中西方道德教育比较及启示

社科论坛幸福生活指南 2019年第26期107幸福生活指南中西方道德教育比较与启示朱 赛河南农业大学 河南 郑州 450002摘 要：在当今各种类型的教育中，道德教育是最为重要的，德育的之好坏直接影响着人才的素质、国家综合国力等对国家发展产生举足轻重的影响。

中西方各国都对道德教育有着自己的见解和看法，对中西方道德教育进行比较并借鉴西方先进理论对发展我国道德教育、促进社会主义精神文明建设意义重大。

关键词：道德教育；比较；差异；借鉴在人类社会的发展历史上，中西方国家都对道德教育和社会道德建设非常重视，在不同的社会背景和社会实践中逐渐形成了各具特色的道德教育体系。

在这些体系之中，有许多内容是共通的，但由于各自政治、经济、文化等方面的差异在道德教育领域所提出对本国发展有利的观点又各自不同。

因此，进行中西方道德教育的比较以对我国当今道德教育的发展给予启示是非常有必要的。

1.中西方道德教育的共同点 道德教育，是指一定社会或阶级为了使人们遵循其道德原则和规范，自觉履行相应的道德义务，而有组织有计划地对人们施加系统的道德影响的活动。

在人类历史发展过程中，道德教育一直备受关注，它关系到社会生存发展的优劣与长短，关系到个人的成长成才。

从古至今，从中方到西方，无数道德教育者从不同角度、不同方面提出了自己关于发展道德理论教育的见解与看法。

这些观点和看法对于道德教育的思考不断推陈出新做出了很大贡献。

1.1进行道德教育要趁早 中西方道德教育家都认为要在幼儿时期就进行道德教育，而且越早进行道德教育取得的效果就越好。

中国有句俗语：“三岁看大，七岁看老。

”幼儿期是智力发展最为迅速的时期，也是一个人品格形成的关键期，因此在幼儿期进行道德教育取得的效果最好，对个人的成长最为有利。

中国自古以来一直就十分看重早期教育，我国有记载的最早的早期教育来源于《易经•蒙卦》中“蒙以养正，圣功也”。

“蒙”字有两层含义，第一是幼稚、蒙昧的意思，第二层是教育、启蒙的意思。

浅谈中西道德教育理念的⽐较及启⽰浅谈中西道德教育理念的⽐较及启⽰ 论⽂关键词：整体主义个⼈主义⽐较及启⽰ 论⽂摘要：在道德价值观中，整体主义与个⼈主义是中西道德价值观差异的基本表现。

随着市场经济的发展，个⼈本位意识将会增强。

本⽂主要分析了⼆者的区别及在当代的发展趋势。

道德是通过道德主体的内⼼感悟⾃觉地实⾏善恶价值取向。

中国与西⽅由于所处的社会环境、社会经济关系不完全⼀样，⼆者的道德价值观差异明显，但仍有⼀定的相似。

⾸先，在阶级社会中，思想道德教育理念是有阶级性的，教育⽅法也⾃然会被打上阶级烙印，所以，⼆者道德教育理念都是为统治阶级服务的；其次，⼆者都倡导⼈道主义思想，⽐如欧洲⽂艺复兴时代的反对神权思想，要求“尊重⼈”的思想，以及18世纪法国资产阶级⾰命时期的“⾃由、平等”的思想，这与孔⼦的“弟⼦⼊则孝，出则弟，谨⽽信，泛爱众⽽亲仁”(《论语·学⽽》)以及“仁者，⼈也，亲亲为⼤，义者，宜也，尊贤为⼤”(《中庸·治国》)的⼈道主义思想并⽆多⼤的区别。

西⽅道德价值观的核⼼是个⼈主义，⽽中国道德价值观的核⼼是整体主义。

个⼈主义最早是由法国学者托克维尔提出的，强调个⼈⾃由及个⼈⾃主与尊严，不受外来的约束。

在权利中，⾃由、平等是最基本的权利，因⽽，国家的⾰命就是保护个⼈的⾃由平等权利。

⾃由平等既是个⼈主义的核⼼内容，也是西⽅社会公认的政治原则。

同时，个⼈主义的发展也为国家政治权⼒⽆节制、⽆休⽌的发展与膨胀提供机会。

⼆者的区别表现在以下两个⽅⾯： i．强调个⼈价值与强调整体价值个⼈主义推⾏个⼈⾄上，以⾃我为中⼼，突出个⼈的⾃由与权利，提倡个性解放，宣扬个⼈独⽴的思想。

w同时，强调⾃我是价值主体，离开⾃我就谈不上什么价值，⾃我是实现价值的主体。

对于每⼀个具有独⽴⼈格与特定利益的正常⼈来说，最符合他个⼈利益的就是允许他们以最⼤限度的⾃由来选择⾃⼰的⽬标和达到⽬标所⽤的⽅式或⼿段，并在不违背现⾏法规与他⼈利益的前提下，付诸⾏动。

