注重培养学生的提问意识

从小培养学生的提问意识——《不懂就要问》优质精品课教案一、教学目标：1. 帮助学生真正感受到提问的重要性，了解提问可以带给我们什么样的帮助。

2. 帮助学生发掘自己问题意识的潜力，鼓励他们积极思考，勇于问问题。

3. 引导学生学会用正确的方式提问，并培养其有效沟通能力。

二、教学准备：1. 课堂教具：课件、投影仪、书本2. 教学素材：学生提供的提问疑惑，问题，难点3. 必备技能：沟通能力、解决问题能力三、教学过程：1. 课前导入教师可选用故事、视频、图片或短篇小说等方式为学生介绍提问的重要性，并启发学生思考：为什么我们需要提问？提问可以带给我们什么？集思广益，让学生发表自己的看法，并进行简要讨论。

2. 让学生描述自己的困惑让学生思考自己在学习过程中的疑问和困惑，并将其记录下来。

教师可以使用白板，让学生把问题写下来，形成大家共同的问题列表。

学生可以一起讨论每个问题，寻找“答案”的线索。

3. 教师进行答疑解惑针对学生提出的问题，由教师对其进行解答。

在回答问题过程中，教师应该尽量引导学生思考，而非直接告诉他们答案。

例如，对于学生提出的“怎样解决某某数学难题？”的问题，教师可以引导学生举出具体例子，讲解解题思路，或者用生动的比喻等方式激发学生思考，让他们自己找到答案。

4. 引导学生提问并解答教师可以让学生一起搜集疑问，有学生提出一个问题，所有学生可以一起思考并给出答案。

在具体实践过程中，学生可以分类整理问题，并通过团队合作或互助交流的方式，共同探讨和解决问题。

5. 竞赛形式交流讨论在教学的后期，可以将提问引入到竞赛之中。

例如，让一组学生提出一个问题，其他组学生围绕此问题展开讨论，并给出最佳的解答。

6. 提醒学生注意事项提醒学生在提问时应用正确的语气与态度，正确和礼貌的询问方式可以促进互动，避免冲突与压抑。

四、教学评估：教师可以通过教学过程中与学生交流，或采用小测验等方式，来检测学生对于提问意识的掌握情况。

五、教学反思：1. 教师应该充分地了解学生的思考习惯，对学生可能遇到的问题进行大胆预测，从而提前为他们准备好所需的解决方法。

语文教学中如何培养学生的提问意识摘要：让学生增强提问意识有利于学生在抛出问题得到答案后强化对于知识点的巩固，提升学生的语文创造力思维，激发学生的求知欲来形成对于学习语文学科良好的驱动力，可切实提升语文教学成效。

但是，目前在小学语文的课堂中学生提问的积极性不高，教师为学生留有的提问环节也很少。

就此本文积极探索如何在小学语文教学中有效培育学生的提问意识，来促进学生的语文学习能力变强。

关键词：语文教学；提问意识；培养策略；小学语文引言：提问意识就是指学生在认知文章、知识点的时候产生的困惑的心理，从而想要去探究，因此形成了问题。

问题的产生过程极大地锻炼了学生发现问题、总结问题、提出质疑的能力。

这样极大促进了学生的思维不被束缚，自己真正有去理解文章，实现了有效学习。

教师要不断培养学生的提问意识，让学生保持探究能力、发现观察能力得以增强。

一、在语文教学中重视培育学生的提问意识的必要意义在小学阶段时学生打好基础的关键，不仅重视学生的学习成绩，还要重视培育学生良好的学习习惯，促进学生综合全面的发展。

培育小学生的提问意识，有利于让学生以后在生活中或是进入更高阶段的学习中能够形成独立探索、提出问题、解决问题的能力，让学生养成一个良好的学习习惯，助学生长远发展。

二、在语文教学中应如何让学生拥有提问意识的方法策略1、教师巧用多媒体设备，极大激发学生的好奇心、求知欲小学生的世界是喜欢有趣、好玩、新鲜的事物。

教师应利用好学生阶段性的年龄特征，在教学中激发其好奇心，去主动提出疑问，达到师生双方良好的互动，让语文教学课堂变得高效。

例如，在教师教学《乌鸦喝水》这一课文时。

教师就要首先去想方设法吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，让学生投入到听课环节中，才能有意识的产生疑问。

