优选全面实施自然分材教学

《义务教育地理课程标准（2022年版）》学习心得体会《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）于2022年4月正式颁布。

作为一线地理教师，认真研读本版课标是当下我们迫切要做的事。

《课程标准(2022版)》较之以往的课程标准变化明显，强化了课程的育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，加强了学段衔接。

为助力课程标准内涵，我们进行了深入地学习和研究。

现总结如下：一、从课程性质来看，两版课程标准的课程性质有所不同：2022年版课标首先从地理学的特征与性质切入，突出地理学在现代社会中的重要作用；其次论述了义务教育地理课程对于培养学生必备品格和关键能力的不可替代的作用，强调地理课程与小学科学、小学道德与法治等课程的衔接及其与初中其他课程的相关性，渗透跨学科教学的思想，同时关注义务教育地理课程与高中地理课程的层级关系，全面体现了2022年版课标的修订思路。

二、从课程理念来看，课程理念作为课程标准的上位指导观念，其变化可从侧面反映出时代发展对教育的需求。

课程理念的修订总体上反映了基础教育改革以及地理课程改革的方向。

修订后的课程理念共包括五个方面：①坚持育人为本，确定基于核心素养培育的地理课程目标；②优化课程结构，搭建基于地理空间尺度的主题式内容框架；③活化课程内容，优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材；④推进教学改革，倡导以学生为中心的地理教学方式；⑤发挥评价功能，促进学生学业进步和全面发展。

这五条课程理念以培养核心素养为宗旨，覆盖课程目标、课程内容、教学方式以及评价方式。

三、课程目标来看，2011年版课标提出“知识与技能”“过程与方法”“情感·态度·价值观”的三维目标，2022年版课标提出“人地协调观”“综合思维”“区域认知”“地理实践力”四个地理课程核心素养，并依据地理课程核心素养内涵提出了具体课程目标。

地理课程核心素养是三维目标的提升与具体化，四个核心素养表现分别指向地理学科的不同特性，各有其侧重点，2022年版课标的课程目标在第一部分采用“内涵—重要性（功能）—学生外显行为”的表述方式阐述了核心素养内涵，在第二部分针对四个核心素养分别提出了达成目标的具体行为要求。

如何评价一节课 Revised by BETTY on December 25,2020如何评价一节课（一）一节课的评价标准评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。

这就如同一种产品的质量验收，在验收前应有质量标准一样。

要评析好一节课也是这样，评课者首先要熟悉和掌握评课的一般标准。

评价项目与现代教学观评价标准一、教学目的（体现目标意识）1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际2、重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终二、教学内容（体现主体意识）1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展5、体现知识开成过程，结论由学生自悟与发现三、教学方法（休现训练意识）1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”2、教学方法灵活多样，符合教材，学生和教师实际3、教学信息多项交流，反遗及时，矫正奏效4、从实际出发，运用现代教学手段四、情感教育（体现情感意识）1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力2、注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养五、教学基本功（体现效率意识）1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象2、教态亲切、自然、端庄、大方3、板书工整、美观，言简意赅，层次清楚4、能熟练运用现代化教学手段5、应变和调控课堂能力强六、教学效果（体现效率意识）1、教学目标达成，教学效果好2、学生会学，学习互动，课堂气氛活跃3、信息量适度，学生负担合理，短时高效七、教学个性（体现特色意识）1、教学有个性特点2、教师形成教学风格（二）综合评析法所谓综合评析法就是指评课者对一节课从整体上做出全面、系统、综合性评价。

通常做法是先分析后综合。

苏堆姆林斯基说：“系统地分析课之所以必要，是为了看出和理角各种教育现象的实质及因果关系。

八年级上册地理优化设计2022一、指导思想在新课标的指导下，特别是以《标准(20xx年版)》为依据，以学校教导处工作计划为指导，加强课堂教学，参考，更加高效地完成本学科教学目标。

积极参加教研活动，加强备课质量，努力使教学水平，业务能力有更大的提高。

同时，通过传授与学生生活密切联系的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终使学生从“学会地理”，走向“会学地理”。

