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关于情景教学法在旅游英语教学中的运用随着全球化的发展和人们生活水平的提高，旅游已经成为了一种流行的生活方式和休闲方式。
英语作为国际化语言，在旅游中发挥着重要的作用。
为了提高学生的旅游英语口语水平，教师可以运用情景教学法，帮助学生将语言运用到真实的情景当中。
一、情景教学法的概述情景教学法是说教、听教、读教、写教四种教学方式之外的一个教学方法，主要是通过模拟真实的场景，帮助学生更好地掌握语言。
情景教学法不仅可以提高学生的语言表达能力，同时也可以锻炼学生的逻辑思维和团队合作精神。
二、情景教学法在旅游英语教学中的运用1.旅游问询场景为了帮助学生更好地掌握旅游问询的语言表达能力，教师可以在课堂上组织学生进行角色扮演，模拟旅游问询场景。
在这个情景中，学生可以扮演旅游咨询员和游客，通过对话的形式来练习英语口语。
教师可以采用多种方式来呈现这个场景，比如通过人物形象的展示、视频播放等方式，使得学生不仅能够更加真实地感受到旅游问询的场景，同时也可以提高学生的学习兴趣。
2. 交通出行场景在旅游中，交通出行也是一个关键的方面。
为了帮助学生更好地掌握语言，教师可以通过模拟交通出行的场景来进行教学。
比如，通过展示机场或车站等场景，让学生在模拟的过程中练习自己的英语口语。
此外，教师还可以组织游戏环节，模拟一种交通工具的乘坐体验，让学生通过游戏的形式来锻炼语言表达能力。
3. 表达需求场景在旅行中，人们往往需要表达自己的需求，例如购物、用餐等等。
教师可以通过模拟购物和用餐的场景来进行授课。
通过在语言学习中加入游戏的形式，教师可以提高学生的学习兴趣，同时使学生更加精准地掌握语言表达能力。
三、情景教学法的优势采用情景教学法可以使学生在更加真实的场景中练习英语口语，使得学生能够更好地掌握语言表达的能力。
同时，情景教学法可以促进学生间的交流和互动，提高学生的团队合作精神和感知能力。
另外，情景教学法的形式多样化，可以给学生带来不同的学习体验，激发学生的学习兴趣。
《旅游英语》教学教案《旅游英语》教学教案一、教学目标1、培养学生掌握旅游英语的基本表达和沟通能力，能够进行基本的旅游对话和应对常见旅游场景。
2、提高学生旅游英语的听、说、读、写能力，能够熟练运用旅游英语进行交流。
3、增强学生对旅游行业的认识和了解，培养其对旅游行业的兴趣和热爱。
二、教学内容和方法1、教学内容：（1）旅游英语基本表达和常用语句，包括欢迎、感谢、道歉、祝福等。
（2）旅游行程安排和相关服务英语表达，包括订票、入住酒店、参观景点等。
（3）旅游交通英语表达，包括乘坐飞机、火车、出租车等交通工具的用语。
（4）旅游餐饮英语表达，包括点菜、结账、感谢服务等。
2、教学方法：（1）课堂讲解：通过课堂讲解和示范，让学生了解和掌握旅游英语的基本表达和常用语句。
（2）情景模拟：通过情景模拟，让学生了解和掌握旅游英语在不同场景下的应用，提高学生的实际运用能力。
（3）课堂讨论：通过课堂讨论，让学生思考和探讨旅游英语在实际运用中的问题和难点，加深学生对旅游英语的理解和掌握。
（4）课后作业：通过课后作业，让学生巩固和深化对旅游英语的学习和理解。
三、教学步骤和时间安排1、导入新课（5分钟）：介绍旅游英语的概念和重要性，激发学生的学习兴趣和热情。
2、讲解新课（30分钟）：通过示范和讲解，让学生了解和掌握旅游英语的基本表达和常用语句。
3、情景模拟（15分钟）：通过情景模拟，让学生了解和掌握旅游英语在不同场景下的应用。
4、课堂讨论（15分钟）：通过课堂讨论，让学生思考和探讨旅游英语在实际运用中的问题和难点。
5、课后作业（15分钟）：通过课后作业，让学生巩固和深化对旅游英语的学习和理解。
四、教学评价和反思1、课堂表现：观察学生的课堂表现，包括参与度、专注度等，了解学生对旅游英语的学习情况和问题。
