下载文档原格式
初中语文语文新课程标准试题学习资料初中语文语文新课程标准试题学习资料一、填空1、语文课程的基本特点是（）与（）的统一。
2、新课标要求1140（一）新的语文课程强调注重学生语文素养的整体提高，决定了评价也要注意整体性。
（二）新的语文课程强调语文学习的个性化和创造性，决定了语文评价应更多地突出开放性，能启发学生多角度、多思路思考，而不是用惟一的答案去束缚学生的思路，鼓励学生思考和探究，鼓励学生有独到的思路和见解。
（三）新的语文课程强了汉语文的特点，突出了语文学习中感性的作用，重视语文积累，重视培养语感，重视学生学习中的感悟和情感体验。
决定了评价要重视运用定性评价的方法，运用描述性的方法，运用激励性的评语，来全面评价学生的语文学习情况。
（四）新的语文课程强了语文素养的诸多方面，以及五个板块的目标，决定了评价方法也必须是多样化的。
2、课堂教学改革的内容表现在哪些方面？首先，要改革课堂的时间和空间；其次，必须改革课堂教学方式，让学生真正成为学习的主人，让课堂充满创造，让课堂充满生命的活力；第三，课堂教学改革的新趋向必须是活动化和小组学习的兴起；最后，真正能让学生能够探究地学习。
3、在阅读教学的过程中，阅读的个性化和创造性应包含哪些观点？①学生是阅读的主体；②学生阅读的过程应伴随着主动积极的思维和情感活动；③阅读应该是探索与创造的过程，是读者与作品与作者对话的过程；④教师与学生之间也是一种平等的对话关系；⑤教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解；⑥个性化创造性阅读并不排斥合作学习。
四、论述题答案略。
四川省中小学教师全员培训自学考试《中学语文课程标准研究（初中）》课程考试模拟试题二一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）【温馨提示】在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。
错选、多选或未选均无分。
1、阅读教学是学生、教师、文本之间（）A、对话的过程B、感知的过程C、交流的过程D、学习的过程2、下面的朗读目标属于7～9年级的是（）A、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
初中语文新课程标准理论测试题及答案
1、A
2、语文教学的“开放性”主要体现在（2、ABC）的开放。
A、教学内容
B、教学方式
C、教学空间
D、教学时间
3、初中语文课程的内容包括（3、ABCD）。
A、阅读
B、写作
C、口语交际
D、综合性研究
4、写作教学应抓住取材、（4、AB）等环节，指导学生在写作实践中学会写作。
A、构思
B、加工
C、抄袭
D、背诵
5、课程目标从（5、ABC）三个方面设计。
A、知识与能力
B、过程与方法
C、情感态度与价值观
D、外语交流能力
三、简答题（每题10分，共20分）
1、请简述语文课程标准的“总体目标”。
答：语文课程标准的“总体目标”是基于人的终身需要及和谐发展所应具备的综合语文素养而提出的，它的基本精神体现了人文性与工具性、思想性与审美性的统一。
具体说来，突出了强调了学生在语文研究中的主体地位、凸显了现代社会对语文能力的新要求、突出了语文课程的实践性本质三个思想。
2、请简述语文教学的“开放性”体现在哪些方面。
答：语文教学的“开放性”主要体现在教学内容、教学方式、教学空间的开放。
教学内容的开放要求教师根据学生的实际情
况和需求，选择适当的教材和教学内容，让学生在研究中体验到自主选择和探究的乐趣；教学方式的开放要求教师采用多种教学方法，注重学生的主体地位，让学生参与到教学过程中，发挥主动性和创造性；教学空间的开放要求教师创造宽松、自由、灵活的教学环境，让学生在自主研究和交流中获得更多的知识和经验。