二、教学任务本学期讲授义务教育教材(人教版)——《中国地理》(八年级上册)。

三、学生情况分析八年级三个班的学生总体上讲，水平差不多，每班的大部分学生七年级地理掌握的都比较好，有少部分的学生稍差些。

四、教材分析八年级地理上册(人教版)教材内容是中国地理为主，分为从世界看中国、中国的自然环境、中国的自然资源和中国的经济发展四大部分。

八年级地理上册表现出对各种能力的培养，教材更多篇幅的图片和活动的训练。

我国地域辽阔，资源丰富，但存在巨大的地域异，这就需要在教学上处理好整体与差异的关系。

比如：我国的疆域面积位居世界第三，但东西和南北都跨度非常大，增添了冬季气候上的南北差异也增添了东西的时间差异。

例如：我国地形以山地为主，但地形复杂多样。

自然环境存在南北气温的差异、东西降水的差异。

自然环境的差异带来了各区经济、文化等方面的不同。

因此北方地区的能源与工业，南方地区的商业与农业，西北地区矿产资源与畜牧业，青藏地区的高寒景观各具特色形成了四大地区差异。

又比如：我国自然资源多样，许多资源的总量都位居世界前茅。

由于人口众多，经济东西差距很大，许多关键的资源原产失衡，在利用的过程中发生很大的浪费。

以可持续发展的战略，如何因地制宜地研发可以更新能源，维护不好现有的能源就是我们在这一章节不容忽略的主题思想。

五、教学总目标：1、通过义务教育阶段《地理》(八年级下册)课程的自学，学生在科学知识、能力、情感态度与价值观几方面获得发展。

2、成绩：努力提高学生的成绩，在期中期末考试中争取没有不及格学生。

上海版初中地理新教材培训讲稿:从"教材"走向"学材”为贯彻落实党的十八大、十九大精神，落实全国教育大会部署,全面落实立德树人根本任务，进一步深化课程改革，2022年3月，教育部颁布了新修订的《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）。

⑴上海自1988年起独立开展课程改革试验，历经30余年,实施了"两期课改〃，相关成果成为学生素质教育的重要支撑。

在此背景下，上海版义务教育初中地理教材编写组（以下简称“编写组〃）自2021年起，启动教材编修工作，历经多轮修改、审读试教,预计于2024年9月正式投入使用。

编写组围绕地理课程核心素养的培育要求，对当前地理教育课程实施现状进行了广泛调研，系统分析了国家与上海基础教育课程与地理课程的改革状况，广泛研究了国际地理课程教材改革进程。

在此基础上，编写组继承发扬上海“两期课改"教材建设成果，结合国际地理教育改革的最新趋势，力求编写具有"国家标准、上海特色、国际水平〃的上海版义务教育初中地理新型复合型教材体系。

一、编写理念作为立足上海的首套国家课程标准非统编地理学科新教材，上海版义务教育初中地理教材以服务上海地区基本定位，顺应当前教育综合改革形势，紧紧围绕国家课程标准和义务教育培养目标，通过优化课程结构、合理组织体系、活化课程内容、注重跨学科主题学习、创新教学方式、强化学法指导、精心选择内容素材、强化地理审美、深度融合信息技术等，培养学生全球视野、地球家园观念、生态文明理念，激发其爱国之情并增强家乡情感，使其形成正确的世界观，树立人与自然和谐共生的理念，积极关心世界的态度，建立正确的科学精神，具有责任与担当，形成积极健康的生活态度，具备不断学习和实践创新的能力，充分体现地理学科在培养核心素养中的价值和功能。

1.立德树人，落实课标，培育学生核心素养本套教材落实立德树人根本任务，以新课标为依据。

第1题根据“给定资料1”，请你谈谈B公司的案例为企业科技创新提供了哪些启示。

(10分）要求：分析全面，条理清晰，不超过200字。

其启示有：①成立技术攻关团队。

瞄准行业空白，引入博士团队等科技人才，设立创新研究所。

②研发以市场为主导的产品。

结合节油等市场需求，超前研发，实现行业突破。

③营造允许科研失败的文化。

前置奖励奖金，激发员工勇攀高峰信念，甄选失败后方向。

④保障科研团队各项工作。

尊重科技人才，优待薪资，给予经费支持和研发自主权。

⑤持续开展创新战略。

立足发动机等主业，投入基础研究，遵守知识产权，建设自主品牌。

⑥整合多国研发力量。

善意收购国外企业，融合多国文化，建设全球研发平台，构建数字化协同研发机制。

第2题根据“给定资料2”，请你谈谈G省在推进粮食产业发展中遇到了哪些问题，并逐一说明这些问题都是如何解决的。

(15分）要求：（1）提炼准确，归纳合理；（2）层次分明，分条表述；（3）不超过300字。

其问题和对策为：①针对粮食企业盈利困难的对策：培育米澜等龙头企业，构建全产业链经营模式，打造绿色生产基地，有机生产、合格加工、严守质量、建设品牌，销售实现可观利润。

