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西方国家的德育模式及其对我国的启示作者：吕晓萍武祎来源：《现代教育科学·小学教师》2013年第04期中西方尽管社会制度不同，但是都非常重视德育在学校中发挥的重要作用，都在不同道德教育理论的基础上建立了符合本国实际、适合本国需要的德育模式。
本文主要是通过对西方国家德育模式进行分析，揭示不同文化背景下实施德育的普遍规律，并借鉴西方国家先进的道德教育模式与实践经验，探索改进和完善我国德育模式和加强德育工作的启示。
一、西方德育之模式（一）美国的德育模式美国的德育模式主要有道德认知发展模式、价值澄清模式、社会行动模式和理论构建模式四种。
其中，道德认知发展模式是美国目前影响力最大的德育模式，该模式最大的特点就是强调发展学生认知判断的能力，使学生在现实道德冲突中逐渐学会如何去判断、学会如何选择。
美国著名的道德心理学专家科尔伯格是道德认知发展模式的创立者及代表人物，他提倡要把德育融入日常的学习生活中，因为在生活中对学生心灵产生重要影响的并不是教师对于道德理论的谆谆教诲和高谈阔论，而是在学生学习过程中教师一点一滴的行为，即学习生活中的德育。
价值澄清模式的代表人物是拉斯思、哈明等人，作为一种德育模式，其直接目的就是要塑造人的价值观。
他们认为，社会是发展的，要教会学生如何分析不同的道德价值，善于在复杂的社会情境中做出明智的选择，而不能仅仅传授某种固定的价值观点。
价值澄清法即是由此提出的一种教授价值观的方法。
但近年来，该模式遭到了严厉的批评，认为这种模式过分强调个性特征是反理性的，极容易导向价值相对主义。
社会行动模式是美国教育家弗雷德·纽曼创建的，他认为道德教育重在培养学生的社会行动能力，因此，该模式旨在教育学生如何影响公共政策，有鲜明的行动取向。
理论建构模式的代表人物是美国教育家詹姆斯·谢弗。
他认为，作为一种观念并具有相对性的价值观，可以分成美学价值观、工具性价值观和道德价值观，其中的道德价值观是教师应致力进行的。
国外德育教育模式及对中国德育教育的启示摘要中学作为人格培育的关键阶段，德育教育不可或缺。
本文聚焦于中学德育教育，在分析了中学德育教育内涵的基础上，深入剖析了国外德育教育的理念和模式，进而得出其对中国中学德育教育的启发。
关键词中学德育教育;国外模式;中国;启示目前中国经济社会正处在深刻转型的关键期，经济社会大环境中诸多不利因素对中学德育教育产生一些消极影响，也增加了对中学生进行德育教育的难度，迫使学校、家长和社会公众对中国目前中学德育教育工作的理念和模式进行反思。
本文通过对国外中学德育教育模式的分析，从中得以启发，使得我们的中学老师和相关德育人士与时俱进，不断在变革中探索与中国国情相适合的中学德育教育的新理念、新模式和新方法。
1中学德育教育德育也称道德教育，德主要内涵是思想道德品德，而育则是指培养教育。
一般认为德育这一词在18世纪70、80年代早已经形成了。
直到英国学者斯宾塞在《教育论》1860年一书中，明确把教育划分为智育、德育和体育，德育才逐渐成为教育领域的一个基本概念和名称。
从狭义来理解德育指的就是道德品德教育。
而从广义而言，德育的内涵和外延就比较丰富，它是一个整体的互动过程，主要指的是教育工作者主要是教师按照特定的政治、经济、社会、文化等的要求以及被教育人员的需求，依据人生发展不同年龄段的思想道德和品质形成的特性和规律，运用不同的多元化的手段和方式，在理论和实践中对被教育的人实施的道德品质、政治立场以及心理健康等相关素质的培养和塑造。
