自然分材教学中心理原理的有效应用
摘要：自然分材教学模式已在我国有多年的教学历史，一些中学也建立了自然分材教学试点工程，并取得了良好的教学成效，这种教学理念使得我国的教育体系已经逐渐由传统的被动接受转变为现阶段的主动理解和观察，这种教学理念运用心理学的原理改变的以往“填鸭式”教学的弊病，使教师对学生的指导更具针对性和专业性，明确了学生在教学中的主体地位，提高了教学的有效性，本文主要探讨心理学原理在自然分材教学中的应用。
关键词：自然分材；心理学原理；应用
中图分类号：g44
文献标识码：a
文章编号：1009-0118（2013）03-0076-02
我们国家自实行自然分材教学以来，距今已有好几十个年头，这种小组形式的合作型学习方式使得我们国家的许多学校开始走进自然分材式的课堂。
自从小组形式的合作型学习方式在我们国家全面展开以来，我国的教育体系已经逐步从一种原始被动的状态转变为主动的理解与观察状态，并且开始尝试性地探索在自然分材教学里的心理原理的一些应用，以便有利于自然分材教学中的心理原理的发展。
一、自然分材教学所需要的基础性前提
（一）自然分材教学过程中学生们必须充分理解教师
目前，随着国家、社会对于教学过程的高度重视，老师也处于巨
大的身份改革中，然而，由于教师身份的多元化状态使得他们无法安置自身的主体性，并且还需要努力在国家、社会、学校、学生以及家长等多方的要求下不断地调整自己的位置，这使得教师这个群体成为了具有巨大、多重责任的主体，承受着巨大的来自各方面的压力。
我们知道，教师不仅是专业知识的传播者、解释者，也是学生们思想的启蒙者、培育者，更是孩子们意识的纠正者、引导者，因此，教师的多元化身份使得他们在心理以及生理上都存在重大的压力，如果处理不当，极有可能出现某些类似于变革焦虑症等症状，从而导致他们陷入进对职业以及自我的否定以及误解中。
通过对于教师这个职业的深刻了解，在自然分材教学中指出，要想改变教师这种原有的传统职业生活现象，需要教师们摒弃自身无限责任的意识，减少自我负担，提升自己的教学质量以及教学效率，从而在一定程度上促进教师这个职业的存在质量。
（二）自然分材教学过程中老师需要不断地激励学生们
学生与老师不同，其主体性随着国家教育政策的放宽正在逐步地提升，尤其是在最近几年所实行的一些教育改革过程中，学生们的主体性得到了越来越多的关注，从而导致在实际的课堂上，学生们开始热衷于展示自己的能力与才能。
然而，这种看似正常的状态下却充斥着某些实践假象，由于一些政策以及理念的制约，有些教师和学生被迫进行一种课堂表演，并且这种表演的内容对于学生们的发展毫无帮助。
在自然分材教学中我们认为，学生们是在成长过程中的主要个体，其本身具有主观的自我追求的能力和向往，他们个
体发展的差异是我们需要重视的发展资源，通过彼此的差异可以再互帮互助中实现教育的“扶贫帮困”政策。
因此，在自然分材教学中，我们需要依据学生们不同的性格差异，对其进行不同内容的灵活型教育方式。
二、在自然分材教学中需要参照的实践模式
（一）自然分材教学的前期准备工作
我们知道，自然分材教学取自于自然，因此，该方法不会对学生进行硬性地规定与分层，它主要是根据学生的差异、个性进行自主地配合与改变，所以传统的教学方案以及传统的教学素材都无法满足自然分材教学的需要，我们需要在此基础上进行自然分材教学指导教材的编写。
在传统的教学过程中，老师大多喜爱强调学生们需要遵守一定的纪律和规章制度，而忽视老师和学生们之间的情感地交流，从而导致学生们在条条框框中毫无感情的学生、生活，使得他们逐渐产生厌学、弃学的思想。
而在自然分材教学中，教师需要将自身的情感融入进教学的整个过程中，作为教学的一部分，帮助学生在态度、精神以及心理上都能进行主动地学习，从而使得他们产生比较浓厚的学习爱好。
（二）自然分材教学的主要过程
在自然分材教学中有一个具有承上启下功能的环节，我们称其为反思诊断环节，该环节主要是对前一轮的学习过程进行科学诊断，发现不足，找出问题，并通过科学地讨论以及研究，得出有效的解
决问题的方法，从而为新一轮的学习工作打下坚实的基础。
除了反思诊断以外，我们还需要重视自然分材教学中的普度求是环节。
所谓的“普读”主要分为自学、互帮、解释以及练习这四个方面，通过上述几个过程可以帮助学生们养成自学的好习惯，有利于学生们的发展。
三、自然分材教学里有关于心理原理的应用
（一）附属内驱力是学生们进行求知的动力
学生具有三种内驱力，即自我提高的内驱力、认识内驱力以及附属内驱力。