②针对粮食产业链条短、附加值低的对策：围绕水稻等优势产业，延伸产业链和集群，开发人造板等深加工跨界产品，创新海索糖等高新技术，对接海外市场，拓展增值空间。

③针对务农人口少、小农户生产的对策：出台培育新型农村经营主体等政策，规范合作社等组织，推广入股、托管、流转的服务模式，拓展农村社会化服务，衔接现代农业。

④针对育种科研基础薄、创新能力有限的对策：实施千亿产业工程，引入专家工作站，开展合作，建设科研基地，优选和创新品种，创建品牌，健全产业开发，掌握粮食知识产权。

第3题为进一步开发乡村旅游产业，临诗村所在的向江县计划举办“畅游美丽渔村，感受渔家文化”临诗村专场推介会。

假如你是该县文化旅游局工作人员，请你草拟一份宣传材料，向参会旅游企业和游客推介临诗特色乡村旅游。

幼儿园教学工作总结4篇优选幼儿园教学工作总结1伴随着孩子们的成长，我们的幼儿园在成长，我们的老师在成长，我们的教育理念和教学经验也在日益丰富，本学期我园教育教学工作紧紧围绕“以园本教研为突破口，以课题研究为载体，走内涵发展之路”这一总体思路，以争创武汉市示范性幼儿园为契机，以课题研究为抓手，以学习、借鉴、反思、研讨为主要途径，以科研促教改，以教改促质量，我们在不断努力，以求、落实、夯实、务实的工作态度和作风来书写着自己的人生历程的每一天。

一、求实优化教学管理，提升保教品质1、从转变观念入手，以教研为手段。

建立三级教研网络，以连级组为单位开展教育教学研究。

由于我园教师的教育教学能力和水平上存在着严重的不均衡的现象，为了更好地研究幼儿园所需，我们将同一年龄段的班级划为一个年级组，即大、中、小、专项美术研究组，以各组为单位，在管理、教研等方面开展结对帮扶活动，结合区工作重点各教研组开展了教育教学调研、幼儿园教育常规、班级环境创设和安全检查等。

在创建武汉市等级示范性幼儿园、对市、区教学活动展示等工作中，各教研组很好地为教师们建构了积极学习交流的平台，搭建了有效师幼互动式的活动形式，形成互帮互学、相互交流、共同提高的好学风。

2、抓好教学常规管理，促进其规范、协调发展。

3、加强幼儿一日活动的管理，对幼儿的一日活动及行为规范进行教育和引导，从而使幼儿养成良好的行为习惯，培养了幼儿的生活自理能力。

4、大胆进行幼儿园教育课程改革。

由原来统一的标准化的课程、改革为多元化、灵活性的园本课程，各班根据武汉市幼儿园（幼儿操作体验系列）和（幼儿园主题探究课程）设立了符合幼儿年龄特点的，适应幼儿发展需要的主题，且围绕主题设立了教育目标，进行各种活动，如：大班“我健康、我快乐”“奇妙的大自然”“我会玩”“城市风景线”等活动、中班“特别的我”“去旅行”“奇妙的球”“信息知多少”等活动、小班“可爱的宝贝”、“玩具真好玩动”、“香喷喷的食物”、“小汽车呀真漂亮”、“亲亲冬宝贝”等等，并在此基础上生存了课程：如语言：《美味食品说出来》、《我该怎么办》、《等待花儿开》；科学：《下雨了该怎么办》、《1和许多》、《磁铁真有趣》；健康：《吃火锅啦》、《身体的秘密》；音乐《小松鼠和大灰狼》；综合主题活动《可爱的小动物》、《心情预报》等等。

四川省小学语文学科课堂教学基本要求课堂是教育发展的核心地带，课堂教学是提升学生核心素养的主阵地。

为规范教师课堂教学行为，全面达成语文课程育人目标，扎实推进课堂教学改革，依据国家和我省有关义务教育教学质量提升文件精神，制定我省小学语文学科课堂教学基本要求。

一、课堂教学准备（一）学习课程标准认真学习《义务教育语文课程标准》（以下简称“课标”）对课程性质、基本理念、设计思路、目标与内容、实施建议等方面的规定，理解课标学段目标设置的序列性和层递性，把握课标和教材之间的关联，注重语文要素的达标，确保语文教学“不超标”“不降标”，防止“非语文”和“泛语文”倾向。

