找到“神奇子弹”的人训练材料

一年级下册4 一粒种子一粒种子睡在泥土里。

他醒过来，觉得很暖和，就把身子挺一挺。

他有点儿渴，喝了口水，觉得很舒服，又把身子挺一挺。

春风轻轻地吹着。

种子问蚯蚓：“外边是什么声音？”蚯蚓说：“那是春风，春风在招呼咱们到外边去呢！”“外边什么样儿，也这么黑吗？”“不，外边亮得很。

”蚯蚓一边说，一边往外钻，“我来帮你松土，你好钻出去。

”种子听了很高兴，又把身子挺一挺。

春风在唱歌，泉水在唱歌，小鸟在唱歌，小朋友也在唱歌。

种子听见外边很热闹，连忙说：“啊，我要赶快出去！”种子又把身子挺一挺，眼前突然一亮，啊，好个光明的世界！二年级下册4 沙滩上的童话这里是我们快乐的天地。

每天放学以后，我们就偷偷地相约来到这里，把书包一扔，开始了我们有趣的活动。

在沙堆上，我们垒起城堡，筑起围墙，围墙外还插上了干树枝，那是我们的树。

大家你一句，我一句：“这里住着一个凶狠的魔王。

”“他抢去了美丽的公主！”“你们快听，公主在城堡里哭呢！”就这样，我们编织着童话。

转眼间，我们亲手建造的城堡成了一座魔窟，我们也成了攻打魔窟的勇士。

我们又在商量着怎样攻下那城堡。

一个伙伴说：“驾驶飞机去轰炸。

”我说：“那时候还没有飞机呢！”我说：“挖地道，从地下装上火药，把城堡炸平。

”我的方法得到了大家的赞赏。

于是，我们趴在沙堆上，从四面八方挖着地道。

我挖呀，挖呀，终于挖到了城堡下面。

我把手往上一抬，就把城堡轰塌了。

我们欢呼胜利，欢呼炸死了魔王，欢呼救出了公主。

但是，公主在哪儿？忽然，我发现妈妈就站在我们身后。

她也许站了很久很久了。

她微笑着望着我们。

我大声说：“噢，公主被我们救出来了，在这儿，在这儿！”我抱住了妈妈。

大家跟着我一起叫喊着、欢呼着。

妈妈开心地笑了，一面笑，一面说：“妈妈怎么能当公主呢？”但我们这群孩子都坚持说，她就是被我们救出来的公主。

真的，那时候，连我自己也忘记了她就是我的妈妈呀！三年级下册4 放风筝三月的一天，几朵白云在空中悠悠地飘着。

《找到“神奇子弹”的人》说课设计[徐汇区逸夫小学
黄菊慧]
一、教材分析
《科学奇才霍金》用简洁生动的语言介绍了科学奇才霍金的传奇一生。

本文按总分总的方式来记叙。

开头和结尾，前后呼应，点出了霍金是一个与疾病顽强斗争的科学奇才。

第2-8 节按时间顺序，分了三个人生阶段，具体介绍了霍金在人生之中所遇到的挫折，顽强面对的表现，以及获得的成就，全文结构严谨。

二、学情分析
本班生，就默读而言，能做到“不指读、不出声、不动唇”的基本要求。

在课堂上，老师要把关注点更多地放在学有困难生的边读边思这一习惯的养成，以及对“逐渐提高默读速度”这一新要求的指导和落实上。

其次，学生对于整体把握篇章的能力相对较弱，这就需要老师在课堂教学中予以指导，从而为地提高他们对于文章、段落的概括能力打下基础。

基于阅读情境的表达训练——沪教版五年级第二学期第一单元《找到“神奇子弹”的人》教学案例上海市金山区海棠小学方培林【引言】《课程标准》明确提出“要重视语言的感悟、积累和运用”，感悟积累是什么?就是通过阅读来吸收，来积淀语感经验，来积累语言材料。

运用是什么?运用就是倾吐，就是表达。

【背景】近几年来，教师们似乎成为一种习惯：在教学中过于重视阅读与感悟，而忽略阅读和表达。

这，也应是长期以来，语文学科“耗时多、效率低”的一个原因，也是学生表达能力低下的原因。

我在近几年的教学中一直比较关注这个问题，起初在教学阅读课时，灵感突发，妙手偶得地将表达贯穿其中，发现效果很好。

当然，这是一种不自觉的操作和经验。

当这种操作和经验次数一多，我就变得自觉起来，在平时教学设计时，总是基于阅读情境将表达训练有机的糅合进去，由此发现教材的挖掘空间很大，因此在阅读教学中，我更加自觉并坚定的将基于阅读情境的表达训练作为自己教学特色，有层次、有针对性地对学生施行弹性教学，做到融情、和谐，以发挥学生潜能，提高学生表达能力。

