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教育心理学复习资料4篇教育心理学复习资料1第一章小学儿童教育心理学概述重点掌握：1、理解小学儿童教育心理学是理论研究和应用研究的结合；2、小学儿童教育心理学的研究对象；3、小学儿童教育心理学的基本任务；4、小学儿童教育心理学的研究方法；一般掌握：1、小学儿童教育心理学提供的假说；2、小学儿童教育心理学的体系；3、小学儿童教育心理学的研究技术；4、小学儿童教育心理学的演进；第二章心理发展的制约因素重点掌握：1、遗传的特征和胎期环境的影响；2、社会化和个性化的含义；3、儿童社会化的特点；4、文化对儿童发展的影响；5、家庭对儿童心理发展的影响；6、学校教育对儿童心理发展的影响；7、学校教育在儿童心理发展中的地位；一般掌握：1、遗传传递；2、遗传的影响力；3、文化对儿童社会性发展的影响；4、家庭在儿童心理发展中的地位；5、儿童对成人的影响；第三章学习的准备重点掌握：1、学习准备的性质；2、学习准备中心理上的差异；学习与身体发展水平、动作技能水平、智力发展水平、情趣水平、人际交往水平、自我意识水平的关系；第四章学习与学习理论重点掌握：1、学习的性质和含义；2、学习的类型；3、行为学派的'学习理论、认知学派的学习理论、人本主义的学习理论；第五章小学儿童的认知发展与学习（上）重点掌握：1、知觉的性质；2、小学儿童知觉的发展；3、记忆的性质及系统；4、小学儿童记忆的发展；5、思维的含义及其性质；6、促进小学儿童言语发展的策略；1、知觉加工理论；2、小学儿童解决问题的过程；3、语言与言语；4、小学儿童解决问题的一般策略；5、口头言语、书面言语和内部言语的发展；教育心理学复习资料21、《绪论》最早阐述教育目的、制度、内容、方法、师生关系的教育专著是《学记》。
童年期是培养动手能力的关键期，学校产生的必备条件有一定的经济基础、一定的政治基础、一定的文化基础。
贯穿于《大教学论》全部教育思想的一个重要理论，就是自然适应性原则，人生阶段一般分为婴儿期、幼儿期、童年期、青年期、成年期和老年期。
研究对象：教育心理学研究学校教育情境中学与教的心理规律，主要研究学生学习的心理规律。
关键词：学与教的规律主要是学的规律心理规律基本规律学校教育情境中学与教的规律教学过程的基本要素学生:个体差异和群体差异教师：协调学与教的协调员教学内容：受社会发展所提出的要求决定。
教学媒体：教学内容的载体。
教学环境：物质环境和社会环境。
教学过程的三侧面学习过程：获得知识、技能、态度的过程教学过程：设计教学情境、组织教学活动等评价/反思过程：独立的成分，但贯穿整个教学过程。
1．教育心理学与教育学的关系观点：发展的实质是个体与环境不断相互作用的过程心理发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个重要概念四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-12岁）、形式运算阶段（12-15岁）心理发展的制约因素包括成熟、物理因素、社会环境和平衡化。
图式：一个有组织的、可重复的行为或思维模式”同化：把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中”顺应：同化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变。
”也就是改变主体动作以适应客观变化当已有的图式不能解决面临的问题情景时，就产生了皮亚杰所说的不平衡状态。
个体很自然地会试图通过各种方式来调整这种不平衡，达到平衡（equilibrium）。
一、感知运动阶段在感知运算阶段，儿童渐渐获得了客体永恒性（object permanence），即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在。
儿童大约在9-12月获得客体永恒性，而在此之前，儿童往往认为不在眼前的事物就不存在了并且不再去寻找，客体永恒性是后来认知活动的基础。
二、前运算阶段处于前运算阶段的儿童在表征形式认知客体的能力发展仍然在一定程度上受到单一方向思维的限制，或者说是运用“一维逻辑”，即不可逆性（irreversibility）。
儿童在注意事物的某一方面时往往忽略其他的方面，即思维具有刻板性。
第一章走进教育心理学一、教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学。
