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第二章第1节通过神经系统的调节一、教材分析：本节内容是生命活动调节的第一节，因此在教材中占据了承上启下的重要的地位。
但是本节课内容比较抽象，不直观，学生不易理解。
因此要借助多媒体的辅助，观看神经冲动在神经纤维上的传到，及突触间的传递过程。
二、教学目标1．知识目标：1.概述神经调节的结构基础和反射。
2.说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。
3.概述神经系统的分级调节和人脑的高级功能。
2．能力目标：能设计关于神经传导方向的实验3．情感、态度和价值观目标：通过学习用过神经的调节，来体会生命活动调节的准确性，及复杂性四、学情分析我们的学生属于平行分班，但学生已有的知识和水平有差距，且本节课内容抽象，特别是兴奋的产生、传导过程，很难理解，最好借助多媒体，动画展示兴奋产生、传导的过程，有利于学生理解。
五、教学方法1．多媒体动画展示。
2．学案导学：见后面的学案。
3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备1．学生的学习准备：预习“通过神经系统的调节”把握神经调节的方式，神经调节的结构基础、反射弧的构成、突触、突触小体等基本概念；初步理解兴奋的产生、传导过程。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
3．教学环境的设计和布置：两人一组，多媒体教师教学。
七、课时安排：1课时八、教学过程(一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
导入：利用教材P16[问题探讨]导入新课我们来看本节课的学习目标。
多媒体展示学习目标，强调重难点。
然后展示探究的问题，已经布置学生们课前预习了这部分，检查学生预习情况并让学生把预习过程中的疑惑说出来。
（三）合作探究、精讲点拨。
探究一：神经调节的结构基础和反射教师设置下列问题引导学生讨论和思考：⑴人和动物各器官系统的协调，以及对外界刺激作出反应主要是通过神经系统来完成的，那么神经调节的方式是什么呢？⑵什么是反射？你能举出几个反射活动的实例吗？草履虫能够趋利避害，含羞草叶被触碰后会下垂，这属于反射吗？如果有人用针刺了你一下，你感到了疼痛，这属于反射吗？用针刺激离体蛙的腓肠肌，肌肉会收缩，这属于反射吗？⑶完成反射活动的结构基础是什么？反射弧包括哪些基本环节？初中我们学习过膝跳反射和缩手反射，你能回顾一下这两个反射的反射弧吗？（示图或投影让学生分析）⑷如果某人缩手反射的传入神经受到了损伤，那么感受器受到刺激后，人还会有感觉吗？会产生缩手反射吗？如果损伤的是由传出神经或者是脊髓相应的中枢呢？⑸如果有一只脊蛙，从脊髓的一侧剥离出了一根神经，你如何通过实验来判断它是传入神经还是传出神经？⑹反射弧各部分的结构分别是由什么组成的？神经元的结构包括哪几个部分？神经元与神经纤维、神经间有什么样的关系？⑺一个完整的反射活动至少需要多少个神经元？神经元与神经元之间是怎样联结的？教师归纳和总结之。
第八单元生命活动的调理第 26 讲经过神经系统的调理一、复习目标1．知识目标（1）描绘神经调理的基本方式、构造基础及其完好性的必需。
（2）概括喜悦在神经纤维上的传导过程。
（3）概括喜悦在细胞间的传达过程。
（4）应用喜悦传导原理，鉴别传导方向，解决实质问题。
2．能力目标（1）经过察看喜悦传导的动向板画过程，培育学生解析、比较、概括等逻辑推理能力。
（2）经过利用电学原理解析膜电位变化，提升学生学科之间互相浸透的迁徙能力。
（3）经过设计实验研究喜悦在神经纤维上可以双向传导和在神经元之间单向传达，培育学生实验设计能力。
3．感情、态度价值观（1）经过科学发现，培育学生脚踏实地的科学态度和不停研究的科学精神。
（2）认可实验资料关于科学研究的进展的重要性；进一步认可生物构造与功能相适应原理二、复习要点和难点1．复习要点（1）神经调理的构造基础和反射（2）喜悦在神经纤维上的传导和在神经元之间的传达。
2．复习难点神经激动的产生和传导。
三、复习方法：叙述与学生练习、议论相联合四、教课器具：幻灯片五、复习过程教课教师学生教课内容组织和指引活动企图考纲课件出示说明本讲的考大纲求及本讲过去的高考题解析教解读型，并说明高考热门。