2、作业评价：批改学生的课后作业，了解学生对旅游英语的学习掌握情况，并及时进行反馈和指导。
3、期末测试：进行期末测试，检测学生对旅游英语的掌握和应用能力。
情景模式在旅游英语中的应用一、旅游英语教学的特点与普通英语课相比，旅游英语教学是具有专门用途的教学，目的是在于培养学生在具体的旅游工作环境中实际运用英语的能力。
首先，旅游英语教学具有很强的实践性特点。
旅游从业人员对外国游客的服务往往贯穿于整个活动，从机场接待到整个行程陪同，再到结束送别。
旅游人才的高质量服务是我国旅游业对外展示的第一扇窗口。
因此，旅游英语教学应该将培养学生实践能力作为教学重点，使其可以与外国游客熟练交流。
其次，旅游英语教学具有专业性特点。
与其它英语课程相比，旅游英语是以专业的旅游知识作为背景，具有自身的专业词汇，专业句型，文体形式。
通过教学主要培养学生的综合交际能力和专业信息传递能力。
最后，旅游英语教学要求具有很高的综合性。
旅游英语课程涵盖园林、宗教、地理、建筑、艺术、文学、历史、政治等多学科知识，涉及餐饮、购物、住宿、交通等多方面内容，因此对于以培养学生职业技能为主的实践教学显得尤为重要。
基于以上三个特点，在旅游英语教学中引入情景教学法可有效提高学生旅游英语应用能力。
二、情景教学法在旅游英语教学中的应用情景教学法可有效激发学生兴趣，充分发挥学生的创新能力，提高学生的英语应用水平。
情景创设是情景教学法在旅游英语教学中的主要体现，在情景创设中，教师可以根据学生今后工作岗位的性质，通过以下三种方式设置场景。
（一）直接在课堂中布置任务场景在教室里模拟真实的工作情景，如机场接送客人、旅游社日常工作、酒店安排游客入住、旅游产品商店购物等。
就像演舞台话剧一样，教师和学生参与其中，模拟以上工作场景时的工作状态，扮演各种角色，充分发挥学生的学习积极性，既活跃了课堂气氛，又检验了学生的知识掌握情况，更加提高了学生的语言应用能力和交际能力。
此外，学校也可以通过艺术加工制作出成熟的舞台剧，经常在专业系部主办的活动中展示，让学生以观众身份观看情景表演，可以产生极大的角色效应，让学生增加了学好旅游英语课程的信心，巩固了所学专业知识，提高学生的应变能力。
Course Education Research 课程教育研究一、非英语专业学生的旅游英语教学现状目前的大部分的旅游英语教材针对的都是英语专业学生的旅游英语教学,难度大、理论性强、应用性弱。
而且,大部分的教材缺乏配套的英语音频或视频教学资源,不利于学生课后的自主学习。
传统的旅游英语课堂,教师也习惯性地把旅游英语当成英语精读课来讲。
很多教师认为英语课堂上没有必要讲太多的英文,更没有必要全英教学,因为非英语专业学生根本听不懂。
学生“学”无法致“用”。
这样的教学模式很难达到旅游英语教学应该培养的复合型应用人才的目的。
另外,学生一直处于这样的教学模式中,势必会影响他们的英语学习兴趣。
二、旅游英语教学中运用情景教学法的意义情景教学法(Situational Method),是二十世纪60年代英国外语教学所采取的主要方法,是在听说法的基础上发展起来的一种教学方法。
三百多年前在《大教学论》中,捷克教育家夸美纽斯指出,教学中的“金科玉律”:一切知识都是从感官开始的。
在可能的范围内,一切事物应尽量放到感官的眼前。
情景教学指的是在教学的过程中为实现一定的教学目标,以教学需求为出发标准,建设、营造、引入和教学内容相符的具体情景或者是氛围的教学模式。
情景教学让学生身临其境,在教室、实训场地或者是真实的职场环境中,以鲜明的具体的形象展现可以支持学生完成从形象的感知升华到抽象的理性。
情景教学法调动了学生的学习积极性,充分体现了人性教学的特点。
三、旅游英语教学中情景教学的具体应用(一)创设或者模拟情景所谓情景教学,最重要的一步,定当是设计或者模拟情景。
那么,设计怎样的情景,则视具体的上课内容而定。
我们大部分的教学时间都会是在课堂上完成的。