语文新课标学习系列问答2．能够提供哪些教育经验使学校有可能达到这些目的；（涉及教育内容的选定）3．怎样把这些教育经验有效地组织起来；（涉及教材编制、排列问题）4．我们如何确定自己是否正在接近这些目标。
（涉及教育评价）3、课程标准的作用和内容体系。
答：语文课程标以纲要的形式和简约的文字，阐明语文学科课程的地位、性质、意义、目标以及语文教学的具体要求、内容、体系、原则、方法、注意事项等，集中体现了国家或地方政府对语文课程的宏观调控，体现了一定时期内对语文教学实践和认识的发展要求，在语文教学活动的全过程中发挥实际的指导作用。
具体表现在：A、是语文教学活动前教材编写的依据B、语文课程标准又是语文教学活动中教学组织的规范C、语文课程标准还是语文教学活动后教学评估的准则,语文课程标准的内容包括对语文课程性质和地位的论述，对语文教学目标或目的和要求的规定，对语文教学内容和教材的说明，对语文教学原则和方法的阐释，对语文教学注意事项和配套措施的提示。
4．课程改革经历了哪几个历程？课程改革的主要内容是什么？答：课程改革的历程经历以下几个阶段：（一）起步阶段(1978～1985)1981年，由人民教育出版社主办的《课程middot;教材middot;教法》杂志正式创刊，该刊除了探讨重大的课程理论与课程实践问题外，开辟实验专栏，发表实验报告与研究论文，直接推动了课程实验的兴起与发展。
1983年成立我国第一家课程研究学术机构一一课程教材研究所，这对我国课程理论的和课程实践的指导起到直接积极的推进作用。
改革开放后，我国中小学课程实验又焕发生机，文革中被迫中断的一些课程实验项目逐步恢复，一批新的课程实验开始起步，学科课程实验渐趋活跃，课程整体实验初现端倪。
中学语文钱梦龙的三主四式导读法、魏书生的自学六步法和语文教学目标管理计划系统、于漪的情感派、宁鸿彬的思维派、陆继椿的得得派、钱梦龙的训练派、魏书生的民主派等都诞生于这一时期。
初中语文新课程标准2023版考试题
初中语文新课程标准2023版考试题包括填空题、选择题、简答题、阅读理解和写作题等题型。
填空题：
1. 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性是语文课程的基本特点。
2. 语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
3. 《语文课程标准》课程总目标中提出认识汉字3500个左右，其中小学第三学段累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
4. 《语文课程标准》强调丰富语言的积累，培养语感。
选择题：
1. 下列关于语文课程特点的表述，不正确的是：
A. 语文课程具有工具性
B. 语文课程具有人文性
C. 语文课程具有思想性
D. 语文课程具有实践性
2. 下列关于写作教学的表述，不正确的是：
A. 写作教学应抓住立意、构思、取材、起草、加工等环节
B. 写作教学应以学生为主体，教师为主导
C. 写作教学应注重学生的个性化和创造性
D. 写作教学应让学生自由发挥，不需要指导
简答题：
1. 请简述语文课程的基本理念。
2. 请谈谈你对语文课程中识字写字教学的理解。
阅读理解题：
阅读下面的段落，回答问题。
1. 请分析文中划线句子的含义。
2. 请概括文段的主要内容。
3. 请根据文段内容，谈谈你对语文课程中阅读教学的理解。
写作题：
根据所给材料，写一篇不少于800字的议论文。
标题自拟。
新课改100问（教学篇）1、教学方式、学习方式转变的基本精神是什么？高度概括地说就是自主、合作、创新。
所谓自主就是尊重学生学习过程中的自主性，独立性——在学习的内容上、时间上、进度上，更多地给与学生自主支配的机会，给学生自主判断、自主选择和自主承担的机会。
过去的课堂是老师控制学生学什么，什么时间学，学生始终处于被动状态，这种过度控制压抑了学习的兴趣和学习过程中的美好体验。
所谓合作就是学生之间和师生之间的互动合作，平等交流。
