初中英语自然分材教学中的收放艺术

Vol.19No.9引言在目前的英语课堂上，很多教师只关心怎么把自己准备的教案按照程序走完，没有用心思考“学生学会了什么，发展了什么能力和品质”；英语课堂上普遍存在控制性活动多，生成性、开放性活动少；接受性活动多，产出性活动少；个体性活动多，合作性活动少；机械类活动多，交际类活动少等现象（陈燕华2011）。

笔者认为，要想改变英语课堂“四多四少”的现状，教师必须做好“放”与“收”，在课堂交互反馈中推进教学，积聚生成，促进每一个学生在每一堂课中都增长能力和智慧，从而提高课堂教学效率。

一、英语课堂“放”什么，“收”什么一堂完整的课一般由两大部分组成：一部分是围绕课堂教学目标和任务展开的“新课教学部分”，即“基本教学”；另一部分则是在“基本教学”的基础上形成相关联的“语言拓展”部分。

英语课堂中的“放”，就是把富有语言思维含量的英语教学大问题“放下去”，使每一个学生都可以进入语言学习、语言操练、语言表达中；所谓“收”，就是把学生英语学习过程中的状态和相关信息“收上来”。

一“放”一“收”的过程组成一个完整的教学环节。

大问题是相对于小问题而言的。

英语课堂中的小问题指的是那些思维含量较低、语言承载量不足、不需要学生过多思考就能作答的问题。

从时间分配上看，建议一堂英语课设计3—5个大问题即可，可以极大避免因教师提问过多、过繁、过杂、过细而导致课堂出现细碎化、小步走的现象。

解决每一个大问题的教学过程，就是一次“放”和“收”的过程，也是一次教学小目标达成的过程（吴亚萍2006）。

教师不应“满堂灌”，要有放的意识，在放的活动中呈现多种资源，放手让学生自己投入语言学习全过程，使其在参与中思考，逐步融语言学习于语言能力形成过程，形成思维能力和综合语言运用能力。