（二）研究教材教法深入研究统编小学语文教科书的编排特点和编写意图，体会“德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上”的深刻含义。

挖掘文本教学价值，充分体现学科育人价值。

尊重文本规定性，选择有利于目标达成的教学内容和相关资源展开教学，选择使用有利于目标达成的教学方法，突出学生主体地位，促进语用增值。

（三）分析教学实际深入研究学生理解和运用语言文字的认知规律、思维特点，精准分析执教班级学生的学习兴趣需求、已知已能和困惑，依据“最近发展区”，面向全体学生，合理确定教学目标、重点难点，照顾学生差异，搭建适切的教学支架，确保教学目标全面达成。

（四）制定教学计划在学习课标基础上，结合《教师教学用书》要求和学生实际，制定学期教学计划、单元教学计划和课时教学计划，为开展教学活动提供规划。

教学计划的目标要明确，内容要具体，措施有保障，时间分配要均衡，具有可操作性和可检测性。

（五）开展集体备课加强语文教研组建设，促进专业共生。

强调在个人备课基础上，开展集体备课活动，突出重点问题解决和重要任务攻关，分工合作，取长补短，共享教研成果。

定期开展主题明确、内容聚焦、形式多样的集体备课、观课、议课活动，尝试进行单元整组、问题导引、成果推广、项目研发等多种方式的备课实践。

鼓励建立“线上备课研修小组”，开展跨年级、跨学段、跨区域的集体教研活动，将备课、课例观摩、巡教走班、作业设计、命题检测等结合起来，不断提升教研效能，形成校本教研基本范式。

新课改下教师如何说课、评课、听课学校工作以教学为中心,课堂教学是关键。

看似平常，并不平常的课堂教学,蕴含着众多的教学规律。

教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出,在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。

它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。

怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?听、评、说课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。

一、关于说课(一)什么是说课说课——就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。

简单的说,其实就是说课教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么、怎样教,为什么这样教,然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的。

(二)“说课”说什么?从现有的说课基本模式而言,说课大体由以下几个基本要素构成：1、教材分析（１）该节课的教学内容是什么，属于何种课型，包含了哪些知识点，教材在编写上有什么意图和特点,特别要注意挖掘教材中隐含的渗透的数学思想；(2)该教学内容在教材、单元乃至整个小学数学学习阶段中所处的位置，所起的作用以及前后知识之间的联系。

2、目标定位（1)教学目标：现在已打破原有的知识技能、思想教育分块目标陈述的方式，新课标倡导我们将知识、技能、情感三大领域目标予以整合,有机结合来定位;（2）教学重点;(３)教学难点;（4)教学准备(如教具、学具的准备等都可简要予以阐述）3、教学流程(1）整体设计应该说一说课堂设计的整体思路,是在什么样的思想指导下设计教学的?简要介绍该节课的课堂教学结构。

如应用题课大体可沿用数学建模的思想，安排“创设情景——建立模型——实践运用”三部曲进行，体现数学知识从生活中来，又用数学解决生活中的相关问题的做数学的教学理念。

（2)环节设计围绕你的整体思路，介绍说明主要教学环节，或者说是教学框架，着重阐述重难点的处理，说说突出重点,突破难点的具体有效的教学措施,另外介绍自己有特色的地方。

（优选）大自然的语言评课稿6篇作为一名教学工作者，常常要写一份优秀的评课稿，评课是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。

怎样写评课稿才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的大自然的语言评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

大自然的语言评课稿1《大自然的语言》这是一则科学小品文，是介绍物候学的，作者是气象学家、地理学家竺可桢。

聆听了本组杨丽娜老师上的这节课，对印象较深的几方面进行评析：(一)从教学目标上看：一篇课文要找一个突破口，一节课要有明确的目标，教学目标是教学的出发点和归宿，杨老师能在课堂中紧紧把握本课的目标：从具体生动的现象条理分明的说明物候学的特点，抓住文体特征，进行有效教学；学习准确、生动、简洁的语言；学会在生活中运用物候知识，激发学生探索科学奥秘的兴趣。