德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。
简而言之，德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。
通过对德育教育概念和内涵的分析和理解，我们得知德育教育是有一套相应的运行机制，具有一些特定的教育方式、方法和手段的，而这些相关因素的相互作用影响最终会形成一定的具有自己特色的模式。
美国的品德教育课程模式解释
美国的品德教育课程旨在培养学生的道德品质，在今天的学校里，品德教育课程被统称为“美德”课程。
美国的美德课程以礼仪、信仰、公民责任、社会行为以及其他类别课程为基础，提倡学生在以德性评价为基础的各种教育活动中体验、实践和学习的过程，从而加强学生的美德修养，使他们成为道德具体的成年人。
美国的品德教育课程模式基于把公民教育作为社会和教育的基础的观点，将各类课程结合起来，形成一个系统的品德教育框架。
在这个框架之内，可以实现“游戏”式学习，让学生在改善自己的道德品质和社会责任感的过程中，学习如何合作、竞争、从而得到各种情感和社会上的满足感。
比如，教师可以布置一些模拟活动，在这些活动中，学生将体验某一道德在实际中的具体表现，这样，学生就可以在游戏中探索和发掘美德，从而培养自己的道德品质。
美国的品德教育课程模式也提倡培养学生的探究精神，让学生更好地发现问题，自主探索解决方案，丰富他们的实用素养。
通过合理的课程设置，学生在真实的社会历史背景下，结合实践应用，运用辩证法去观察和思考社会现实问题，不仅能够激发学生的学习兴趣，同时促进学生多方面的能力提升。
总之，美国的品德教育课程模式旨在培养学生的道德情操，内在品德，使学生能够在道德范畴当中得到成长。
通过与现实的联系，把理论结合实践，让学生有机地运用学到的理论知识，更
好地对抗道德危机，服从社会规则，为建设和谐社会贡献自己的力量。
综上，美国品德教育课程模式旨在培养学生的美德修养，强化其道德思考能力，增强学生在面对道德危机时能够作出正确选择的能力，进而为社会作出贡献。
中西方道德教育模式分析一、西方道德教育模式西方道德教育从古希腊罗马时期到中世纪再到近代经历了道德教育与生活的逐渐分化、完全分离、再到道德教育与生活回归、分离的交织，涌现出很多的道德教育理论学说和教育模式，这里简单介绍以下几种观点：第一，美国最有影响的德育模式之一，道德认知发展理论。
瑞士的皮亚杰是该理论的早期代表人物，之后对该理论继承发展影响最大的是美国当代著名的道德心理学家和教育家劳伦斯.科尔伯格，理论强调发展学生认知判断的能力是道德教育的关键所在。
科尔伯格把学生道德认知的发展分为三种水平、六个阶段:水平一是前习俗水平，包括阶段一（以惩罚与服从为价值取向的阶段）、阶段二（以个人的功利主义目的与交换为价值取向的阶段）；水平二是习俗水平，包括阶段三（以协调人际关系为价值取向的阶段）、阶段四（以维护社会秩序和履行个人义务为价值取向的阶段）；水平三是后习俗水平，包括阶段五（以社会契约为价值取向的阶段）、阶段六（以普遍道德原则为价值取向的阶段）。
[1]科尔伯格认为只有遵循阶段发展的规律，道德教育才能获得成功；帮助学生的道德认知向更高的阶段发展是教师在道德教育方面的任务。
第二，詹姆斯.谢弗的理论建构模式。
其代表人物是美国教育家詹姆斯.谢弗，他认为判定价值的标准与准则是具有相对性的价值观，倾向于把教师作为哲学家而不是策略家来看待，认为教师应致力进行道德价值观的教育。
该德育模式的主要特点是以民主与多元社会这个广阔的背景为基础来进行道德教育的论述，使人们明白道德教育在民主与多元社会背景中的重要性和总方向，进而能帮助学生理解教师所阐述的道德教育理论，使学生在发展中学会认识、识别、分析价值观冲突的问题并对价值观的一系列问题逐渐明了。