中小学思想道德教育的东西方比较任自斌中小学的思想道德教育不仅是中国教育关注的问题，而且是个世界性的话题。

在进行道德教育方面，和东西方文化的不同一样，也有着明显的不同和类似的发展过程。

现就美国和新加坡在道德教育方面的不同特点做个比较，不仅能够看出东西方道德教育的不同，对我们的道德教育也是个借鉴。

一，美国的道德教育美国崇尚牵引教育。

牵引教育是指采用一种自下而上或是“大众教育”的方式，推动一个国家或地区的孩子提高水平的教育方式。

美国人认为，要使国家繁荣并具有实力，就要有可以带领民众走向正确方向的领导。

但是，如果从大学才开始进行这种教育则为时太晚，必须在此之前进行包括人品教育和思想教育在内的基础教育。

在美国教育史上，道德教育和爱国主义教育曾经有过几次变革。

19世纪末20世纪初，美国公立学校兴起了“品格教育”，即传授诚实、仁慈、自律、容忍等美德，它虽然肯定学生小组的活动、课外活动、升旗仪式以及其他礼仪的道德意义，但主要还是以独立的道德课程和通过口号、誓言、信条、准则和誓约来进行直接的教育。

此后，由于受到杜威实用主义教育思想影响，教育界人士开始强调学校生活环境(主要包括课程、集体活动、教师职责、学校组织等等)对学生道德品质的影响。

他们“反对把道德教育作为单独的科目”，他们认为道德教育“并不依赖于特定的道德课”，而是应当“利用学校全面的活动，来引导学生们表现良好的行为”。

他们强调教师的职责是“培养举止端庄、助人为乐的人，而不仅是教一些美德”。

这实际上是在主张一种以重行轻知为特点的“间接方法”的道德教育。

这些主张基本上成为以后美国道德教育的主流。

二十世纪60年代末70年代初，美国道德教育的较大规模的改革，也可以看到这种道德教育理论的影响。

这场改革有两个显著的特点，一是力图实现道德教育的“科学化”，二是强调道德教育的“渗透性”。

所谓“科学化”，即将政治、教育、心理、文化人类学等学科的理论与道德教育相结合，以多学科的合力，探讨道德教育的崭新视角和理论方法。

中美高校德育途径比较及启示探析随着全球化进程的加速和教育国际化的趋势，中美高校在德育教育方面的比较研究成为了热门话题。

中美两国在德育教育方面存在着各自的优势和特点，通过比较分析可以发现各自的长处和不足，进而互相借鉴，推动各自的德育教育不断提高。

本文将从德育理念、德育目标、德育内容和德育途径等方面对中美高校德育进行比较，并探析其中的启示。

一、德育理念比较1. 中美德育理念的异同在德育理念方面，中美高校存在着一定的共同点，即都强调培养学生的品德修养、道德责任感和公民意识。

中美两国在德育理念上也存在着一定的差异。

美国高校注重个人素质的培养，讲究个体价值观的发展和认同，强调学生的人格塑造和自主发展。

而中国高校更注重集体主义，注重学生的集体观念和规范意识，倡导学生成为社会主义建设者和接班人。

2. 启示中美德育理念的比较启示我们，在德育教育中应坚持“立德树人”的根本任务，培养学生的道德品质和社会责任感，同时也要充分尊重个体差异，促进学生的个性发展和自我实现。