因此,教师可以通过利用声像和影像的效果来渲染课堂的教学氛围。
在目前的旅游英语教材中,很少有配备相应的境内旅游英语教学视频资源。
在这样的情况下,除了在课堂上先采用声音的手段渲染再由教师进行第一印象的输入外,还可以将上课内容切换环境,邀请本班的同学甚至学长学姐一起进行相关的视频录制作为教学的视频资源之一。
关于情景教学法在旅游英语教学中的运用情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，它通过模拟实际情境，使学生置身实际环境中，从而进一步提高学习成效。
在旅游英语教学中，情景教学法具有重要的运用价值。
本文将针对此问题进行探讨，分析情景教学法在旅游英语教学中的运用。
一、情景教学法的定义与特点情景教学法是一种通过真实模拟情境的教学方式，它能够帮助学生克服语言学习的障碍，提高英语学习的效果。
对于学生来说，情景教学法是一种更加直观、更加生动的学习方式。
1.情境教学法的定义情境教学法是一种基于实际情境的教学法，它通过模拟实际情境，使学生处于一个真实的语言环境中，从而提高英语学习效果。
2.情境教学法的特点（1）直观：情景教学法能够提供更加直观的学习体验，使学生更加容易地理解单词、语法等知识点。
（2）生动：情景教学法能够创造出真实的场景，使学生在学习语言的同时，也能够了解更多文化背景的知识。
（3）灵活：情景教学法具有很高的灵活性，教师可以根据不同的情境、不同的学生需求进行自由变动。
二、情景教学法在旅游英语教学中的运用情景教学法在旅游英语教学中具有很好的运用效果，它可以帮助学生在语言学习中更快地适应和融入到外国文化中去。
1.语言环境的模拟在旅游英语教学中，情景教学法能够模拟真实的语言环境，为学生提供更加具体的学习体验。
例如，模拟旅游场景中，学生可以学习如何预订酒店、如何在机场较容易地交流等等，同时也能够了解更多文化背景相关的信息。
2.增强学习兴趣在旅游英语教学中，运用情景教学法，为学生提供丰富的拓展内容，让学生在学习英语的同时增强了解外国文化的兴趣。
例如，学生可以在情境教学中了解一些国外的习俗、文化等等。
3.提高学习效果运用情景教学法，在旅游英语教学中，减少了学生对语言难度的感知，让学生在更加轻松的环境中进行学习。
在这种学习方式下，学生不仅能够提高英语水平，还能够增加学习的兴趣。
三、小结通过以上的分析，我们不难看出，情景教学法在旅游英语教学中的运用具有重大意义。
姓名：文丕兰职务：教师单位：青海省平安县职业技术学校题目：旅游英语情景教学模块设计旅游英语情景教学模块设计在京学习的一个月时间里，我一直都在琢磨一个词，那就是“跨界”。
我模仿姜大源老师搜索了几个例子------最近很火的歌手龚琳娜的《忐忑》，以笙、笛、提琴、扬琴等乐器伴奏，运用戏曲锣鼓经作为唱词，融合老旦、老生、黑头、花旦等多种音色，在极其快速的节奏中变化无穷，这也许就是跨界的结晶；我们职业教育做为教育又与职业突破性的结合，本身就是一种跨界。
再来看看我所教授的课程-----旅游英语，这门课程就是一门跨界的文化课，要求学习者既要掌握丰富的旅游知识，而且还应具备扎实的英语功底，实现跨界的另一种境界。
俗话说，兴趣是最好的老师，那么如何培养学生学习旅游英语的兴趣，便成为英语教学中重要的环节之一。
姜老师的模块教学给了我启发，利用情景设计教学内容，如在机场接送旅游团，如何用英语致欢迎词和欢送词,入住宾馆、沿途导游、景点讲解等等，做为英语老师要根据不同的训练目的将情景融入其中，才能让学生对旅游英语的学习产生兴趣。
为了达到量化的要求，我设置了一个单元的模块教学，旅游英语教材一册中的Unit 11 WaterTour: Lijiang river。