第三，路易斯.拉思斯等人的价值澄清模式。
美国的路易斯.拉思斯、梅里尔.哈明等人是该模式的代表人物。
他们认为，儿童身处在日益多元的社会中，在处理问题时都面临依据自己的价值观做出选择，而实际上人们并不清楚自己的价值观是什么[2]。
美国小学德育课程模式历史转型及启示美国自拓荒殖民到建国以来，就非常重视德育，在积极拓疆殖业的历史发展中，小学德育课程模式也同时经历了从单纯移植到建立国家德育体系，并随社会变革使德育课程模式逐步向现代转型，再到从小学德育的世纪改革走向综合德育课程模式新兴的演进历程。
（一）德目主义课程模式形成与世俗德育体系建立这一时期美国小学德育课程模式经历了三个发展阶段。
1.早期移植欧洲模式。
美国在拓荒殖民之初就开始重视德育，但课程模式仍沿袭欧洲旧习，开设宗教课，学习内容主要是圣经及符合教理的伦理规范、历代君王治国训诫和古贤箴言及人生信条之类，学习方式重灌输和做礼拜等。
2.形成本土世俗课程模式。
早期美国小学德育课程模式转型得益于美国独立建国运动和19世纪初的公共教育运动。
从1805年纽约市成立公立学校联合会，（注：滕大春.美国教育史[M].北京：人民教育出版社，1994.157）到19世纪30年代麻省的公共教育狂飙行动，公共教育的发展促使德育课程发生重大转型。
一是美国公立小学中开设了有关国家法规及国家观念、国民意识等内容的课程，宗教教育开始让位于国家教育；二是公立学校开始倡导各种世俗道德课程，明确提出培养勤勉、负责的公民和具有美德的人，在德育方法上，强调培养个人道德行为和自我约束，通过练习来引导和强化学生的自制、勤奋、诚实等美德，倡导用艺术、史诗、讲故事等形式对学生进行道德教育。
3.建立传统德育课程模式。
19世纪60年代南北战争后全面推进的资本主义运动，促进了美国学校德育改革，其主要特征：一是建立起一个维护资本主义制度、推行资本主义思想体系和道德伦理观念的德育体系；二是重视国家法规教育，在学校教育中全面贯彻合众国政治主张，宣传国家政策和宪法等；三是培养为国家服务的公民和时代精英；四是把宗教教育融入世俗德育体系之中，为国家发展服务。
与世俗德育的发展相适应，美国小学在继承传统德育的基础上，从道德读本逐渐发展起德目主义美德课程模式。
现代西方德育理论综述罗 石 〔内容提要〕现代西方社会矛盾和社会道德问题促使西方德育研究成为热点,产生了各种德育理论学说;同时,各种德育理论学说又影响和指导着现代西方的德育实践。
本文概要介绍了理性主义和永恒主义、非理性主义和相对主义、实用主义和改造主义、新托马斯主义、当代人本主义等影响较广的五大现代西方德育理论。
〔关键词〕 德育理论、道德思想一、理性主义和永恒主义德育理论1、洛克的德育思想约翰・洛克是英国资产阶级革命时期著名的思想家和教育家,尽管他处于西方近代,但他的思想却仍是现代西方理性主义的代表,又与后来产生的永恒主义一脉相承。
洛克在教育上首次提出德、智、体和谐发展的新教育体系,其德育思想立足于为新的英国资产阶级培养新人,其主要思想见于他所著的《教育漫话》一书。
洛克对德育极为重视,他认为,德行是一个人必须具备的最重要的品质。
他说,“我认为在一个人或者一件事的各种的品性之中,德行是第一位,最最不可缺少的;……如果没有德行,我觉得他在今生来世就都得不到幸福。
而德行愈高的人,其他一切成就的获得也愈容易。
”因此,他强调,只有“把子弟的幸福奠定在德行与良好的教养上面,那才是唯一可靠的和保险的办法。