它是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科.二、教学过程的五个基本要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境.三、教学过程的三个侧面：学习过程、教学过程、评价/反思过程.第二章学生的心理发展一、皮亚杰用图式来解释婴儿抓握、吸吮反射等这种认知结构。
皮亚杰所说的适应技能包括同化和顺应二、同化：就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中.三、顺应:同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变。
四、皮亚杰关于认知发展的四个阶段：1、感知运动阶段（0—2岁）认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作与经验,语言和表象尚未发生。
认知发展的两个成就：发展客体永恒性、合乎逻辑的目标定向行为。
2、前运算阶段（2—7岁)运算是指内容的智力或操作。
特点：能运用一些动作图式、能运用符号、思维不可逆、未获得概念守恒。
自我中心主义、集体独白.3、具体运算阶段(7—11岁）这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善,思维具有一定的弹性，思维可以逆转。
掌握了守恒、分类和顺序排列运算的能力.4、形式运算阶段（11岁至成年）这样阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖,使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段.五、皮亚杰认为发展有四个因素：成熟、练习和经验、社会性经验以及平衡化。
六、维果斯基的发展理论：文化历史发展理论、心理发展观、内化学说、最近发展区。
七、最近发展区：是指教师在教学中，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平，这两者之间的差距就叫做最近发展区。
八、埃里克森的心里社会发展理论认为，人格发展受文化背景的影响和制约。
九、埃里克森的心理社会发展的八个阶段：信任对怀疑（18个月）、自主对羞愧（18个月到3岁）、主动对内疚(3—6岁）、勤奋对自卑(6-12岁）、同一性对角色混乱(12-18岁）、亲密对孤独（成年初期）、繁殖对停滞(成年中期）、完美无憾对悲观绝望（成年晚期）.十、影响儿童社会化最主要的三个因素：家庭、同伴和教师.第三章学生的个体差异一、斯皮尔曼提出智利的二因素论即一般因素G和特殊因素S。
第一章：绪论一、教育心理学的对象：教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律,以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
二、教育心理学的性质基础研究和应用研究并重的学科。
三、教育心理学与邻近学科的关系（一）教育心理学同教育学的关系教育心理学也是教育学的基础学科之一。
四、教育心理学的意义（一）理论：有助于促进整个心理科学理论的发展。
(二）实践:有助于提高教育、教学工作的效率与质量。
有助于更新教育观念,帮助教育者提高自我教育的能力。
五、教育心理学研究的指导思想和基本原则（一)客观性原则（二）系统性原则（三）理论联系实际的原则(四）教育性原则八、教育心理学的发展历史中国:儒家的《学记》孔子:“不愤不启、不悱不发,举一隅不以三隅反则不复也”“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”荀子：“教学相长”西方:夸美纽斯:“只有通过教育才能成为人”赫尔巴特:教学过程分明了、联想、系统、方法四阶段二、初创时期(20世纪20s以前）卡普捷烈夫(俄)：1877年；《教育心理学》冯特(德）：187９年；科学心理学桑代克(Thornｄike）（美）:１9０３年著成《教育心理学》标志教育心理学的诞生。
加涅——第一次提出教育心理学的概念1９０4年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》第三章学习心理概述一、学习的一般含义学习是个体对环境的一种适应活动，由主客体相互作用而发生学习由经验的获得并引起相应的行为变化而体现二、学习的定义广义的学习:定义：学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。