一.背景介绍 (background information)这是每个单元的知识铺垫及信息补充，使学生对水这一自然资源有个整体的了解，它大致可以分为如下几类:rivers, lakes, sea, hot springs, waterfalls江、河、湖、海、温泉、瀑布，每一类都列出最有特色的例子,如: Yangtze River, West Lake, Jinan Baotu, Guizhou Huangguoshu Falls,长江、西湖、济南的趵突泉、贵州黄果树瀑布,再细分到每一项,如:西湖十景都有哪些,并将英文翻译展示给学生看，每个单元我都会遵循这样的顺序，由大到小，由整体到局部，并运用ppt文档课件,先展示图片,后介绍。
旅游情境英语教案随着全球旅游业的迅速发展，学习旅游情境英语成为越来越多人的需求。
为了满足学生对旅游英语的学习需求，我们设计了一份，旨在帮助学生在旅游中更加自信地运用英语。
教学目标：1. 学会基本的旅游英语词汇和表达方式。
2. 培养学生在旅游情境中流利、自信地交流的能力。
3. 培养学生的跨文化交际能力。
教学内容：1. 基本的旅游英语词汇和表达方式：- 酒店预订：预订房间、入住/退房手续、房间类型等。
- 问路和导游：询问如何到达某个地方、寻求导游服务等。
- 餐厅订座：预订座位、点菜、询问菜单等。
- 购物：询问价格、尺寸、颜色等。
- 紧急情况：医疗急救、报警等。
2. 学习通过角色扮演和情景对话练习旅游英语的应用。
- 学生可以分组进行角色扮演，模拟真实旅游情境，如入住酒店、点餐、购物等。
- 学生可以通过情景对话练习，模拟各种旅游情境下的交流场景。
教学步骤：1. 导入：通过图片、视频等展示旅游情境，激发学生对旅游英语学习的兴趣。
2. 教授基本旅游英语词汇和表达方式，通过示范和模仿的方式学习。
3. 进行角色扮演练习，学生分组进行旅游情境的模拟对话。
4. 进行情景对话练习，通过教师提供的情景，学生进行对话练习，模拟真实旅游情境中的交流场景。
5. 教师对学生的表现进行评价和反馈，指导学生改进。
教学评估：1. 角色扮演评估：根据学生在角色扮演中的表现，评估其在旅游情境中的英语交流能力。
2. 情景对话评估：根据学生在情景对话练习中的表现，评估其对旅游情境中英语交流的应用能力。
教学延伸：1. 增加更多的旅游情境和对话练习，提高学生的应用能力。
2. 培养学生的听力和口语能力，通过听说训练提高学生的交流水平。
3. 引入跨文化交际的内容，让学生了解不同国家和地区的旅游文化，增强他们的跨文化意识。
通过本教案的实施，学生将能够在旅游情境中更加自信地运用英语，提高他们的实际交流能力。
同时，通过角色扮演和情景对话的练习，学生将能够更好地理解和应用旅游英语的知识，提高他们的。
《旅游情景英语》教学实施报告
（2023年版）
一、指导思想
依据教育部《中等职业学校旅游服务与管理专业教学标准》，围绕职业学校“以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”的办学方针，以“必需、够用”为原则编写而成。
二、整体教学设计
（一）教学分析
1.教学内容
本课程是中等职业学校旅游服务与管理专业的一门专业课程，是学生从事旅游门市接待与景区（点）服务等相关岗位所需掌握的专业英语必修课程。
本书分为十个单元，通过本书学习，让学生熟悉旅游服务的常用英语专业词汇，具备从事旅游服务工作中所需的英语听、说、读，写的基本职业能力，为职业生涯发展奠定基础。
本课程是在学生学习旅游门市接待和旅游景区（点）服务两门专业课程的基础上而开设的专业英语课程。
2.教学目标分析与重难点确定
中职英语学科培养目标是学生在接受中职阶段英语教育的过程中逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，由语言能力、文化意识、思维能力和学习能力四个方面构成。
培养主动热情、耐心周到的职业态度和宾客至上沟通合作的服务意识。
（1）教学目标
通过教、学、做于一体的项目训练，使学生具备以下知识、技能、素质：
a、知识目标
掌握基本的旅游英语专业词汇和基本语法规则；