”什么是德行呢?洛克认为,凡是给个人带来快乐和幸福的行为就是善,反之,凡是给个人带来痛苦和不幸的行为就是恶。
可是,人类本性中有一种倾向,就是耽嗜眼前的肤体之乐,而不考虑长远的快乐和幸福,因而常常是寻欢作乐,放荡不羁,缺乏进取精神,失去对事业的责任感,以至碌碌无为,潦倒终生,得不到真正的快乐和幸福。
洛克认为,这正是需要通过德育戒除的。
怎样培养德行呢?洛克吸收了亚里士多德、阿奎那等前人的一些理论观点。
他相信,道德品质的培养和身体一样也需要锻炼,即通过行为训练。
在德育训练方面,洛克提出许多建议:一是及早实践。
他主张人自出生起,就应受到严格的管束,使之习惯于克制自己的欲望。
而所谓克制欲望,并不让人摒弃一切欲望,而只是放弃“不合理的要求”。
前言：德育教学模式，是教学论中很重要的一部分内容，也是热门考。
德育模式，是一种考虑教育机构中关心，判断，和行动过程的方式。
德育模式既不是德育方法，也不是单纯的德育理论，它包含理论，程序原则和策略下面，介绍一些道德模式一道德认知发展模式1道德模式强调认知代表人物：皮亚杰（瑞士），科尔伯格（美国）2皮亚杰的贡献主要在理论建设上3科尔伯格贡献在于从实践上提供了一种可操作的德育模式。
他通过运用道德两难故事法来诱发学生产生道德认知冲突，引起学生思考的积极性和主动性，从而促进学生道德认识的深化和道德判断水平的提高。
（科尔伯格把道德发展划分为三种水平六个阶段）4道德认知发展模式对德育的启示（1）应该先了解儿童道德发展水平，才能使德育有实效性和针对性（2）对儿童不能进行道德灌输，应该把儿童当做主体，强调其主动构建（3）设置一定的道德情境或故事来引起儿童的道德冲突，在儿童解决冲突过程中达到道德水平提升的目标5道德认识发展水平的缺陷：忽视了道德行为的研究，强调道德判断形式，忽视内容作用。
还有不少人批评这个模式忽视道德发展中的情感因素二体谅模式（也称学会关心道德教育模式）1体谅模式强调道德情感的培养置于中心位置，此模式的创立者是英国教育家麦克菲尔和他的同事2此模式假定与人相处是人类的基本需要，满足这些需要是教育的重要职责。
它以一系列的人际与社会情境问题启发学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。
3理论假设：（1）与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的重要职责（2）道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心和学会体谅（3）鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份（4）教育即学会关心4实践操作部分：麦克菲尔等人编制了一套独具特色的人际—社会情境问题教材---《生命线丛书》来实施的，改教材有三部分组成，徐徐渐进的向学生呈现越来越复杂的人际和社会情景第一部分：《设身处地》，目的在于发展个体体谅他人的动力第二部分：《证明规则》，目的在于帮助青少年形成健全的同一性认识，并把自己视为对自己的共同体做出贡献的人第三部分：《你会怎么办》，目的在于通过一个给人深刻印象的历史时刻，帮助学生拓宽超越当前社会道德视野，鼓励学生形成更为深刻，普遍的道德框架。
第三节认知性道德发展模式道德认知发展理论是当代西方学校德育流派中最负盛名的德育理是从认论，知心理学的角度对道德教育进行的研究，其代表人物是美国学者柯尔伯格。
一、道德认知发展理论概述劳伦斯?柯尔伯格(1927 —1987) ，美国著名道德心理学家和德育研究专家。