理解:①是人与动物共有的普遍现象;②是有机体后天习得经验的过程；③表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。
狭义的学习：定义:学习是在社会生活实践中,在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。
理解一:人与动物学习的区别①内容：简介经验为主②方式:以语言为中介③性质:有目的、积极主动理解二:学生的学习特点①掌握简介经验②在教师指导下③具有一定的被动性四、学习的分类（一)、我国传统的学习分类法知识的学习动作技能的学习智力技能的学习道德品质与行为规范的学习（二)、西方的学习分类法1加涅的分类法①从学习水平(复杂程度)分：信号学习、刺激－反应学习、连锁学习、语言联合、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决②从学习结果来分:言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能第四章联结派学习理论第一节桑代克的试误－联结学习理论一、基本观点１、学习的实质:经过试误在刺激与反应之间形成联结,即形成S—Ｒ之间的联结.2、学习的过程:形成一定联结的过程.一定的联结是通过尝试与错误（tｒial aｎd ｅrrｏｒ)的过程而建立。
教育心理学一、选择题1一个经常违纪的学生被调到一个风气良好的班级后,在周围学生严格守纪行为的影响下,其违纪行为暂时很少表现出来。
这体现了观察学习的()A. 习得效应B. 情绪唤起效应C. 抑制效应D. 反应促进效应答案： C2某一班级约定:上课前要静静地等待老师到来,这一约定属于()。
A. 群体凝聚力B. 群体规范C. 课堂气氛D. 人际关系答案： B3最容易实施的实用行为分析程序是()。
A.以家庭为背景的强化B. 个人日志卡C. 整班代币强化D. 集体绩效系统答案： D4能够最小限度地打断课堂的不良行为处理方式是()。
A. 非言语线索B. 反复提示C. 应用后果D. 表扬答案： A5集体绩效系统最适合于哪类不良行为的学生?()A. 获得教师注意的学生B. 获得同伴注意的学生C. 逃避不愉快刺激的学生D. 以上三种学生答案： B6最能反映学生学习时间的质量的是()。
A. 分配时间B. 教学时间C. 投入时间D. 学业学习时间答案： D7需要重点监视学生是否遵守规则和程序的年龄阶段是()。
A. 幼儿园和小学低年级B. 小学中年级C. 小学毕业和初中阶段D. 高中阶段答案： B8斯威勒区分了三种类型的认知负荷内在认知负荷、外加认知负荷和()A. 感觉认知负荷B. 生成认知负荷C. 知觉认知负荷D. 学习认知负荷答案： B9最有利于改善学生的同伴关系并促进其社会性发展的课堂学习形式是()A. 探究学习B. 竞争学习C. 个体学习D. 合作学习答案： D10下列教学模式不属于个别化教学的是()。
A. 程序教学B. 合作学习C. 适应性教学D. 独立学习答案： B11掌握学习模式是由心理学家()提出的。
A. 斯金纳B. 布鲁纳C. 布卢姆D. 斯莱文答案： C12比较适合新手教师采用的课堂设计形式是()。
A. 特殊的课堂设计B. 基本的课堂设计C. 暂时的课堂设计D. 全班讨论答案： B13直接教学模式适合于()。
教育心理学第一章绪论1、掌握教育心理学研究的对象。
教育心理学是研究学校情境中学及教的根本心理学规律的科学。
识记教育心理学成为独立学科的标志性事件。
1868年俄国教育家乌申斯基出版认识教育的对象〔教育人类学〕，被视为教育工作者的必读书。
1877年卡普切烈夫出版教育心理学，是第一部以教育心理学命名的教育心理学著作。
1903年桑代克写成教育心理学，后来扩展为三卷本的教育心理学，并及1913—1914年出版，标志着教育心理学正式成为一门独立的学科。
3、理解教育心理学的学科性质教育心理学是一门根底研究和应用研究并重的学科。
教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科有具有极为鲜明的实践性和应用性。
第二章学习及学习理论1、掌握学习的定义。
学习是个体在特定情境下由于练习或反复经历而产生的行为或潜在的比拟持久的变化。
2、加涅和奥苏伯尔学习的分类。
⑴加涅学习的结果：言语信息、智力技能、认知策略、态度的学习、动作技能⑵奥苏贝尔学习实现的方式：承受学习、发现学习；新旧知识的关系：机械学习、有意义学习。