二、英语课堂为什么“放”和“收”要想实现英语课堂的“开放”，首先要改变教师“霸占课堂”，以教师为中心的教学局面和秩序。

教师要努力建立“学生立场”，强调“重心下移”。

具体地说，就是要给予学生时间和空间，使每一个学生都能够独立思考、表达。

初中英语课堂导入艺术略谈
为了更好地吸引初中生的兴趣，让他们更好地理解英语课程中的艺术，教师可以采用一些有效的方法来导入课堂。

以下是几种常用的导入艺术的方法：
1. 展示图片和视频素材
教师可以事先准备好与艺术有关的图片和视频素材，通过展示这些素材，让学生对艺术的了解更加深入和直观。

例如，展示印象派画家莫奈的水里画面，让学生体验到光影与色彩的美妙融合。

同时教师也可以播放绘画的视频素材，展示画家如何运用色彩和线条表现出他们的思维和情感，以此来激发学生的感受力和想象力。

2. 听音乐启发学生情感
音乐是艺术中的重要组成部分，可以用音乐来启发学生的情感和创造力。

教师可以选择有代表性的音乐作品，如《蝴蝶泉边》等，放给学生听，并用英语导入这些音乐作品的来历和创作背景，这样可以增加学习语言的趣味性和学习效果。

同时，教师也可以请学生朗读歌词或歌曲中的感情表达，来让学生更好地理解艺术的内在含义。

3. 讲述艺术家的故事
教师可以讲述艺术家的卓越之处和创作故事，从而让学生了解到艺术家们的情感和思考方式，以及艺术作品的背后故事。

例如，教师可以讲述梵高的故事，让学生了解到他的内心世界和艺术风格的特点，并培养学生对艺术家的敬意和欣赏之情。

通过以上几种方法，教师可以让学生深刻地了解和体验艺术，从而激发他们对语言学习和英语课堂的兴趣和热情，让学生感觉到英语课堂的生动和有趣性。

初中英语课堂如何合理导入要设计好一节课的导入，要合理、自然、循序渐进。

形式应该灵活多样，而且具有艺术性。

要因人因时因地而异，方法多种多样。

英语课堂教学的导入，是整体教学的“序幕”，起着集中注意力、带入情境和铺垫的作用。

新课程标准要求英语课堂以学生为主体，以教师为主导。

教师应该扮演好“导演”这一角色，充分设计每一节课的导入，这样才能使学生产生浓厚的兴趣，加强学习英语的信心，提高教学效果，也使你的英语教学事半功倍。

一、利用多媒体导入多媒体技术在英语课堂教学中的应用是现代科技与先进的教学理论相结合的成功范例。

初中学生活泼好动，且善于接受新事物。

他们对歌曲、影片也很感兴趣。

因此，为了激发学生对英语课堂内容的兴趣，教师可以利用多媒体的图文并茂的特点，播放一些学生喜欢的歌曲或影片，创设生动情景，充分调动学生的积极性，同时提出相关的思考问题，为课文教学做了很好的铺垫。

二、背景知识导入法对于一些历史题材的课文，可采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口；而对于一些科普题材的课文，则可采用介绍一些学生熟悉的事例为切入点，从而把学生引入到真实的语境中去，增加学生对课文的兴趣。

三、插图导入新版教材图文并茂，几乎每一篇课文中都有与材料密切联系的插图。

通过对插图的描述、问答、讨论逐步切题，让学生首先明白这节课要谈论的话题，做到水到渠成四、复习导入法古语说：“ 温故而知新” 。

由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。

提问复习和新课内容密切相关的已经学过的知识，一个或几个问题就可以引起学生的积极思考，过渡到新课也十分自然。

在每堂课的开始，教师可以采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。

这种方法便于学生巩固已学的知识，便于将新旧知识逻辑地联系起来，便于教师循序渐进地开展教学。

五、故事导入故事导入的魅力在于既能集中学生注意，又能自然导入新课，还能启迪学生的思维，培养学生丰富的想象力和欣赏力，加强他们的好奇心，自然就去课文中寻求答案。

中学英语课堂活动如何“收”与“放”众所周知，英语是一门外语教学，学生初学英语时普遍感到新鲜，积极性都很高，但是学生学习英语的积极性很难持久，而让学生在轻松愉快的气氛中学习英语，把教学活动巧妙的穿插进英语课堂教学中去，实在是一种行之有效的方法，但由于一节课的时间有限，而学生的自我调节能力不强。

因此，把握不好活动的节奏，往往会给教学任务的完成带来不良影响。

教师应该适时地对课堂活动进行或“收”或“放”，做到既巩固知识，又有效节约时间。

即能调动学生的学习热情，又能充分发挥学生的自觉性积极性。

下面我对课堂英语活动的运用及其“收”与“放”作以下探讨：一、什么时候“收”？英语课上兴趣活动很多，在组织教学时、在新课教学中、复习巩固时都会用到兴趣活动。

如课前做热身活动、课内可做对话、表演，讨论等丰富多彩的活动，学生的积极性很高，参与欲望及强，往往是一活动起来，情绪变得高涨、兴奋。

如果教师不做恰当的制止很难停下来。

因为处于课堂主导地位的教师要恰当的掌握火候，及时“鸣金收兵”。

我以为以下几种情况即要做的“收”：（一）课前为了创造英语氛围，做一下热身活动，有助于提高学生的兴趣，但要做到适可而止。

有时，由于学生们刚上完另一节课程，加上课间休息，很难一下子安静下来接受新的教学内容，我认为如果这时直接导入新课，那未免有所不妥。

如果教师能巧妙地在这时应用教学活动，就会使学生思维中不该兴奋的区域逐步得到抑制，使该兴奋的区域逐渐兴奋起来。

例如：有一次，当我走进教室时，发现学生很浮躁情绪还未控制好，我没有马上开始讲课，说：“let‘s play a game.”学生们猛然听到“let’s play a game.”立即向我投来质疑的目光，于是我因势利导的引出学生学习英语的氛围。