学生不再是孤立的学习者，而是愿意与同伴一起合作学习，与人分享学习与生活中的失败与成功的体验。
合作是一种开放的交流。
培养学生合作的品质，乐于与他人打交道，是培养人的亲和力的基础。
所谓创新就意味着不故步自封、不因循守旧、不墨守成规，总是试着无能为力改变，所以创新、探究和发展是健康人格的重要组成部分。
缺乏创新意识和能力的人的人格是不完善的，一个自我实现的人总是带有开拓进取、勇于冒险的精神，不会固守不变的东西得过且过。
这些就是新的学习方式的基本精神，不管你是接受学习还是探究学习，也不管是个体学习还是合作学习，都要体现一个这样的精神。
所以接受学习也完全可以是自主学习，因为在学习过程中学生有高度的情感投入，有明确的目标追求，不断的反思和检视自我，能清晰的认识到自己要完成的学习任务，积极地寻找发现问题、解决问题的途径，通过这些内存动力的支持去达成目标的实现，这样的学习就是非常有效的，因而是高品质的自主学习。
2、现在的学习方式有哪些不足和缺点？新的学习方式有哪些？过去的学生的学习更多的是机械重复、简单训练、接受学习。
学生的探究、实质性参与教学的过程、学生之间互动与合作、交流与分享太少。
所以今天我们要强调合作学习、探究学习，要把所有学生的学习都提高到一个自主学习的高度。
自主学习就是学生自我导向——明确学习的目标，自我激励——有感情的投入，自我监控——发展学生的学习策略和思考策略，作为教学的一个目标，应通过具体真实的问题解决来更好地明确解决问题所依持的原理。
《语文新课程百问》摘录二、关于习作1．阅读和写作之间有什么样的关系阅读与写作，有极其密切的关系。
古人说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。
”“读书破万卷，下笔如有神。
”“万卷山积，一篇吟成。
”“劳于读书，逸于作文。
”都是强调写作对读书的依赖关系。
读书对写作的主要作用是：①读书可以开阔思路，引起文思。
“伫中区以玄览，颐情志于典愤。
”（陆机语）观察万物和研读经典都可以引起文思，最通俗的例子是写心得笔记。
②读书可以丰富写作材料。
不查阅资料而能著书立说者，匪夷所思。
“必尽读天下之书，尽通古今之事，然后可以放笔为文。
苟其不然，则胸中不能无碍。
胸中不能无碍，则笔下安能有神。
”（万斯同语）在信息时代，想要“尽读天下之书，尽通古今之事”是不可能的，但是写作一定要从读书中吸收，却是至理。
③读书可以了解写作规律，学习写作方法。
书读多了，耳濡目染，便会懂得文章做法。
“多读乃借人之功夫。
”（唐彪语）这里说的“功夫”，就是指别人的写作方法。
④读书可以丰富词汇，提高语言表达能力。
阅读名家名作，可以学习和丰富词汇，知晓各种句式，掌握规范化的语言，提高运用语言的技巧。
（这里不辨析“语言”和“言语”的概念）阅读对写作的影响是潜移默化的。
邹韬奋曾这样谈到自己读书和写作的体会：“我所看到的书当然不能都背诵得出，看过了就好像和它分手，彼此好像都忘掉，但是当我拿起笔来写作的时候，只要用得着任何文句或故事，它竟会突然出现于我的脑际，效驰于我的腕下。
我所以觉得奇怪的是：我用不着它的时候，它在我的脑子里毫无踪影，一到用得着它的时候，它好像自己就跑了出来……我在当时暗中发现了这个事实，对于课外阅读格外感觉到兴奋，因为我知道不是白读白看的，知道这在事实上的确是有益于我的写的技术的。
”韬奋先生这段话，也说明读书与写作之间是厚积薄发的关系，而不是立竿见影的关系。
但有的人主张以写作统领阅读，写什么就读什么，读什么就写什么，把阅读和写作等同起来，为此，有必要比较一下阅读与写作二者有什么不同。
初中语文新课程标准理论测试题（一）一、填空1、新课程标准的阶段目标从（识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际）四个方面提出要求。
2、九年义务教育阶段的语文课程，必须面向（全体学生），使学生获得基本的（语文素养）3、教育的最高宗旨是（培养人）4、培养创新意识就是培养（推崇创新、追求创新、以创新为荣）的观念和意识。