比拟经典条件作用和操作性条件作用的区别。
〔1〕经典性条件作用：一个原是中性的刺激及一个原来就能引起某种反响的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激作出反响。
〔2〕操作性条件作用：通过后果和前因来加强或减弱有意行为的学习。
〔3〕经典性条件作用强调刺激对引起所期望的反响的重要性，而操作性条件作用则强调行为反响及其后果。
经典性条件反射由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反响，研究对象是应答性行为；操作性条件反射不及特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反响，研究对象是操作性行为。
4、掌握不同学习理论流派关于学习结果、学习过程、学习的规律和条件的观点联结派/人本主义〔桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳、班杜拉〕核心观点：学习过程是有机体在一定条件下形成刺激及反响的联系从而获得新的经历的过程。
桑代克——试误说、学习原则〔准备律、练习律、效果律〕巴普洛夫——典型性条件作用原理华生——将经典性条件原理开展为学习理论斯金纳——操作性条件作用、强化理论、理论的运用〔行为塑造、程序教学〕班杜拉——社会认知理论、观察学习认知派〔苛勒、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔、加涅〕核心观点：学习过程不是简单地在强化条件下形成刺激及反响的联结，二是有机体积极主动地形成新的完型或认知构造。
教育心理学期末复习资料题型：填空 (2%*5) 名词解释(5%* 4) 简答(10%*5) 论述20%第一章绪论1、教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
2、《教育心理学》一般包含哪些主要内容？（1）学习的本质。
主要探讨学习的实质、学习过程与一般的学习规律。
（2）学习的过程。
主要探讨各类学习的过程与规律，包括学生知识技能的学习，学生学习策略的学习，学生智力与创造力的学习，学生品德规范的学习等问题。
（3）影响学习的因素。
主要探讨影响学生学习的各种因素，包括动机因素、认知因素与人格因素等对学习的影响。
（4）教学与管理。
主要探讨如何根据学生的心理特点与发展规律进行教学设计、课堂管理等，同时研究作为组织者和管理者的教师的心理特点及其对学生的影响。
3、教育心理学的创建桑代克（Thorndike）（美）：真正使教育心理学成为一门独立学科，是美国教育心理学的奠基人。
他在1903年著成《教育心理学》1913-1914年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《工作疲劳--个性差异及其原因》这是世界公认的最早的、比较科学而又系统的教育心理学专著，也是科学教育心理学创立的标志。
4、教育心理学研究方法的综合化趋势（1）注意采用多种方法研究和探讨课题。
（2）强调并大量采用多变量设计（3）注意将定性分析与定量分析相结合。
第二章学习与学习理论1、理解学习的定义学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
在理解学习这个范畴时，需要把握以下三点：1）学习是人与动物共有的普遍现象，无论低级动物或高级动物乃至人类，在其整个生活中都贯穿着学习。
2）学习是有机体后天习得的过程。
3）学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。
2、Gagne关于学习结果的分类心理学家加涅把人的学习结果分为以下五种：（1）言语信息的学习（2）智力技能的学习（3）认知策略的学习（4）态度的学习（5）动作技能的学习3、桑代克提出的学习遵循的三条原则。