教师让学生抬头看向多媒体设备，屏幕里面是一只乌鸦。

这只乌鸦是漫画外观的乌鸦，于是显得生动形象。

学生们一下子就被色彩鲜明的屏幕画面和充满可爱、趣味的角色所吸引，目不转睛地盯着屏幕上看。

怎样培养学生的提问意识提问意识是指学生对学习和思考中要提出问题的敏锐意识。

提问不仅可以帮助学生更好地理解知识，还有助于激发他们的思维能力和创造力。

下面介绍一些培养学生提问意识的方法。

教师要树立良好的榜样。

教师可以在课堂上表现出积极的提问态度，勇于提出好问题，鼓励学生质疑和探索。

教师要对学生的提问给予积极的反馈，鼓励学生勇于提问，不怕出错。

创设积极的学习环境。

教师可以引导学生形成互相分享和合作的氛围，在课堂上鼓励学生彼此提问和回答问题，通过相互交流让学生发现问题，激发学生对知识的探索欲望。

培养学生的观察力和思维能力。

教师可以通过组织观察和思考的活动来培养学生的提问意识。

在自然科学课上，教师可以引导学生观察实验现象，然后鼓励他们提出问题来解释这些现象。

教师还可以使用思维导图等工具，培养学生整理思维和提出问题的能力。

第四，注重培养学生的批判性思维。

教师可以引导学生反思知识和观点的来源，比较不同观点的优劣，并鼓励学生提出质疑和不同的见解。

这样可以激发学生对知识的进一步思考，并培养他们独立思考和提问的能力。

第五，提供多样化的学习资源。

教师可以利用多媒体教学手段，丰富教学资源，为学生提供更多的学习材料和信息源。

学生有了更多的学习资源，就有更多的机会提出问题和展开思考。

教师应当在课堂教学中注重培养学生的提问技巧。

教师可以通过模拟问题解答、开展小组讨论等形式，让学生学会如何提问。

有效的提问技巧可以帮助学生更清楚地表达问题，从而得到更准确的回答。

培养学生的提问意识需要教师积极引导和学生主动参与。

通过营造积极的学习环境、培养学生的观察力、思维能力和批判性思维，提供多样化的学习资源，并注重提问技巧的培养，可以有效地培养学生的提问意识。

把握提问时机培养学生问题意识课堂提问是课堂教学中师生相互交流、相互撞击从而升华思维的双边教学形式，是课堂教学必不可少的手段。

学生学习数学知识的过程实际上就是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，因此可以说问题是思维的动力、创新的基石，是生长新思想、新方法、新知识的种子。

而把握最佳提问时机，让学生爱提问、敢提问、会提问，才能培养学生的提问意识与能力。

一、出示课题时提问。

课题是教材重要的资源，教师充分利用这一资源，引导学生从课题中思考，紧扣课题，将隐藏在课题中的问题提出来。

如教学“平均数”，教师出示课题后引导学生：“看了这个题目，你想知道什么?”要求学生根据课题提出问题，学生提出了几个很有价值的问题：“什么是平均数?”“平均数有什么用?”“怎样求平均数?”“平均数与平均分一样吗?”这样既有助于培养学生探索和提出问题的勇气和能力，促进学生的思维的发展，又能使学生明确本节课的学习中心、主要内容、学习重点等，并通过“问题解决”加深学生对学习内容的理解和掌握，达到教学目的。

二、自学教材后提问。

教师可以在学生自学之前要求学生在不明白的地方做记号，或做记录收集问题，自学完后再将这些问题提出来讨论解决。

培养学生收集问题的能力，也是培养学生问题意识的重要环节。

学生可以在自学教材、独立练习、课前预习、相互讨论、课堂学习中收集问题，例如教学“乘法分配律”，新课之前我要求学生做好预习，将疑问画出，上课时先让学生小组讨论，解决小组成员的问题，学生基本掌握乘法分配律的结构特点。

最后教师问：“各组还有什么问题解决不了的?”学生的难题是：“乘法交换律、结合律我们理解‘交换、结合’的意思，乘法分配律的‘分配’是什么意思?”“乘法分配律哪种计算简便?”(和积简便还是积和简便)。

学生的脑海里只有存在问题，才有提问的欲望和动力，有了水源才能水到渠成。

三、观察发现后提问。

在课堂教学中，观察法是教师常用的教学方法，观察的对象很多，有观察情境图，观察知识特征、观察知识规律、观察计算算理等，但学生观察后教师一般只问：“通过观察你发现了什么?”“观察后你知道了什么?”等，鲜有教师问：“观察后你能提出什么问题?”因缺乏教师的引领，学生不会主动提问题。

