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《俗世奇人》最好看的一篇文章
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1.介绍《俗世奇人》这本书的背景和作者
2.阐述《俗世奇人》中最好看的一篇文章的特点
3.分析这篇文章的结构和主题
4.探讨文章的现实意义和启示
正文
《俗世奇人》是由著名作家冯骥才创作的一部短篇小说集。
在这部作品中，作者通过对一系列人物的描绘，展示了中国民间丰富多彩的生活百态。
其中，有一篇文章被广大读者公认为是《俗世奇人》中最好看的一篇，它就是《好嘴杨巴》。
《好嘴杨巴》讲述了一个名叫杨巴的小贩，他凭借着一副好口才和聪明才智，在民间传说中成为了一位传奇人物。
这篇文章以其独特的叙事手法和鲜活的人物形象，吸引了无数读者。
在这篇文章中，我们可以看到杨巴如何运用自己的智慧，化解了一场场危机，最终赢得了人们的尊重和敬仰。
文章的结构紧凑，主题鲜明。
作者通过对杨巴的描绘，展现了一个勇敢、机智、善良的形象。
他不仅有着一副好口才，更能在关键时刻挺身而出，捍卫自己的尊严。
这篇文章通过杨巴的故事，向读者传递了一个深刻的道理：智慧和勇敢是克服困难、赢得尊重的法宝。
在现实生活中，我们也会遇到各种各样的困境和挑战。
这时候，我们需要像杨巴一样，运用自己的智慧和勇气，去面对问题，解决问题。
只有这样，我们才能在人生的道路上不断前行，成为一个更好的自己。
总之，《好嘴杨巴》作为《俗世奇人》中最好看的一篇文章，不仅展
示了中国民间丰富多彩的生活百态，更通过杨巴的形象，传递了一个深刻的现实意义和启示：智慧和勇敢是我们克服困难、赢得尊重的法宝。
俗世奇人好嘴杨巴佳句赏析？
答：《俗世奇人》中的“好嘴杨巴”以其独特的说话技巧和智慧为人称道。
以下是对其中一些佳句的赏析：
1. “中堂大人息怒！小人不知道中堂大人不爱吃压碎的芝麻粒，惹恼了大人。
大人不记小人过，饶了小人这次，今后一定痛改前非！”
赏析：这句话充分展示了杨巴的机智和应变能力。
面对李中堂的愤怒，他迅速想到解决办法，用一句“不知道中堂大人不爱吃压碎的芝麻粒”化解了危机，同时表达了自己的谦卑和诚恳，成功平息了李中堂的怒火。
2. “中堂大人，这乃是碎芝麻掉进了茶汤里，是芝麻的香气，不是脏东西。
”
赏析：杨巴的这句话不仅解释了茶汤里出现“脏东西”的原因，还巧妙地将其转化为芝麻的香气，既消除了李中堂的误会，又让他对茶汤有了新的认识。
这种化危机为转机的能力，正是杨巴的智慧所在。
3. “小人该死，小人该死！”说着一个劲地磕头。
赏析：这句话虽然简短，但充分表达了杨巴的谦卑和诚恳。
在知道自己犯错后，他没有找借口推卸责任，而是直接承认错误并磕头谢罪。
这种真诚的态度赢得了李中堂的谅解和尊重。
4. “那茶汤上浮着一层碎芝麻，看着像脏东西，可那是压碎的芝麻粒啊！”
赏析：杨巴的这句话巧妙地解释了茶汤上浮着的一层碎芝麻看起来像是脏东西的原因。
他运用自己的知识和经验，将一场潜在的危机化解于无形之中。
这种随机应变的能力和
丰富的经验让人不得不佩服他的智慧和口才。
总之，《俗世奇人》中的“好嘴杨巴”以其独特的说话技巧和智慧为我们呈现了一个生动的人物形象。
他的机智、应变能力和口才都让人印象深刻。
好嘴杨巴五篇范文第一篇：好嘴杨巴《好嘴杨巴》教学设计教学目标：一、探讨文章主要人物杨巴的说话艺术；二、分析人物的“好嘴”，学会多角度分析问题；三、锻炼学生的口头表达能力，学会运用多样说话艺术。
教学过程：一、导入新课——引出“好”：（板书：好嘴）凭你的理解，你认为什么样的“嘴”才称得上是“好嘴”？最好能举个例子。
