放开手脚,让学生自己学

新课程教学中教师教学行为的变化新一轮基础教育课程改革正如火如荼地进行着。

作为新课程的实施者──教师,在积极投身教改实践的过程中,必须不断变革自己的教学行为。

本人结合自己在初中化学中教学实践,谈一些做法与体会。

一、要实现“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”传统初中化学教学中,教师是课堂的中心,教师讲,学生听,学生是被动地学习,学习的主动性得不到发展。

《基础教育课程改革纲要》中指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识的能分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”因此,在新课程教学中必须以“学生学为中心”,建立平等和谐的新型师生关系,创设基于师生交往的互动、互惠和对话的教学关系。

这就要求我们教师关心学生,尊重学生,促使学生把从生活世界和心灵世界中建立的主体意识迁移到知识世界中来;相信学生,在教学上让学生自主学习、自我管理、自我教育、自我约束。

如学习《二氧化碳气体制取的研究》一节,在前面《氧气》和《氢气》学习的基础上,教师完全可以放开手脚,让学生自主完成。

教师只须有针对性地对个别学生进行“怎样学的”,“学了什么”的检测。

从此学习方式中,学生得到了“自主”后的满足,学习化学的信心大增。

对于开放性、探究性的课题和复习课,可由学生走上讲台,教师回到学生中去,谦虚地聆听“小教师”讲课。

从中教师既可发现学生的思维能力和创造能力,了解学生对所学知识的掌握情况,学生又感觉到自己真正的成为课堂的主人,学习的主体意识从心灵中建立起来。

二、要实现“以传授知识为主”转向“以提高素质为主”传统初中化学教学中,教师把知识传授作为自己的主要任务和目的,把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上。

随着现代科学知识发展,教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能,而且也没有这个必要。

《基础教育课程改革纲要》中指出:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习各形成正确价值观的过程。

高效课堂心得体会15篇高效课堂心得体会1经过一段时间的学习，我认为，高效课堂不是教出来的，而是教师给学生提供一个宽松的展示平台，在这个平台上，学生主体作用得到充分发挥，集体智慧得到充分展示。

在课堂上，每个学生自始至终感觉到自己既是活动的参与者，也是活动的主持者，甚至是小老师。

我们要培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

这样的教学模式让学生有干劲、很充实、更有成就感。

在这种课堂氛围中，学生自然会兴趣浓厚;在这样的课堂上，我们感受到的是一种渴求知识的激情，一种勇于展现自我的自信。

通过学习我明白了高效课堂，就是要让老师讲的轻松自如，学生学得轻轻松松，在轻松愉快的氛围下完成课题内容，这样学生才不会有厌学情绪，学习兴趣就会更加浓厚。

打造高效课堂，对老师提出了更高的要求，首先，在备课方面要准备更加充分，每节课上课前，要自己问自己几个问题：我打算让学生获得什么?我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得?我怎样知道学生达到了要求?做到不上无准备之课。

在上课时，应该合理分配课堂时间，什么时间学生自己学，什么时间老师开始讲，什么时间开始练，这些都应该做到心中有数，更应该准确把握课堂节奏，重难点精讲细讲。

为了提高学生的学习积极性，充分调动学生的学习兴趣，应该充分利用教学资源，或者巧妙地创设情境，让学生在轻松愉快的课堂气氛中学到知识，在讲完课后，老师应该精心设计几道有针对性的习题，进行练笔，如果发现学生错误，应该充分利用这些错误，进行典型讲解。

这样课堂效率才能提高。

要做到教师“教”得轻松，学生“学”得轻松，真正实现愉快教学，我认为首先要做到以下几点：一、营造民主开放的学习氛围，鼓励自己要善于不断学习，终身学习，将学习与工作紧密结合起来，并为自己提供交流的平台，引导每位教师成为终身学习者。

二、要加强学科知识同学生生活实际和身心发展状况实际的联系，增强实用性和趣味性，让学生有兴趣，学得尽兴愉快。

Z1技术支持的专业自主学习反思自主学习是学生积极主动自觉地从事和管理自己的学习活动；自主学习是学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师和他人的依赖，由自己做出选择和控制，独立的开展学习活动。

自主学习强调培养学生独立学习的能力，为其自主发展和适应社会奠定基础自主学习需要探究与合作。

虽然自主学习有诸多优点，但是在其体实施中遇到的一些问题也不容忽视。

首先，自主学习不是自己学习。

自主学习作为学生学习过程中的内在品质，让学生实质性的参与教学过程，是其首要特征。

参与是学生学习主动性的表现形式，也是学生发展策略和学习品质的重要途径。

然而，真正让学生动起来，让课堂活起来，却不是件易事。

有些教师误认为自主式学习，就是让学生自己学习，给学生以充分的自主权，就可以了，所以课堂上“大撤把”，盲目地追求“活”。

课堂放开了，热热闹闹；学生活跃了，提出了各种各样的问题，甚至还有许多是老师始料不及的问题。

教师面对学生的争论无所适从，有的置之不理，有的不置可否，有的给予的评价一律都是“好”。

从表面上，学生是动起来了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察，这些课只停留在形式上热热闹闹，没有真正激发学生的深层次思维。