了解旅游英语口语的特定表达方式。
b、能力目标
能听懂并答复旅游接待过程中的英语来电；
能收发英文电子邮件、传真并予以回复；
能看懂英文旅游产品目录并能做出相应解释；
能看懂相关的英文发票；
能在旅游接待中熟练运用规范的英语用语；
能用英语为客户提供一般的旅游咨询服务；
能听懂客人的英语投诉，并用英语进行简单沟通；
能用英语致欢迎辞、欢送辞；
能用英语提供景区（点）向导服务、基本讲解；
能阅读和理解相关英文旅游资料，且能阅读英语格式合同并能用英文填写。
c、素质目标
细心、周密、热情的服务意识；团结、协作、宽容的合作意识；
灵活、克制、诚信的职业意识；
培养学生的辩证思维能力的同时加强学生的职业道德的教育。
（2）教学重难点
重点：掌握基本的旅游英语专业词汇和基本语法规则，进行常规的交流。
难点：进行常规的交流和完成日常工作。
（二）教学设计
三、教学实施设计分析
（一）教学建议
1.通过本课程的语言学习和实践，使本专业学生能在巩固所学知识与技能的基础上，具备基本的语言素养，具有就业和终身学习所必备的语言基础知识和基本技能，以及具有一定的语言运用能力、交际意识和自觉学习的愿望。
2.以学生为本，教学过程中注重“教”与“学”的互动，通过模拟旅游服务工作的情境对话、角色扮演、游戏、实例分析、小品表演、演讲等教学活动提高课堂教学的趣味性，增强学生学习的积极性与主动性，从而掌握本课程的职业能力。
3.应注重职业情境的规范、典型创设，充分利用多媒体、录像等辅助教学手段，向学生示范如何运用规范的英语与客人进行有效的沟通，从而成功地完成不同的旅游服务工作。
4.强化对学生完成任务所必须的实用的英语听力以及口头表达能力的训练，反复练习行业习惯用语、实用句型、常用术语、词汇，使学生一听能懂、开口能讲。
5.教师必须改变“单纯的语言知识的传授”传统教学模式，转为以岗位职业活动为单元组织教学，围绕各岗位开展活动，提高学生学习的兴趣，使学生具备该岗位所必需的英语听说能力。
6.在设计教学活动时，应注意活动要有明确的目的并具有可操作性；要以学生的岗位能力要求为出发点，内容和方式要尽量真实；要有利于学生学习旅游英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。
活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
7.鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间；鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。
8.教学中教师应积极引导学生提升职业素养，培养学生诚实、守信，善于沟通和合作的品质。
四、课堂教学实施成效
1.掌握旅游日常接待专业词汇1000个
2.掌握旅游活动六大要素吃、住、行、游、购、娱的相关词汇
3.掌握旅游接待的常用句型掌握从迎接宾客、宾馆入住、餐厅就餐到乘车旅行、观光游览、商店购物、娱乐活动的重点句型
4.能熟练的用英语进行对话及导游服务在达到前两个要求的基础上，熟练的运用英语口语进行导游服务和日常接待。
五、教学反思
（一）发现问题
1.学生的英语基础不够扎实，在使用英语表达时不够自信。
2.学生课后没有复习记忆，主动学习的学习习惯没有养成。
3.教学内容中部分情景设计不够生动，教师没有较好的调动学生的积极性，导致学生感到枯燥，进而出现畏难厌学情绪。
（二）提出假设
1.用以奖代惩的方法，循序渐进的鼓励学生养成好的学习行为习惯，做到主动预习、主动复习。
2.制定课堂鼓励制度，表扬勇于开口的同学。
3.创新课堂教学方法，配合多媒体设备，充分调动学生积极性，增加师生互动、生生互动。
4.课后交流，加强与学困生的交流。
（三）验证假设
通过观察学生的课堂表现情况、课后学习情况、学习成绩来检验是否有所进步，不断改进教学方法。