复习由考纲解读引出本讲的复习任务，说明要达到的复任务习要求问 1：神经调理的基本方式是什么？——反射问 2：而达成反射的构造基础是什么？——反射弧1.神经调理的基本方式——反射（1）反射的观点（2）非条件反射和条件反射的比较〔板书〕 2.构造基础——反射弧一、神经（1）反射弧构造模式图出示调节的结构基础和反射①感觉器、②传着迷经、③神经中枢、④传入迷经、⑤效应器[考点解析 ] 反射弧中传入和传入迷经的的判断a.依据能否拥有神经节 :有神经节的是传着迷经。
b.依据脊髓灰质中突触的构造来判断，与突触小体相连的是传着迷经，与细胞体相连的是传入迷经。
c.依据脊髓灰质构造判断: 与前角 (膨大多半 ) 相连的为传入迷经, 与后角(狭小部分)相连的为传着迷经。
《通过神经系统的调节》教案章节名称通过神经系统的调节（必修3第2章第1节）计划学时2课时学习内容分析本节的主要内容是神经调节的基本方式和兴奋的传导。
关于兴奋的传导，包括神经纤维上的传导和神经元之间的传递两部分内容。
在神经纤维上的传导这一部分，教材结合插图讲述了神经纤维受到刺激时产生电位变化、电位差和局部电流的形成，以及兴奋在神经纤维上的传导方式。
在神经元之间的传递这一部分，介绍了突触的结构，然后讲述了兴奋怎样从一个神经元通过突触传递给另一个神经元，最后讲述了神经元之间兴奋只能单向传递的原因。
为了更好地发挥互动式教学的最大优势，教师应适当补充关于研究兴奋传导的实验材料的选择，以及具体的实验方法，将这部分知识还原到科学史的研究背景中去认识。
学习者分析兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递这些内容比较抽象，学生不容易理解，在学习上具有一定的难度。
教师应遵循学生的认知规律，做到由易到难，由已知到未知，由形象到抽象，并充分利用多媒体直观教学来进行有效突破。
教学目标课程标准：（1）概述人体神经调节的结构基础和调节过程。
（2）说明神经冲动的产生和传导。
（3）概述人脑的高级功能。
知识与技能：（1）概述神经调节的基本方式、结构基础。
（2）分析兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递过程。
（3）应用兴奋传导原理，辨别传导方向，解决实际问题过程与方法：（1）通过观察兴奋传导的动态过程，培养学生分析、比较、归纳等逻辑推理能力。
（2）通过利用电学原理分析膜电位变化，提高学生学科之间相互渗透的迁移能力。
情感、态度与价值观：（1）通过科学发现，培养学生实事求是的科学态度和不断探究的科学精神。
（2）透过纷繁复杂的生命现象揭示事物普遍联系，建立唯物主义世界观。
（3）通过认识生命本质，渗透协调美和思想美。
教学重点及解决措施重点：兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。
解决措施：小组讨论，归纳总结，构建网络教学难点及解决措施难点：兴奋在神经元之间的传递。
必修 3 第 2 章第 1 节经过神经系统的调理第2 课时教课方案一、教课目的1.知识目标a.概括人体神经调理的构造基础和调理过程。
b.说明神经激动的产生和传导。
c.概括人脑的高级功能。
2.能力目标a.经过察看喜悦传导的动向过程，培育学生剖析、比较、概括等逻辑推理能力。
b.经过利用电学原理剖析膜电位变化，提升学生学科之间互相浸透的迁徙能力。
3.感情目标a.经过科学发现，培育学生脚踏实地的科学态度和不停研究的科学精神。
b.透过纷纷复杂的生命现象揭露事物广泛联系，成立唯心主义世界观。
c.经过认识生命实质，浸透协调美和思想美。
二、教课重点a.喜悦在神经纤维上的传导和在神经元之间的传达。
b.人脑的高级功能。
三、教课难点神经激动的产生和传导。
四教课流程教课教师活动学生活动设计企图流程导入本节环节叙述：达成一个反射活动需要多个神经元参加，那么一个神经元产生的喜悦聆听、回想。
一：课题。
是怎样向下一个神经元传达的呢？要认识喜悦在神经元的传达原理，第一需课程要认识神经元之间的联系方式。
导入环节二：解说新课一、喜悦在神经元之间的传达（一）神经元之间的联系构造：突触。
1.课件展现神经元的构造图解，指引学生复习神经元构造。
2.弄清神经元构造后，让学生带着问题阅读教材，弄清突触有关构造与神经元关系。
问题 1：突触常有种类有哪些？问题 2：突触包含哪几部分构造？其突触前膜、突触后膜分别对应神经元哪部分构造？突触空隙的液体对应内环境哪部分构成？2.课件展现突触构造图解并解说。
突触前膜是突触前神经元的细胞膜，突触后膜是突触后神经元的细胞膜，突触空隙实质上就是两个神经元之间的细胞空隙，充满组织液。
（二）喜悦在突触的传达1，设问：喜悦在神经元之间还可以以电信号形式传达吗？2.提出问题指引学生阅读教材有关内容并思虑议论。