（教师鼓励学生谈出不同的理解，比如滔滔不绝的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍马逢迎的、妙语连珠的、一语中的的……）但是，在冯骥才的一则故事里，主人公杨巴只说了一句话，又怎么能称得上是“好嘴”呢？（板书：杨巴）（说明：“一句话”与“好嘴”——课始，教师就有意制造学生认知上的矛盾，利用张力激起学生的阅读期待。
）二、复述性阅读：、快速朗读课文,标好自然段落序号,(提示:删选信息法)课文讲述了天津街头两位卖高手杨七和扬巴 ,杨七是一个的人,杨巴是一个人.在给进献茶汤中,的一句话让杨家茶汤名满津门.二、研究性阅读：1、文章刻画了好嘴杨巴和杨七这两个奇人，人物性格鲜明。
请说说两人各“奇”在什么地方。
（采用跳读的方式，快速将文中体现两位奇人高超手艺的语句勾划出来。
）学生 1阅读文本，然后要求学生简单地将“绝活”介绍给大家听。
先品读杨七的奇，书上有两个“绝活”。
（提示：二—四自然段重点写了谁？为什么花那么多笔墨写他呢？）明确：“杨七”之奇就在手艺奇。
（同时板书）他的茶汤制作手艺无人能比、独行天下的手艺令人称奇；而杨巴的“绝活”绝在何处？作者只选一件小事来写，情节异常简单；但这一件事又极富戏剧性，一波三折。
请细读课文(6---15段)（采用多种朗读方法：男女生分读、学生个别读）情节之奇中品析好嘴杨八之“奇”。
“中堂”是个什么官？李中堂来到了天津，官员们举荐了哪种小吃？为何单单举荐杨家茶汤？杨七杨巴进献茶汤与往日有何不同？李中堂为什么一下子变成了一个火暴的李中堂了呢？（学生齐答）找到对李中堂的描写，并用一个字概括这段话的内容。
俗世奇人中的好嘴杨巴读后感在繁忙的生活中，我们常常被琐事所困扰，忘记了去欣赏那些隐藏在平凡生活中的奇迹。
然而，当我翻开《俗世奇人：好嘴杨巴》这本书时，我仿佛被带入了一个充满智慧和魔力的世界。
这本书是由著名作家张小娴创作，以其独特的笔触和深刻的洞察力，描绘了主人公杨巴的生活和他的独特魅力。
杨巴，一个平凡的小人物，却有着不平凡的智慧和口才。
他的故事充满了戏剧性，每一个转折都让人惊叹不已。
他的智慧和勇气，让我深深地感受到了人性的力量和生活的美好。
在书中，杨巴的智慧和口才被淋漓尽致地展现出来。
他以他的智慧和勇气，解决了一个又一个看似无解的问题。
他的话语中充满了哲理，让人深思。
他的故事让我明白了，每个人都有可能成为自己生活的主宰，只要我们有勇气面对困难，有智慧去解决问题。
在阅读这本书的过程中，我深深地被杨巴的魅力所吸引。
他的智慧和勇气，让我感受到了人性的力量。
他的故事让我明白了，生活并不是一帆风顺的，但只要我们有勇气面对困难，有智慧去解决问题，我们就能够创造出属于自己的美好生活。
这本书让我深深地感受到了生活的美好和人性的力量。
它让我明白了，每个人都有可能成为自己生活的主宰，只要我们有勇气面对困难，有智慧去解决问题。
这本书让我明白了，生活并不是一帆风顺的，但只要我们有勇气面对困难，有智慧去解决问题，我们就能够创造出属于自己的美好生活。
在这个世界上，每个人都是独一无二的。
我们都有自己的优点和缺点，我们都有自己的梦想和追求。
我们不能因为别人的评价而改变自己，我们要相信自己，相信自己的价值。
只有这样，我们才能够真正地活出自己，活出自己的价值。
《俗世奇人：好嘴杨巴》这本书，让我深深地感受到了生活的美好和人性的力量。
它让我明白了，每个人都有可能成为自己生活的主宰，只要我们有勇气面对困难，有智慧去解决问题。
