自然分材教学法的思索

利用自然分材教学理论设计练习\组织教学摘要：利用自然分材教学理论组织教学，在教学的练习设计中注意层层递进，以满足不同层次学生的学习要求，在教学的实施过程中，要将“补读生”和部分“小导师”以及“普读生”与剩下的“小导师”组成另一种学习小组的优化分组方式，让学生顺势而学，实现课堂教学效果的最优化。

关键词：自然分材教学；练习设计；分层一、自然分材教学的理论与实践介绍“自然分材教学”的理论是熊川武等教授提出的，即学习内容随学生学力差异自然分化并指导学生研究和解决自己学习中存在的问题的教学理论与实践形态。

根据自然分材教学理论与相关实践成果介绍，进行学生学习内容的设计要有梯度；学生在课堂上根据自己的学习能力，随机分成“补读生”“普读生”和“小导师”，他们通过对三类习题（下文提到的基础性、发展性、拓展性题目）掌握的程度，自然分化，如果无法解决基础性习题，需要别人的帮助才能掌握的学生为“补读生”；如果学生能靠自己的能力解决“发展性习题”，则为“普读生”；“小导师”则是能顺利解决三类题目，并能帮助其他学生学习的学生。

这三者不是一成不变的，角色随时会发生改变,如果补读生在“小导师”的协助下，挑战发展性练习成功的话，可以提升为本堂课的“普读生”，而“普读生”在“小导师”的指导下，解决拓展性习题的话，则跃升为“小导师”。

简言之，教师提供学生“顺势为学”的学习氛围。

其旨在弱生上进、优生更优、全体学生齐发展。

从教学方法看，“自然分材教学”改变传统教学方法，让教学任务随学生差异“自然分化”，这意味着学习任务由学生的学力等因素决定而不是人为分配，表现为谁学得快，谁就可以获得更多的学习内容，知者先行；从教学形式看，突破了原有的讲授模式，教学活动发生了质的变化，教师从过去的“讲师”变为循循善诱的“导师”，学生的学习形式更是发生了质的变化。

二、利用自然分材教学，练习设计要满足各类学生的发展需要利用自然分材教学，教师要充分考虑到学生差异的存在，在设计练习时，要由易到难、由简单到复杂，有层次、梯度，分层递进。

关于高中历史课堂引进自然分材教法的两点思考摘要：在熊川武教授亲自指导下，我校各学科都开展了自然分材教法的教学实践研究。

现结合实际，就在具体实践过程中遇到的一些问题、一些环节，做一些思考。

关键词：自然分材教学；感情调节；传统教学；“零作业批改”为了有效贯彻新课标精神，开展新课标下教学实践研究，全面推进新课程改革实验，去年，我校引进了华东师范大学熊川武教授的自然分材教法。

其核心思想是用人文关怀惠及每一位学生，“不让一个学生掉队”，适应学习者的个性差异。

在熊川武教授来我校亲自指导下，我校各学科都轰轰烈烈地开展了自然分材教法的教学实践研究，我们历史课堂也不例外。

在推进自然分材教法教学实践中必然会遇到一系列问题，下面是笔者就教学实践中遇到的一些问题所做的思考。

一、如何把握感情调节的设计感情调节环节的设计是自然分材教法的第一个环节，其设计的目的是要教师把自己和学生的感情向有利于教学的方向和过程调节，让学生带着愉悦的心情学习。

刚引进这种教法时确实让人眼前一亮，熊川武教授带来的老师在上示范课时一下子就调动了学生的积极性。

课堂气氛非常活跃，但等到自己去实践时，我却发现了很多问题。

比如：上学期，我校历史组的童老师在复习“太平天国运动”时，就设计了这样的一个问题：请各学习小组列举出历史上发生在年代尾数是“1”的重大历史事件，列举得多的小组加分。

学生一下子就讨论开来，并列举了不少重大历史事件，如：公元前221年秦始皇统一六国、1851年太平天国运动、1901年签订《辛丑条约》、1911年辛亥革命、1921年中国共产党的成立、1931年九一八事件、1991年加入亚太经合组织，2001年加入世界贸易组织，甚至还有的学生列举了1651年克伦威尔颁布《航海条例》、1961年不结盟运动兴起等等。

我就在想，这样的列举有什么意义？跟这一课的复习又有什么关系？有没有把学生的感情真正向有利于教学的方向调节？答案是明显的，这样的问题对本课的教学是没有多大的帮助的。