但是，this game只与本节课所学内容有联系，但并不是本节课所学内容，所以它不能用太长时间，引出气氛就要停止，不能影响新学内容所需时间。

（二）通过游戏及歌曲等活动导入新课时，达到目的即可，不必耽搁很多时间。

自然分材教学指导下的初中英语教学实践篇一：自然分材教学是一种新兴的教学方法，旨在通过引导学生自主学习，提高他们的自主学习能力和思维能力。

在初中英语教学实践中，自然分材教学可以帮助学生更好地掌握英语语言知识和技能。

本文将介绍自然分材教学在初中英语教学实践中的应用。

首先，我们将探讨自然分材教学的定义和特点。

其次，我们将介绍如何在初中英语教学实践中使用自然分材教学，包括如何选择和应用自然分材教学资源，如何设计和实施自然分材教学课程，以及如何评估学生的应用能力。

一、自然分材教学的定义和特点自然分材教学是一种基于学生自主学习和协作学习的教学方法。

它利用互联网和其他数字化资源，将教学内容分解成小块，并根据学生的能力和兴趣进行个性化教学。

自然分材教学强调学生的主体性和自主学习能力，旨在培养学生的独立思考和解决问题的能力。

自然分材教学的特点包括:1. 个性化教学：自然分材教学可以根据学生的能力水平和兴趣，为他们提供个性化的教学内容和学习方式。

2. 协作学习：自然分材教学鼓励学生之间进行协作学习，共同解决难题和分享知识。

3. 开放性：自然分材教学利用互联网和其他数字化资源，为学生提供了广泛的学习资源和机会。

4. 可持续性：自然分材教学可以长期持续，不需要固定的教室和教师，学生可以在任何时间和地点学习。

二、初中英语教学实践中使用自然分材教学在初中英语教学实践中，自然分材教学可以帮助学生更好地掌握英语语言知识和技能。

自然分材教学的个性化教学和协作学习特点，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。

在初中英语教学实践中使用自然分材教学，需要注意以下几点:1. 选择和应用自然分材教学资源：自然分材教学资源包括各种数字化的英语教育资源，如英语电影、英语歌曲、英语阅读材料等。

篇二：自然分材教学是一种基于学生兴趣和认知规律的教学方法，旨在帮助学生更好地理解和应用所学知识。

在初中英语教学实践中，自然分材教学可以为学生提供更加个性化的学习体验，从而提高他们的学习积极性和成绩。

论自然分材教学来源：《华东师范大学学报》2007年第6期作者：熊川武摘要：自然分材教学是教师让学习任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的教学理论与实践形态，旨在弱生上进、优生更优、全体学生齐发展。

它由“感情调节、反思诊断、普补分读、课堂作业、问题跟踪”五个环节或方面构成，辅以“自编词典”和“导生制”。

这些举措既改变了传统因材施教对经验的过分依赖性与弱操作性，又避免了“分层教学”对学生分类别群造成的负面影响。

实验证明，自然分材教学能较大幅度减轻师生负担。

提高教学质量，增加师生的幸福感。

关键词：自然分材；教学；反思；创读；跟踪；自编辞典；导生制现行的班级教学大多没有真正面向全体学生。

因为它通常无力顾及学生差异，不得不在教学内容、方法、速度上一视同仁。

这虽然对中等学力的学生大为有益，但在不经意中致使部分优生“陪读(坐等他人)”，和不少弱生(通称困难生或差生)“白读(收效甚微)”。

为了，有效地解决这个问题，国际上先后出现了多种形态的个别化教学思想与实践。

但遗憾的是，由于没有找到让学习任务随学生的差异自然分化的使教师相对省力的方式，许多个别化教学实践步履维艰。

因为当学生差异的认定和相应的教学任务的分配等都由教师负责时，这种教学无形中既增加了教师的工作负担，又压抑了学生合理的主体性，必然难以大面积推广。

为使教师摆脱这种困境，走向名副其实的面向全体学生的班级教学，笔者于几年前开始在“理解教育”范围内实验自然分材教学，[1]这里略谈其核心思想与实践框架，求教大方。

一、自然分材教学的基本特征自然分材教学是教师让教学任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的一种教学理论与实践形态。

