放开手脚,自由表达

构建语文课外阅读与写作的桥梁作文是语文的一部分。

语文就是口头语言与书面语言的总和。

语文课堂不是拿一篇篇课文教，课文只是个例子，要教会孩子说话、表达。

教师好不好，标准是你们班的孩子是否能说会道会写。

从学生的作文实践来看，他们最大的困难是无话可写，内容空洞，写不具体，失落了学生作文的精彩。

归根到底，这是没有丰富的语言积累和语言经验所致。

阅读是作文的基础。

因此有效的引导学生课外阅读积累语言是提高写作水平的重要途径。

那么，如何才能找回那失落的精彩？如何构建课外阅读与写作的桥梁呢？一、多种形式的课外阅读引导，丰富语言积累1、从课文出发，以点带面主要是指学生在课堂学习了课文之后，以课文为一个示例对与之有关的内容惊醒发散，引导学生进行课外阅读，这样的阅读必然会构建起课内课外知识体系的完整性，又服务于课堂教学，有效促进课堂教学的提高。

例如，在学习了课文《跨越百年的美丽》一课后，学生对居里夫人这样一位科学家必然会产生浓厚的的兴趣与迫切想了解的愿望，课本知识已满足不了他们，教师就要及时引导学生进行广泛的课外阅读，推荐学生阅读一些科学家的故事。

再如：学习了《卖火柴的小女孩》一课，就要推荐学生去读《安徒生童话选》；学习了《草船借箭》一课，推荐学生去读《三国演义》等等。

学生通过阅读实践，学会了读书，内化了语言，扩大了知识面。

2、激发课外阅读的兴趣兴趣是最好的老师，课外阅读也不例外。

所以在平时的教学中，教师要善于把握学生的兴趣点，不露声色的以学生的兴趣为激发点进行迁移引入到自主阅读中去。

如根据低年级学生喜欢听故事的特点，教师可以向学生讲一些生动有趣的故事，但不要讲完，在学生急于想知道故事结局时，告诉学生在哪一本书里，鼓励学生自己去阅读。

高年级的学生教师可以根据学生的兴趣结合当时国内外发生的一些大事或者一些典型事件引导学生进行课外阅读，如2008年奥运会的举行、党的十七大的召开都会使学生对党的知识、党的历史以及奥运历史、优秀运动员等产生浓烈的阅读兴趣，因此老师可以顺势引导学生阅读相关书籍。

这一天我终于放开了手脚的作文
阳光洒在窗户上，我一睁开眼，就感觉整个人轻飘飘的，好像
啥负担都没了。

今天，我终于决定要活得潇洒点，不再被过去的事
情拖后腿了。

操场上，我撒丫子跑，风在耳边嗖嗖地过，好像在给我喊加油。

衣服湿透了，但我心里爽得不得了，感觉整个人都飞起来了，就像
那自由自在的鸟儿。

课堂上，我突然就举手发言了，连我自己都吓了一跳。

但说出
来的话，都是心里想的，一点也不虚。

我才不管别人咋看我呢，反
正我要说出自己的想法，这才是真正的我。

同学们的眼神，有惊讶，有欣赏，我觉得自己好像个明星似的。

下午的时候，我拿起画笔就开始画，颜色涂得满画布都是，但
我就是喜欢这种感觉。

画出来的画，不再像以前那样死板，而是充
满了活力和灵气。

我觉得自己就像是艺术家一样，能用画笔表达自
己的心情。

到了晚上，我躺在草地上看星星，心里想着未来的日子。

我觉得只要我勇敢点，啥困难都不怕，就能追到自己想要的东西。

挖掘农村生活资源激发学生写作潜能作文离不开生活，生活是学生作文取之不尽的源泉。

让作文走进生活，让孩子放开手脚，开放思维，自由表达、真实表达、有创意地表达应成为作文教学的主旋律。

作为一名农村教师，所要做的是尝试着通过各种途径来引导学生学会关注农村生活，用自己的心去理解、感受生活，挖掘农村生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感，激发学生写作潜能。