在培养学生成长过程中，要兼顾各方面的素质发展，注重培养学生的自主意识和社会责任感，使其成为具有全面素质的新时代公民。

在德育目标方面，中美高校具有一定的共同目标，即都是培养学生具有良好的道德品质和社会责任感，使其成为对社会有用的人才。

美国高校更注重培养学生的创新能力和领导才能，鼓励学生勇于探索和创新，培养学生的创新精神和实践能力。

中国高校更重视培养学生的团队合作精神和社会责任感，鼓励学生承担责任，注重学生的社会实践和实践能力。

中美德育目标的比较启示我们，在德育目标的制定上，要根据国家的文化传统和教育需要，综合考虑社会发展的需求，培养学生的综合素质。

在培养目标中要注重学生的实践能力和创新精神，鼓励学生勇于探索和实践，培养学生的领导才能，使其成为社会的建设者和领导者。

在德育途径方面，中美高校也存在着一定的差异。

美国高校更注重学生的自主发展和自我管理能力，注重学生的自主学习和自主实践，鼓励学生展现个性和才能。

西方国家道德教育的特点及对我国的启示西方国家道德教育的特点及对我国的启示摘要：学校道德教育是世界各国学校教育的一个重要组成局部。

如何总结各国学校道德教育比拟研究实施过程中的经验和教训，是中外学校道德教育比拟研究的重要问题。

我们通过比照拟德育理论系统的学习、研究。

其目的就在于批判地吸收和借鉴一些国家和地区的学校道德教育方法的成功经验，为我国学校的道德教育的改革与创新，提供一些有价值的思路。

关键词：德育；特点；启示一、西方国家德育的特点西方的道德教育在长期实践中积累了较为丰富的经验，并且取得了显著的效果，其贯穿于学习、生活、活动、交往环境的“大德育〞理念和德育教育的时效性、渗透性，其中不少是符合现代德育教育开展规律的的做法，值得我们区分析、研判、借鉴、吸收，具体来说有以下几个特点：注重隐性德育教育。

隐形德育是与显性德育相对应的一个概念，所谓显性德育通常指学校所开设的各类道德教育课，例如品德课、思想史等具有公开、明确、外显性的课程。

而隐性德育那么是指不明确、非公开、隐含的课程，其形式也非常多样化，例如校风、校园环境、学术气氛、社区活动等都对学生的道德养成起着潜移默化的作用。

在西方德育教育中，是较为注重隐性德育的，表达在学术活动上，其学生的学生活动形式多样，内容广泛，地点不局限在校内，主持和参加学术活动的有学生、政府官员、企业家、教授、社会知名人士等。

学术活动的内容涵盖社会，个人、团体，社会热点、国际政策、世界形势等等。

这些学术活动反映并影响着学生对世界观、价值观的认知和养成。

同时，西方学校十分重视校园文化的隐性德育作用，重视学校历史对学生的影响。

校风、校史、校徽等文化是校园文化的核心因素，对于构筑群体认同意识，增强凝聚力，这是最具有渗透力的德育。

例如牛津大学以其导师制、学院制和师生讨论、学生俱乐部、体育活动等构成了传统校园精神与习俗，培养了大批富有自学能力、独立思考精神、自我负责精神与人格全面开展的学者、科学家。

中西方道德教育差异之我见道德教育是一个复杂的概念，包括对良性价值观和对行为准则的实践；而在不同的文化中，道德价值观和行为准则有显著的差异。

本文将探讨中西方道德教育的差异，以及这些差异的起源和影响。

首先，中西方文化对于道德价值观的重视程度不同。

中国传统文化中，道德教育一直被视为最重要的教育领域之一。

在中国，道德传统由儒家学说，道家学说和佛教信仰构成。

这三个学说共同诠释出中国特有的道德体系，强调了父母教育、师长教育和社会化教育等多个方面的重要性。

与之相反，西方文化中，道德教育在现代化过程中受到了质疑和冲击。

在过去的三个世纪中，西方哲学中的自由主义思潮强调了个人权利和自主决策的重要性，使得道德传统开始走向萎缩。

尽管现代西方也在建立对于道德体系的认识，但其重视程度远不及中国。

第二，中西方文化对于家庭和社会化教育的态度也有所不同。

在中国，家庭教育是传统文化的核心之一，即“以家刻纲”。

这句话解释了家庭作为孩子最初接触社会的一种方式，其在孩子成长过程中扮演了至关重要的角色。

受到家庭教育及社会化教育的影响，中国学生们敏锐而谦虚，对学习和发展个人的兴趣充满高度热情。

而在西方文化中，家庭教育被视为辅助教育，而非主体教育。

这种态度使西方孩子在学习方面可能过于懒惰或缺乏对于学习的真正意义的认识。

不过，西方通过社会化教育引导孩子们接触更多不同的思想、生活方式，以便更好的发展他们的独立思考能力。

在与中国进行教育比较时，特别需要注意这些差异。

第三，中西方文化的道德教育侧重点也有所不同。

在中国，道德教育的核心是“义”。

义具有多重含义，例如尊重长辈、关心他人、公正、诚实等等。

通过这样的道德体系，中国教育灌输给学生们助人为乐、协调、共同发展等核心价值观。

在西方文化中，道德教育的核心是“权利”。

西方教育主要强调个人权利的自由和独立性，会注重培养学生们的自主决策能力和创造力。

但是，在一些国家，如美国，贡献爱国主义和公民意识的教育可能被忽视。

中西方高校道德教育比较及启示笔者对中西方高校道德教育的不同特点进行了比较，并在此基础上论述了西方高校道德教育模式对我国高校道德教育的启示，提出了我国高校道德教育的改进建议。