其主要内涵有三：一是“让教学任务随学生差异自然分化”，意味着学习任务由学生的学力等因素决定而不是人为分配。

这主要表现为谁学得快，谁就应该获得更多的学习内容。

二是“学生针对自己存在的学习问题进行研究”，即每个学生都要在习题册上标记自己的学习问题(作业中出错的题)，然后跟踪，并尝试从多角度解决，使得每个学生都有适合自己的学习任务与速度。

谈谈自然分材教学模式下的语篇教学随着小学英语新课程改革的持续深入，小学英语教学已由强调单词、句型等英语知识性的传授，逐渐过渡到重视学生综合使用语言水平的培养上来，而语篇教学就是以提升学生综合使用语言的水平为目标的。

这是小学英语教学的一个重点，更是一个难点，对于语篇教学，我们还在在尝试中，也走了很多弯路，但是我始终相信只要我们大胆努力地去尝试，我们一定能够把这类的课上得更好。

现在我们学生在推行“自然分材教学”，我就结合自己的教学实践，谈谈自然分材教学模式下的语篇教学。

自然分材教学，是教师在课堂教学过程中，随着学生学力的自然分化，通过采取自学、讨论、交流、互帮、知者加速等手段实现共同而有差异的全面发展的一种教学方法。

它着眼于学生学力、水平、学习品质的培养与提升，强调把学习的自主权和管理的自主权交给学生，教学活动围绕学生提出的问题展开，坚持让每一个学生都有合理差异的发展，把指导学生的重心从内容上转向方法，彻底改变了原先的课堂教学模式。

以前的英语对话教学，比较倾向于词句的简单机械教学，而在语篇的整体教学上则轻描淡写：还记得在教学教材A板块的对话时，往往过多地实行对话中生词生句的教授，不管是不是本单元的重点，是不是对话的重要内容，对出现的新词新句一概重点听说读写加拓展，结果是只见树木不见森林，人为地加重学生的记忆负担，却无视听说理解和表达水平的发展和提升。

另外，对话教学的过程中，教师的刻意组织和安排较多，无视了学生的需求、目的、兴趣和学习的积极性、主动性，使语言的学习变成盲目地，机械地模仿，从而降低了语言的功能。

鉴于以上原因，我们调整了小学英语对话教学的模式，采用自然分材教学模式，使用整体语言教学的相关理论，坚持一个教学理念：以学生为本位，引导学生主动学习、质疑，鼓励通过互帮、合作的形式促使学生较快、较轻松、较有效地学习和使用英语。

一、打破“因材施教”，实现“因人施教”在传统的“填鸭式”教学模式中，教师根据教材的内容来教育学生，难以顾及所有学生的个性差异，所以不能根据学生的特点即时对教学内容实行相对应的调整。

English instruction in junior high school under the theory of Naturally Individualized Teaching
作者： 王莉丽[1];郭晓娜[2]
作者机构： [1]山东省青岛市崂山三中教师,青岛266061;[2]华东师范大学教育学系博士,上海200062
出版物刊名： 基础教育
页码： 24-25页
主题词： 自然分材教学;英语教学;教学方法;教学改革
摘要：自然分材教学提出了一系列有效的教学策略。

在实验的过程中，逐渐领会到其内涵，获得了创造的快乐。

其中，感情调节、英语单词情智记忆法、互批作业、补读帮困的策略给我很大收益。

自然分材教学减轻了师生的负担，提高了教学质量，增加了师生的幸福感。

自然分材教学模式下初中英语教学的实践与思考发布时间：2022-10-25T01:16:21.588Z 来源：《教学与研究》2022年第6月第12期作者：桑晓丽[导读] 所谓的“自然分材教学”是指让学生通过圈点勾画，解答问题，桑晓丽新疆昌吉回族自治州昌吉市第五中学 831100【摘要】所谓的“自然分材教学”是指让学生通过圈点勾画，解答问题，小组互助，自主探究等途径自主学习教材，根据学生个人的情况布置学习任务的教学方法。