一、走进大自然大自然的美丽风光时刻伴随在我们左右，美就在我们身边，但它们却很少触动学生的心弦。

教师要引领学生去发现，开启他们的审美情感。

在大自然中让学生的眼睛学会“摄像”，耳朵学会“录音”，双手鼻子学会“复印”，心灵学会“感悟”，充分调动学生的感官，激发学生创作的兴趣，激发写作的欲望。

1．解放眼睛，用心“摄像”笔者所在学校坐落在风景优美的嵩岩山山麓，嵩岩山山色秀丽，奇石壮观，奇石是这里特有的乡土资源，但大部分学生并没有好好领略过奇石风景。

因此，笔者便利用这乡土资源加强指导，以“春游”的形式带学生去欣赏奇石的独特风景。

“请同学们带好自己的‘随身小摄像机’，仔细观察，去搜寻美景，把它拍下来。

”教师通过形象的语言，提醒学生注意观察美、发现美、享受美。

在教师的指引下，同学们发现，远看嵩岩山山峰，它像一头正在奔跑的骏马。

在学生发现的基础上，教师继而追问，”你能用小摄像机再拍得清楚具体一些，让画面更美一些吗？“学生在教师的指点下，学生充分发挥想象。

有的说骏马张开的嘴巴像是在和客人们打招呼；有的说像是在欢迎客人们的到来；更有一位平时沉默寡言的同学兴奋地喊出他的发现，“嵩岩山山峰上的两块巨石像是像两位老者各自向后微微倾斜，好一幅悠闲自得的神态。

”显而易见，这位孩子的说话思维已经被激活，他是用心在“摄像”。

来到嵩岩山山峰，近看山上的岩石，同学们争抢着说自己的发现：有的像皇帝的宝座；有的像光头和尚盘着腿在念经；有的像威武的望天狗，在守门；有的像凶猛的狮子，张大嘴巴，准备去捕猎……学生在具体情景中，通过想象，充分激发了学生的说话写话的思维，在老师的指导和部分同学的牵引下，孩子们学会了观察，体会了想象的魅力。

放开束缚,让学生乐于表达《语文课程标准》中指出：“习作要鼓励学生放开种种束缚，自由表达，在写作中培养学生的创新精神。

”在教学中，教师要彻底摒弃一切违背写作规律、阻碍个性展示的套路模式，汲取传统教学的优点，结合新课程理念，激发学生自由表达，引导学生在快乐中写出真实而精彩的习作。

一、自主选材发现精彩根据《课标》要求，教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

提倡学生自主拟题，少写命题作文。

”在选材方面，教师要鼓励小学生眼光开阔，在范围内自主选材。

不必要求学生同一题目、同一中心、同一模式，也不要帮学生说好开头、结尾，成为填空作文；更不能用各种框架束缚学生的思维，压抑学生的欲望，导致学生选材受限制。

教学实践中教师应让学生从课本中抬起头来，大胆走出教室，走出校园，观察生活，体验生活，发现精彩纷呈的生活素材。

可到大自然中采撷：“文如清泉石上流”；还可到社会中徜徉：“为有源头活水来”。

学生只要将感受到的精彩记在心里，“我手写我口，我手写我心，我手写我情”，这样的作文就是好作文。

例如语文s版六年级上册习作二：习作不限内容范围。

既可以写人或事，又可以写景或物；不限体裁。

注意：无论选什么内容、用什么文体，都要把自己想表达的意思写清楚，做到内容具体、感情真实、语句通顺，并拟定一个恰当的题目。

可以看出，教材仅仅定出了“主题取向”，并没有直接命题，这就有利于学生的自主选材，帮助孩子们把创造的范围看得广一点，把作文的神秘感看得淡一点，在选材上真正做到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。

