元，主题是：读书。包括这几篇课文：《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》。还有一个《语文园地八》。 二、展示基础知识研究情况。 （一）含有生字的词语 1.出示： 红晕萤火虫大雁夜幕降临心旷神怡凛冽炭火火盆走廊闲逸未免陆续白茫茫规律榕树纠正不可计数涨潮树梢应接不暇XXX舅父津津有味英雄无限一知半解述说厌烦荒唐辛酸消遣书刊烦琐栩栩如生索然无味真情实感质朴篇章刊物 留意以上变色词语的读音 2.指生当小老师领读，出错的立即改正。 3.开火车读 4.齐读 选个词语造句子 （二）生字 1.出示：
耻识矣岂舅斩凯葛浒传着煞寇XXX呻某喻差瘾奔籍饥偿甸馈磁委酵鉴沥 2.学生自主认读。 3.开火车读。 4.交流记字方法。 （1）以小组为单位交流。 （2）指小组集体交流。 趣味识字： 猜谜：贵重的食物。（馈） 耻：字谜识字： 寇：字谜识字： 5.齐读。 （三）多音字
第八单元教材分析 一、单元教学内容分析 本单元的课文主要围绕“好书不厌百回读，熟读深思子自知”这一主题来编排。主要由《古人谈读书》、《忆读书》和《我的“长生果”》这三篇文章组成。目的是通过介绍读书的方法，激发学生读书的兴趣。 口语交际是以“我最喜欢的人物形象”为内容。重点是能大胆、准确、清楚地介绍自己最喜欢的人物。能积极参与口语交际，并能认真倾听，迅速抓住说话的重点。 习作会写题为“推荐一本书”的文章。重点要把推荐的理由写清楚，通过习作使学生明白读书有益的道理。 语文园地学会找课外读物的方法，学会把比喻的修辞方法用到句子中，学习书写，规范自己的字体，增加积累，扩大积累。 二、单元教学重难点 1.通过把握主要内容，体会作者悟出的道理。这三篇文章都明确了作者在读书中悟出的道理。如《古人谈读书》的三篇文章都介绍了名人自己悟出的学习方法和学习态度；《忆读书》中，通过介绍自己读书的过程，悟出“读书好，多读书，读好书”的道理；《我的“长生果”》中，通过介绍自己读书和写作的经历，悟出写作的道理。 2.学习在阅读时梳理信息，把握内容要点。 三、单元课时安排 25 古人谈读书………………………………………………2课时 26 忆读书……………………………………………………2课时 27 我的“长生果”…………………………………………2课时 口语交际：我最喜欢的人物形象……………………………2课时 习作：推荐一本书……………………………………………2课时 语文园地八……………………………………………………2课时
25古人谈读书 教学目标 1.会认“矣、耻”等3个生字，会写“耻、诲”等9个生字。 2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。理解每句话的意思，弄懂每篇文章所表达的重点。 3.体会古人读书的方法和态度，并对自己的学习方法和态度有所启发。 教学重点 1.掌握本课的生字词。 2.朗读这三篇文章，理解每句话的意思，弄懂整篇文章的意思。 教学难点 体会古人读书的方法和态度，并对自己的学习方法和态度有所启发。 教具准备：教学课件 授课时间：2课时 教学过程： 第一课时 一、激趣导入。（出示课件2） 1.同学们，你知道哪些古人读书的故事？谁来给我们讲一讲？（生讲述故事，师加以引导和评价）古人喜欢读书，古人又经常会把自己的读书方法和学习态度写下来，供后世参考。今天，我们就学习《古人谈读书》这篇文章，去看看古人是如何对待学习的。 板书：古人谈读书 2.这课总共由三个部分组成，第一部分出自《论语》，记录的孔子的学习态度和学习方法；第二部分的作者是朱熹；第三部分的作者是曾国藩。今天，我们就去学习这三篇文章，从中获取营养。 （出示课件3） 二、初读课文，感知内容。（出示课件4） 1.师范读正音，把握重点词语的意思。 好学是知也识 2.读第一、二部分，根据注释，解决生字词。 3.大声朗读课文。
五年级上册语文第八单元教材分析及教学设计教材分析大全 第一篇：五年级上册语文第八单元教材分析及教学设计教材分析大全五年级上册语文第八单元教材分析及教学设计教材分析 一、本单元教材编排特点 毛泽东——中国人民的伟大领袖，中华人民共和国的缔造者之一。本组教材以“走近毛泽东”为专题，安排了四篇课文。《长征》，一首中国革命的不朽史诗，革命乐观主义的不朽之作，深刻表现了毛泽东的艺术风格和高昂气概。《开国大典》，通过对1949年10月1日开国大典盛况的描写，展现了人民领袖、一代伟人的风貌。《青山处处埋忠骨》，情感细腻、真挚，毛泽东的那种常人的情感和不同常人的宽阔胸怀跃然纸上。《毛主席在花山》，记叙了毛泽东在花山村的几件事，体现的是毛泽东热爱人民群众的高贵品质，深刻地表现出毛泽东既是伟人，也是普通群众。总之，这四篇课文从不同角度反映了毛泽东伟人的风采和凡人的情怀，读后，让人深深地感到毛泽东——他是杰出的诗人，他是伟大的领袖，他是慈爱的父亲，他和普通的群众在一起。 二、单元教学目标 走近毛泽东，让学生去感受他伟人的风采和凡人的情怀，是本组教学的主要目标。同时，在感受的过程中，要重点帮助学生体会文章的思想感情，学习场面描写和人物描写的一些基本方法，喜欢阅读相关的书籍，积累丰富的语言。 三、单元教学重点、难点 感受他伟人的风采和凡人的情怀，对学生而言，有诸多困难。教学时，一是要尽可能地组织学生收集与课文相关的材料，以帮助学生读懂课文；二是要尽可能地帮助学生运用已获知识和方法自读课文；三是要注意把握理解的标高，不要盲目求深求透。 配合本组专题，在课后安排了“综合性学习”“阅读链接”，在“语文园地”里安排了“口语交际·习作”“交流平台”“日积月累”“展示台”等多项训练内容，即引导学生开展搜集革命领袖的故