标签：高校教育道德教育比较高校教育的目标不仅是为社会培养和输送有一定专业知识和技能的人才，更重要的是要塑造具有高尚道德情操和健全人格魅力的公民。

实现前者可以通过学校专业传授式教育来完成，实现后者则方法各异，也不是朝夕之事。

正如爱因斯坦所言“用专业知识教育人是不够的。

通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。

要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。

他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。

否则，他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。

”中西方高校对学生的道德教育有着各自的方法和经验，通过两者对比，我们可从中得到一些启示。

（一）中西方高校道德教育比较通过对中西方高校德育现状差异的研究，可以发现：我国高校道德教育呈显性化、单一性和政治化的特点，而西方高校则呈隐性化、多样性和宗教化的特点。

这种差异可能源于不同的国情，但教育理念和方法的差异值得我们深思。

1.显性化和隐性化。

在我国，对高校道德教育的目标有着明确的表述，国家教委颁布的《中国普通高等学校德育大纲》指出：高校的根本任务是培养德智体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

德育内容基于目标，在我国高校，马克思主义理论课和思想品德课是实施德育教育和思想政治工作的主渠道和主阵地，它教学内容全面，也包括传统的爱国主义教育和世界观、价值观教育以及法制教育等，所有这些构成了较为完整的、明确的高校德育体系。

完成这些课程的途径主要是以老师讲述为主，通过讲述让学生明白道德观意义和人格内涵。

这种带显性化特征的道德教育独立于专业教育，与专业教育界限分明。

在西方国家，高校道德教育的目标很少有统一明确的表述，一般是由各高校根据实际情况自行制定道德教育内容。

中西方学校德育的比较及启示当今世界，风云变幻，政治、经济、文化等各社会领域的急剧变迁，引发出的一系列伦理道德问题，越来越引起人们的高度重视，因此，学校道德教育已成为全人类共同关注的课题。

通过中西方学校德育的差异分析，找出自身的优势和不足，借鉴西方先进的德育经验，这对于加强和改进我国学校德育具有十分重要的意义。

一、中西方学校德育的差异分析1．德育概念上的差异“德育”，顾名思义，是“道德教育”的简称。

西方国家的“德育”的确指的是道德教育，而我国则认为这只是狭义的德育，广义的德育则包括道德教育、政治教育、思想教育，甚至还包括心理教育、法制教育等等。

我们知道，人类最初的道德规范同其他社会意识方面的规范是浑然一体，融于习俗之中的。

西方“德育”一词（拉丁语mores）原意即近于习俗，因此道德教育最初即为“习俗教育”，也即“社会意识教育”。

到了近代，西方社会随着生产领域及社会生活领域的分化，社会关系日趋复杂化，浑然一体的社会意识渐次分化，形成政治、法律、宗教、道德等相对独立的社会意识形态。

道德规范成为独立的社会意识形态后，一方面同政治规范、法律规范、宗教规范并存，另一方面又渗透着政治、法律、宗教的成分，与此相应，西方的道德教育，一方面从社会意识教育中独立出来，与政治教育、法制教育、宗教教育相互并行，另一方面又不可避免地渗透着政治、法律、宗教教育的成分。

