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自然分材教学中心理原理的有效应用摘要：自然分材教学模式已在我国有多年的教学历史，一些中学也建立了自然分材教学试点工程，并取得了良好的教学成效，这种教学理念使得我国的教育体系已经逐渐由传统的被动接受转变为现阶段的主动理解和观察，这种教学理念运用心理学的原理改变的以往“填鸭式”教学的弊病，使教师对学生的指导更具针对性和专业性，明确了学生在教学中的主体地位，提高了教学的有效性，本文主要探讨心理学原理在自然分材教学中的应用。
关键词：自然分材；心理学原理；应用中图分类号：g44文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）03-0076-02我们国家自实行自然分材教学以来，距今已有好几十个年头，这种小组形式的合作型学习方式使得我们国家的许多学校开始走进自然分材式的课堂。
自从小组形式的合作型学习方式在我们国家全面展开以来，我国的教育体系已经逐步从一种原始被动的状态转变为主动的理解与观察状态，并且开始尝试性地探索在自然分材教学里的心理原理的一些应用，以便有利于自然分材教学中的心理原理的发展。
一、自然分材教学所需要的基础性前提（一）自然分材教学过程中学生们必须充分理解教师目前，随着国家、社会对于教学过程的高度重视，老师也处于巨大的身份改革中，然而，由于教师身份的多元化状态使得他们无法安置自身的主体性，并且还需要努力在国家、社会、学校、学生以及家长等多方的要求下不断地调整自己的位置，这使得教师这个群体成为了具有巨大、多重责任的主体，承受着巨大的来自各方面的压力。
我们知道，教师不仅是专业知识的传播者、解释者，也是学生们思想的启蒙者、培育者，更是孩子们意识的纠正者、引导者，因此，教师的多元化身份使得他们在心理以及生理上都存在重大的压力，如果处理不当，极有可能出现某些类似于变革焦虑症等症状，从而导致他们陷入进对职业以及自我的否定以及误解中。
通过对于教师这个职业的深刻了解，在自然分材教学中指出，要想改变教师这种原有的传统职业生活现象，需要教师们摒弃自身无限责任的意识，减少自我负担，提升自己的教学质量以及教学效率，从而在一定程度上促进教师这个职业的存在质量。
利用自然分材教学理论设计练习\组织教学摘要：利用自然分材教学理论组织教学，在教学的练习设计中注意层层递进，以满足不同层次学生的学习要求，在教学的实施过程中，要将“补读生”和部分“小导师”以及“普读生”与剩下的“小导师”组成另一种学习小组的优化分组方式，让学生顺势而学，实现课堂教学效果的最优化。
关键词：自然分材教学；练习设计；分层一、自然分材教学的理论与实践介绍“自然分材教学”的理论是熊川武等教授提出的，即学习内容随学生学力差异自然分化并指导学生研究和解决自己学习中存在的问题的教学理论与实践形态。
根据自然分材教学理论与相关实践成果介绍，进行学生学习内容的设计要有梯度；学生在课堂上根据自己的学习能力，随机分成“补读生”“普读生”和“小导师”，他们通过对三类习题（下文提到的基础性、发展性、拓展性题目）掌握的程度，自然分化，如果无法解决基础性习题，需要别人的帮助才能掌握的学生为“补读生”；如果学生能靠自己的能力解决“发展性习题”，则为“普读生”；“小导师”则是能顺利解决三类题目，并能帮助其他学生学习的学生。
这三者不是一成不变的，角色随时会发生改变,如果补读生在“小导师”的协助下，挑战发展性练习成功的话，可以提升为本堂课的“普读生”，而“普读生”在“小导师”的指导下，解决拓展性习题的话，则跃升为“小导师”。
简言之，教师提供学生“顺势为学”的学习氛围。
其旨在弱生上进、优生更优、全体学生齐发展。
从教学方法看，“自然分材教学”改变传统教学方法，让教学任务随学生差异“自然分化”，这意味着学习任务由学生的学力等因素决定而不是人为分配，表现为谁学得快，谁就可以获得更多的学习内容，知者先行；从教学形式看，突破了原有的讲授模式，教学活动发生了质的变化，教师从过去的“讲师”变为循循善诱的“导师”，学生的学习形式更是发生了质的变化。