教育⼼理学期末复习题教育⼼理学期末复习资料第⼀章绪论1、西⽅教育⼼理学的名称和体系的确⽴的标志是什么？答：1903年，桑代克出版了《教育⼼理学》，使西⽅第⼀本以“教育⼼理学”命名的专著；1913－1914年，此书⼜发展为三⼤卷《教育⼼理学⼤纲》；2、教育⼼理学的研究对象是什么？答：⑴宽泛的定义⑵⾮宽泛的定义：①以学⽣的学习为主线；②以教师的教学为主线；⑶研究学校情境中学与教的基本⼼理规律的科学；（教育⼼理学的研究内容①学习的基本理论②具体的学习⼼理③教学⼼理④学⽣⼼理和教师⼼理）3、教育⼼理学的研究要遵循的基本原则：答：⑴客观性原则⑵系统性原则⑶教育性原则⑷理论联系实际的原则第⼆章⼼理发展与教育1、⽪亚杰认知发展阶段理论的主要内容是什么？答：其认知结构思想吸取了格式塔学派关于学习的认知和组织的观点，但是他更强调有机体与环境的交互作⽤通过同化与顺应的过程取得与环境的平衡；他认为⼉童获得知识和道德价值观都不是从环境中直接将知识内化，⽽是将新知识与已有知识联系起来，从内部通过创造、协调来建构知识；2、什么是关键期，最近发展区？答：关键区：这是个体⽣命早期⼀个⽐较短暂的时期，在这个时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这⼀时期，同样的刺激对之影响很⼩或没有影响；最近发展区：⼉童在有指导的情况下，借助成⼈帮助所能达到的解决问题的⽔平与独⾃解决问题的⽔平之间的差异；3、埃⾥克杰⼈格发展阶段理论的主要内容，有什么教育含义？答：主要内容：⑴同⼀性成功⑵同⼀性拒斥⑶同⼀性混乱⑷同⼀性延迟；教育含义：⑴帮助幼⼉适应主动感与内疚感危机⑵帮助学⽣适应勤奋和⾃卑危机⑶帮助学⽣适应同⼀性和⾓⾊混乱危机；第三章学习的基本理论1、什么是学习？答：学习是因经验⽽引起的⾏为，能⼒或⼼理倾向的⽐较持久的变化；2、斯⾦纳把学习分为哪两种类型？答：⑴⽐较反射学习（S<刺激>－R<反应>过程）⑵操作学习（（S）－R－S的过程）；3、什么是正强化，负强化，惩罚？答：正强化：呈现想要的愉快刺激来增强反应频率；负强化：消除或中⽌厌恶、不愉快刺激来增强反应频率；惩罚：能够减弱⾏为或者降低反应频率的刺激或事件；4、观察学习的过程是什么？答：⑴注意过程⑵保持过程⑶动作再现过程⑷动机过程5、什么是外部强化，替代强化，⾃我强化？答：外部强化：直接体验到⾃⼰⾏为后果⽽受到的强化；（笔记是写直接强化）替代强化：观察到榜样⼈物的⾏为受到奖励或赞扬⽽间接受到的强化；⾃我强化：⾃⼰控制强化事件的强化；6、奥苏贝尔的有意义学习的标准和条件是什么？有意义学习的类型有哪些？答：标准：⑴新旧知识的实质性联系⑵新旧知识的⾮⼈为联系条件：⑴外部条件（材料本⾝必须具有逻辑意义）⑵内部条件：①学习者必须具有意义学习的⼼向②学习者认知结构中必须具备适当的知识③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义地新知识与他认知结构中有关地旧知识发⽣相互作⽤；类型：⑴表征学习⑵概念学习⑶命题学习7、什么是上位学习，下位学习？答：上位学习：即总括学习；新学习地内容包摄性较⼴，可以把⼀系列已有观念类属于其下。
教育心理学复习提纲:2、名词解释：第二章（内化、自我中心言语、学习风格、认知风格、场独立性、场依存性、反思型、冲动型）；第四章（言语信息、智力技能、认知策略、内隐学习、外显学习）；第五章（强化物、正强化、负强化、惩罚、普雷马克原则、交互作用论、替代强化、自我强化）；第六章（发现学习、接受学习、下位学习、上位学习、组合学习、先行组织者）；第七章（认知灵活性理论、自下而上的知识、自上而下的知识、情境性认知、认知学徒制、支架式教学）；第八章（外部动机、内部动机、认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力）；第九章（陈述性知识、程序性知识、图式、产生式、概念形成、概念同化）；第十二章（学习策略、认知策略、元认知、元认知策略、资源管理策略、自我调节学习）。
3、选择题：第一章到第十三章（除第十章外）练习题后的所有选择题4、简答及论述题（1）说说学与教过程的模式p25（2）支架式教学与最近发展区的关系是怎样的？在教学中有何应用？P75（3）比较维果茨基和皮亚杰的认知发展理论及其对教育的影响。
P75 （4）为消除一个不良行为，我们可以使用惩罚、消退和分化性强化等方式。
它们有何优点？各自的适用范围怎样？请举例说明。
P154（5）试根据斯金纳的理论，简述正强化、负强化、惩罚三者之间的区别（考研复习题）（6）试述斯金纳的操作性条件反射原理，并举例说明如何应用该原理来培养和塑造儿童的良好行为。
（考研复习题）（7）观察学习经历了什么过程？请举例说明。
P154（8）简述奥苏伯尔提出的意义学习及其条件。
P179（9）加涅从信息加工的观点出发把学习过程分成哪些基本阶段？P179（10）简述建构主义的学习观的内容（考研复习题）（11）情境性学习的主要特征是什么，对教学有何启示？P179 （12）不同归因对学生的学习有什么影响，如何指导学生进行积极归因？P244（13）什么是自我效能感?影响自我效能感的主要因素有哪些?P244 （14）简述德维克（C.S.Dweck）的成就目标定向理论（考研复习题）（15）简述韦纳的归因理论（考研复习题）（16）简述陈述性知识、程序性知识和条件下知识的关系？（p298）（17）如何在教学中促进正迁移的发生？ (P298)（18）简述认知结构迁移理论的基本观点（考研复习题）（19）什么是脑激励法，简述其实施的原则。