（1）喜悦在突触以什么形式传达？（2）神经递质以什么方式进入突触空隙？（3）神经递质与突触后膜上的什么构造（物质）发生特异性联合？（4）喜悦在神经元之间的传达是单向的仍是双向的？为何？（5）在一个反射活动中，喜悦的传达方向是单向的仍是双向的？为何？（6）突触小体、突触后膜、突触达成的信号变换模式各是什么？察看、回想、、复习神经回答。
第1节通过神经系统的调节（一）教学目的：1．概述神经调节的结构基础和反射。
2．说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。
3．概述神经系统的分级调节和人脑的高级功能。
（二）教学重点1．兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。
2．人脑的高级功能。
（三）教学难点1．神经冲动的产生和传导。
（四）教学用具：挂图或课件演示（五）教学方法：观察分析、对比、讨论、讲述、提问（六）教学设计神经调节的基本方式是反射。
反射是指在中枢神经系统的参与下，人和动物体对体内和外界环境的各种刺激所发生的规律性的反应。
它包括条件反射和非条件反射，其中条件反射使生物可以更好地适应环境。
反射必须依靠完整的反射弧才能完成。
反射弧由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器五个部分组成。
反射之所以能够发生，是感受器受到刺激后，产生了兴奋，兴奋以一种神经冲动的方式沿着反射弧的五部分依次传导下去的结果。
那么组成反射弧五部分的基本单位是什么呢？由初中的知识我们可知，组成神经系统的基本单位是一个个的神经细胞，又叫神经元。
反射弧则是由两个或两个以上的神经元组成。
可见，兴奋在反射弧上的传导包括两个含义：一是兴奋在一个神经元上的传导；二是兴奋从一个神经元传到另一个神经元，即兴奋在神经细胞间的传递。
那么，神经纤维上的兴奋是怎样传导的呢？这就是我们这节课的重点和难点内容。
一、兴奋的传导提出问题：（先观看视频）①神经纤维到底有多长？答：把一个人所有极细小的神经纤维都连成一线，可以环绕地球50圈。
②为什么神经纤维传导兴奋那么精确？答：神经好比电话线，轴突相当于里面的铜丝，髓鞘相当于外面的皮套，因此，尽管体内的神经网极其复杂，有髓鞘的保护和绝缘作用，保证了信息的“直通”，防止了信息的“横走”。
①兴奋在神经纤维上的传导速度怎样？答：据测定，传导速度最快的坐骨神经每秒种“行走”速度是120m，细而无髓鞘的神经传导速度每秒钟只有0.5-2cm，尽管传导速度相差悬殊，但在“滴答”一声中，人体的任何部分的刺激和感觉，都能立即传到“司令部”。
第1节通过神经系统的调节（第2课时）一、教学目标知识与能力目标本课时内容包括神经系统的分级调节和人脑的高级功能两个部分。
其中考试大纲要求：人脑的高级功能（I）。
过程认知上不是特别难，因此围绕资料进行讨论及分析是本节的重点内容。
因此本节课细化的学习目标：结合实例说明神经系统的分级调节和人脑的高级功能。
学科素养1、基础知识（神经系统的分级调节和人脑的高级功能）；2、基本技能（培养学生团结协作，科学探究，分析推断，归纳整理及表达交流的能力）；3、基本思想（形成发散、求新、求异思维为主的创新思维；确立辩证唯物主义观点和科学的思维方法）；4、基本活动经验（通过本节学习，让学生学会学习的方法，提高自己的学习效率并学会自我保护，尊重生命、珍爱生命）。
二、教材分析本节内容是生命活动调节的第一节，因此在教材中占据了承上启下的重要的地位。
但是本节课内容比较抽象，不直观，学生不易理解。
因此要借助多媒体的辅助，观看神经系统的分级调节及人脑的高级功能。
三、学情分析学生已在前几个课时学习过这部分内容的核心知识，具有一定的知识储备，但由于本节内容记忆内容较多，不排除有遗忘、混淆概念、条理不清及理解不透等问题。
神经调节一向是学生学习过程的难点，而且这部分内容微观抽象，特别是兴奋在神经纤维上传导在离子水平上的认知和突触内神经传递的兴奋或抑制的结果难以理解，给学生的学习造成极大困难。
四、教学重点和难点1．教学重点：（1）神经系统的分级调节。
（2）人脑的高级功能。
2．教学难点：对资料的分析、总结及归纳。
五、设计思想人教版高中生物必修3第2章第1节“通过神经系统的调节”的内容，与第1章“人体内环境与稳态”内容联系紧密，从神经系统的角度说明了内环境稳态究竟是如何维持的，与后面的第2节和第4节共同构成生物体维持稳态的主要调节机制“神经—体液—免疫”调节网络。
六、教学策略本节课教学思路是依据问题引导，全面复习；画图描述，难点分析的主线进行，把难以理解的过程通过图示和事例比喻简单化、形象化。