二、观察体验感悟精彩《标准》指出，在写作教学中，教师要注意培养观察、思考、表现、评价的能力。

所谓细致观察，不是粗略的浏览，而是有目的、有步骤、有选择的知觉过程。

细致观察是学生感悟精彩的前提，善于观察才能善于发现，才会有取之不尽、用之不竭的作文材料。

指导学生细致观察、用心体验身边的实事、实物，积极挖掘习作素材，从而提高写作能力。

那一刻我终于放开手脚作文
《那一刻我终于放开手脚》
嘿，你们知道吗，我一直是个挺胆小的人，很多事情都不敢放开去做。

就拿学骑自行车这件事儿来说吧，可把我纠结坏了。

那时候看着别人骑着自行车在路上飞驰，觉得好酷啊，我就特别想自己也能那样自由自在地骑着车子到处跑。

于是在一个阳光还不错的周末，我推出了家里那辆旧自行车。

刚开始，我心里那个紧张呀，手紧紧抓着车把，感觉都快抓出汗来了。

我一只脚小心翼翼地踩在踏板上，另一只脚就那么在地上蹭着，死活不敢抬起来。

一想到要是摔倒了得多疼啊，我就更害怕了。

我就这么磨蹭了好久好久，旁边经过的小孩都投来奇怪的目光，好像在说：“这人咋这么磨蹭呢！”哎呀，可把我给尴尬死了。

后来，我一咬牙，心想：怕啥呀，不就是摔倒嘛，大不了疼一下。

我鼓足了勇气，把另一只脚也踩到了踏板上，车子居然晃晃悠悠地动起来了。

我心里那个激动啊，就好像发现了新大陆一样。

可是，没骑多远，车子就开始歪歪扭扭的，我一下子又慌了神，“哎呀哎呀”地叫着，结果“哐当”一声，我还是摔倒了。

这一跤摔得我哎哟哟地叫唤了半天，但是我也没放弃，又爬起来接着骑。

慢慢地，我越来越熟练，骑车的速度也越来越快，我感觉自己就像一只自由的小鸟。

那一刻，我终于放开了手脚，不再害怕了，尽情地享受着骑行的快乐。

我也终于明白，很多时候我们就是要勇敢地迈出那一步，才能真正地体验到美好。

从那以后，我好像变得大胆了许多，不再那么缩手缩脚啦，哈哈。

现在，每次看到自行车，我都会想起那个终于放开手脚的自己，回忆起那段有点好笑又很有意义的经历。

放开手脚的意思放开手脚，是一种释放自我的态度。

它不仅仅是一种行为，更是一种心态。

在生活中，我们常常会遇到各种各样的困难和挑战，这时候，放开手脚就显得尤为重要。

放开手脚的意思，可以从不同的角度来理解。

从行为上来说，放开手脚就是不再拘泥于某些事物，不再受到束缚，不再被限制。

这种行为的表现，可以是放弃一些不必要的东西，也可以是勇敢地去尝试一些新的事物。

比如，有些人可能会因为害怕失败而不敢尝试新的工作或学习，但是如果能够放开手脚，勇敢地去尝试，或许会有意想不到的收获。

从心态上来说，放开手脚就是不再担心过多的事情，不再焦虑和烦恼。

这种心态的表现，可以是放下一些过去的不愉快，也可以是不再过分担心未来的事情。

比如，有些人可能会因为过去的一些不愉快而一直耿耿于怀，但是如果能够放开手脚，释放自己，或许会发现生活变得更加美好。

放开手脚的意思，还可以从不同的类别来划分。

比如，从工作上来说，放开手脚就是不再拘泥于一些固定的思维模式，不再被一些规定和条条框框所束缚。

这种放开手脚的态度，可以让我们更加自由地思考和创造，从而在工作中取得更好的成绩。

从生活上来说，放开手脚就是不再过分拘泥于一些琐碎的事情，不再被一些小事情所困扰。

这种放开手脚的态度，可以让我们更加轻松地面对生活中的各种挑战和困难，从而更加愉快地生活。

从情感上来说，放开手脚就是不再过分担心和依赖他人，不再被一些情感所束缚。

这种放开手脚的态度，可以让我们更加独立自主，更加自信地面对生活中的各种情感问题。

总之，放开手脚的意思，是一种积极向上的态度。

它可以让我们更加自由地思考和行动，更加轻松地面对生活中的各种挑战和困难。

因此，我们应该时刻保持放开手脚的心态，让自己的生活更加美好。

三年级学生的作文指导与训练陈贵菊写作能力是语文素养的综合体现。