25古人谈读书 设计说明 本课由《论语》中的三句话和两则文言文组成，围绕读书方法进行阐述，给学生以启示。本方案首先通过多种形式的朗读，引导学生把文言文读通顺，读正确，读懂内容。然后抓住“古人如何读书”这一主题，借助自主阅读、讨论互动、总结拓展等方式，引领学生走进文本，体会古人读书给我们带来的启示。 课前准备 教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡。 学生准备：自学本课生字生词，初读课文。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、引入新课 1．导入：书是人类最忠实的朋友，走进书就走进了一个丰富的世界。那么，如何读书，才能与这位朋友心灵相通呢？让我们一同走进课文，感受古人带来的启示。 2．教师板书课题：古人谈读书。学生齐读课题。 设计意图明确主题，直接入课，让课堂教学变得简明而高效。 二、初读识字 1．学生自由朗读课文，边读边圈画出不认识或者读不准的生字，再读一读生字上面的音节。 2．大声读一读圈出的生字，再大声读一读带有生字的句子，遇到不会断句的情况，向同伴求教。 3．展开小组合作学习，集中识记本课生字。 (1)组长利用生字卡片，逐一检测组员会认字的认读情况，要注意“耻”是翘舌音，“矣”和“岂”都是三声。 (2)组长组织小组成员仔细观察9个要求会写的字的字形，针对识记困难的
字商讨识记方法。 4．集体汇报交流自己小组遇到了哪个识记困难的字，是怎样解决的。教师相机帮助学生总结： 比一比识记：缺——缸诲——悔 形声字识记：谓——胃窥——规 字谜识记：岂——大山压倒自己。 恒——太阳留在天地间，竖心留在左半边。 皆——比一比谁更白。 5．自由读文，了解大意。 (1)自由朗读课文，要求把每一个生字的音都读正确，读准带有生字的词语。 (2)与组内同伴合作，轮读部分内容，相互纠正不正确的读音。 (3)选择自己读得不够流利、不够准确的语句，大声朗读，正确断句。 设计意图发挥学生自主性，引导学生主动识字，在合作交流中解决疑难点，让识字教学变成学生的自觉行为。 三、学习《论语》 1．教师指名朗读《论语》中的三个句子。 2．学生借助注释，自读自学。 3．汇报交流：你读懂了哪一个句子？把你的学习成果分享给大家。 学生回答时，不必逐字逐句翻译，意思对即可。 预设： 第一句：敏而好学，不耻下问。 “敏”指“聪敏”。“好”是“喜好”。“耻”是“以……为耻”。“下问”指“向地位、学问不如自己的人请教”。 全句的意思是：勤勉好学，不以向不如自己的人请教为耻。 第二句：知之为知之，不知为不知，是知也。 最后一个“知”读四声zhì，同“智”，是“智慧”的意思。 全句的意思是：知道就是知道，不知道就是不知道，是智慧。 第三句：默而识之，学而不厌，诲人不倦。
第八单元教材分析 本单元围绕“读书”这个主题编排了《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》三篇文章，体裁包括了文言文、记叙文和散文，涉及内容跨越古今。从这三篇文章中能够学到读书的方法、体会到读书的乐趣，感受到读书带给我们的好处。更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激发起阅读的兴趣，逐渐养成阅读的习惯，从而受益终生。 《古人谈读书》一文呈现了三则短小精悍的文言文，将孔子、朱熹、曾国藩的读书态度和方法化为精炼的文字，使其蕴含深刻的哲理，旨在培养良好的阅读习惯。 《忆读书》一文没有理论化的说教，而是另辟蹊径，如话家常。文章开篇一句“一谈到读书，我的话就多了”让人听来很亲切，好像一位慈祥的奶奶在与自己谈话，一下子抓住了学生的心。在整篇文章中，完全是对自己亲身经历的讲述，让学生在读的过程中跟随冰心奶奶成长，直到文章结尾得出“读书好，多读书，读好书”的结论。娓娓道来之语如心底之泉水，缓缓流进学生的心中，使其终身难忘。 《我的“长生果”》这篇散文在内容上，恰当地运用了大量的成语，将其和饱含情感的叙述结合起来，增强了话语表现的动感和力度；在结构上，从首段的点题、总起，到按时间顺序的回忆，使得全文线索清晰，完整紧凑。作者在文中饱含深情地回忆了少年时代的读书生活，重点回忆了两次作文的构思与写作的经历，表达了对书的深厚感情和对阅读的热爱，感情真挚，层次分明。 “口语交际”的主题是“我最喜欢的人物形象”，旨在通过口语交际训练培养学生观察、倾听的习惯提高其善于分析、总结的能力和口语表达的能力。 “习作”的主题是“推荐一本书”。推荐的这本书自己看过的，并对自己有帮助的。在写作过程中，清楚交代自己喜欢这本书的理由；在和同学们交流的过程中，激发起大家阅读的兴趣。这一写作旨在激发学生对书、对阅读的喜爱，并提高学生将思维转化为文字的能力。