中国则不然。

我国古代就以“道德”囊括各种社会意识，近代社会意识虽在分化中，但分化不充分，传统影响甚大，以致至今仍以“德育”包容整个社会意识形态的教育。

2．德育内容上的差异应该肯定，中西方学校德育内容都是极为丰富的，但其侧重点不同。

相对来说，中国重视家庭伦理教育，而西方重视社会公德教育，产生这种差别是因为双方的社会结构不同。

在中国，“家庭”“宗族”的地位特别突出，而“社会”意识却非常淡薄，人们往往把“社会”等同于“国家”或“家庭”，甚至把“家”与“国”也等同起来。

中西方教育体系比较研究及启示引言：教育是一个国家的未来发展的基石，不同国家和文化对教育的价值观和教育体系也有所不同。

本文将对中西方教育体系进行比较研究，并探讨各自的特点和启示。

一、教育哲学观比较中西方教育体系的差异首先体现在教育哲学观上。

西方教育注重培养个体的独立思考和创造能力，重视学生的自主性和创造性。

而中国传统教育强调纪律与秩序，注重学生的听从和纪律训练。

这种差异反映了两种文化对个体和集体的重视程度。

西方注重个体的独立性和多样性，而中国注重集体的统一性和规范性。

启示：中西方教育哲学之间的差异提醒我们，教育的目标不应仅仅是传授知识，还应培养学生的创造力和独立思考能力。

教育需要与社会的发展相结合，注重培养学生的实践能力和团队合作精神。

二、教育体制比较中西方教育体系在教育体制方面也存在差异。

在西方国家中，教育体系相对较为灵活，学生可以根据自己的兴趣和能力选择不同的学校和课程。

而在中国，教育体系相对集中和统一，学生的选择权较为有限。

启示：灵活的教育体制可以更好地满足学生的个性需求和发展潜能。

鼓励学生选择适合自己的学校和课程，可以培养学生的兴趣和个性特点。

三、教学方法比较中西方教育体系的教学方法也有所不同。

在西方教育中，教师更多扮演着指导者和引导者的角色，注重启发式教学和探究式学习。

而在中国教育中，教师更多扮演着传授知识的角色，注重讲授和背诵。

启示：启发式教学和探究式学习有助于培养学生的创造力和自主学习能力。

为了培养学生的创新能力，教育体系应更注重培养学生的实践和解决问题的能力。

四、考试评价比较考试评价是教育体系中重要的一环。

在西方教育中，注重对学生全面能力的评价，主要通过多元化的考试形式和项目评估来进行。

而在中国教育中，重视对学生知识记忆的测试，主要通过高考和统一的标准化考试来进行评价。

启示：务实和多元化的考试评价可以更好地发挥学生的潜能和能力。

评价应更加注重学生的创造力和实际能力，而不仅仅是对知识的记忆。

东西方道德教育比较研究道德教育在人类社会的发展中扮演着重要的角色，它不仅有助于培养人们的道德品质和个人责任感，更有助于社会的和谐与进步。

在不同的文化背景和教育体系中，东西方的道德教育存在着一些共同点和不同之处。

本文将比较东西方道德教育的特点和方法，并探讨其对个体和社会的影响。

首先，东西方在道德教育的目标和价值观念上存在一些差异。

在西方，道德教育注重培养个体的价值观念和理性思维能力，强调个人自由、权利和利益的尊重。

而在东方，道德教育更加注重家庭和社会的利益，重视个体与集体的关系和责任感。

这种差异在道德教育的内容和方法上也有所体现。

其次，东西方在道德教育的内容上也存在差异。

在西方，道德教育注重个体的道德判断和决策能力的培养，强调道德原则和道德规范的理解和遵守。

而在东方，道德教育注重对道德感受和情感的培养，倡导和弘扬道德模范的行为和精神。

这种差异反映了东西方文化和哲学思想的差异，但也存在共同之处，比如对诚信、公平和同理心的重视。

此外，东西方在道德教育的方法上也有一些不同。

在西方，道德教育注重理性的思考和辩论，倡导通过讨论和分析来培养个体的道德意识和判断能力。

而在东方，道德教育注重情感和身体的参与，倡导通过亲身体验和感受来培养个体的道德情感和责任感。

这种差异反映了东西方教育的传统和文化特点，但也需要相互借鉴和包容。

对于个体和社会来说，东西方道德教育的差异和共同点都具有重要意义。

东西方的道德教育都追求培养人们的道德品质和社会责任感，都有助于个体的成长和社会的发展。

然而，在全球化和多元文化的背景下，东西方的道德教育也需要相互交流和借鉴，以使教育更加有效和适应当前社会的需求。

总之，东西方道德教育存在着一些差异和共同点。

东西方在道德教育的目标和价值观念、内容和方法上都有所区别，但都追求培养个体的道德品质和社会责任感。

这种差异和共同点对于个体和社会都具有重要意义，需要不断探索和借鉴，以使道德教育更加有效和适应当前社会的需求。

中西方教育理论的比较与反思教育作为人类文明的重要组成部分，其理论体系在不同文化背景和社会条件下呈现出丰富多样的面貌。

中西方教育理论，作为东西方教育实践的指导思想，反映了各自文化、历史、政治和经济的差异，既有值得借鉴之处，也存在亟待反思的问题。

中西方教育理论的根源可以追溯到各自的历史文化传统。

在中国，儒家思想深深影响了教育理论的形成，强调“仁、义、礼、智、信”的伦理道德教育，重视对个人品德的培养和社会责任的担当。

儒家教育理念认为，教育的最终目的是实现个体与社会的和谐。

因此，教育不仅是知识的传授，更是道德的熏陶和人格的塑造。

在这一理论框架下，教育的方式主要表现为“师道尊严”，强调教师的权威性，学生在学习过程中需遵循师德。

与此相比，西方教育理论源于希腊哲学和启蒙运动，强调个人的理性、自由和创造力。

苏格拉底通过提问法促进学生思考，柏拉图主张理想国的教育和哲人统治，而亚里士多德则强调实证教育的重要性。

文艺复兴和启蒙时代带来了人文主义教育思想，注重人的主观能动性，倡导个人的全面发展。

在这一背景下，西方教育理论更加注重学生的自主学习和实践能力的培养，教师的角色更多是指导者和引导者。

从教育目的上看，中西方之间存在显著差异。

中国教育通常更侧重于群体利益，培养具有集体主义精神的公民；而西方教育则强调个体的创造力和独立思考能力，重视学生的个人发展。

这种观念的差异导致了教育方式和评价体系的不同。

在中国，传统的高考制度强调知识记忆和应试能力，重视统一标准的测评；而西方则倾向于多元评价，注重过程性的评价和个性化发展，尤其是在高等教育中，越来越多的学校开始实行综合素质评价。