本堂课很好地完成了这些目标。

(二)从教学程序上看一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

本课从情境导入，到最基本的字词检查预习，然后让学生了解有关的文学常识后，让学生初读课文，快速准确地筛选信息，准备抢答。

1、什么是物候？什么是物候学？2、物候观测对农业有什么重要意义？3、决定物候观测的因素有哪些？4、研究物候学有什么意义？让学生对本文的主要内容和写作的思路有了整体的感知，然后用非常直观的板书进行强调，理出本文的写作顺序——从现象到本质的逻辑顺序。

接着精读6-10自然段，研究物候现象来临的'决定因素，并且指出了从主到次，从空间到时间的的说明顺序。

重点突破后老师马上就进行了知识的运用和迁移，引用白居易的诗《大林寺桃花》，请学生运用课文介绍的知识来解释这一奇怪的现象。

学生们进行了热烈的讨论。

并且得出了高下差异的结论。

老师适时的再读课文品味语言，用“左右”、“极”、“常”、“约”这几个词体现了说明文语言的准确性的特点。

（二）现代教学技能复习题（多选和判断）59、以下属于基于物质资源的教学组织方法的是（） *A、陈列式排列法B、小组式排列法(正确答案)C、秧田式排列法(正确答案)D、圆形和U形排列法(正确答案)60、板书是教师为完成教学任务在黑板或其他教学板上的文字、符号、图画、表格等的总称。

以下属于板书的内容的是（） *A、教学目的B、教学重点和难点(正确答案)C、教学内容的补充(正确答案)D、知识的结构(正确答案)61、教师的体态语言包括（） *A、表情(正确答案)B、身姿(正确答案)C、口才D、手势(正确答案)62、以下哪一些是教师教学语言的分类（） *A、口头语言(正确答案)B、体态语言(正确答案)C、书面语言(正确答案)D、专业语言63、下列属于沟通原则的是（） *A、教学相长原则B、相互尊重原则(正确答案)C、同理原则(正确答案)D、以诚相待原则(正确答案)64、以下哪些是第一届全国技工校教师职业能力大赛所要求的工学一体化教学设计的内容（） *A、学习目标和内容(正确答案)B、教学手段和方法(正确答案)C、学业评价(正确答案)D、提炼典型工作任务65、以下哪些是一体化课程特征（） *A、能力培养和工作岗位对接合一(正确答案)B、校内学习和校外实习统筹合一C、专业学习和工作实践学做合一(正确答案)D、理论教学和实践教学融通合一(正确答案)66、一体化课程开发原则包括（） *A、理实一体化原则B、梯次性原则(正确答案)C、可操作性原则(正确答案)D、科学性原则(正确答案)67、一体化课程资源建设包括（） *A、师资队伍建设(正确答案)B、典型工作任务分析C、学材建设(正确答案)D、学习环境建设(正确答案)68、学材指用于直接帮助学生学习的学习材料，包括（） *A、教案B、工作页(正确答案)C、作业指导书(正确答案)D、工具书及企业技术资料等(正确答案)69、以下哪些是一体化课程教学的主要要求（） *A、以学生为中心(正确答案)B、突出“能力目标”(正确答案)C、沟通能力培养D、校企合作工学一体(正确答案)70、以下属于一体化课程教学的特点的是（） *A、教学组织突出工学结合(正确答案)B、教学目标突出学生动手能力C、教学内容突出工作任务(正确答案)D、教学过程突出学生自主学习(正确答案)71、一体化课程教学资源包括（） *A、一体化课程标准(正确答案)B、学习材料(正确答案)C、典型工作任务D、一体化教室(正确答案)72、一体化课程实训中心建设中，哪些是工作室配套设施（） *A、典型任务工作站(正确答案)B、示教区(正确答案)C、实训区(正确答案)D、资讯区(正确答案)73、什么是一体化课程？（） *A、按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。

“一体两翼四轮驱动”培养拔尖创新人才是实现“中国梦”的历史要求。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，要“培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。

《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》也特别强调，要“培养拔尖创新人才”。

地方综合性大学作为国家高等教育体系的重要组成部分，承担着培养各级各类拔尖创新人才的时代任务。

然而，地方综合性大学在拔尖创新人才培养方面存在四个突出问题：一是人才培养模式单一、机制僵化，拔尖创新人才难以脱颖而出；二是课程设置、教学方式与人的发展和社会发展需求相脱节，难以满足培养学生创新精神、实践能力及社会责任感的要求；三是学院、学科、专业各自为阵，人才培养格局固化、割裂、封闭，难以集聚优质资源形成培养拔尖创新人才的合力；四是人才培养评价方式“一刀切”，难以培养出多层次、多类型的拔尖创新人才。