曾任哈佛大学教育学和社会心理学教授、道德发展与教育研究中心主任。
一个偶然的机会他读到了皮亚杰20 多年前的著作《儿童道德判断》，激起了他致力探讨德育问题的强烈愿望。
经过约16年的研究，考察比较了近10 个国家和地区的儿童道德发展和道德教育，进行了广泛的跨文化比较研究，尤其是对美国75 名儿童进行的近16 年的跟踪研究，取得了大量的研究实证材料。
同时他又对以往的学校德育理论进行认真的重新研究和评论，提出了他的完整理论体系。
在尔后的近20年中他继续研究，修改完善，直到1981年把近30年研究成果进行系统整理，编辑为《道德发展的哲学》、《道德发展心理学》、《道德发展与道德教育》。
柯尔伯格创立的道德认知发展理论及模式被广泛应用于现代学校的德育研究和教学，引起巨大反响，被誉为现代学校德育的“基石”，他也被誉为现代学校德育“开山之父”。
柯尔伯格继承了皮亚杰的研究路线，运用“道德两难故事法”对儿童的道德判断问题进行了大量的追踪研究(每隔三年重复一次，追踪到22、23 岁)和跨文化研究，扩展了皮亚杰的理论，对儿童道德判断的研究更加具体、精细和系统，并提出了“道德发展阶段理论”，认为儿童的道德判断是按三个水平、六个阶段向前发展的：1．前习俗水平这一水平的儿童的道德判断着眼于人物行为的具体结果和自身的利害关系。
包括两个阶段：(1) 服从与惩罚的道德定向阶段这一阶段的儿童以惩罚与服从为导向，由于害怕惩罚而盲目服从成人或权威。
道德判断的根据是是否受到惩罚，认为凡是免受惩罚的行为都是好的，遭到批评、指责的行为都是坏的，缺乏是非善恶的观念。
【海因兹两难问题的判断依据是看警察是否惩罚他】(2) 相对的功利主义的道德定向阶段这一阶段的儿童对行为好坏的评价首先是看能否满足自己的需要，有时也包括是否符合别人的需要，稍稍反映了人与人之间的关系，但把这种关系看成类似买卖的关系，认为有利益的就是好的。
德育模式：德育模式是在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径的某种组合方式.二、体谅模式体谅或学会关心的道德教育模式形成于70年代,为英国学校德育学家彼得麦克费尔和他的同事所创,风靡于英国和北美.与认知性道德发展模式强调道德认知发展不同,体谅模式把道德情感的培养置于中心地位.1、理论假设1与人友好相处是人类的基本需要,帮助学生满足这种需要是教育的职责.2道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识,引导学生学会关心,学会体谅.3鼓励青少年试验各种不同的角色和身份.4教育即学会关心.教师引导学生学会关心的最佳办法,就是教师自己去学会关心.2、围绕人际——社会情境问题的道德教育1设身处地.其目的在于发展个体体谅他人的动机.2证明规则.其一般目的在于给学生以机会,以设法解决当他们试图取得成年人的地位并在与其他成年人平等的基础上生活和工作时发生的各种常见的问题,具体目的在于帮助青少年学生形成健全的同一性意识,并把自己视为对自己的共同体做出贡献的人.3付诸行动.其宗旨在于回答这样一个问题：如果是你,会怎样做3、体谅模式的优点有助于教师较全面地认识学生对特定人际—社会问题的各种可能反应；有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际—社会问题可能遭到的种种困难,以便更好地帮助学生学会关心；提供了一系列可能的反应,教师能够根据它们指导学生围绕大家提出的行动方针进行讨论或角色扮演的主题.