教育内容方面的差异同样显著。

在中国，学校课程设置注重基础学科的要求，学生的学业重心多集中在数理化等核心课程上，而对于人文社科类课程的重视程度相对较低。

西方教育则强调跨学科的整合，注重学生对现实世界的理解和应用，通过STEAM（科学、技术、工程、艺术、数学）教育理念来促进学生的全面发展。

中国与西方国家德育传统的比较分析摘要：中西德育传统有着较大区别。

西方德育传统以个人为本位，强调个人价值，注重个性化和尊重个人意志，强调德育的实用性和多样性。

中国德育传统以整体为本位，强调整体价值，注重个体对整体、对社会的适应性教育，强调德育目的的合理性与致用性相统一。

随着我国市场经济和全球化进程的加快，个体本位意识的加强是必然趋势，也是我国当前德育面临的紧迫任务。

关键词：中国；西方；德育传统；比较一、中国与西方国家德育传统的区别1.在德育本体论上的区别西方德育在本体论上以个人为本位，强调个人价值，这与西方道德的核心是个人主义分不开的。

西方个人本体论的基础是个人至上哲学，即在个人与整体的关系中，认为个人大于整体，个人高于一切，并以自我为中心，竭力实现个人潜能的充分发挥，突出个人自由和个人权利，提倡个性解放，宣扬个人独立，推崇个人建树，追求个人享受，完善个人人格。

因此，西方人有强烈的认识自我、完善自我、超越自我的要求。

中国德育传统在本体论上则是以整体、群体为本位，以集体为中心，认为整体不仅高于一切，而且就是一切。

在个人与整体的关系中，强调由整体来决定个体，通过追求整体的价值来实现个人的价值。

几千年来，儒家所倡导的修身、齐家、治国、平天下的理念，就是视天下国家为个人生命的延伸和个人价值的展现，以天下为己任，以修身、齐家、治国平天下来自我约束、自我激励和自我塑造。

而宋明理学的“存天理，灭人欲”的教条更是把崇尚整体、压抑个性的思想推向高峰。

奉行个人价值至上与奉行整体价值至上，是西方德育传统与中国德育传统的根本区别。

这种根本区别派生出其他各方面的区别。

2.在德育价值观念上的区别在价值观念上，以个体为本位的西方德育价值观念与中国以整体为本位的德育价值观念有着明显的区别。

个人本位价值观念认为，整体是由个人组成的，个人是整体存在的目的，个人的价值是社会价值的基础和本质。

因此在德育中注重个体的存在与发展，认为整体的存在正是为了促进个人的幸福和利益。

中西学校德育方法比较及启示改革开放以来，随着社会环境的变化，新情况、新问题不断涌出。

我国学校德育教育方法要立足于时代要求和国际视野，研究与借鉴西方学校德育方法的有益成份，以我国学校学生的思想特点和心理特征为现实基础，走中国特色的改革之路，把传统方法、借鉴方法、创新方法有机结合，促进我国学校德育向着科学化和现代化的方向发展。

关键词：学校德育;德育方法;比较研究英国哲学家弗兰西斯·培根有句名言“跋足而不迷路者，能赶过虽健步如飞但却误人歧途的人”。

正确的方法常常能起到事半功倍的效果，胜过偏离方向的一切徒劳无获的努力。

中西学校在进行德育的过程中都非常重视德育方法的有效运用，并在不断的德育实践中积累了丰富的经验。

通过比较，我们可以通过理论与实践两方面的研究和验证将其优秀经验充实到我国学校德育方法中来，结合我国德育的实际情况进行借鉴与创新，从而提高我国学校德育的实效性。

一、我国学校实施的主要德育方法与途径我国的德育方法是以马克思主义哲学方法论为理论基础，以服从和服务于无产阶级政党的根本任务和培育无产阶级事业接班人为其最高准则、以符合于学生思想品德形成发展规律为其科学性依据的。

在长期的德育实践中，我国学校已创建了比较系统科学的德育方法。

(一)说理教育法理论教育法就是向受教育者实行有目的、有组织、系统的马克思主义理论体系教育，使他们形成正确的世界观、人生观和价值观。

它通过向学生摆事实、讲道理来提高学生的思想认识，是德育最主要的方法。

(二)实践教育法实践教育法是教师有目的、有计划地组织引导学生参加各种形式的社会实践活动，在实践中训练、培养学生的优良品德和行为习惯的方法，是非常基本的德育途径之一。