第二章动物和人体生命活动的调节第一节通过神经系统的调节授课教师：一、教学目标1.知识目标（1）描述神经调节的基本方式、结构基础及其完整性的必要。
（2）概述兴奋在神经纤维上的传导过程。
（3）概述兴奋在神经细胞间的传递过程。
（4）应用兴奋传导原理，辨别传导方向，解决实际问题。
（5）描述神经系统的分级调节和人脑的高级功能。
2.能力目标（1）阐明兴奋传导的动态过程，养成分析、比较、归纳等逻辑推理能力。
（2）利用电学原理分析膜电位变化，得出学科之间是相互渗透的。
3.情感、态度价值观（1）形成学生实事求是的科学态度和不断探究的科学精神。
（2）关注事物普遍联系，建立唯物主义世界观。
二、教学重、难点1、教学重点（1）兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。
（2）人脑的高级功能。
2、教学难点（1）神经冲动的产生和传导。
三、教学策略动机激发策略：创设情境，从运动的协调引入；重现关于研究神经传导的材料选择和实验手段体现科学方法教育，避免封闭的演绎过程。
交互教学策略：以学生活动为中心，教师精心设计问题，引导学生探究、讨论问题。
整体教学策略：将生物学知识和物理电学知识结合在一起，体现学科间知识的综合。
比较的认知策略：比较兴奋在神经纤维上的传导和兴奋在细胞间的传递，突破难点。
四、教学计划第一课时：神经调节的基本方式、结构基础以及兴奋在神经纤维上的传导。
第二课时：兴奋在神经纤维上的传递以及人脑的高级功能。
五、教学过程：细胞体，内有细胞质神经征，并不是所有生物都具有有神经系统，接受刺激发生了反应，但不属于反射，息状离子很容易通过载体通道蛋白顺着突触后电位变化，之后很快又恢复为静息状态。
种单向传递使整个神经系统的活动能有规律地进。
第2课时导入新课师同学们好！上一节课我们学习了“第1节通过神经系统的调节”的前半部分内容。
课件展示：1.神经调节的基本方式是什么？完成它的结构基础是什么，它有哪些组成部分？2.什么是神经冲动？神经纤维的静息电位是怎样的？3.简述神经冲动在神经纤维上产生和传导的过程。
4.在不同的神经元之间，兴奋通过什么结构以什么方式传递？传递方向如何？5.简述神经元之间通过突触传递信息的过程。
生1 神经调节的基本方式是反射。
完成反射的结构基础是反射弧，它包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器。
生2 兴奋以电信号的形式沿神经纤维传导，这种电信号也叫神经冲动。
神经纤维上的静息电位是膜外正电位膜内负电位。
生3 当神经纤维某部位受到刺激时，此处的膜电位发生倒置，外正内负变为内正外负，与相邻部位产生电位差而形成局部电流，又刺激相近部位兴奋，如此传递。
生4 在不同的神经元之间，兴奋通过突触以神经递质的方式传递。
传递方向是单向的，从突触前膜向突触后膜传递。
生5 前一个神经元兴奋，把神经冲动传到突触小体，使突触前膜向突触间隙释放神经递质，神经递质扩散到突触后膜，使其膜电位发生变化而发生兴奋。
师大家掌握得不错。
学到这里我们就能了解简单的非条件反射是怎样产生的了。
但是人和高等动物的行为除了简单的反射，还有很多精细的动作、复杂的行为。
这些行为又是如何完成的呢？推进新课（播放视频）师足球比赛的胜负很大程度上取决于队员之间的配合，配合要靠信息的传递。
课件展示：1.队员之间是如何传递信息的？2.队员通过眼、耳获得的信息，是如何经过自身的处理，并迅速作出反应的？3.队员要有良好的表现，身体的各个器官同样需要协调配合，这又是如何实现的？生1 队员之间可以通过语言、暗号、动作，甚至是一个眼神来传递信息。
生2 队员通过眼、耳获得的信息，先传到大脑，大脑进行分析后下达指令，使机体迅速作出反应。
生3 队员要有良好的表现，首先要队员本身有着良好的素质，在赛场上机智沉着、经验丰富，还要队友配合默契，教练指导有方。
第二章第1节通过神经系统地调节一、教材分析：本节内容是生命活动调节地第一节，因此在教材中占据了承上启下地重要地地位.但是本节课内容比较抽象，不直观，学生不易理解.因此要借助多媒体地辅助，观看神经冲动在神经纤维上地传到，及突触间地传递过程.二、教学目标1．知识目标：1.概述神经调节地结构基础和反射.2.说明兴奋在神经纤维上地传导和在神经元之间地传递.3.概述神经系统地分级调节和人脑地高级功能.2．能力目标：能设计关于神经传导方向地实验3．情感、态度和价值观目标：通过学习用过神经地调节，来体会生命活动调节地准确性，及复杂性四、学情分析我们地学生属于平行分班，但学生已有地知识和水平有差距，且本节课内容抽象，特别是兴奋地产生、传导过程，很难理解，最好借助多媒体，动画展示兴奋产生、传导地过程，有利于学生理解.