【描述】情景一：立足预习，整体感知。

师：大家预习得不错。

现在，不看书，凭着预习的记忆，你能把课文中出现的成语工工整整地填写在下面的这段话中吗？出示：欧立希小时候，社会上各种传染病，传染病的病菌在人体内，面对这些的杀人小凶手，医学界都，而欧立希则坚决表示要找到神奇的子弹来消灭它们。

他地学习前人的经验，又地进行试验，终于把找到‚神奇子弹‛的幻想变成了现实。

生：（完成书面练习）师：预习充分的同学都做好了。

这位同学，你把答案读给大家听听。

生：欧立希小时候，社会上各种传染病层出不穷，传染病的病菌在人体内为非作歹，面对这些横行不法的杀人小凶手，医学界都一筹莫展，而欧立希则坚决表示要找到神奇的子弹来消灭它们。

他废寝忘食地学习前人的经验，又百折不挠地进行实验，终于把找到‚神奇子弹‛的幻想变成了现实。

师：嗯，非常好。

全对的举手。

你们预习得非常好。

中班科学教案神奇的弹力一、教学内容本节课选自幼儿中班科学领域教材第四章《有趣的物理现象》中的第三节“神奇的弹力”。

详细内容包括认识弹力现象，探索弹力产生的原因，了解弹力在生活中的应用。

二、教学目标1. 知道弹力的概念，理解弹力产生的原因。

2. 能够通过观察、实验操作，发现弹力现象，并学会运用弹力解决实际问题。

3. 培养幼儿对科学现象的好奇心，激发幼儿探索科学的兴趣。

三、教学难点与重点重点：认识弹力现象，了解弹力产生的原因。

难点：运用弹力解决实际问题，培养幼儿的动手操作能力。

四、教具与学具准备1. 教具：弹簧、皮球、弹弓、气球等。

2. 学具：每组一份弹簧、皮球、弹弓、气球等。

五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师展示一个弹簧玩具，让幼儿观察并描述其特点，引导幼儿发现弹簧具有弹力。

2. 例题讲解（10分钟）（1）教师通过讲解弹簧、皮球、弹弓等物品，让幼儿认识弹力现象。

（2）通过提问方式，引导幼儿探讨弹力产生的原因。

3. 随堂练习（10分钟）幼儿分组进行实验，观察并记录弹力现象，如弹簧的伸缩、皮球的弹跳等。

4. 讲解弹力在生活中的应用（10分钟）教师通过图片展示，讲解弹力在生活中的应用，如弹簧秤、弹力鞋等。

5. 动手操作（10分钟）教师发放学具，让幼儿亲自动手体验弹力，如拉弹簧、拍皮球等。

六、板书设计1. 弹力的概念及产生原因。

2. 弹力在生活中的应用。

七、作业设计1. 作业题目：观察生活中的弹力现象，记录下来并分享给家人。

2. 答案：略。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等多种方式，让幼儿对弹力有了更深入的了解。

2. 拓展延伸：组织幼儿进行户外活动，观察自然界中的弹力现象，如弹跳的青蛙等，进一步激发幼儿对科学的兴趣。

重点和难点解析1. 教学目标的设定2. 教学难点与重点的区分3. 教具与学具的准备4. 教学过程中的实践情景引入5. 例题讲解的深度与广度6. 动手操作的指导7. 作业设计与课后反思一、教学目标的设定教学目标应具有可衡量性、具体性和可实现性。

沪教版五年级语文下册教案找到“神奇子弹”的人一、引言本文以“沪教版五年级语文下册教案找到‘神奇子弹’的人”为标题，将介绍相关的教案内容，并探讨教育者如何引导学生进行有效的阅读与思考。