一般来说，学生的自我提高的内驱力会由于学生们所具有的求知的欲望的不断上升而得到强化，例如学生如果常常会取得成功，其自我提高的内驱力就会因此而得到强化；与此相反的是，如果一个学生在学业上经常会出现失败，那么他所具有的认知内驱力以及自我提高的内驱力会相应地出现减弱，甚至于会完全丧失。
对于原本很求上进的一个学生来说，其学业如果经常出现失败，就会导致其产生越来越强大的自卑感，而且该自卑感会导致学生丢失自我提高的强烈欲望，逐渐陷入进自暴自弃的恶性境况，也不会想获得老师和家长的赞扬，通常情况下，他们的赞扬是一种附属的内驱力。
自然分材教学不但不抛弃“补读生”，而且针对“补读生”给予实质性的辅导，这实际上就使他们获得了附属内驱力，让学生对学习总是抱有希望，激发了外源性动力点。
（二）自然分材学满足了学生被尊重的需求
被尊重是人的基本需求之一，自然分材教学教师要将教育面向全
体学生，促进学生德智体美老的全面发展，在教学的过程之中，教师不仅要尊重每一个学生的个体差异，而且要站在学生的教学上真诚的关爱学生、对待学生、尊重学生，在备课时，教师要充分的考虑到每一个学生的差异性，在课件中体现出教学的梯度，让基础较差的学生可以接受新知识，更好的消化所学知识点；让中等水平的学生可以得到本质的提高，迈向高水平阶层中；让高水平学生能够“吃饱”，并在此基础之上不断超越现状向前发展。
对于学习中有进步的“后进生”，教师要及时的对其进行鼓励，充分的调动起这类学生学习的冲劲和积极性，全面的保护好学生的学习兴趣和求知欲，但是要切记，不能将“后进生”与优秀生相比，以防挫伤学生的学习积极性以及自尊心，对于夸赞的语言，教师要在正确的时机来说，语言的运用要真诚，让学生能够得到感染，从而进一步加强学习的兴趣和自信心。
对于学习成绩一直难以提高的学生，教师也不能放弃，对于这类学生则要以鼓励为主，用发展性的眼光看待每一个学生，善于发现每个学生的优势，引导学生更好的扬长避短。
此外，自然分材教材还要求教师必须与学生站在同样对等的地位，与学生平等的相处，与学生做朋友，及时倾听学生的意见，了解学生的想法，在于学生沟通的过程中让双方能够明白教与学中间存在的差异性以及共同点，促进教师与学生双方的相互理解，成为最亲密的朋友。
通过这种教学模式，教师就可以及时的了解到学生心中的想法，学生也可以明白教师的良苦用心，明白教师的所为都是为了自己的健康成长，这样，教学的有效性也会大幅提高，学生也会
感受到被教师尊重，从而更好的达到教学目的。
（三）自然分材学体现了心理学中的“两种场理论”
按照心理学的角度来看，学生可以分为场依存型和场独立型两种类型，场独立型学生在对事物进行判断时，不易受到外界因素的干扰，这类型学生善于自己利用资料，通过抽象的思维以及具体的分析判断来对目标事物做出自主独立的判断；场依存型学生则与场独立型学生有着较大的不同，这类学生对外界的环境以及人物都有一定程度的依赖性，在对目标事物进行判断时，容易受到外在环境以及他人的干扰。
一般来说，场独立型的学生往往偏爱数学、物理、化学等自然学科，一般以自主的探索和学习为主；而场依存型的学生往往比较偏爱语文、英语、历史等社会学科，其学习更多的依靠与外在环境的反馈，这种类型就决定了学生在学习过程中的偏科情况，有些学生的数学、物理、化学等自然学科的学习成绩较好，语文、英语、历史等社会学科的学习成绩相对较差；而有些学生语文、英语、历史等社会学科的学习成绩较好，数学、物理、化学等自然学科的学习成绩就相对较差，按照自然分材教学理论的要求，教师应该根据学生的不同类型开展因材施教的教育，以便促进学生的全科发展。
（四）自然分材学体现了心理学中的“知者加速”理论
在实际的学习过程中，必然会存在学生掌握知识程度不同的情况，有些学生知识掌握的快，学的好，那么这一部分学生就是心理学中的“知者”，在教学的过程中，如果采取同样的进度，那么“知
者”就没有提高的阶梯，这就是一种莫名的浪费，在自然分材教学理论中，可以采用分材的教学方法让提前掌握好学习内容的这部分“知者”能够根据自己的实际情况多学精进，从而可以得到多余的收获，为此，教师可以根据学生的实际情况准备两套联系题，一套用于平时的课堂教学中，另外一套就用于对“知者”的提高中，这样，就可以更好的将教学资源的优势因材施教的发挥出来。
四、结语
在多年来自然分材教学模式的实施中，我国各个学科的教学效果已经取得了可喜的成绩，这种教学理念运用心理学的原理改变的以往“填鸭式”教学的弊病，使教师对学生的指导更具针对性和专业性，明确了学生在教学中的主体地位，保证教师能够站在平等的角度下与学生进行对话，合理的解决班级中分层教学的问题，使得教学有效性得到大幅的提升，相信在教育各界的共同努力之下，自然分材教学的道路将会越走越远。