5、识字是（阅读）和（写作）的基础，是（整个语文学习活动）的教学重点6、新课程标准要求培植学生热爱祖国的（语言文字）情感，养成语文学习的自信心和（良好习惯），掌握最基本的（语文学习方法）。
7、第一学段要求学生学习默读，做到（不出声）（不指读）、；第二学段要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方（提出疑问）；第三学段要求学生默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于（300）字。
8、五至六年级学生背诵优秀诗文不少于（60 ）篇，课外阅读总量不少于（100）万字。
9、创新教育核心是培养（创新思维）10、语文课程标准提出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高（语文素养），是培养学生主动探究、团结合作、（勇于创新）精神的重要途径，应积极提倡。
二、选择1、创新型课堂教学应是（D）。
Ａ、营造人人参与的氛围，激发学生的灵气；Ｂ、注重人人参与的过程，张扬学生的个性；Ｃ、给予人人参与的评价，促进学生的发展。
2、教学方式、学习方式转变的基本精神是（A）A自主、合作、创新B自主、合作、探究C主动、合作、改革D提高、发展、创新3、新课程积极倡导的学生观是（D）①学生是发展的人②学生是独特的人③学生是单纯抽象的学习者④学生是具有独立意义的人A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④4、课程评价按评价的主体可分为（C）。
A、定量评价法与定性评价法B、目标评价法和目标游离法C、自评与他评5、关于教学策略的认识正确的是（D）A教学策略即教学方法B制定教学策略就是做好教学计划。
C能够找到统一的适用于所有的教学的教学策略D教学策略具有明确的针对性和典型的灵活性三、判断对错1、课堂教学是师生的生命所在（√）2、课堂是师生沟通的桥梁。
语文课程标准常识问答第一篇：语文课程标准常识问答《语文课程标准》解读问答1、《语文课程标准》体现了哪些新的教育观念？据专家介绍，《语文课程标准》体现了四个基本理念：一是要注意培养学生的语文素养，二是挖掘语文教育的人文内涵，三是倡导自主、合作、探究的学习方式，四是建设开放而有活力的语文课程。
这些基本观念贯穿于整个课程目标、教材编写、教学评价等各个环节。
教师只有深入学习领会其内涵，才能在教学中自觉贯彻落实。
2、《语文课程标准》是如何关注培养学生创新精神与实践能力的？《语文课程标准》十分关注创新精神与实践能力，表现在：课程理念，凸现语文综合素质；课程体系，着眼于开放、创新；课程目标，致力于打好基础，促进发展；课程内容，提倡新、活、宽；课程实施，重视探究，加强实践；课程评价，重在激励、反馈。
把创新精神和实践能力的培养化为基础教育的中心任务，实际上标志着我国基础教育培养目标上发生了重大变化。
3、“课程标准”与现行的“教学大纲”有哪些区别？“课程标准”与现行的“教学大纲”的区别：（1）“课程标准”着眼于未来国民素质，规定了国家对未来国民各方面素质的基础要求，而不是过多地规定通过怎样的过程达到这一要求。
（2）“教学大纲”强调的是知识和技能目标。
“课标”关注的是学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观。
（3）“课程标准”中的“内容标准”部分，按照学习领域或主题组织学习内容，突破了学科中心，精选终身学习所必备的基础知识和技能，为学生的终身发展打基础。
（4）“教学大纲”更多地强调教师的教，“课程标准”着眼于学生的学，对每一个阶段学生发展需达到的目标都提出了具体的要求，做了详尽的规定。