该点拨的没点拨，该讲清楚的没讲清楚，纪律难以控制，基础知识来不及解释，下堂铃便响了，不得不草草收场。

教学任务难以完成，教学效果差。

由此可见，改革教学方法不能简单化，课堂教学改革不只是调动积极件、主动性，不能把课改简单地理解为就是让教师放开手脚，让学生自己学习。

自主学习并不是一种无序、盲目行动，学生的知识储量、学习能力、生活阅历的局限，需要借助教师的引领、参与调度。

唱戏的是学生，搭建舞台、导演制作的应是教师。

那么，怎样才能让学生既动得了，又动得好呢？一是教师必须精心组织，根据教材和学生的实际情况，确定教学的任务、日标和重点，使学生有的放矢地学习；二是教师在课堂上要善于引导，恰当控制节奏，使学生在课堂上科学有序地进行学习；三是教师要选用有效的教学方法，激发诱导学生的学习兴趣，取得事半功倍的效果。

放开手脚，让学生主动探究摘要：作为新世纪的教师，必须牢固树立学生的主体地位，变教师的课堂为学生的课堂，让学生在生动活泼的课堂气氛中学会求知。

打破传统的教学模式，让学生主动发展已是大势所趋。

关键词：素质教育；学生课堂；主动探究进入21世纪，素质教育已提到教学的日程上来，全面提高学生素质，大力培养学生的探究意识和创新能力，已成为教育工作者的当务之急。

作为新世纪的教师，必须牢固树立学生的主体地位，变教师的课堂为学生的课堂，让学生在生动活泼的课堂气氛中学会求知。

放开手脚，让学生主动探究已是大势所趋。

下面谈一谈我在教育教学实践中的一些做法和体会。

一、走近学生，让学生在充满爱的氛围中主动学习俗话说：“亲其师，信其道，学其理。

”学生信任、热爱教师，才能对学习感兴趣。

融洽的师生关系是传授知识的润滑剂。

人都是有感情的，中学生的情感尤为丰富。

教师在教学中要尊重学生，特别是学困生，更需要教师的关怀、爱护。

如果教师忽略了对学生的尊重，对他们态度冷漠，把他们看作可有可无的学生，无形之中就会增加他们的自卑感，使他们认为教师瞧不起他们，甚至索性放弃学习。

一位教育家曾说过：“情感所起的作用，比单纯理智所抱的信念或比由于恐惧而形成的根深蒂固的习惯，都要强有力得多。

”记得有一次，一个班上最差的学生对我说：“老师，我就上生物课认真学习。

”我问他为什么，他说：“因为其他老师上课永远视我如空气，而你总是问我听懂了没有，对不懂的问题还不厌其烦地给我讲解，有时尽管我还是没有听懂，但我发自内心地喜欢你。

”听完他的回答，我终于明白了为什么他的其他科成绩永远那么差，而生物成绩总是那么突出的原因了。

因此，课堂上教师绝不能摆架子，态度应和蔼可亲，以期待的目光，赞赏的语言，乃至细小的动作，让学生体会到教师对他们的鼓励与肯定。

课后要主动地去接近学生，用情感去感化他们，建立一种新型民主的良好师生关系。

这样，学生就会在一个洒满阳光、充满幸福体验的氛围中充分释放自己的潜能，去充实、去探寻、去创造。

小组合作学习心得体会小组合作学习心得体会1小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，也是这次课改的重中之重。

如何更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。

课堂教学中要求教师一定要转换角色，当好"导演"，让学生当好"演员"。

同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。

在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的理念。

因而，在数学教学过程中，将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。

现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念。

但是，如何把小组合作学习用到实处，如何更有效地开展小组合作学习？如何引导学生进行有效的展示？是我们解决的首要问题，也是摆在面前的难题。

就此，下面谈谈我的心得体会。

一、组建合理的合作学习小组，培养良好的合作学习习惯合作学习小组间应该水平相当，这样便于公平竞争，合作学习小组的成员应具有多样性和差异性，也就是将男生和女生、学习较好的和有一定困难的、性格外向的和性格内向的分到一起，这样就为合作学习提供了基础，便于合作，当然建成了合理的学习小组，还要培养良好的学习习惯，小学生缺乏合作意识，常以自我为中心，往往不能较好地把自己和学习伙伴当作一个学习共同体。