五、教学方法1．多媒体动画展示.2．学案导学：见后面地学案.3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备1．学生地学习准备：预习“通过神经系统地调节”把握神经调节地方式，神经调节地结构基础、反射弧地构成、突触、突触小体等基本概念；初步理解兴奋地产生、传导过程.2．教师地教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案.3．教学环境地设计和布置：两人一组，多媒体教师教学.七、课时安排：1课时八、教学过程(一>预习检查、总结疑惑检查落实了学生地预习情况并了解了学生地疑惑，使教学具有了针对性.<二）情景导入、展示目标.导入：利用教材P16[问题探讨]导入新课我们来看本节课地学习目标.多媒体展示学习目标，强调重难点.然后展示探究地问题，已经布置学生们课前预习了这部分，检查学生预习情况并让学生把预习过程中地疑惑说出来.<三）合作探究、精讲点拨.探究一：神经调节地结构基础和反射教师设置下列问题引导学生讨论和思考：⑴人和动物各器官系统地协调，以及对外界刺激作出反应主要是通过神经系统来完成地，那么神经调节地方式是什么呢？⑵什么是反射？你能举出几个反射活动地实例吗？草履虫能够趋利避害，含羞草叶被触碰后会下垂，这属于反射吗？如果有人用针刺了你一下，你感到了疼痛，这属于反射吗？用针刺激离体蛙地腓肠肌，肌肉会收缩，这属于反射吗？⑶完成反射活动地结构基础是什么？反射弧包括哪些基本环节？初中我们学习过膝跳反射和缩手反射，你能回顾一下这两个反射地反射弧吗？<示图或投影让学生分析）⑷如果某人缩手反射地传入神经受到了损伤，那么感受器受到刺激后，人还会有感觉吗？会产生缩手反射吗？如果损伤地是由传出神经或者是脊髓相应地中枢呢？⑸如果有一只脊蛙，从脊髓地一侧剥离出了一根神经，你如何通过实验来判断它是传入神经还是传出神经？⑹反射弧各部分地结构分别是由什么组成地？神经元地结构包括哪几个部分？神经元与神经纤维、神经间有什么样地关系？⑺一个完整地反射活动至少需要多少个神经元？神经元与神经元之间是怎样联结地？教师归纳和总结之.反射活动中，在反射弧上传导地是兴奋.什么是兴奋呢？<学生阅读教材P16内容回答之）兴奋地本质是什么呢？如何产生？又是如何传导地呢？探究二：兴奋在神经纤维上地传导教师利用多媒体演示“神经纤维表面电位差地实验”过程和现象.电表指针地变化反映了神经表面电流地变化，而这种变化是由于刺激神经引起地，由此说明刺激会引起神经兴奋.教师设置下列问题让学生带着这些问题阅读教材P18内容.1.要形成电流必须要有电位差地形成，刺激引起电流地产生，那么必定引起了电位差地变化.在静止地时候神经纤维地电位是怎样地？2.请根据图2-1描述电荷移动与电表指针偏转方向之间地关系3.请你描述刺激与动作电位产生地关系<动作电位地产生过程）4.兴奋区与未兴奋区地电荷发生怎样地移动？5.局部电流对未兴奋去起什么作用？6.请你描述兴奋在神经纤维上地传导过程.7.总结兴奋在神经纤维上地传导特点.学生讨论交流回答之，教师再利用多媒体，演示神经冲动在神经纤维上地产生与传导地动态过程.完成一个反射活动至少需要两个神经元，那么一个神经元产生地兴奋是如何向下一个神经元传递地呢？要了解兴奋在神经元之间地传递原理，首先得了解神经元之间地联系方式.探究三：兴奋在神经元之间地传递学生阅读教材P19相关内容，教师设问：1．突触前膜是神经元地哪部分结构？2．突触前膜地突触小泡地作用是什么？突触小泡释放神经递质地前提是什么？由此可见突触前膜地作用是什么？3．神经递质地种类有哪些？作用是什么？神经递质以什么方式进入突触间隙？4．突触后膜是神经元地哪部分结构？神经递质与突触后膜上地什么结构<物质）发生特异性结合？5．兴奋在神经元之间还能以神经冲动地形式进行传递吗？突触小体、突触后膜、突触完成地信号转换模式各是什么？6．已知突触前神经元释放地某种递质可使突触后神经元兴奋，当完成一次兴奋传递后，该种类递质立即被分解.某种药物可以阻止该递质地分解，这种药物地即时效应是什么？7．兴奋在神经元之间地传递是单向地还是双向地？为什么？8．在一个反射活动中，兴奋地传递方向是单向地还是双向地？为什么？学生讨论交流回答之.教师利用多媒体展示突触传递信息地动态过程，并进行归纳和整理.探究四：神经系统地分级调节[资料分析]教师引导学生讨论教材P20相关内容.教师归纳总结之.同时让学生明白，控制排尿反射地初级中枢在脊髓，但控制排尿反射地高级中枢在大脑皮层.机体能够协调完成各项生命活动，是不同地中枢之间分级调节地结果.提问：1.人地高级中枢是什么？低级中枢有哪些？2.