这本书让我明白了，生活并不是一帆风顺的，但只要我们有勇气面对困难，有智慧去解决问题，我们就能够创造出属于自己的美好生活。
《好嘴杨巴》分层教学公开课教学设计【授课时间】2017年5月31日【授课教师】张雪蕊【授课班级】初二（8）班【听课教师】孙学瑞、杨志华、刘丽【教学目标】知识与技能：1、探讨文章主要人物巴的说话艺术。
（A层生）2、活学活练，学会通过语言、动作、神态等描写人物的方法描写一个人。
（B层生）3、学会圈点批注的方法，了解作者一句对话刻画人物的“好嘴”。
（C层生）过程与方法：通过朗读感知、小组合作探究、自主学习的过程，引导学生感知内容，把握人物形象，品味特色语言。
情感态度与价值观：引导学生感受底层人物的生存智慧，由衷赞美俗世奇人的旷世绝活。
【教学重难点】分析作者刻画人物的方法，探讨主要人物的说话艺术。
【教学方法】引导启发发、圈点批注法、合作探究法、自主学习法【教具准备】课件、朗读视频、绝活表演视频等【教学课时】一课时【教学过程】一、导入新课：以“凭你的理解，你认为什么样的嘴才称得上是好嘴呢？但文中杨巴只说了一句话，怎么就称得上好嘴呢？”导入新课。
一、检查预习（带动C层生完成基础掌握，促进A、B层生活学活用。
）1、了解作者2、给下列生字词注音：小撮啪黏软吓懵硌牙擀面秫米看风使舵孤陋寡闻三、整体感知——讲述“好”（引导C层生先交流，A、B层生在此基础上进行补充，教师评价并予以完善。
）1、请同学们快速浏览课文，思考：作者向我们叙述了一件什么事？2、文章刻画了好嘴杨巴和杨七这两个人，人物性格鲜明，请说说两人各奇在什么地方？（此处可板书：杨七——手艺高杨巴——口才好）四、细处研读——探究“好”（采用小组合作探究的方式，引导A、B层生积极动脑，发散思维，带动C层生学习探究，先小组交流，然后全班交流，教师巡视指导，针对学生的交流适时评价。
）1、请同学们从文章中找出描写杨巴的精彩语句，请按照“这是（）描写，我从（）词中，可以看出杨巴（）的性格”的句式作圈点批注，老师出示知识链接。
重点分析杨巴的说的那句话，预设：（1）杨巴是在什么情况下说这番话的？又是怎样说的？逆向思维：老师如果这样说好不好：中堂大人息怒，这是碎芝麻粒，不是脏土。
（2）找出中堂大人发怒的语句品一品（3）就在这千钧一发之际，杨巴说了一句话，起到了意想不到的效果，那这句话到底好在哪呢？尤其那个词用的好？明确：从起因看—善于揣摩对方心里；从经过上看—抢占说话先机；从结果上看—巧妙解除危机，获得高官嘉奖；（即说话的难度、内容、效果都突出杨巴之“好嘴”）。
危难之间显身手。
看来说话不在于多，而在敏捷、巧妙、适时。
2、从我们的分析中，你认为杨巴是个怎样的人？3、为什么写杨七？除了他，文中还有陪衬人物吗？找出有关语句进行圈点批注。
（从他人的角度看：故事开端，并不写杨巴，而是从夸赞杨七的高超技艺开始，在第五段用“但是”一转，我们就明白了写杨七是为了衬托杨巴的）（此处可板书：杨七——手艺高——侧面烘托杨巴——口才好——正面描写）五、深入理解——评价“好”：（教师可安排各个学习小组围绕这一话题，分小组展开讨论后，分别指名A、B、C各层次的学生代表全班分享交流讨论结果，教师及时评价并予以引导完善。
）1、品主旨：作者在文中说：“手艺再高，东西再好，拿到生意场上必得靠人吹。
三分活，七分说，死人说活了，破货变好货，买卖人的功夫大半在嘴上。
”“杨七反倒渐渐埋没，无人知晓。
杨巴对此毫不内疚，因为自己成名靠的是自己一张好嘴，李中堂并没有喝茶汤呀！”杨巴的这张巧嘴是与生俱来的吗？你怎样看待杨巴的这张“好嘴”？来看一则小资料：旧天津卫的码头社会，竞争与机遇并存，在这个地面上混的人物，全凭能耐说话，“硬碰硬”。