《新课程标准》要求教师在写作方面要“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，乐于表达；引导学生在作文中说真话、实话、心里话。

不说假话、空话、套话”，①倡导学生放开手脚，自由表达，努力做到求真、求实。

但提到作文，一些学生往往唉声叹气，一脸无奈，不会写，不爱写，即使写了也是言不由衷，滥抒情，或者虚编乱造，千篇一律，众口一词，缺少创意和个性，小学生习作“失真”现象一直无法杜绝。

“千教万教，教人求真”，新一轮课程改革要求我们还作文教学一个“真”字，如何在新课程改革这个大背景下让小学生习作真正回归童真童挚，使学生写真文、做真人成为广大教育工作者热切关注的问题。

那么首先要分析造成这种“失真”现象的原因进而在教学过程中引导学生最终形成做真人、写真文的习惯。

一、造成小学生习作“失真”的原因（1）习作教学模式古板，束缚学生思维新课程教学下小学生习作教学中仍存在着限制习作字数，体裁，结构，范围，教师列提纲等现象，习作教学过程程序化，习作难度偏大，使学生望而生畏，打击了学生表情达意的激情更不用说激发学生兴趣。

同时教师忽视学生个性差异，对所以学生的要求都一致，限制了学生的主体意志，无话可说也要凑话，瞎编乱套，假话套话自然就出现在本只有真情真语的习作中。

（2）生活体验单调，不善于观察发现，习作素材匮乏叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼流个不歇。

”心中有积蓄，自然要行文。

②这话形象地说明了作文与生活的密切联系。

但这并没有很好地落实到小学语文实践活动中，学生缺乏实践的机会，小学生在校时间长，与外界的接触少，若要求学生写一篇参观作文，学生去过的地方屈指可数，想写却没有素材，必然出现子虚乌有的胡编乱造。

每一个学生的生活都是一部大书，生活是丰富多彩的，然而很多学生生活在其中却“身在宝中不知宝”，对身边的人、事、物不加留意，没有积累素材，每到作文时便搜肠刮肚，作文难免空话、大话、套话连篇了。

阅读与写作的和谐美语文教学的主要任务是让学生在学习语文的基础上，获得运用语文的能力。

作文是学生运用书面语言描绘多彩的世界、表达真情实感的心灵劳动，所以学生写作水平的高低是一个人语文素养的综合体现。

然而在平时的作文教学实践中我们常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。

那么如何才能丰富学生的语言呢？俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。

我在教学中十分重视加强课外阅读，引导学生通过有效的阅读，获得语言的积累，情感的沉淀，从而自然地应用到自己的写作中去，使学生的阅读与写作相互碰撞，相互交融，产生和谐的美，真正让丰富的课外阅读成为学生写作中的一个亮点。

一、走进课外阅读，珍藏点滴积累1.激起课外阅读的兴趣“兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。

”所以在平时的教学中我们要善于把握学生的兴趣点，不露声色地把学生引入到自主阅读中去。

如根据低年级学生爱听故事的特点，教师可以向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于知道故事结局时告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。

这是一个被证实的非常行之有效的方法。

还可以把教室环境布置得富有书香气息，张贴一些有关读书益处的名人名言，像凯勒的“一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向无限广阔的生活海岸”等。