通过本文的阐述，希望能够帮助教师们更好地实施语文教学，培养学生的阅读能力和思维品质。

二、教案概述在沪教版五年级语文下册中，有一篇题为“找到‘神奇子弹’的人”的文章。

这篇文章主要讲述了一个叫张璐的小女孩如何通过看书，找到了解决问题的“神奇子弹”，并用它帮助了很多人的故事。

教师可以利用这篇文章，设计相关的教案，引导学生深入理解文章的内涵，激发他们的学习兴趣，培养他们的阅读能力和思考能力。

三、教学目标知识目标1.了解文章的大意和主要内容。

2.掌握文章中的关键词汇和短语。

3.分析文章的结构和语言特点。

能力目标1.提高学生的阅读理解和思维能力。

2.培养学生的批判性思维和创造性思维。

3.培养学生的合作学习能力和表达能力。

四、教学重点与难点重点1.理解文章的主题和中心。

2.掌握文章中的关键词汇和短语。

难点1.分析文章的结构和语言特点。

2.提出个人见解并支持观点。

五、教学步骤步骤一：导入和预习（5分钟）教师通过引入话题和相关的图片资料，激发学生的学习兴趣，让学生思考以下问题：1.你们在生活中遇到过什么问题？你们是如何解决这些问题的？2.如果有一个“神奇子弹”可以帮助你们解决问题，你们希望它是什么样的？步骤二：整体阅读（15分钟）学生在教师的引导下，快速阅读文章，了解文章的大意和主要内容。

教师可以提问以下问题，引导学生进行思考和回答：1.文章的主题是什么？2.主人公张璐是如何找到“神奇子弹”的？3.通过使用“神奇子弹”，张璐是如何帮助他人的？步骤三：分段理解（20分钟）教师将文章分段讲解，提醒学生关注每个段落的中心意思和表达方式。

教师可以选择一些段落进行课堂朗读，并解释生词和短语的含义。

学生在教师的指导下，回答以下问题：1.第一段中作者通过描述“神奇子弹”的外观和作用，营造了什么样的氛围？2.第二段中张璐是如何找到“神奇子弹”的？3.第三段中张璐如何用“神奇子弹”帮助徐云？步骤四：分组讨论（15分钟）学生分组进行讨论，是文章的交流和思考。

五年级第二学期语文课后小练习第一单元1、勤奋自学成大器一、照样子写比喻句例：酷暑季节，屋子里热得像蒸笼。

1、听了这个消息，王小华急得像（）。

2、六一节到了，每个小朋友都笑得像（）。

3、那人艰难地迈开步子向前走，只觉得两条腿沉重得像（）。

二、成大器的意思就是（）。

读了文章，你懂得了（）。

2、鲁迅与时间二、填合适的词（）的遗产（）的数字（）地整理（）地工作三，填关联词（）在过年节过节时，鲁迅（）和平日一样辛勤地工作。

鲁迅（）珍惜自己的时间，（）珍惜别人的时间。

四、根据课文内容填空1、时间，就像（），只要（），总（）。

2、时间，每天得到的（），可是一天的时间给（）带来（）（），给（）只能（）。

3、失去的一天一、写出近义词：约摸（）（）羞愧（）（）出色（）( )明白（）二、填关联词1、我们伟大的祖国土地辽阔，物产丰富。

（）2、你到过长城，会对长城的壮丽雄姿赞叹不已。

（）3、你得了一百分，不能骄傲。

（）4、困难多大，不能放弃。

（）4、找到“神奇子弹”的人一、把词语补充完整。

为非（）（）不法废（）忘（）百（）不挠二照样子写词语。

列：文质（彬彬）有礼气息（）一息人才（）一堂喜气（）得意衣冠（）可怜三、选词填空。

愿望幻想1、欧立希终于把找到“神奇子弹”的（）变成了现实。

2、他当工程师的（）终于实现了。

6、火烧云一、选词填空。

平静沉静冷静仔细精细必须必需1、天空里又像这个又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。

( )低下头，揉一揉眼睛，（）一会儿再看。

2、作者对火烧云颜色、形状的变化作了（）的介绍。

二、根据课文内容填空。

文中作者从（）和（）两方面写出火烧云变化极快，用（）和（）两个词语说明火烧云变化极快。

总复习：1、《勤奋自学成大器》、《鲁迅与时间》、《失去的一天》是什么体裁的文章？《找到“神奇子弹”的人》、《科学奇才霍金》是什么体裁的文章？2、《勤奋自学成大器》全文按（）顺序写的。