自然分材教学在高中英语教学中的实践与思考【摘要】中学生在英语学习过程中，往往因为方法不得当导致学习英语遭遇“瓶颈”。

我在教学实践中使用分材教学，得到了大量认可和欢迎，因此我们有必要在英语教学实验中积极推动英语自然分材教学的深入发展，使广大师生受益。

【关键词】英语自然分材教学实践一、引言倡导自然分材教学的学者们，借鉴国内外英语教学研究的优秀成果，反思中学英语教学低效甚至无效的原因，提出让学生在巧学、乐学中学习英语，并亲自在课堂中施教。

在实施分材英语教学中我们总结经验，并积极反思，与众人分享。

二、自然分材教学实践初探自然分材教学可以整合教学资源，打破课程之间、英语之间的藩篱。

将不同课程内容组合在一起，将英语教学活动设计成为学生和高中英语教师克服学科教学所造成的知识和技能条块分割的过程。

笔者所在班级在单词记忆等方面基础差，通过一段时间的教学实践后，学生自主学习的积极性有所提高，能够使用课程学习的一切资源，建构良好的知识获取和技能训练网络，开展协作互动式的学习，独立地、有评价性地思考问题，理解所学，交流成果。

自然分材教学能融知识、素质、能力教育于一体，综合学生的知识学习及诚信品德、敬业奉献、团队协作、创新能力等素质的形成，在互动过程中有机结合、综合体现。

三、自然分材教学初期实践效果分析1.分材教学实践的时间短，效果有待商榷。

由于没有找到让学习任务随着学生的差异分化而使高中英语教师相对省力的方式，许多分材教学实践步履维艰。

因为当学生差异的认定和相应的教学任务的分配等都由高中英语教师负责时，这种教学无形中既增加了高中英语教师的工作负担，又压抑了学生合理的主体性，必然难以发展。

2.班级基础差，学习效果达不到预期效果。

这主要表现在两个方面。

其一，在自然分材教学过程中，高中英语教师要认识差异对于学生的意义。

一般来说，学生在学习上，存在的差异具有信号和工具的意义。

因为，学生的差异总是表现在某个具体的方面，而表现在某个具体方面的差异又常常是前一阶段发展的记录。

论自然分材教学来源：《华东师范大学学报》2007年第6期作者：熊川武摘要：自然分材教学是教师让学习任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的教学理论与实践形态，旨在弱生上进、优生更优、全体学生齐发展。

它由“感情调节、反思诊断、普补分读、课堂作业、问题跟踪”五个环节或方面构成，辅以“自编词典”和“导生制”。

这些举措既改变了传统因材施教对经验的过分依赖性与弱操作性，又避免了“分层教学”对学生分类别群造成的负面影响。

实验证明，自然分材教学能较大幅度减轻师生负担。

提高教学质量，增加师生的幸福感。

关键词：自然分材；教学；反思；创读；跟踪；自编辞典；导生制现行的班级教学大多没有真正面向全体学生。

因为它通常无力顾及学生差异，不得不在教学内容、方法、速度上一视同仁。

这虽然对中等学力的学生大为有益，但在不经意中致使部分优生“陪读(坐等他人)”，和不少弱生(通称困难生或差生)“白读(收效甚微)”。

为了，有效地解决这个问题，国际上先后出现了多种形态的个别化教学思想与实践。

但遗憾的是，由于没有找到让学习任务随学生的差异自然分化的使教师相对省力的方式，许多个别化教学实践步履维艰。

因为当学生差异的认定和相应的教学任务的分配等都由教师负责时，这种教学无形中既增加了教师的工作负担，又压抑了学生合理的主体性，必然难以大面积推广。

为使教师摆脱这种困境，走向名副其实的面向全体学生的班级教学，笔者于几年前开始在“理解教育”范围内实验自然分材教学，[1]这里略谈其核心思想与实践框架，求教大方。

一、自然分材教学的基本特征自然分材教学是教师让教学任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的一种教学理论与实践形态。

其主要内涵有三：一是“让教学任务随学生差异自然分化”，意味着学习任务由学生的学力等因素决定而不是人为分配。

这主要表现为谁学得快，谁就应该获得更多的学习内容。

二是“学生针对自己存在的学习问题进行研究”，即每个学生都要在习题册上标记自己的学习问题(作业中出错的题)，然后跟踪，并尝试从多角度解决，使得每个学生都有适合自己的学习任务与速度。