提供了一整套提高学生人际意识和社会意识的开放性情境教材,并为教师了解和使用这套教材提供了一系列的教师指南.4、体谅模式在理论上的缺陷第一,麦克费尔对于青少年学生的需要和特点的描述带有鲜明的人本主义色彩,可他道德感染、道德表率、观察学习和社会模仿的观点又有明显的行为主义倾向.怎能用如此不同甚至对立的理论作为同一德育模式的理论基础,西方评论家对此表示非常疑惑.第二,麦克费尔的研究对象主要是12－18岁的西方文化背景下的中产阶级子弟,他社会反应的道德分类的普适性值得怀疑.第三,麦克费尔青少年期是人生“社会试验期”的理论假设不完全可靠,也许人生的“社会试验期”早在少年期来临之前就已经开始了.三、价值澄清模式价值观澄清理论的代表人物有美国的拉斯思、哈明等人.1、理论假设价值澄清学派认为,当代社会根本不存在一套公认的道德原则或价值观可传递给儿童,当代儿童生活在价值观日益多元化且相互冲突的世界,在每一个转折关头或处理每件事务时,都面临选择.选择时人们都依据自己的价值观,但人们常常不清楚所持的价值观到底是什么就已做出了选择.因此,要创造条件,利用一切有效途径和方法帮助青少年澄清他们选择时所依据的内心价值观,并把其公诸于众,这对他们进行正确选择,并付诸行动是有意义的.2、价值澄清的完整过程价值澄清的完整过程可划分为选择、赞赏和行动三个阶段,具体又分为七个步骤:1完全自由地选择；2在尽可能广泛的范围内进行自由选择；3对每一种可能选择的后果进行审慎思考后作出选择；4做出喜欢的选择并对选择感到满意；5乐于向别人公布自己的选择；6根据做出的选择行事；7作为一种生活方式不断重复.3、采用价值澄清法的基本原则1避免说教、批评、灌输,不要把焦点集中于对或错上面；2促进学生反思自己的行为,要让学生独立负责地作出决定；3不要强求学生有问必答；4澄清法主要在造成气氛,目标是有限的；5主要帮助学生澄清自己的思想和生活；6避免空泛的讨论,要及时结束讨论.7不要针对个人；8教师不必对学生的话和行为都作出反应；9不要使学生迎合教师；10避免千篇一律.4、价值澄清法的优点1尊重儿童的地位,引发儿童的主动性；2注重发展儿童的道德意识、道德判断和价值观的选择能力；3注重现实生活；4具有很强的可操作性.5、价值澄清法的不足近年来,澄清是非的价值观受到了严厉的批评.这种模式是反理性的,它对价值的个性特征的过分强调,极容易导向价值相对主义.四、社会学习模式社会学习模式主要是美国的班杜拉创立的,该模式吸取了认知发展论的某些观点,与行为主义的合理内核相结合,创立了新的认知——行为主义学说.1、理论假设该理论认为,学习并非刺激——反应S—R的结果,而是相当复杂的过程,“S—R说”既不能说明新行为的产生,也无法解释人的完整行为和复杂行为系统的完整模式,更不能说明学习后要延续时间行为才会出现等问题.为此,主张用替代性学习概念,建立了观察学习的理论体系来说明个体对刺激的反应和对行为体系的建构.认为人类不必事事经过直接反应,亲身体验强化,而只需要通过观察他人在相同环境中的行为,从他人行为获得强化的观察中进行体验学习,所以建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式,是品德教育的主要渠道.该理论强调观察学习是行为获得的基本学习方法,通过观察、模仿,再经认知过程进而形成人的复杂行为；注重强化的学习意义,利用外部直接强化和替代性强化和自我内在强化的交互作用,使学生提高学习效果；强调建立起有利于学习的道德环境和心理调节机制.教师应引导学生建立良好的自信心、道德品质和健全的情感等促进自我期望的发展,形成良好的人生心态.2、围绕社会学习论的道德教育1人类学习必须有个体品德参与才能完成.2道德判断取决于社会学习而没有固定发展阶段.