成人可以有意识地控制排尿，婴儿却不能，二者控制排尿地神经中枢地功能有什么差别？这些例子说明神经中枢之间有什么关系？3.脊椎动物和人地低级中枢和高级中枢地分布有什么特点呢？教师利用教材P20插图，进行归纳和完善.五、人脑地高级功能人地大脑皮层是整个神经系统中最高级地部位，它除了对外部世界地感知以及控制机体地反射活动外，还具有语言，学习、记忆和思维等方面地高级功能.语言文字是人类社会信息传递地主要形式，也是人类进行思维地主要工具.语言功能是人脑特有地高级功能，它包括与语言、文字相关地全部智力活动，涉及到人类地听、写、读、说.这些功能与大脑皮层某些特定地区域有关，这些区域称为言语区.教师结合教材P21插图讲解S、H、W、V区地功能以及这些言语区损伤可能出现地症状.[思考与讨论]教材P21，学生回答之.学生阅读教材P21相关内容，回答下列问题：1.人类记忆地大致过程如何？2.在学习过程中，老师经常强调要动用各种器官，反复复习.这有什么道理？教师总结归纳之.学习与记忆有其生理基础；学习地过程需要各种器官地协调作用；遗忘是一种正常地生理现象，学习中只有通过不断地重复才能形成长久地记忆.<四）反思总结，当堂检测.反射弧地组成，神经冲动产生和传导地过程.神经系统地分级调节和人脑地高级功能.教师组织学生反思总结本节课地主要内容，并进行当堂检测.<五）发导学案、布置预习.我们已经学习了通过神经地调节，它是动物生命活动地主要形式，对于动物来说还有一种重要地调节方式，就是下一节地通过激素地调节，请同学们做好预习.并完成本节地课后练习及课后延伸拓展作业.<六）板书设计第2章动物和人体生命活动地调节第1节通过神经系统地调节一、神经调节地结构基础和反射1、神经调节地基本方式——反射概念非条件反射类型条件反射感受器传入神经神经中枢传出神经效应器反射活动需要经过完整地反射弧来实现.2、兴奋地概念二、兴奋在神经纤维上地传导1、静息电位：内负外正2、动作电位：内正外负3、过程：刺激→膜电位变化→局部电流→未刺激部位膜电位变化→局部电流4、兴奋在神经纤维上传导地特点：双向传导5、产生电位差地原因：Na+内流三、兴奋在神经元之间地传递1、突触小体突触前膜2、突触突触间隙突触后膜3、过程：兴奋→突触小体→神经递质→突触间隙→突触后膜→兴奋或抑制特点：单向4、兴奋在神经元之间传递原因四、神经系统地分级调节大脑1、中枢神经系统脑脑干小脑脊髓2、神经系统分级调节地实例——人地排尿反射五、人脑地高级功能S区发生障碍：不能讲话H区发生障碍：不能听懂话1、语言功能<人脑特有） W区发生障碍：不能写字V区发生障碍：不能看懂文字2、学习功能3、记忆功能十、教学反思本课地设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑地地方.课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率地目地.本节课时间45分钟，其中情景导入、展示目标、检查预习6分钟，探究1、8分钟探究二、10分钟、探究三、8分钟探究四、五、8分钟.反思总结当堂检测5分钟左右，其能够完成教学内容.申明：所有资料为本人收集整理，仅限个人学习使用，勿做商业用途.。
第2课时导入新课师同学们好！上一节课我们学习了“第1节通过神经系统的调节”的前半部分内容。
课件展示：1.神经调节的基本方式是什么？完成它的结构基础是什么，它有哪些组成部分？2.什么是神经冲动？神经纤维的静息电位是怎样的？3.简述神经冲动在神经纤维上产生和传导的过程。
4.在不同的神经元之间，兴奋通过什么结构以什么方式传递？传递方向如何？5.简述神经元之间通过突触传递信息的过程。
生1 神经调节的基本方式是反射。
完成反射的结构基础是反射弧，它包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器。
生2 兴奋以电信号的形式沿神经纤维传导，这种电信号也叫神经冲动。
神经纤维上的静息电位是膜外正电位膜内负电位。
生3 当神经纤维某部位受到刺激时，此处的膜电位发生倒置，外正内负变为内正外负，与相邻部位产生电位差而形成局部电流，又刺激相近部位兴奋，如此传递。
生4 在不同的神经元之间，兴奋通过突触以神经递质的方式传递。
传递方向是单向的，从突触前膜向突触后膜传递。
生5 前一个神经元兴奋，把神经冲动传到突触小体，使突触前膜向突触间隙释放神经递质，神经递质扩散到突触后膜，使其膜电位发生变化而发生兴奋。
师大家掌握得不错。
学到这里我们就能了解简单的非条件反射是怎样产生的了。
但是人和高等动物的行为除了简单的反射，还有很多精细的动作、复杂的行为。