（5）“课程标准”中的“课程评价”更加关注人的发展过程，提出了多元化评价建议，尤其是在过程评价和自我评价的方式方法上有许多新颖、活泼、可操作的创新之处。
（6）“课程标准”为教材编写者、教师教学及学生评价留下了创造空间。
4、语文教育的任务是什么？《语文课程标准》开宗明义指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情、指导学生正确地理解和运用祖国的语文、丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
新课程标准背景下的语文教学问答德国哲学家黑格尔说：“在获得真正的认识之前，人们必然会在已知的错误认识中徘徊。
”可是语文教育总是处在这种徘徊的境地，这就让语文教师觉得很尴尬。
其实，世上本不存在完美的教育，教育只能是不断地趋向于科学，人们对教育的探索也必然是一段曲折的经历。
然而，从某种意义上讲，新课标所具有的里程碑的意义仍不容怀疑，虽然它的理想化色彩还显得太浓，操作起来还会有不少困难，甚至其中的一些理念与现实之间的矛盾还很难调和，但它终究引领了教育的未来——可预见的未来。
课程改革最大的挑战就是对教师的挑战，因为教师是教育理想与现实之间的转化者，面对新课标“教师首先要学会适应，其次是积极实践，再次是努力创造”（著名特级教师于漪）。
但是，有这样一些问题值得思考——问题1：新课标的出台是否预示着一场轰轰烈烈的课堂教学革命？回答：新课标是近几年我国教育界研究成果的具体体现，它必然会带来教师课堂教学行为和学生学习方式的变化，但“课堂教学革命”的提法不够恰当，因为课堂教学从来就没有，也不需要革命。
课堂教学不能从一个极端跳到另一个极端，语文教学决不能失去理智。
问题2：新课标突出强调“合作学习”，对此应如何看待？回答：“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神”，但合作学习应建立在学生个人钻研的基础上。
目前的课堂教学，尤其是公开课，讨论、分组越来越流于形式。
要知道，形式上的分组不等于合作，形式上的讨论不等于探究。
学生的情感投入程度与思维训练强度，才是评价学生参与水平的标准。
有时候，课堂也需要沉默，沉默也是一种学习。
语文教学需要旗帜鲜明地反对形式主义！问题3：“高中语文的教学，要在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长和个性的发展”一段话的潜台词是什么？回答：给学生真正的尊重。
尊重学生的学习是高层次的尊重，它与尊重学生的人格同等重要。
初中语文新课程标准理论测试题及答案一、初中语文新课程标准理论测试题一、选择题（每题2分，共20分）1. 以下哪一项不是《初中语文新课程标准》提出的基本理念？（）A. 全面提高学生的语文素养B. 正确把握语文教育的特点C. 关注学生个体差异和不同的学习需求D. 提高学生的语文成绩2. 初中语文课程的总目标不包括以下哪一项？（）A. 提高学生的文化素养B. 培养学生的创新精神和实践能力C. 培养学生的审美情趣D. 提高学生的体育成绩3. 以下哪一项不是初中语文课程性质的表现？（）A. 工具性B. 实践性C. 知识性D. 人文性4. 初中语文课程在阅读方面要求学生学会哪些方法？（）A. 精读B. 略读C. 快读D. A、B两项都正确5. 以下哪一项不是初中语文课程在写作方面的要求？（）A. 写作记叙文B. 写作议论文C. 写作说明文D. 写作新闻报道二、填空题（每题2分，共20分）6. 初中语文新课程标准要求学生在阅读方面，学会运用多种阅读方法，发展__________，理解__________，丰富__________。
7. 初中语文新课程标准要求学生在写作方面，要注重写作的__________，提倡__________，加强__________。
8. 初中语文新课程标准要求学生在口语交际方面，能听懂__________，能说__________，能进行__________。