社会学习论认为,儿童的道德发展是个体社会化的结果,儿童道德行为、道德判断是通过社会学习获得的,同样也可通过社会学习加以改变.综合运用榜样替代性奖励可以改变或提高道德判断.3道德教育应从人的人格形成出发.该理论强调：道德教育的人格特征,即关心人格的整体性,而不是简单的某种行为反应；教学中的德育意义,例如师生互动的道德因素、教师的人格形象等；潜在课程的作用,尤其是校园文化的熏陶.4榜样对品德的作用.榜样示范是道德教育的主要手段,儿童的发展不仅是一个内部成长和自发的发现过程,而且是由社会示范的呈现和社会实践、训练来实现的.5提出环境、行为和人的交互作用论.主张德育应当引导学生把获得的认识付诸行动,在改变环境的实践中发展道德水平.3、社会学习论的优点在吸收其他学派的基础上,发展了行为主义,使之对人的道德行为做出更合理的阐释,对德育工作有很大意义；在文化环境与人的道德发展的相互作用方面有重要的成果,系统论述了示范榜样对道德发展的内在作用机制以及影响道德行为的各种形式和途径；自我评价和自我效能的理论给学校德育研究开辟了新的领域,具体阐述培养学生自我评价能力,建立认知调节机制的基本过程,把环境的示范和个体的发展与认知调节机制的互动表达出来,从中可以看到学生是如何内化外部作用,从而逐渐发展起自我评价能力的；注重理论与实践相结合.4、社会学习论的不足理论拼凑的痕迹还很明显,缺乏深入细致持之一贯的贯穿力；许多观点尚缺乏进一步的论证,一些实验的信度也尚存疑问；在德育实验中缺乏具体的教育策略,很难在学校德育中实施等等.五、集体教育模式集体教育模式是由前苏联早期的着名教育实践家和理论家马卡连柯创立的.1、教育工作的主要方式是集体教育.教育工作的基本对象是集体,教育的任务是培养集体主义者,教育工作的主要方式是集体教育.2、“在集体中,通过集体,为了集体”的教育体系.劳动者的这种“自由集团”,是一个有共同的奋斗目标、有统一的行动、有组织纪律的社会有机体.在强调集体的同时,马卡连柯也注意到集体教育与发展个性之间的辩证关系,认为一个健全的集体,由于有正确的组织领导、成员间的互相影响,便能促进个性发展.3、平行教育影响原则和前景教育原则马卡连柯还分析了儿童集体形成的阶段,提出了平行教育影响原则和平行教育影响原则.平行教育影响原则是指教师应以集体为教育对象,通过集体并在集体中教育和影响个人.平行教育影响原则指的是通过经常在集体和集体成员面前呈现美好的“明天的快乐”前景,推动集体不断地前进,永远保持生机勃勃的旺盛的力量.他主张,要给集体不断提出奋斗目标,并激励集体成员为实现目标而作出努力.为了使前景教育能够有计划、有步骤地进行,他又把前景细分为近景、中景和远景,由近及远,逐步实施.4、尊重、信任与严格要求相结合原则“我的基本教育原则永远是尽量多地要求一个人,也要尽可能多地尊重一个人.说实在,在我们的辩证法里,这两者是一个东西：对我们不尊重的人,不可能提出更多的要求.当我们对一个人提出很多要求的时候,在这种要求里也就包含着对个人的尊重,因为我们向他提出了要求,正因为他完成了我们的要求,所以我们才尊重他.”。
价值澄清模式的基本内容和特点分析摘要：价值澄清模式作为当代西方著名德育模式，反对强制灌输，关注学生现实生活，可操作性较强，对我国学校道德教育具有重要的借鉴意义。
按照价值澄清模式的基本理论，根据初中学生基础德目教育的具体内容，经过实证教学研究，本文认为在运用价值澄清模式时要注意构建和谐的课堂气氛，坚持价值引导与自主构建的有机结合等。