起初进行小组合作学习时，多数孩子不善于围绕问题进行讨论，甚至有的光讲小话，没有落到实处。

于是，我们师生共同设计了体现多数学生意愿的方法，在小组合作学习的过程中加以引导。

如：学习小组选派代表汇报学习情况和方法；组内轮流汇报交流心得、观点；小组成员汇报后，先由合作伙伴进行补充说明，再由其它小组补充或提出异议等。

教师组织学生进行及时评价与奖励，调动学生的学习积极性。

经过一段时间的实践，学生学习习惯逐渐形成，有的学习小组甚至人人争先发言，说出自己的观点。

这样虽然要花费许多人力和时间，但毕竟每部大脑都运作起来了，而且还避免了以往教学中只是拔尖学生唱主角的弊端，使每个学生都有了展示的机会，并在展示中认识自己、发现别人，学会了尊重和欣赏，做到了全员参与，提高了整体效率。

在活动中学习在实践中成长普罗塔克曾经说过：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种！”而综合实践活动课程正是点燃火种的引线。

综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。

它让学生回归生活世界，立足实践，不再局限于书本知识的传授，让学生亲自参与、主动实践，在实践中综合运用所学知识，解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力；着眼于创新意识、创新精神和创新能力的培养，让学生在实践中成长。

一、有效促进学生在活动中学习，在实践中成长让教育走出课堂，走进现实生活，让校园、家庭、社会共同发挥教育功能，已成为全社会的共识。

综合实践活动课程注重教育与当代现实生活的联系，它强调的是学生的亲身经历，重视的是学生的体验、感受，以学生兴趣和内在的需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生综合能力的发展。

1、扎根现实生活，拓展实践渠道首先，活动内容要“真实”，那就要让学生参与到实践中去。

著名教育家陶行知先生说过：我们的教育，要解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。

因此，综合实践活动是以活动促发展，让学生主动实践，主动探索，主动创造，大胆探索，敢于质疑，敢于突破陈旧，善于发表新见。

综合活动内容，放开手脚让学生走出课堂，走向社会（社区），走向大自然，自己去调查、考察、访谈，收集整理资料，研究或写研究报告。

真正在综合实践活动中全面提高人文素养。

例如教学《走进绿色食品》这一课，我就让学生分组到附近的超市、商店、菜场去采访调查。

通过学生亲身经历真实的调查过程，采集到真实的数据、资料。

从而使学生有了更多的感性认识，为后面的绿色食品的宣传，如何推销自己喜欢的绿色食品打下了扎实的基础。

2、提供广阔空间，整合实践资源综合实践活动作为实践性的活动课程，它不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程，它与其他课程具有等价性与互补性。

培养学生问题解决能力的措施教师资格考试《全日制义务教育历史课程标准》指出：“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。