教育心理学全部复习资料1、教育学的研究对象是（学校教育现象）2、教育现象包括（学校教育、家庭教育、社会教育）3、教育学是一种综合性的学科，既是（理论学科）也是（应用学科）4、完备的教师知识结构是（学科基础知识）（教育学科基础知识）和广泛的文化科学知识。
5、孔子对我国教育的贡献有三个方面（创立私学）（创立儒学）（删订六经）6、孔子流传于事的著作是（论语）7、启发式教学的渊源是（不愤不启）（不排不发），是孔子提出的。
8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）9、从（性善论）阐述他的观点是（孟子）：从（性恶论）阐述他的观点是（荀子）10、后期称墨家为（功利主义者）：称道家为（自然主义者）11、曾子所著，专讲古代大学教育的是（大学）12、曾子的学生子思的著作是（中庸）13、（学记）是根据今人的考证是战国末期（乐正刻）的作品，是世界上最早的教育经典巨著。
14、乐正真考证是（郭沫若）完成的。
15、（大学）是《学记》的教育政治学基础。
16、（中庸）是《学记》的教育哲学学基础。
17、系统总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是（学记），被认为……18、西方启发式教育思想的渊源是（苏格拉底的多婆术）。
19、西方教育学传统始于古代希腊的（苏格拉底）（柏拉图）（亚里斯多德）20、古希腊著名教育家柏拉图的著作是（理想国）。
这部著作是后世公共教育思想的源头）。
21、亚里斯多德历史性贡献是他（首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。
22、昆体良的代表著作是（雄判术原理）23、夸美纽斯是17世纪的捷克教育家，所著作是（教育漫画）24、洛克是（绅士教育）的代表著作是（教育漫画）25、卢俊是（自然主义）的代表，著作是（爱弥儿）26、裴斯泰洛齐是（要素教育）的代表。
被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。
27、赫儿巴特独立化时期的代表作是（普通教育学），是1860年出版的。
28、福禄贝尔被称为（幼儿园之父）29、杜威是（进步主义教育学派）的代表。
教育心理学期末复习资料题型：填空 (2%*5) 名词解释(5%* 4) 简答(10%*5) 论述20%第一章绪论1、教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
2、《教育心理学》一般包含哪些主要内容？（1）学习的本质。
主要探讨学习的实质、学习过程与一般的学习规律。
（2）学习的过程。
主要探讨各类学习的过程与规律，包括学生知识技能的学习，学生学习策略的学习，学生智力与创造力的学习，学生品德规范的学习等问题。
（3）影响学习的因素。
主要探讨影响学生学习的各种因素，包括动机因素、认知因素与人格因素等对学习的影响。
（4）教学与管理。
主要探讨如何根据学生的心理特点与发展规律进行教学设计、课堂管理等，同时研究作为组织者和管理者的教师的心理特点及其对学生的影响。
3、教育心理学的创建桑代克（Thorndike）（美）：真正使教育心理学成为一门独立学科，是美国教育心理学的奠基人。
他在1903年著成《教育心理学》1913-1914年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《工作疲劳--个性差异及其原因》这是世界公认的最早的、比较科学而又系统的教育心理学专著，也是科学教育心理学创立的标志。
4、教育心理学研究方法的综合化趋势（1）注意采用多种方法研究和探讨课题。
（2）强调并大量采用多变量设计（3）注意将定性分析与定量分析相结合。
第二章学习与学习理论1、理解学习的定义学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
在理解学习这个范畴时，需要把握以下三点：1）学习是人与动物共有的普遍现象，无论低级动物或高级动物乃至人类，在其整个生活中都贯穿着学习。
2）学习是有机体后天习得的过程。
3）学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。