因此，如何通过自然分材教学将初中英语课堂的教学成果最大化成为初中英语教师们日后工作的重心和努力方向。

【关键词】初中英语；教学；自然分材随着教育的不断进步，初中英语课堂的教学方式也需不断改进，与现代化教育同步，其中”自然分材教学”是现代教学方式中不可缺少的一种方法。

一、感情调节教育感情是实现教育目标的决定性因素之一，自然分材教学倡导“感情调节”，将教师塑造成一个“感情充沛的生命个体”而不是一个冷冰冰的“知识传授者”。

体现在教学过程中就是情可诱智，情可生智，智可富情，情智相长。

自然分材教学要求教师在课堂中要重视学生的感受，努力激发学生的学习热情，营造积极向上，气氛活跃的课堂氛围。

（一）课前情感导入“良好的开端是成功的一半”。

成功的课堂引导能成功激发学生们的学习兴趣，促使学生集中注意力学习知识从而提高学习效率。

在讲八年级下册第十单元，It’s a nice day,Isn’t it?中，我先为学生放了一首轻松愉快的英文歌曲《YOUNG FOR YOU》。

轻快的英伦风旋律使学生情绪高涨，我围绕第一句歌词”Sunday is coming I want dry my car”为点来教导学生:”任何语言都能把人带入到一种感情世界，我们这单元学习unit 10,这是这学习的最后一单元的开始，It’s a nice start, isn't it ? Today is a nice day, isn't it? ”就这样，学生们带着饱满的感情与热忱的情绪直到学期结束。

ENGLISH ON CAMPUS2022年19期总第615期自然教学法在初中英语口语教学中的应用摘　要：语言学习的最终目的是为了实现更好地交流和沟通，然而在应试教育的传统模式下，“哑巴英语”学习现象日益突出。

自然教学法的出现为英语教学提供了更有利的理论基础，这种教学方法也能够更有效地促进学生英语口语实际应用能力的提升，因此本文旨在针对当前初中英语口语教学现状，探究自然教学法在我国初中英语口语教学中的应用。

关键词：自然教学法；初中英语；口语教学作者简介：张曦元（1999.10-），女，哈尔滨师范大学，硕士研究生，研究方向：英语教学。

一、引言1983年，美国应用语言学家克拉申和西班牙语教师泰勒共同创立了自然教学法（The Natural Approach），该教学法是由直接法（The Direct Method）演变而来，但在具体理论实践等过程中又不能将二者混为一谈。

自然教学法的问世是建立在五个理论基础之上，分别是学习-习得假设、自然顺序假设、监控假设、输入假设、情感过滤假设。

简单来说，该教学法强调教育者按照学习者的身心发展顺序和语言学习的自然顺序进行可理解的语言输入，使学习者在充满自信的环境中潜意识地习得语言。

由此可见，该教学法与低年级学生的英语口语教学理念十分契合，适用度极高。

二、自然教学法在口语教学中的应用（一）教学目标自然教学法的教学目标要求依照学生的兴趣和需要而制定，课堂上教师需要通过为学生提供和创设真实的语言交际环境进行教学，由于自然教学法主要是针对初级语言学习者，因此教学的最终目标是希望初学者在面对或接触不同的生活情景时能够做到总体上无障碍的日常交际、话题讨论、各抒己见，最终达到有效交流的真正目的。

需要注意的是，在使用自然教学法进行口语教学的过程中，教师更多的是关注学生相应话题的口语可理解性表达，而并非关注词汇量与语法的积累。

（二）教学原则对于自然教学法在初中英语口语课堂上的运用，教师应注意把握以下几点原则。