《鲁迅与时间》按照（）顺序写的。

3、失去的一天（节选）傍晚，妈妈回来了，他问儿子：”说说看，孩子，你都干了些什么？”可佩佳什么事也没做，他羞愧得不敢望着母亲的眼睛。

“可你要知道，我的孩子，现在地球上少栽了一棵树，人们中间少了一个知道什么叫《远处的青山》的人。

现在，（）你多么努力，（）无法了解你丢失的这一天所应了解的一切。

走吧，我会告诉你，人们在你失去的这一天当中做了些什么事。

”妈妈把儿子领到一块刚犁过的田地上，指着说：”昨天这里还是一片收割后的麦茬地，今天都已全部翻耕了一遍。

这是拖拉机手干的活。

”妈妈把儿子领到用砖砌成的墙跟前，说道：”这里早晨还只有花岗石打下的基脚，可现在已经是一堵用砖砌好的墙啦。

瞧，砌工干得多么出色。

”妈妈把儿子领到一座白色的大楼跟前，这里的一切——空气也好，墙壁也好，甚至楼房前面的青草地也好——都散发着面包的芳香。

“这里是面包房。

早晨，这里面包还是面粉，可现在却令人馋涎欲滴……面包师整天工作，汽车（）开来，面包（）被运到商店里去了。

”最后，母子俩走进了图书室。

图书管理员指着一个大书架，书架上摆着很多书。

”这些书是今天大家看完的，是不久前刚还来的，而且又借走了同样这么多的新书。

”“可我却游手好闲……”佩佳想了想，低下了头。

现在他明白了什么叫做”失去的一天”。

1、照样子写词语：绿荫如盖：馋涎欲滴：2、写出下列词语的近义词嬉戏——约莫——出色——3、填空：“羞愧”的意思是，佩佳之所以羞愧，那是因为“游手好闲”是指，由于他的游手好闲，因此。

“失去的一天”意思就是。

4、文中破折号的意思是。

5、在你身上有没有发生过”失去的一天”的事？如果一天的时间由你来支配，你将如何安排它？4、找到”神奇子弹”的人欧立希废寝忘食地学习前人的经验，他翻阅了德文、英文和法文的书籍、杂志，在他的办公室里，书架上、桌子上、椅子上、地板上，都堆满了厚厚的书本一看到有用的材料，或自己有新的设想，无论在何时何地，他都要它们记下来，甚至在地板上、衬衣袖口里、鞋底上，都用铅笔和粉笔写满了化学公式和符号。

找到“神奇子弹”的人说课设计一、教材分析《失去的一天》是前苏联闻名作家苏霍姆林斯基写的。

课文写了妈妈在下班后发觉佩佳在一天的时刻里没有按要求完成栽树、读书的任务，而只是睡觉、吃鲜果、跟蝴蝶嬉戏、在桑树下休息，就带他去看拖拉机手、砌工、面包师、读者在一天里的工作和收成，使佩佳为自己一天的游手好闲而惭愧。

课文分成三个部分：第1——3节写妈妈让佩佳栽树、读书，然而佩佳在一天的时刻里什么都没有做。

第4——12节写妈妈用各行各业的人在一天里的工作成果对佩佳进行教育。

第13节写佩佳受到教育后的醒悟。

“珍爱时刻，不要虚度光阴”是学生并不生疏的主题。

《失去的一天》全问采纳儿童化的语言，浅显而不失生动，专门是把佩佳游手好闲虚度一天和拖拉机手、砌工、面包师、读者在一天里珍爱时刻形成鲜亮对比，从而通过事实让读者跟着主人公佩佳一起体会什么叫做“失去的一天”。

让读者明白时刻一去不复返，要珍爱时刻，不要虚度光阴。

二、学情分析在识字能力上，五年级的学生已具备了较强的自学能力，教师只需对极少数易错字稍作强调即可;在词语的明白得上，学生已学习了许多方法，可在课前通过相关的预习自主自学，在课堂中可分别就字词的音形的难点和部分词义可通过预习反馈加以检测，因此一些重点词语还需结合课文加以明白得。

通过四年的语文学习，学生已具备一定的概括、表达、明白得、感悟的能力，但学生与学生之间仍有差异，相对能力强一些的学生已能概括文章要紧内容，清晰、明确、完整地表达自己对语言文字的明白得，体会人物精神等。

而语文学习能力弱的学生在概括能力上还存在一点问题，需要教师在训练过程中加以指导。

在想象练习中，需要进一步指导学生依照文本材料、结合实际生活，展开合理的想象。

最终使学生对文本的明白得不仅仅在于文本本身，而能够落到思维的训练，语言的内化，情感的认同。

依照课程标准、本时期的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：目标一：自主学习生字新词，在课文的语言环境中明白得“游手好闲、惭愧、馋涎欲滴”等词义。