2、Gagne关于学习结果的分类心理学家加涅把人的学习结果分为以下五种：（1）言语信息的学习（2）智力技能的学习（3）认知策略的学习（4）态度的学习（5）动作技能的学习3、桑代克提出的学习遵循的三条原则。
桑代克认为，学习遵循三条重要的学习原则：1)准备律2)练习律3)效果律4、Skinner的操作性条件作用学习理论的运用1)行为塑造2)程序教学，所谓程序教学是指将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。
5、Bandura的社会学习理论（结合书42-44展开说明）1)三元交互作用论2)参与性学习与替代性学习3)观察学习的教学应用6、Bruner的发现学习理论（结合书51-52展开）（1）认知结构（2）发现法教学模式7、Ausubel的认知—接受学习理论（1）有意义学习是针对机械学习而言的。
它是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系的过程。
(2)有意义学习的三种类型：表征学习、概念学习和命题学习。
8、当代建构主义的学习观1)学习的主动建构性2)学习的社会互动性3)学习的情境性第三章知识的学习1、知识的分类知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。
陈述性知识也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。
程序性知识，即操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。
策略性知识是关于如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。
2、陈述性知识的表征陈述性知识以命题或命题网络的形式表征；整块的知识以图式（schema）的形式表征；知识还可以以客体表象的形式表征。
（1）命题是陈述性知识的最小单元。
一个命题由一种关系和一组论题构成。
关系一般由动词、副词和形容词表达，有时也用其它关联词，如介词表达；论题一般指概念，一般由名词和代词表达。
（2）命题网络如果两个命题中具有共同成分，可以把若干命题彼此联系起来组成命题网络。
（3）表象表象是对事物在各方面的一些物理特征做出了连续保留的一种陈述性知识形式。
认知不仅是符号的操作，而且也包括对表象的操作。
（4）线性排序线性排序这种表征形式，是对一些元素所作的线性次序的编码。
(5) 图式图式是对范畴中的规律性作出编码的一种形式，是对一般的真实性而非特例的真实性所作的编码。
图式是一种有组织的知识结构，是陈述性知识表征的整合单位，它包括命题、表象和线性排序这三种表征形式。
3、程序性知识的表征程序性知识是以产生式或产生式系统的方式表征的。
(1)产生式产生式是一种以“如果/则”（if/then）形式编码的“条件—行动”规则（condition-action规则，简称C-A规则）。
(2)产生式系统人类活动是复杂的，绝大多数活动并非单一产生式就可完成的，需要诸多产生式结合在一起，形成产生式系统。
4、陈述性知识与程序性知识的关系㈠区别(1)表征形式陈述性知识(D K)保留了客观世界中的意义、空间关系以及其中协调一致的变化。
程序性知识(P K)则保留了控制人行为的一些法则。
(2)功能D K为人们思考事物间的联系提供了方便，P K通过实现一系列子目标达成最终目标。
(3)动态与静态D K反映事物的状况及其关系，P K要对信息进行某种动作从而使之发生转变(4) 获得速度D K可能只需一次或一定时间的接触或体验，便可在长时记忆中加以编码或贮存P K要达到一定水平可能需要反复练习（5）做出改变的难易程度D K的修正相对容易(提取的消极)，P K的修正相对较难，尤其是那些达到自动化水平的技能。
㈡联系（1）许多活动的完成既需要陈述性知识，又需要程序性知识；如：“计算分数加法首先要通分”（2）陈述性知识是程序性知识的基础或起步阶段；如：学习外语词汇和语法规则→→流利听说读写（3）程序性知识的掌握，有助于获得陈述性知识。
如：阅读、理解和检索文献的技能→→获得更多信息5、原理学习的方式原理的学习是通过接受式学习和发现式学习两种方式来进行的。
6、陈述性知识学习的一般过程第一阶段：新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义构建。
第二阶段：新构建的意义储存于长时记忆中，如果没有复习或新的学习，这些意义会随着时间的延长而出现遗忘。