有能耐的，“吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着”。
教师小结：像杨巴这种社会的低层人员，在谋生过程中经常受到来自各方面的轻视、排斥、剥削和挤压，这种生存压力，也促成了小人物特殊的生存智慧。
但杨巴的回答又是多么无奈：明明是李中堂的错，却要抢着加在自己身上；明明自己无错，却要抢着求恕罪。
这种机灵是生存空间遭到挤压之后的人格扭曲，是面对生存困境时的顺时应变，是以牺牲自己的人格做代价的。
2、作为俗世一员，我们能从奇人杨巴身上得到一些怎样的启示？3、品语言：《好嘴杨巴》向我们讲述了两位天津市井奇人杨七和杨巴的故事。
由慢条斯理，发展到骤然紧张，最后是轻松诙谐——本文情节跌宕起伏，再加上“津”味十足的语言，深受读者喜爱。
杨巴说话之前，众官员“吓懵了”“一个比一个糊涂”，而杨巴“立时猜到”“一转两转三转，主意就来了”；杨巴说话之后，李中堂觉得他“机敏过人”“心生欢喜”，在场所有人“摸不着头脑”，而杨巴“心里头却一清二楚全明白”。
作者有意把杨巴放在千钧一发的风头浪尖上去表现，的确收到了以简驭繁、以少胜多的效果。
六、拓展延伸——想象“好”1、想象一段故事：杨七和杨巴的相识。
模仿文章的“津味”语言风格讲述，突出人物各自的本领，符合人物各自的性格。
（说明：这种补白式的阅读，是一次集人物理解、情节把握、语言运用的综合训练。
可以先处理练习二中3、4两道小题，让学生体会一下“津味”的语言风格。
）2、为你周围有绝活的人，比如能一笔画出一个圆的数学老师，能生动模仿各种声音的同学等，写一篇人物速写，要抓住人物神态、动作、语言等方面的特征，写出他们的奇处、绝处。
六、布置作业：1、请同学们把这两个小练笔进一步完善，整理到你的日积月累本上。
2、完成练习册相关习题。
（七）板书设计：杨七——手艺高——侧面烘托好嘴杨巴生存智慧杨巴——口才好——正面描写抓住文眼做文章【创意说明】1.标题中“好嘴”的“好”字，是文章的文眼，文中叙述、描写皆为“好”字而设，故教学活动围绕“好”字展开。
2.本文内容浅显，学生阅读往往自感一望而知，故教学的着力点放在对“好”字深层意义的挖掘上。
3.由慢条斯理，发展到骤然紧张，最后是轻松诙谐——本文情节跌宕起伏，再加上“津”味十足的语言，学生非常喜欢，所以是学生口头表达能力训练的好材料。
4.根据教学实际，可以和《泥人张》并行处理，也可单篇突破。
因是略读课文，所以以学生的自主探究学习为主。
5.也可把本文作为语言材料，用编演课本剧、说书等形式让学生在活动中兴趣盎然地学习。
【文本简析】《好嘴杨巴》向我们讲述了两位天津市井奇人杨七和杨巴的故事。
由慢条斯理，发展到骤然紧张，最后是轻松诙谐——本文情节跌宕起伏，再加上“津”味十足的语言，深受读者喜爱。
标题中“好嘴”的“好”字，是文章的文眼，文中叙述、描写皆为“好”字而设，故教学的着力点放在对“好”字深层意义的挖掘上。
我认为可以从以下四个方面考虑：1.从说话的难度看：一是李中堂勃然大怒：“打落”“乱飞”“泼了一地”，众官员都“吓懵了”，情势紧急，千钧一发，这需要“敢说”。
二是左右为难：说是芝麻，这等于“骂中堂大人”；不说是芝麻，“等于承认给中堂大人吃脏东西”，自己要吃大亏，甚至会掉脑袋。
这需要“巧说”。
三是时间紧迫：必须赶在中堂说话之前说，需要“快说”。
2.从这句话本身看：有两个关键词：一是“不知道”：前文明明说“猜到”，这儿却说“不知道”；二是“不爱吃”：前文明明说中堂大人“不知道”，这儿却说“不爱吃”。
这样说，有两大妙处：一是明确告诉李中堂这是“压碎的芝麻粒”，不是脏东西；二是给李中堂留足了面子。