这些行为又是如何完成的呢？推进新课（播放视频）师足球比赛的胜负很大程度上取决于队员之间的配合，配合要靠信息的传递。
课件展示：1.队员之间是如何传递信息的？2.队员通过眼、耳获得的信息，是如何经过自身的处理，并迅速作出反应的？3.队员要有良好的表现，身体的各个器官同样需要协调配合，这又是如何实现的？生1 队员之间可以通过语言、暗号、动作，甚至是一个眼神来传递信息。
生2 队员通过眼、耳获得的信息，先传到大脑，大脑进行分析后下达指令，使机体迅速作出反应。
生3 队员要有良好的表现，首先要队员本身有着良好的素质，在赛场上机智沉着、经验丰富，还要队友配合默契，教练指导有方。
（这个讨论很开放，学生会提出多种不同的见解）师大家讨论得很热烈，不同的学生都有自己独到的见解。
但是大家有一点想到一起去了，那就是这种复杂的活动是由人的整个神经系统来指挥完成的。
那么，神经系统是怎样来调节行为的呢？板书：四、神经系统的分级调节（放映幻灯片：人的神经系统示意图）师神经系统具有重要的功能，是人和高等动物体内起主导作用的系统。
一方面它控制与调节各器官、系统的活动，使人体成为一个统一的整体。
另一方面通过神经系统的分析与综合，使机体对环境变化的刺激作出相应的反应，达到机体与环境的统一。
脊椎动物和人的神经系统是由中枢神经系统和遍布全身各处的周围神经系统两部分组成的。
周围神经系统包括各种神经和神经节。
其中同脑相连的称为脑神经，与脊髓相连的称为脊神经，支配内脏器官的称为植物性神经。
各类神经通过其末梢与其他器官系统相联系。
中枢神经系统包括位于颅腔中的脑和脊柱椎管内的脊髓，是神经组织最集中、构造最复杂的部位。
它们通过颅骨底部的枕骨大孔相连接，它们含有大量的神经元，这些神经元组合成许多不同的神经中枢，分别负责调控某一特定的生理功能。
（放映幻灯片：人的各级中枢示意图）师请同学们结合初中所学知识与教材叙述来描述脊髓、脑干、小脑、下丘脑和大脑的生理功能。
生1 脊髓中有调节躯体运动的低级中枢，能对刺激产生非条件反射，还能将对这些刺激的反应传导到大脑，是脑与躯干、内脏之间的联系通路。
生2 脑干中有些部位专门调节心跳、呼吸、血压等基本的生命活动。
生3 小脑中有维持身体平衡的中枢，能使运动协调。
生4 下丘脑中有体温、水平衡的调节中枢，还与生物节律有关。
生5 大脑是调节机体活动的最高中枢。
有感觉、运动、语言等多种生命活动的功能。
师这些神经中枢各有分工，那么，它们是各自孤立地对生理活动进行调节的吗？我们回到教材上来看看20页上关于“神经系统不同中枢对排尿反射的控制”的资料分析。
生1 婴儿因大脑的发育尚未完善，对排尿的控制能力较弱。
师成人和婴儿控制排尿的初级中枢都在脊髓，但它受大脑控制。
婴儿因大脑的发育尚未完善，对排尿的控制能力较弱，所以排尿次数多，而且容易发生夜间遗尿现象。
生2 大脑是控制排尿的高级中枢，也就是大脑出现了问题。
生3 这些例子说明低级中枢受相应的高级中枢的调控。
师由此我们可以看出，神经中枢的分布部位和功能虽各不相同，但彼此之间又相互联系、相互调控。
一般来说，位于脊髓的低级中枢受脑中高级中枢的调控。
这样，相应器官、系统的生理活动就能更加有条不紊地进行。
大家还记得，在上节课上我们做的分辨盐水和糖水的实验中，有的同学在只尝了糖水的情况下就得出了另一杯水是盐水的结论。
这个结论的得出是这位学生分析推理的结果，这就体现了人脑的高级功能。
板书：五、人脑的高级功能（放映幻灯片：大脑皮层不同的功能区分类图）师大脑皮层是脊椎动物调节生理活动的最高级中枢。
在图中，表示出了大脑皮层一些比较重要的功能区，例如，躯体运动中枢（管理身体对侧骨骼肌的运动）、躯体感觉中枢（与身体对侧皮肤、肌肉等处接受刺激而使人产生感觉有关）、听觉中枢（与产生听觉有关）、视觉中枢（与产生视觉有关）等。
（多媒体显示“探索大脑的奥秘”）人的大脑的高度发展，使大脑皮质成为控制整个机体功能的最高级部位。
除此以外，人的大脑还具有其他任何生物都不具备的思维、意识等生理机能，从而使人类成为自然界中一个非常特殊的群体。
关于人脑的高级功能，教材上着重介绍了两点：语言功能和学习记忆功能。
板书：1.语言功能放映幻灯片：大脑皮层言语功能区分布图师语言中枢是大脑皮层上对语言机能具有调节作用的神经细胞群。
语言中枢的特定功能区，分为以下几部分：S区——运动性语言中枢（说话中枢），紧靠中央前回下部，额下回后1/3处。
能分析综合与语言有关肌肉性刺激。
此处受损，病人与发音有关的肌肉虽未瘫痪，却丧失了说话的能力，临床上称运动性失语症。
那么其他区各自有些什么功能，若受损会有什么症状？生1 H区能分析听到话语的意思，若受损，病人会听不懂别人说的话。