针对这些问题，地方综合性大学只有主动采取合理的改革应对措施，才能扭转其培养拔尖创新人才的困境。

一、“一体两翼、四轮驱动”拔尖创新人才培养机制的探索与形成湖北大学作为省部共建的地方综合性大学，长期注重培养各级各类拔尖创新人才。

上世纪90年代，学校先后获批“中国语言文学”和“化学生物学”两个国家基础学科人才培养与科学研究基地；2002年在湖北省教育厅的支持下创办了文科人才培养模式改革试点班；2006年开始实施“一流本科教育”计划；2009年旅游管理专业人才培养模式实验区成功入选国家级人才培养模式创新实验区；2010年人文社会科学拔尖创新人才培育实验计划入选“湖北省普通高等学校拔尖创新人才培育试验计划”；“十二五”期间共有11个专业先后入选“湖北省普通高等学校战略性新兴（支柱）产业人才培养计划”，3个专业获批中外合作办学本科及以上项目，资源环境学院入选湖北省高校改革试点学院。

在校内人才培养机制改革经验总结和国内外人才培养模式优势借鉴的基础上，学校于2008年和2011年分别成立了楚才学院和通识教育学院两个独立而又贯通的致力于拔尖创新人才培养的新型学院，已成为湖北大学拔尖创新人才培养的战略高地。

小学新课标语文教学设计（10篇）评课是同伴互助的重要形式，也是教学反思的重要途径，还是专家引领的重要阵地。

评课既要反对只讲好话，相互奉承，也要反对只说缺点，相互诋毁。

评课要实事求是，客观公正，既要看到成绩，也要指出不足，更重要的要提出建设性的建议，与授课人共同进步。

评课前要充分准备，理清思路，抓住要点。

切忌面面俱到、轻重不分、条理不清。

重点要从一下几个方面分析得失，提出改进意见。

（一）教学目标设定教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。

1、教学目标设定，是否全面、具体、适宜。

全面是指教学目标的设定，不能只设定单一的知识能力目标，还应在感情态度、学习策略等方面设计明确的目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜是指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄特征和认知规律，难易适度。

2、教学目标达成，教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。

一节课下来，教学目标达成度如何，是评价这节课效果的重要指标。

教学资源的整合，即我们通常说的教材处理。

但教学资源整合较之教材处理具有更丰富的内容。

对教材、教学辅助材料和其他教学资源的整合能力，是检验教师教学能力的一把尺子。

评课时要从教师对现有教学资源的取舍、整合等方面进行分析，特别是教学内容的前后衔接、教学重难点的准确把握、教学资源的合理取舍、学生现有经验的有效利用、课内外教学资源的有效整合，是评价一节课成败得失的重要依据。

（三）教学程序展开教学过程的评价要点，既要看教学过程的预设，还要关注实际教学过程中的调整、应变、生成与发展。

1、教学思路教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的为此，评教学思路，一要看教学思路设计是否以先进的教学理念为指导；二看是否符合教学内容实际，是否符合学生实际；三看是否有一定的独创性，能否有效激发学生的主动性和积极性；四看教学思路的层次、脉络是不是清晰；五看预设的教学思路是否根据教学实际及时有效地进行调整和发挥。

执行自然教学策略
执行自然教学策略主要包括以下步骤：
1. 确定目标行为：这是最重要的一步，需要明确并自然合理地穿插目标。

目标应该是符合孩子当前能力的，可以来源于回合式教学中的内容。

2. 收集基线数据：根据孩子的表现决定要使用的辅助类型和程度。

3. 确定教学的情景：可以包括孩子自己创造的环境、例行的日常活动以及计划中的一些活动。

4. 培训所有参与的“老师”，有助于泛化。

5. 对环境进行设置以引发目标行为：选择具有多部分组成、需要成人协助、促进轮流和可以添加到另一活动的玩具。

6. 如有必要，辅助完成目标。

7. 在互动中引出目标行为：家长和老师作为旁白者，对孩子的语言和非语言行为进行回应，进行解说，这些可以强化孩子的互动。

此外，如果孩子觉得家长很有趣，就会更容易服从指令。

以上信息仅供参考，具体实施还需要根据孩子的实际情况进行调整。