关键词：基础德目；价值澄清模式中图分类号：g41 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-05-00-02德育模式就是在德育理论和实践的发展中逐步形成的用以组织和实施德育过程的典型化范式。
作为实际经验与抽象思维的结晶，它既可以为德育实践提供方法体系，使德育实践科学化理性化；同时在德育实践的基础上，创造某种相对具体的德育模式，推动德育理论不断发展。
一、价值澄清模式的基本内容在当代诸多德育模式中应用最为广泛的是路易斯?拉思斯等人提出的“价值澄清模式”，该模式“源于现实又服务于现实，乃是道德教育理论中最具有实用价值和可操性的一种方法”。
“源于现实”主要是指20世纪60年代美国价值观的多样化，致使人们“未能把握自己的价值观，无法独自发现有意义的和令人满意的生活方式”,“实用价值和可操作性”主要体现在“它的影响越来越大，运用这种方法的学校是越来越多……它理所当然地是当代价值教育方法的最典型的代表”。
鉴于价值澄清模式的实用性和可操作性，目前我国多元化价值趋势的现实特点，笔者认为借鉴价值澄清模式，探讨其在初中学生基础德目教育中的具体运用，既有利于新时期我国德育模式的构建，也有利于初中学生道德教育实效性的增强。
关于价值与价值观。
这一问题是价值澄清模式必须要首先明确的问题。
拉思斯认为“价值这一术语的意义在社会科学或哲学中并不是确定无疑的。
人们对价值的定义并没有达成一致的见解。
唯一的一致是价值代表了人类生活中的某种重要事物”，“我们的价值理论和源于它的教学策略认为，人们可以通过选择、珍视和行动这一明智的过程来形成价值。
当代国外学校德育特点比较及其启示德育成效是当前我国学校极为关注的一个热点问题。
国外学校德育在教育方法、途径以及内容上都显示出众多特点,特别是其德育的实效性与成功的做法,对加强和改进我国学校德育,建设和谐校园有着一定的借鉴意义。
标签：国外;学校德育;特点1 当代国外学校德育的特点及发展比较(1)政府高度重视学校德育,将培养国家意识和民族观念作为首要目标。
俄罗斯联邦政府非常重视学校道德教育,尤其是普京执政以来,俄联邦政府非常重视教育场所建设,各市、州、区建立起了大批青少年教育基地和活动场所,如博物馆、展览馆、列宁图书馆、纪念馆、及普希金、托尔斯泰等世界名人的故居等,所有馆所均对青少念学生实行免费开放。
仅2003年,俄联邦政府共投资32亿卢布用于建设468个新的教育设施。
大大强化了联邦政府对学校道德教育的导向和保障作用。
这不仅为俄罗斯中小学德育改革进行思想的指导和社会舆论的宣传,也为俄罗斯中小学德育改革的实践提出了较详尽的计划。
同时也指明了俄罗斯道德教育发展的趋势和学校德育改革的动力,即恢复国家责任,再现俄罗斯“强国思想”。
美国的德育非常注重爱国主义精神的培养,力图使生活在这个国家的人具有优越感和自豪感,具备“我是美国公民,我热爱这个国家”的思想意识,而这种国家优越感和民族自豪感的激发主要是通过美国的成就教育以及西方文明史等历史教育实现的。
美国还注重通过独立纪念日、阵亡将士纪念日等纪念活动开展爱国主义教育,在这类活动中,学生还需背诵“忠于这个国家,保卫这个国家”,“愿上帝保佑这个国家”等誓词和祝词,以唤起学生强烈的爱国激情,使之树立为国家奋斗的信念。
英国于1969年成立了由大学、中学政治课教师组成的政治协会;20世纪70年代约克郡大学成立了政治教育研究中心,其他的一些思想政治教育研究机构也随之产生,这都得到了政府的支持。
英国开展德育的目的是:培育青年对本国制度的认同,即对议会制度的认可。
日本在20世纪50-70年代的学校教育提倡“智、德、体”全面发展,把智育放在首位,全社会出现了重智轻德的现象。