引导学生之间相互借阅，交换阅读，营造一种浓厚的读书氛围。

对于平时喜爱看书的学生，要及时加以表扬，授予“读书之星”的称号。

2.发挥家校合作的力量学生课外阅读的时间多数在家里，单凭学生一时的兴趣和教师的遥控指挥，很难坚持长久。

要想使学生的课外阅读从单一的兴趣转为一种习惯，还得发挥家庭教育的优势，在家长与老师之间达成一种共识，家校合作，双管齐下才会见效。

放开手脚的后果作文
哎呀，你知道吗？那天我站在蓝天下，心里那股劲儿就上来了，想放飞自我，感觉能跟鸟儿一起飞似的。

但说真的，一放开手脚，哎，感觉啥都不对了，咋这么孤单呢？就像个没头苍蝇似的，四处
乱撞。

风呼呼地吹，自由是自由了，但也得承受点儿风险啊。

我开始
琢磨，我这决定是不是太冲动了？是不是该回到那个舒适的小窝里去？但心里那点火苗儿，它就是不肯灭。

我想，算了，成长总得付
出代价，对吧？
路上遇到的那些坎儿，真的让人头疼。

有时候觉得自己都快撑
不住了，但咱得咬咬牙，继续往前走。

这些经历，虽然苦，但也让
我变得更强大。

我开始明白，放开手脚不只是图个爽，还得有面对
未来的勇气。

嘿，说真的，我开始欣赏这一路上的风景了。

以前都没注意过
的那些细节，现在看起来真美。

大自然、人、事、物，都让我有了
新的认识。

我感受到了生活的精彩，也体验到了成长的酸甜苦辣。

这就是放开手脚的好处吧，让咱们看到更多的可能，感受到更多的美好。

放开手，给孩子自由表达的空间发表时间：2011-01-11T16:46:44.220Z 来源：《学园》2010年10月下期供稿作者：曹洪伟[导读] 而命题作文，却不能将作文直接指向学生“如鲠在喉、不吐不快”的内容。

曹洪伟辽宁省朝阳市双塔区燕都小学新课程倡导学生作为学习的主体，要发挥他们的自主性、主动性。

这是自主学习的基本理念。

作文本身和其他学科学习的不同之处在于它更强调“实践性”。

学生作为学习主体的一种实践，表达实践。

实践，就是学生自己主动的动脑、动口、动笔，结合自己的表达个案的实践来亲自完成。

习作写得好与不好、哪里好、为什么好，也需要结合自己的习作经历去感受、去体验。

这是任何人都不能代替的。

有老师提出：我们的学生也经历过一些生活，但到了写作文时，还是写不出什么内容来。

细细分析这个问题，有以下两个方面的原因：一学生缺乏对生活的思考“学生的的确确是看过一些、听过一些、经历过一些”生活，但是，唯独没有对看过的、听过的、经历过的去细细地思考。

在我教学的过程中，曾经很多次遇到过这种情况，也为之苦恼。

后来在与学生的交谈中发现，原来，看、听经历这些事件的时候，孩子们并没有对这些事情、事物进行细细地思考，因此，这些事件并没有给孩子们留下深刻的印象。

也就是所谓的“听而不闻、熟视无睹”。

分析人写作的实际，我们不难发现：人们能够主动表达的，是曾经使自己思想和情感发生过深深的震动、受到了某种深深的启示这样的事情、事物，也就是说，是作者深深的思考过的。

由于生活经历、阅历、知识经验的原因，世界上每天发生的事物，并不是每个人都会去关注它，世界上每天发生着很多事情，但每个人也每天都会遗忘很多事情。

在人头脑中留下记忆的、能够再现并使自己再次感动着的，是那些曾经深深地留意着的，在事件发生过程中至少某一个方面、有一个细节曾经深深地打动了作者，在当时那个场景下或者后来进行了深深的思考。

而我们学生的日常生活中的许多事情，并不是都能打动他，也不是他们天生就具有思考问题的习惯。