二、利用自然分材教学，练习设计要满足各类学生的发展需要利用自然分材教学，教师要充分考虑到学生差异的存在，在设计练习时，要由易到难、由简单到复杂，有层次、梯度，分层递进。
关于高中历史课堂引进自然分材教法的两点思考摘要：在熊川武教授亲自指导下，我校各学科都开展了自然分材教法的教学实践研究。
现结合实际，就在具体实践过程中遇到的一些问题、一些环节，做一些思考。
关键词：自然分材教学；感情调节；传统教学；“零作业批改”为了有效贯彻新课标精神，开展新课标下教学实践研究，全面推进新课程改革实验，去年，我校引进了华东师范大学熊川武教授的自然分材教法。
其核心思想是用人文关怀惠及每一位学生，“不让一个学生掉队”，适应学习者的个性差异。
在熊川武教授来我校亲自指导下，我校各学科都轰轰烈烈地开展了自然分材教法的教学实践研究，我们历史课堂也不例外。
在推进自然分材教法教学实践中必然会遇到一系列问题，下面是笔者就教学实践中遇到的一些问题所做的思考。
一、如何把握感情调节的设计感情调节环节的设计是自然分材教法的第一个环节，其设计的目的是要教师把自己和学生的感情向有利于教学的方向和过程调节，让学生带着愉悦的心情学习。
刚引进这种教法时确实让人眼前一亮，熊川武教授带来的老师在上示范课时一下子就调动了学生的积极性。
课堂气氛非常活跃，但等到自己去实践时，我却发现了很多问题。
比如：上学期，我校历史组的童老师在复习“太平天国运动”时，就设计了这样的一个问题：请各学习小组列举出历史上发生在年代尾数是“1”的重大历史事件，列举得多的小组加分。
学生一下子就讨论开来，并列举了不少重大历史事件，如：公元前221年秦始皇统一六国、1851年太平天国运动、1901年签订《辛丑条约》、1911年辛亥革命、1921年中国共产党的成立、1931年九一八事件、1991年加入亚太经合组织，2001年加入世界贸易组织，甚至还有的学生列举了1651年克伦威尔颁布《航海条例》、1961年不结盟运动兴起等等。
我就在想，这样的列举有什么意义？跟这一课的复习又有什么关系？有没有把学生的感情真正向有利于教学的方向调节？答案是明显的，这样的问题对本课的教学是没有多大的帮助的。
浅谈自然分材教学模式下的班级管理学校由班级组成，如果每个班级都班风正、学风正，每个学生都有良好的学习习惯，自行管理自己，那么，学校就能真正落实素质教育。
我校为了适应新一轮的教育改革，积极推进自然分材教学。
小组合作学习是自然分材教学积极倡导的学习方式之一，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。
它是在教师的主导下，小组群体研讨、协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能力，促进学生良好品质的发展。
自从引进自然分材教学，我利用小组合作学习进行班级管理，改变了单纯利用《中学生日常行为规范》和《中学生法则》等硬性制度管理学生的做法，班级管理事半功倍。
以下是我在探索过程中的一些具体做法和感想。
一、建立公正公平的小组，促进班级和谐发展我班共48人，分成8个小组，每小组6人。
分配原则是按照学生的知识水平，通常以学生考试的总评成绩将学生排出名次（这个名次是不予公布的），1～8名的同学自动成为1～8组的第一名成员，然后第9名进入第8组，依次s型排列，小组分配完成后就形成了实力几乎相等，竞争非常公平的8个小组，各小组成员按成绩排列对应分配小组号为1～6号，班主任再根据小组成员的领导能力、男女比例、性格心理等因素进行适当的调整，让每个小组形成“组内异质、组间同质”的合作团队。
组内异质，是按成绩好中差来搭配的，是班级的缩影，以保证组内成员之间的差异性和互补性。
组间同质，就是各小组的总体水平基本一致，从而保证各小组之间的公平竞争。
由于8个小组的均匀分布，因而组间的竞争自然是公平的，这样消除了过去分组不公的现象，使班级充满了和谐的氛围。
二、培养小组长的责任心，协助班级管理一个班只有一个班主任，单靠班主任管理，任务重，繁琐事多。
培养优秀的小组长成为班主任的得力助手可大大减轻班主任的负担。
因此，我在班上的8个小组中，每个小组设置一个组长（小组内的1号）（团队的全权负责人兼文科组长），一个理科组长（小组内的2号），一个纪律小组长。