怎样培养学生问题意识学生的问题意识是学生思维的动力，是创新精神的基石。

培养创新精神，应始于问题意识。

然而问题意识不是天生的，它也需要培养和激发。

学生的问题意识比较薄弱，具体表现为两种典型形式：第一类是不敢或不愿提出问题，第二类是不能或不善于提出问题。

因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，具有十分重要的意义。

一、加强基础知识的学习，是培养学生问题意识的前提。

学生的认知结构中必须有过硬的基础知识，才有可能弄懂、理解新知识、才有可能对新知识产生兴趣、好奇，才有可能有问问题的意识和冲动。

所以掌握过硬的知识是产生问题意识的前提，因此，我们要教育学生端正学习态度，尊重前辈和他人的研究成果，努力学习，汲取营养。

只有学好课内知识，又进行广泛的课外阅读和训练，不断地拓宽自己的知识面和提高自己的能力，才能厚积而薄发，形成敏捷的思维，产生各种真知灼见，从而质疑问难。

（一）营造自由氛围，使学生敢问青少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。

然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。

在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于让教师提出一个个问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教师提问。

造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培养意识重视不够，一怕影响自己的权威，二怕打乱教学程序，学生只有接受再接受，于是课堂上便只剩下教师的声音了。

久而久之，学生也就没有问题可问了，师生间的心理距离也拉大了。

要培养学生的问题意识，首先要破除这种“习惯”和“成效”，营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。

特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。

在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。

只有这样，才为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。

教师如何提出能充分调动学生积极性、主动性的问题，并注重培养学生的提问意识，提高学生的语言运用能力？我们教师在课堂中逐步放手、积极引导，把课堂真正地还给学生，让学生改变固有的学习方式，成为适应新时代发展需要的课堂上的主人。

一、教师的语言要生动，充分利用多媒体等激发学生的兴趣。

讲课时能运用生动的语言、表情来配合，将会收到意想不到的效果。

幽默一下，既可以吸引学生的注意力，又可以充分调动学生的积极性，在轻松愉快的气氛中学习了知识，提高了能力。

课堂上教师还要充分发挥教具和多媒体的作用。

讲到某些历史事件时，播放一段视频、展示几幅图片，增强了趣味性、针对性和实效性，充分调动了学生的眼、耳、手、脑等多种感官，这既可以直观地让学生感受历史，也可以让学生对历史课更加感兴趣，真正融入到课堂中去，发挥学习的主动性。

二、提问要面向全体学生爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。

”说明了提问的重要。

提问不能只考虑优生，要面向全体学生，要有一定的思考性和适当的难度，基础题、综合题覆盖面要广，难点处要化整为零、变难为易，以调动学生积极思考。

教师要善于引导鼓励学生思考，只有这样才能调动学生回答问题的积极性和主动性。

教师要从多方面认真研究，精心设计，提高提问的水平，从而达到活跃教学气氛、激发学生积极性的目的。

三、鼓励学生，感受成功一味地批评指责学生，不利于学生的学习和发展，而且影响师生之间的关系，所以我们要转变教育的观念和方法，对学生竖起大拇指，进行赏识教育，帮助学生尝试成功，让学生从中发现自己的长处，增加学生的信心，从而以积极的情绪去克服学习中的困难。

对学生的进步竖起大拇指，使学生在教师的鼓励下发现自己的闪光点，更努力、更认真。

学生也可以在鼓励中感受到教师对自己的期盼和关爱，就会主动地刻苦学习。

四、培养学生的个性发展陶行知先生曾大声疾呼孩子教育的“六大解放”，即解放孩子的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。

教育的艺术在于如何理解和尊重学生。

怎样培养学生的问题意识培养学生的问题意识是培养学生探索、创新精神的起点，是实施素质教育的关键，课堂教学最重要的是保护和培养学生的“问题意识”，让学生敢问，会问。

那么如何培养学生的问题意识呢？第一，创造优良的教学氛围，鼓励学生质疑问难，为学生问题意识的培养提供适宜的环境。

学生具有一定的问题意识，能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。

学生天性好奇心重，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。

活动课程教学活动应顺应这一个规律，充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分披露灵性，发展个性。

教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新立异、异想天开，这是为学生问题意识培养创设良好环境的重要一环。

对学生要欢迎质疑，欢迎争辩；允许出错，允许改正，允许保留。

这实质上也是要求教师要对学生的问题意识具有一个积极而合理的评价，建立这样一个积极合理的基本准则，不仅会调动学生学习的积极性、主动性、自觉性，还有利于问题意识的发展二，教师首先要树立正确的问题意识培养学生的问题意识，首先教师自己必须有问题意识。