实践方式主要有劳动教育，社会服务活动，社会考察活动，科学试验，教学实习，勤工助学等。

(三)典型教育法典型教育法是通过榜样的示范对受教育者的思想行为施加影响的方法。

它把道德观点和行为规范具体化人格化，使之具有更大的感染力、吸引力和说服力。

中美两国学校道德教育比较及启示西南大学教育科学研究所沈苗摘要：中美两国在道德教育方面存在着很大的差异。

这些差异，导致了中美两国在教育质量和人才培养等方面呈现不同的状态。

本文通过比较两国的道德教育目标、道德教育课程与内容、道德教育方法途径等的差异，可以为中国道德教育的教育教学改革提供启示和借鉴。

关键词：中美两国学校道德教育比较道德教育自古以来就是世界各个国家所共同关注的问题。

但是由于社会制度，文化背景等方面的不同，各国在德育的内容、方法等方面也存在很大的差异。

本文主要探讨中美的道德教育的特点和差异，借鉴美国道德教育经验，不断增进我国道德教育实效。

一、中美两国道德教育目标之比较儒家学说的人伦道德一直是我国道德教育的核心。

从“仁爱”、“博爱”，到“全心全意为人民服务”，“五爱”精神，以及“培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民”，形成了我国的道德标准和尺度。

在西方文化中个性解放是积淀最深的东西，因此，美国强调个性的独立，强调个体的地位和尊严，一切出发点和归宿是为了人、追求平等和民主的价值观念。

尽管两国德育目标的性质不相同，但他们都要求把学生培养成遵纪守法、道德高尚的独立的人。

二、中美两国道德教育的课程与内容的比较全面规划，制定统一课程是中国学校德育的课程设置的主要特点，学校的德育主要是通过思想品德课与政治理论课来进行，而课程的内容主要是政治及公民教育、思想教育、道德品质教育，强调知识的系统性，政治性和规范性。

而美国虽然政策上强调道德教育的目标并在理论上强调道德教育的重要性，但在实践上给学校充分的自由去实施。

在公立学校中道德教育课是融合在地理、历史、等社会学科里，而在公民学校里则开设伦理学、道德价值课等课程。

三、中美两国道德教育的方法途径的比较中国学校道德教育主要采用直接的方法，其包括榜样示范、行为规范训练等向学生传授关于道德方面的观念，重视灌输道德理论知识，让学生打下固的道德基础知识。