第三阶段：意义的提取和运用。
7、专家型与新手型问题解决者的差异(1)知识差异专家与新手在知识上的差异是相当明显的。
人们发现两者既在知识数量上存在差异，也在知识的组织和可提取性上存在差异。
(2)策略差异在问题解决中，专家和新手的策略差异主要表现为三个方面：问题表征策略、具体解题策略和元认知策略。
8、Ausubel提出的三类有意义学习的方式奥苏贝尔根据其研究提出了三类有意义学习的方式：表征学习、概念学习和命题学习。
第四章学习策略的学习1、学习策略的概念及其特点学习策略是指在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和，它能够根据学习情境的各种变量、变量间的关系及其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控。
学习策略的特点：（1）操作性和监控性的有机统一。
（2）外显性和内隐性的有机统一。
（3）主动些和迁移性的有机统一。
2、Mckeachie关于学习策略的分类麦基奇等人对学习策略的成分进行了总结。
他们认为，学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。
2、认知策略认知策略就是学习过程中对信息进行加工的方式方法。
3、元认知元认知，又称反省认知、监控认知、超认知、反审认知等，是指人对自己的认知过程的认知。
4、学习策略的教学要注意哪些原则？（1）主体性原则（2）内化性原则（3）特定性原则（4）生成性原则（5）有效监控原则（6）个人效能感原则5、学习策略的几种训练模式（1）课程式教学模式（2）学科渗透式教学模式（3）交叉学习式教学模式第五章智力与创造力1、Sternberg三元智力理论（1）成分性智力：思维和问题解决等所依赖的心理过程。
知识获得成分：用于学习新的知识；操作成分：问题解决的策略和技巧；元认知成分：用于选择策略、监控认知过程以达到成功。
（2）经验智力：处理新异的或常规的问题时所表现出的能力。
（3）情境智力：有目的地适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。
2、Gardner多元智力理论（1）语言智力对词的声音、节律和意义的灵敏性，对不同语言功能的灵敏性（2）逻辑数理智力洞悉能力和灵敏性、逻辑和数字模式，把握较为复杂的推理（3）音乐智力产生和欣赏节奏、音高和颤音的能力，对不同音乐表达形式的欣赏。
（4）空间智力准确知觉视觉-空间世界的能力，对自身的最初知觉进行操作转换的能力。
（5）身体动作智力控制身体运动和有技巧地运用物体的能力。
（6）人际智力对其他人的情绪、气质、动机和期望的辨别和恰当反应能力。
（7）自省智力对自己情绪的感知、区分，并以此指导行为的能力，对自己的力量、弱点、期望和智力的了解。
加德纳后来还提出自然智力、精神智力和存在智力。
每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个人身上的组合方式不同。
3、青少年智力发展与教育的关系(1) 正确认识智力在个体成长中的作用(2) 通过学校教育促进智力发展4、创造力与人格推孟：完成任务的坚毅精神；自信而有进取心；谨慎；好胜心强董奇：具有浓厚的认识兴趣；情感丰富，富有幽默感；勇敢、甘愿冒险；坚持不懈、百折不挠；独立性强；自信、勤奋、进取心强；自我意识发展迅速；一丝不苟5、儿童创造力发展的特点及培养创造力的措施（1）儿童创造力发展的特点：研究表明：幼儿就有创造性的萌芽。
表现在幼儿的动作、言语、感知觉、想象、思维及个性特征等方面的发展之中，尤其是幼儿的好奇心和创造性想象的发展，是他们创造力形成和发展的两个最重要的表现。
小学生已有明显的创造性表现。
在小学阶段，学生的想象获得进一步发展。
有意想象逐步占据主要地位，想象的目的性、概括性、逻辑性都有了发展；另一方面，想象的创造性也有了较大提高，不但再造想象更富有创造性，而且以独特性为特色的创造性想象也日益发展起来。
（2）创造力培养的措施：1)树立良好的教育观念和注重教师的素质2)广开思路，促进创造性思维的发展3)多利用原型启发，发展类比推理4)头脑风暴法5)培养创造性的人格品质6)在学科教学中培养创造性7)进行远距离联想8)培养多中心注意9)创造安全的氛围，防止过度紧张10)综合也是创造，培养聚合思维能力第七章学习迁移1、学习迁移的概念及其分类学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