9. 初中语文新课程标准要求学生在综合性学习方面，能自主、合作、__________地进行探究性学习。
10. 初中语文新课程标准要求教师在教学中，要关注学生个体差异和不同的学习需求，因材施教，提高学生的__________。
三、简答题（每题10分，共30分）11. 简述初中语文新课程标准在阅读方面的教学建议。
12. 简述初中语文新课程标准在写作方面的教学建议。
13. 简述初中语文新课程标准在口语交际方面的教学建议。
四、案例分析题（20分）14. 阅读以下教学案例，回答问题。
中学语文新课标学习100问1、学科特点？工具性与人文性的统一。
语文课程的工具性源于语文的交际功能，而其人文性源于语文是人类文化的组成部分。
工具性着重指明学生“应学什么、怎么学”，人文性则重在培养学生人文素养。
2、课程理念的主要内容是什么？①真正提高学生的语文素养，②正确把握语文教育的特点，③积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
3、什么是语文素养？语文素养以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。
语文素养不仅表现为有较强的识字写字、阅读、作文和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用语文的逻辑思维能力——在生活中善于运用语文的能力。
4、语文教育的特点：语文学习主要是靠在大量的丰富多彩的语文实践中感悟习得，逐渐掌握并运用语言文字的规律。
语文教学要重听说读写整合、重实践、重积累、重熏陶。
在反复实践中，不断提高综合运用的能力。
学生语文素养形成一般是在初中阶段定型的，阅读速度高低就是最明显的体现。
5、怎样理解“语文性质”这个概念？简而言之，语文性质就是由注重思想性而弱化思想性，强调人文性和工具性的统一。
例如新老教材中都有《从百草园到三味书屋》，新教材放在了“同龄人的故事”主题单元，不再强调封建教育制度的危害。
6、语文教学观念的转变：由内容分析本位而重视语感积累。
语文老师在设计教学目标时必须落实语言素养训练方面的目标，这是保证语文课上出语文味的关键。
在教学中要摆正篇章分析与学生感悟的关系，该讲的还是要讲精彩、讲到位，不是完全排斥分析，而是要把分析当成帮助学生领悟的手段，而非目的。
坚决反对对课文作琐碎的、微言大义的分析。
7、学习方式的倡导：由被动接受变成自主、合作、探究。
简单概括就是“对话（讨论）”。
8、如何理解“自主、合作、探究”中“自主”这个概念？要培养学生对语文学习的兴趣，语文老师要和学生培养感情。
教学需要培养的是探究知识本质的主动性、自主性。
语文学习是可以学生个性化自学的。
学生是阅读的主体，学习课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和经验为基础生成的。
9、什么是探究？探究是让学生亲身感知、体验学习与认知的过程。
它要求教师在教学中处理好学生自主与教师指导之间的关系，在合适的时机、合适的情境、合适的阶段，开展非指导性教学。
苏霍姆林斯基指出“学生的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度”。
10、合作有哪些形式？合作的形式有讨论式、研究式、探讨式等。
11、怎样搞好“从沉浸到体验到感悟”的实效教学？教学过程中要高度重视“读”，语文课不能没有“读”。
“读”，有范读、猜读、齐读、默读、小组读、男（女）生读、配乐读等。
有的老师认为，最有实效的读是默读，最容易有口无心的滥竽充数的读是齐读。
语文课堂没有读书活动，这绝对背离了语文学习的规律。
语文要读、细细品读，读出情味，读出意境，读出神韵，再现人物和意蕴。
让学生在阅读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