而美国除了传递道德规范外也要求学生学习怎样对道德进行选择与决断，其兼用直接方法与间接方法。

中西方道德教育比较及启示咱今儿个就来唠唠这个“中西方道德教育比较及启示”，听着名字挺大，其实就是咱俩聊聊天，说说中西教育的那些事儿。

先说说咱中国的道德教育吧。

中国人讲究“孝顺”，这可不是随口说说的事儿。

从小到大，家家户户都把这个孝字挂在嘴边，爷爷奶奶一辈子辛苦，儿孙们自然得孝敬。

记得我小时候，邻居老王家的孩子，学习成绩一般，但对老人那可是孝顺得不得了。

有一回，老王病了，这孩子忙前忙后，端茶倒水，搞得像个陀螺似的。

邻居们都说，这孩子虽说学习不咋地，但这份孝心，绝对是满分。

再看看西方，哦不，是西方的道德教育。

他们那边更注重个人的独立性和自由。

比如说吧，美国的孩子从小就鼓励独立思考，父母会给孩子们讲道理，而不是简单地命令。

有一次，我在美国朋友家做客，他儿子小约翰要出去玩，他老爸就跟他讲了一堆道理，什么安全啊，责任感啊，讲得跟说相声似的。

小约翰听完，立马就懂了，点头哈腰地出门了。

咱中国家长可不这样，孩子要出去玩，管你懂不懂，先给你一顿“安全教育”，然后再放你出去。

说到这里，你可能觉得西方教育就是放养，其实不然。

他们也有自己的道德底线。

比如说，诚信。

这在西方可是个大问题。

小时候，我在英国读过书，那边的学校里，作弊可是大忌。

有一回，同学们在考试中，监考老师像老鹰抓小鸡似的盯着每一个学生，生怕有人作弊。

要是被抓到，那可不是小事儿，搞不好会被开除。

咱中国学生也讲诚信，但更多的是从家教和老师的言传身教中学到的。

中西方教育的差异，还体现在对集体和个人的态度上。

中国人讲究“和为贵”，从幼儿园开始，就教孩子们要团结互助。

记得上幼儿园的时候，老师组织我们排队去食堂吃饭，谁要是走得快了，老师就会说：“慢点，慢点，排队要整齐！”这不就是告诉我们，集体的利益比个人的重要嘛。

而西方呢，他们更强调个人价值。

记得有一次，我在德国参加一个学生交流活动，他们那边的小学生做项目，都是一个人一个小组。

老师给他们布置任务，每个人都要独立完成，然后再进行展示。

中西方学校德育的比较及启示【摘要】德育在学校教育中起着至关重要的作用。

本文对比中西方学校德育的历史背景、目标、实施方式、特点等方面，发现两者在德育理念和方法上存在差异。

中西方学校德育均注重培养学生的品德素养和社会责任感，但中西方在具体的实施方式和特点上有所不同。

中西方学校德育可以互相借鉴，取长补短，共同促进全球教育事业的发展。

加强中西方学校德育交流与合作非常重要，有助于培养全球化时代的优秀人才。

希望通过本文的探讨，可以进一步推动中西方学校德育的发展，实现教育事业的共赢局面。

【关键词】德育重要性、中西方学校、比较、启示、历史背景、目标、实施方式、特点、取长补短、加强交流、合作、全球教育、发展。

1. 引言1.1 德育的重要性道德教育在学校教育中占据着重要地位，它不仅是学生综合素质教育的基础，更是培养学生良好品德和道德观念的重要途径。

德育是对学生进行的一种思想教育、品德教育和行为规范的教育，是塑造学生成为有用之才、合格之人、道德之人的重要手段。

道德品质决定一个人的成就和境遇，一个人无论才华再高，知识再渊博，如果没有高尚的品德，道德败坏，最终也难以获得他人尊重和社会认可。

德育教育在学校教育中的重要性不言而喻，它对学生的身心健康发展、社会责任意识培养、道德情感培养等方面起着至关重要的作用。

德育教育不仅仅是灌输知识，更是培养学生正确的价值观和人生观，引导学生树立正确的世界观和人生观，塑造学生健康健全的人格。

一个具有良好道德品质的人不仅对自己负责，更能够关爱他人，积极投身社会事业，为社会和谐稳定作出贡献。

德育教育的重要性不容忽视，中西方学校也正是通过德育教育，培养出了一代又一代品德高尚、道德卓越的人才，为社会的进步和发展注入了强大的正能量。

不仅是学校教育的核心内容，更是社会发展的不可或缺的组成部分。

1.2 中西方学校德育的意义中西方学校德育的意义在于促进学生全面发展，培养他们的道德品质和社会责任感，帮助他们建立正确的价值观和行为准则。

美德教育的出路——中西方美德教育比较摘要：对各国的思想政治教育进行比较便于从比较中找到差距，能够取长补短，促进研究和学习。

中西方的美德教育存在着明显的差别，如何在比较中学习借鉴以提高，这是本文要探讨解决的问题。

关键词：美德教育；中西方教育；比较关于美德教育的开展，在中西方思想政治教育史上都是必然要提到的一个内容。

通过对以美国为代表的其他国家的美德教育情况的认识和比较，我们不难发现其中存在的差距。

一、美德教育美德是一种知识性的东西，是一种能够让一个主体获得对自身修养提高的意识并付诸实际，在德行与德性之间实现完好的连接。

美德教育，就是以各种教育方式进行美德的教育,通过这种教育使受教育者习得美德这种知识，并将它内化为自己的内在品质，最后外化出来表现于行为上，这是一种较之于道德层面的更高层次的诉求。

二、中西方美德教育的差别中西方的美德教育存在着很大的差别，我们从美国教师的“灰姑娘的故事”就可见一斑。

美国教师教授美德不从传统的角度去理解，主要讲求教育主体的双向性，教师学生都是教育的主体。

既然尊重主体就不能让教师处于绝对的权威地位，在讲故事的时老师只起了一个引导者的作用，不排斥学生的任何观点，哪怕是错误的观点。

让学生自己以自己价值认知的方式去解释其中所蕴含的包括美德在内的这样一些道理。

相比之下，中国的传统的教育方式就显得比较保守。

以经典故事“孔融让梨”为例，在中国的课堂上你可能在很多时候看到的是老师一个人满堂灌，绝对不允许学生提出“不符合常规的思想”，比如说孔融让梨是因为其他原因，而不是因为他纯粹的谦让所导致的行为。

究其原因，主要有以下一些的原因。

1.社会历史的原因我国的社会历史和美国的社会历史不同，美国保留了更浓厚的民主氛围，并且在教育教学上也有很显著的表现；而中国则表现的不太突出，在很多时候，我们的教育只是走在没有明确目标的道路上，就是说很多教师只是为了上课而上课。

这在很大程度上来讲是受了传统思想的影响，经过漫长的岁月变迁，我国还是很注重主流，对一些微小的群体和个人的观点重视不够。