师H区——听性语言中枢，位于颞上回后部，能调整自己的语言和理解别人的语言，此处受损，患者能讲话，但混乱而割裂；能听到别人讲话，但不能理解所讲的话的意思，对别人的问话常答非所问，临床上称为感觉性失语症。
生2 V区能分析看到的文字图像，把它们形成脑中的逻辑语言。
若它受损，病人会看到文字，但是在他们脑中，看到的只是一些无意义的线条符号，怎么也看不懂。
师V区——视性语言中枢（阅读中枢），位于顶下叶的角回，靠近视中枢。
此中枢受损时，患者视觉无障碍，但原来识字的人变为不能阅读，失去对文字符号的理解，称为失读症。
生3 W区管理把心里想的用文字的形式表达出来。
如果它受损，病人就不能随意地用文字表达自己的意思了。
师W区——视运动性语言中枢（书写中枢），位于额中回的后部，此处受损，虽然其他的运动功能仍然保存，但写字、绘画等精细运动发生障碍，临床上称为失写症。
师上述语言中枢开始时在两半球上都有基础，以后在一侧半球上逐渐发展起来，即为语言中枢的优势半球。
优势半球的产生和劳动分不开。
以右手劳动为主的人，其语言中枢在左侧大脑半球；以左手劳动为主的人，在左右两半球均可形成语言中枢。
儿童时期如在大脑优势半球尚未建立时，左侧大脑半球受损伤，有可能在右侧大脑半球皮层区再建立其优势，而使语言机能得到恢复。
板书：2.学习和记忆师学习和记忆也是脑的高级功能之一。
在大家的认识中什么是学习？记忆又是怎么回事呢？（学生积极讨论）师学习是神经系统不断地接受刺激，获得新的行为、习惯和积累经验的过程。
记忆则是将获得的经验进行储存和再现。
学习和记忆相互联系，不可分割。
请同学们阅读讨论教材上所展示的“不同形式记忆的关系”。
然后结合刚刚学到的知识来谈谈，在学习过程中，老师经常强调要动用各种器官，反复复习。
这有什么道理？（学生阅读讨论，发表个人的观点）师记忆必须加以巩固才能持久，巩固的方法是复习。
通过各种感觉器官进入人脑的信息量非常大，据估计仅有1%的信息能被较长期地记忆，大部分都将被遗忘。
能被长期储存的信息是反复被运用的。
通过反复运用，信息在短期记忆中循环，从而延长信息在其中的停留时间，这样就使这些信息更容易转入长期记忆。
大量的、各方面的长期记忆结合起来完成了一个完整的学习过程。
课件展示：1.记忆力与神经细胞再生能力有关。
2.眼睛只看见平面，大脑合成为立体。
3.人的幽默感来自右脑。
4.多学科科学家联合证明人体确实存在第六感觉。
5.英国科学家利用虚拟现实技术研究“妄想症”。
6.日本发现恐慌症是由大脑部分区域活动过度所致。
课堂小结师由于人脑的结构和功能极其复杂，需要从分子、细胞、局部回路、全脑和行为等不同层次进行研究，因此，揭示脑的奥秘是21世纪人类最有挑战性的工作之一。
我们来看看课后练习之后的资料“与生物学有关的职业”。
同学们不能只是为了学知识而学习，为了考大学而学习。
我们在掌握了书本知识的基础上，更应该将视野从基础知识中转移出来，更多地关注社会上普遍存在的与生物学有关的问题，逐渐养成热爱科学、尊重科学、理智地运用科学成果的情感和态度，形成关心社会的意识。
板书设计第2章动物和人体生命活动的调节（第1课时）第1节通过神经系统的调节一、神经调节的结构基础和反射1.神经调节的基本方式——反射：条件反射、非条件反射2.完成反射的结构基础——反射弧：感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器3.兴奋二、兴奋在神经纤维上的传导1.神经冲动：兴奋是以电信号的形式沿着神经传导的，这种电信号也叫神经冲动2.三、兴奋在神经元之间的传递四、神经系统的分级调节（第2课时）1.分工脊髓——躯体运动的低级中枢脑干——调节心跳、呼吸、血压等基本的生命活动小脑——维持身体平衡，使运动协调下丘脑——调节体温、水平衡，与生物节律有关大脑——感觉、运动、语言等多种功能2.低级中枢受高级中枢调控五、人脑的高级功能大脑皮层——调节机体活动的最高中枢1.语言功能S区——运动性语言中枢H区——听性语言中枢V区——视性语言中枢W区——视运动性语言中枢2.学习和记忆活动与探究学生课后搜集一些关于人脑的功能和学习记忆方法的资料，开展一次关于学习与记忆的主题班会。
习题详解一、基础题（课本P22）1.解析：反射活动必须经过完整的反射弧才能实现。
如果传出神经受损，当感受器受到刺激后产生的神经冲动到达神经中枢后，可以沿着上行传导束到达大脑皮层的躯体感觉中枢形成感觉，但这些兴奋却不能传出去，所以效应器就接受不到刺激，肌肉就不能收缩。
答案：B2.解析：“语无伦次”对应的是大脑皮层的言语区；“走路不稳”对应的是维持身体平衡，使运动协调的小脑；“呼吸急促”对应的是调节心跳、呼吸、血压等基本的生命活动的脑干。