读的过程，就是学生与作者、与文本情感产生共鸣的过程，也是师生、生生之间的心灵对话过程。
课上重视了“读”，表面看是在朗读指导，实质上是一个解读文章、品味语言、培养语感的过程。
朗诵要投入感情，进入角色，谁能把自己置身于文章中，进入情境，那他的朗诵就会引人入胜。
朗诵时除了要注意表现音色、音质、音量外，还要掌握抑扬顿挫和“句读”的技巧，有了“美读”味道才精彩。
由“读”延伸到“听力”活动，诸如聆听课文或文学作品选段，玩味作品蕴涵的思想感情，把握主旨；闭目倾听散文（诗歌或散文诗），尽情想象美好画面，感受音乐魅力，陶冶性情；当然，通过听力还可以正音。
语文课要上出语文味，尤其是语言表达运用的落实是教学的重心。
课堂教学要为学生的语言发展打基础，语文教学不以语言为基础是空的。
语言教学应是以语言感受为核心的，学生语言能力的提高是语文教学服务的根本。
思想感情也是通过语言表现的，因为内容关系，稍不注意语文课很容易上成政治课和历史课的（坚决避免语文“肥了人家的地，荒了自己的田”现象）。
读思结合是根本途径。
12、传承以前课改中的优点。
语文双基一定要打牢，不能仅仅把解读文本作为语文篇章教学的归宿。
新课程还是要求教师要给学生打牢学科基础，任何忽视学科基础的教材和教学改革都将是短命的。
在教学中要摆正篇章分析与学生感悟的关系，有的内容还是要讲精彩、讲到位的，不是完全排斥分析，而是要把分析当成帮助学生领悟的手段，而非目的。
13、怎样理解接受性学习与重视探究性学习的关系？接受性学习，大致类似于我们以前的教学，也就是老师讲学生听，学生是知识的接受者。
探究性学习也就是现在的小组探究学习。
探究性学习并不意味着接受性学习不重要，也不意味着记忆、理解等层面的学习没有必要了。
恰恰相反，接受性学习是探究性、创造性学习的前提。
14、语文课上都可以组织哪些语文活动？语文课堂可以根据需要进行语文活动。
比如：书法活动——学生设计课文板书比赛；根据炼词需要还可以设计成语接龙（成语故事、成语漫画）、造句（仿例造句）活动；根据作文积累和历练需要可以设计口头作文、诗歌背诵、讲故事（复述课文、演讲）、谈话（访问）、联想（创造）活动；根据评价鉴赏需要可以设计课本剧表演、鉴赏（分析、评价）、学生讲课、学生命题、答题（巩固）等活动。
但不管什么活动，一定不能有“活动”没“体验”。
生活中的语文实践活动：写祝辞，写广告，对对子，写手机短信，上网留言，拟写滚动字幕，制作标题新闻，发送电子邮件。
15、新课标提出了“课外读物的建议”，你将如何指导学生的课外阅读？①、在推荐书目上下功夫。
学生课外阅读读什么是语文教师面临的首要问题。
在课外读物推荐上，语文教师应坚持两条基本的原则，即经典性与前沿性。
对经典性作品，要选适合学生阅读的最基本的篇目，这是学生语文素养形成的基本保证。
因为让学生阅读经典名著的过程，不仅是汲取精华的过程，也是鉴别、鉴赏的过程。
对前沿性作品，教师要精心挑选，对学生加以正确的引导和积极的指导，使学生既能把握时代发展的脉搏，又不致于在浩瀚的书海中迷失航向。
②、在引发阅读兴趣上下功夫。
引发学生的阅读兴趣是语文教师指导课外阅读的一项重要任务。
有些经典名著或前沿性作品，可能引不起学生的阅读兴趣，但它们的确对学生语文素养的形成很有帮助。
这时，教师就要想方设法在引发阅读兴趣上下功夫。
如：向学生讲清作品的价值意义，介绍作品中的精彩片断，整体或部分地评价作品等。
③、在阅读指导上下功夫。
语文教师不仅要引发学生的阅读兴趣，还要在此基础上，对学生的课外阅读进行有效的指导。
在指导时，教师最好根据作品的情况和学生的实际，有选择有重点地向学生讲清写作背景、作者情况、作品中的疑难问题、阅读时应注意的问题、阅读时可运用的方法等。
同时教师要对学生在课外阅读中遇到并提出的疑难问题予以及时有效的指导和解决。
④、在课外阅读评价上下功夫。
学生进行了课外阅读后，教师应及时给予评价。
这种评价不仅体现在课外阅读的量上，也体现在课外阅读的质上。