既没说是芝麻，也没有不是芝麻，一个“不知道”“不爱吃”，使紧张的情势顿时化解。
3.从说话的效果看：不但使所有人转危为安，而且李中堂对杨巴“心生欢喜”“赏银百两”，从而使杨巴“威名大振”。
4.从他人的角度看：故事开端，并不写杨巴，而是从夸赞杨七的高超技艺开始，在第五段用“但是”一转，我们就明白了写杨七是为了衬托杨巴的。
杨巴说话之前，众官员“吓懵了”“一个比一个糊涂”，而杨巴“立时猜到”“一转两转三转，主意就来了”；杨巴说话之后，李中堂觉得他“机敏过人”“心生欢喜”，在场所有人“摸不着头脑”，而杨巴“心里头却一清二楚全明白”。
危难之间显身手。
话不在多，而在敏捷、巧妙、适时。
作者有意把杨巴放在千钧一发的风头浪尖上去表现，的确收到了以简驭繁、以少胜多的效果。
【方法阐释】眼睛是心灵的窗户，那么文眼就是文章的窗户。
刘坡公在《学诗百法》中说得好：“作诗点眼，犹之画龙点睛。
诗无眼则佳处不见，龙无睛则神采皆失。
”阅读时，我们可以透过这个“眼”，窥探出文章的内容，从而直达作者的心灵。
抓住文眼做文章，就是以文眼为贯穿课堂的一条纵线，提纲挈领，紧紧围绕文眼提供的话题，设计既符合文本特点，又符合学生阅读规律的教学活动。
这种设计，往往使教学简洁明快，不蔓不枝，重点突出，逻辑严密。
根据教学实际，可以和《泥人张》并行处理，也可单篇突破。
因是略读课文，所以以学生的自主探究学习为主。
也可把本文作为一则语言材料，用编演课本剧、说书等形式放给学生在活动中兴趣盎然地学习。
【目标定位】本文是风趣幽默的通俗小说，学生非常喜欢，但是由于内容浅显，学生阅读起来往往自感一望而知，教师的作用就是着力引领学生去探求浅显文字背后的东西。
特制定以下目标：1.言说：在复述、想象中感受跌宕的情节和“津味”语言，提高口头表达和想象能力。
2.探究：在小组合作环境下，理解“好嘴”的含义，提高多角度探究问题的能力。
3.评价：对“好”能有一点自己的看法，提高透过现象看本质的问题分析能力。
（说明：不同的目标，通过不同的手段，指向不同的能力。
其中目标2为教学的重点，目标3为教学的难点。
设计为一课时。
）【教学流程】一、导入新课——引出“好”：（板书：好嘴）凭你的理解，什么样的“嘴”才称得上是“好嘴”？最好能举个例子。
（教师鼓励学生谈出不同的理解，比如滔滔不绝的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍马逢迎的、妙语连珠的、一语中的的……）但是，在冯骥才的一则故事里，主人公杨巴只说了一句话，又怎么能称得上是“好嘴”呢？（板书：杨巴）（说明：“一句话”与“好嘴”——课始教师就有意制造学生认知上的矛盾，利用张力激起学生的阅读期待。
）二、整体感知——讲述“好”：文中出现的主要人物有杨巴、杨七、李鸿章。
请选择一个人物的角度，揣摩他的心理活动，尽量保持文章原有的语言风格，用第一人称创造性地复述故事。
1.学生自读课文，分头准备；2.组内互讲，取长补短；3.班内复述，鼓励模仿用天津话讲述；4.师生共同点评。
（说明：这种转换人称的创造性复述活动，能培养学生的口头表达能力，更重要的是在语言“转化”中促进学生对故事情节和对人物心理的把握。
）三、重点研读——探究“好”：说杨巴是“好嘴”，其实作者就让他说了一句话。
研究这个“好”字，既可以从说话的难度看，从这句话本身看，也可以从说话的效果看，还可以从他人的角度看。
请选择一个角度，分组深入探究：杨巴的嘴到底“好”在何处？全班讨论：1.从说话的难度看。
一是李中堂勃然大怒：“打落”“乱飞”“泼了一地”，众官员都“吓懵了”，情势紧急，千钧一发，这需要“敢说”。