”彻底转变教育观念，在教学中充分发挥学生的主体作用，构建以生为本的教学氛围，是学生解决问题能力培养的重要前提。

心理学研究认为，解决问题的过程是学生进行知识建构和智力得到发展的过程。

作为一种学习活动，解决问题与学生认知方式的差异有着密切的关系。

解决问题的过程不仅受认知因素影响，而且也受情感因素的影响。

作为21世纪的历史教师，应该不断更新教学理念，多元化采取有效策略，为学生提供一个宽松的、民主的、能充分张扬学生个性的教学环境，以利于培养学生解决问题的能力。

1、鼓励学生尝试、探索，寻求解决问题的思路要使学生通过尝试和探索去寻求解决问题的思路，形成解决问题的能力，教师应当做好以下几方面工作。

首先应遵循学生的认知规律，从学生已有的生活经验出发，密切联系现实焦点，为学生充分提供有趣味的与学生生活背景有关的素材。

现实生活中许多有趣的事蕴含着丰富的历史知识与哲理。

我们的教学应该挖掘这些素材，当历史与学生的现实生活密切结合时，历史才是活的，富有生命力的，才能激发学生学习和解决问题的兴趣，激发学生思考和创造的源泉。

其次，就是要为学生提供成长平台，给予更多的展示机会和时间，使他们在活动中充分尝试、探索解决这些新问题的可能性。

教师要尊重学生的主体地位，放开手脚，让学生自主学习，通过观察、猜测、尝试，自己发现解决问题的策略，并加以再创造。

第三，在学生尝试、探索的过程中要允许他犯错误。

皮亚杰指出，儿童的错误实际是通向理解的自然阶梯。

教师通常认为在需要克服困难的地方是学生容易犯错误的地方，因此，常常在学生犯错误之前就提醒学生加以注意，甚至直接给学生正确的示范。

做一个会偷懒的班主任读后感今天看到一本书叫《做一个会偷懒的班主任》，这个题目一下吸引住了我，班主任很累，谁不想做一个能偷懒又能管好班级的班主任呀。

怀着好奇的心情我开始阅读了这本书。

书中一位老师说，他管理学生的成功经验在于放手。

对于这位老师的说法我也赞同。

我也曾经尝试过放手，但是效果不理想。

比如每天的值日，我开始时让学生按组值日，我给学生分了名单，五个人一组，开始时我天天盯着他们，他们来晚了的，看到老师在感觉不好意思，第二次就不敢来晚了，看了两周以后，我觉得可以放手了，放手一周后，感觉还可以，我不禁慨叹：学生真是大了呀，知道什么时候该自己值日了，不用老师操心了。

但好景不长，我放手后的第二周，值日生来报告说谁谁谁来晚了没值日，这怎么办呢，我找他们谈话，他们也知道这样不好，但是下次还这样，没有真正把自己当作班级的小主人。

我分析原因，可能是我没有看的过，于是我只好天天再看着学生值日，我的管理又回到了原点。

在我看着下，学生的情况有所好转，但我确实感觉好累，感觉放手只是我的愿望而已，现在学生值日时我不是从头到尾地看着，而是到时间的时候自己去看一下，学生看到老师来了，一切主动性就会加强。

这样一段时间后，老师可以不定时地进行偷懒，偶尔一两天没看，学生也会好好值日，但确实不能时间长，长了学生知道了就不好，又回归到原来了。

所以我的放手没有成功，但是也让自己找到了稍微可以休息一下的方法。

通过这件事我认识到学生的成长离不开老师的教育，但是他们成长的动力源于内心的需求和渴望，教育的本质是影响，而不是说教，批评和指导。

我也认识到，教育最根本的任务并不仅是传授知识和技能，更重要的是教会学生学习的方法，教会他们如何做人。

我还认识到：老师不是万能的，老师只不过是学生成长路上的一个参考、一个路标。

我开始做事时和学生商量，从根本上看学生的需求，学生需要的管理方式，学生看到老师尊重他们，他们也很愿意给老师支招，帮助老师共同管理班级，当学生自己的方法采纳后，他们会觉得自己也给班级出了力，会自觉地遵守老师规定的制度，老师也可以省心很多，所以我自己认为老师偷懒的方法是放手，但放手的方式必须合理，让学生愿意主动往老师的圈子里钻，这样管理班级会省心点。

孩子如何自主学习得心应手在当今信息爆炸的时代，孩子的学习方式也在发生着巨大的变化。

传统的课堂教学模式已经不能完全适应现代社会对孩子综合素质的要求，因此，如何引导孩子进行自主学习成为了家长和教育工作者们共同关注的焦点。

本文将探讨孩子如何自主学习，让他们能够在学习中游刃有余，做到得心应手。

培养自主学习的意识首先，要培养孩子自主学习的意识。

家长和老师可以通过引导孩子思考、提出问题、探索答案等方式，激发他们对知识的渴望和求知欲。

在日常生活中，可以给孩子创造一个良好的学习氛围，让他们明白学习是为了自己的成长和未来，从而主动去获取知识。

培养自主学习的方法其次，要教会孩子一些自主学习的方法。

比如，制定学习计划，合理安排时间；培养良好的学习习惯，如专心致志、持之以恒；善于总结归纳，将所学知识整理成思维导图或笔记等。

这些方法可以帮助孩子更好地进行自主学习，提高学习效率。

提供适当的指导和支持同时，家长和老师也要给予适当的指导和支持。

在孩子遇到困难或问题时，及时给予帮助和解答；鼓励他们勇于尝试、勇于失败，并从失败中吸取经验教训；在他们取得进步和成就时及时给予肯定和鼓励，激发他们继续前行的动力。

创设良好的学习环境此外，创设良好的学习环境也是培养孩子自主学习能力的重要因素。

家庭、学校以及社会都应该为孩子提供一个积极向上、充满挑战和机遇的学习环境，让他们能够在这样的环境中茁壮成长，不断提升自己。

鼓励多元化发展最后，要鼓励孩子进行多元化发展。

除了学业上的知识外，还要培养他们的兴趣爱好、社交能力、实践能力等方面。

多元化发展可以帮助孩子更全面地认识世界、拓展视野，在实践中不断提升自己。

总之，孩子如何自主学习得心应手是一个需要家长、老师和社会共同努力的过程。

只有通过培养正确的意识、方法和环境，以及给予适当的指导和支持，才能让孩子真正做到自主学习，在未来的道路上游刃有余。

希望每个孩子都能够成为一个独立思考、勇于探索、善于创新的人才！。