不仅体现在对学生个体的课外阅读评价上，也体现在对学生集体的课外阅读评价上。
16、新课标关于“识字与写字”中第3条提出的要求是：“临摹名家书法，体会书法的审美价值。
”如临摹提供的图片：17、新课标关于“识字与写字”的要求中第4条指出，“写字姿势正确”，那么，正确的写字姿势是怎样的？答：正确的写字姿势是上身坐正，两肩齐平；头正，稍向前倾；背直，胸挺起，胸口离桌沿一拳左右；两脚平放在地上与肩同宽；左右两臂平放在桌面上，左手按纸，右手执笔。
眼睛与纸面的距离应保持在一尺左右。
18、怎样培养学生的默读习惯？答：默读，是朗读的一种重要方式。
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重要重视朗读和默读。
”其中就默读还特别指出：高年级“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
”默读，《现代汉语词典》解释为“不出声地读书，是语文教学上训练阅读能力的一种方法。
”默读是粗粗的读，主要用来捕捉阅读材料中的重要信息。
我们不妨与朗读对比来看。
首先，朗读是大声地读，而默读是安静地读。
其次，朗读时，有的学生容易受其它人声音的影响，会从众或盲从，而默读彼此不影响能够自己完成读的过程。
第三，朗读重在读，默读重在思。
通过比较，默读的优点就自然而然地凸显出来，由于默读不出声，省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的内容。
可见，默读更能培养学生的自读能力。
默读可以给学生提供有更大的自主思考的空间，学生更能独立思考，实现个性化阅读。
默读的好处显而易见，关键在于如何在课堂上锻炼学生的默读能力。
（一）激发默读兴趣开始学习默读时，可以领学生到图书馆去看看，观察人们是怎样默读的。
注意观看人家默读时的姿势。
如怎样持书？眼睛和书保持怎样的距离以及怎样的坐姿？大家一起议一议，做一做，以便进一步增强学生对默读的感性认识。
平时，还可以班里默读做的较好的学生，讲讲他们的默读体会。
还可以让他们进行现场默读表演，从而使每一位学生乐于接受默读训练。
（二）掌握不同的默读方式默读包括略读、浏览、精读等方式，教师在阅读教学中应不断加强这些方式的训练。
略读，顾名思义就是粗略地默读，主要目的是为了快速地大致了解文章的主要内容。
《语文课程标准》要求高年级“学会略读，粗知文章大意。
”这种默读方式一般都在初读课文或阅读了解读物时使用。
浏览，主要是从阅读媒介（网络、报刊等）中捕捉自己需要的，或是一些重要的信息，搜寻主要事实，捕捉个别细节，讲究的是既快又对，以节省时间，确保阅读的高效率。
《语文课程标准》要求五六年级“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。
”精读，即：运用各种阅读方法仔细地默读，其主要目的是为了深入理解文本所蕴涵的思想内容。
精读需要花一定的时间，有时要对字、词、句、段或篇章结构进行反复地斟酌和推敲，以达到更深入地理解文章。
如在教学课文重点段落或难于理解的地方可让学生进行精读训练。
（三）强化默读要求。
默读时，严格要求学生做到“三到”，既眼到、心到、手到。
眼到，就是要认清每一个字，不能一目十行，以免养成不求甚解的不良习惯。
心到，就是集中注意力，一边读一边想，理解词句的意思和内在联系。
读了以后，能对自己提出不懂的问题。
手到，就是在默读时，边读边动笔。
可以划出重点词句，或标出段中的层次，记下自己不懂的问题，提高默读的效果。
（四）保证默读时间。
既然默读是一种技能，而技能的掌握离不开训练，因此在平时的阅读教学中，一定要去除那些可有可无的环节，取消大量烦琐的分析、讲解、“苦读”，舍得时间、多给机会让学生默读，每篇课文、每堂阅读课都让学生受到默读训练。
只有给学生留有足够的时间，学生才能原原本本地读，平心静气地读，整体联系地读，步步深入地读。