现实中，不少教师自己就缺乏较强的问题意识，不能或不善提出有质量的问题，教学活动中，他们人书一体，成了教材的化身，成了教学参考资料的代言人。

教师没有了质疑的习惯和能力，那培养学生的问题意识也就成了奢谈。

所以学生问题意识的培养，教师必须先行一步，不断提高自己的教研能力，做一个有思想的人。

要培养学生的问题意识，还要纠正对学生问题意识理解的误解。

在部分教师的观念中，认为课堂上多提问题，多问几个“为什么”，就是培养学生的问题意识，就是启发示教学。

其结果是课堂发问的泛化，问问答答中充满了大量的是非问和填空问。

不少问题根本不需思考，有的甚至“照本宣科”就能应答自好，看起来课堂上热热闹闹，而学生思维的效率极低。

注重培养学生的问题意识提问是课堂教学的常用手段，是引发学生思维活动的有效的刺激信息。

问题意识应在学生的思维活动中占有重要的地位，那么，在低年级语文教学中，应当如何培养学生的问题意识？一、要鼓励学生大胆提问首先，教师应主动创造条件，正确对待学生的主动提问，创设一个宽松和谐的教学环境，引导学生敢于大胆思考，敢想，敢说，敢问。

低年级学生天真活泼、好动好奇，对眼前的一切都有无穷无尽的疑问。

爱提问是儿童的天性，在他们的心目中，老师是无所不能的。

生活中，总有一些孩子围着老师问这问那，我们应当千方百计的保护儿童的这种天性，对孩子的提问尽可能予以满足，对爱提问的学生，不论质量如何，都应该鼓励，对提错问题的学生或提出一些稀奇古怪的问题的学生，教师也决不批评，保护他们对身边事物产生疑问、寻根究底的兴趣。

启发他树立自信心，对于提出的有思考性的问题，可根据情况因势利导，采取讨论的形式加以解决；对于提出的问题超过学现阶段所学知识范围或教师难以回答的要给学生讲明原因，这样学生就没有心里负担。

虽然，学生有好问的天性，但问题意识是靠老师逐步培养的。

从一年级起，我就重点抓学生的口语表达能力。

老师提问，学生想怎么说就怎么说，既便说错了，也从不挖苦，嘲笑学生，反而表扬他动脑筋。

而对于一些怕丢面子，甚至担心遭到老师的冷嘲热讽，所以即使心中有疑问也不敢提出来的学生，我十分重视解除学生的思想包袱，鼓励他们大胆提问,如在课堂上有疑问可以随时提出来，专门留出时间给学生质疑、讨论等，对能提出好问题的学生还给予各种形式的奖励。

渐渐的学生上课放松了，想好了就会举起小手，凡是来我班听课的领导和老师都觉得我班课堂气氛好，学生思维活跃，称赞我班学生敢说、敢问，而且回答问题声音响亮。

二、要培养学生善于提问1、学法指导要到位。

教师从低年级就应该培养学生养成认真读书、积极思考的习惯。

学生在阅读课文时，能运用已掌握的学法积极主动的思考，从而产生疑问，提出一些有价值的问题。

注重培养学生提问意识诺贝尔奖获得者，著名物理学家李政道博士说：“什么叫学问？就是要学怎样问，就是学会思考问题。

”他还说：“我们现在的学校教育往往是学答，学答案固然很重要，但学习看样提出问题和思考问题，应中学习答案的前面。

”李博士的这些见解指出了当前学校教育中存在的弊端，也给我们老师指出了教书育人的方法。

其实，正确的教学方法应当是结合教学内容，充分发掘教材中的发散性思维内容，强化学生思维训练，不断发展他们的创新性思维，培养其创新能力。

历史教训告诉我们，如果对学生“学怎样问”的问题不重视或缺指导和训练，就会导致学生对所学知识“知其然而不知其所以然”，甚至成不应付考试的呆板机器。

美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。

”在实际教学中，老师应该怎样去引导学生提出问题呢？一、尊重情感，使学生有“疑”敢“问”列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。

”情感具有一种内驱力，积极的情感能调动学生的激情，小学生更为强烈。

融洽师生关系，创设愉快、民主、和谐的教学气氛，才能使学生敢于提问，主动参与。

因此，课堂上老师必须创设一种互相尊重、理解、宽容、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，老师都要给予鼓励，尤其是学困生，只要他们能提问题，就要给予表扬。

一次，我在教学“步”的书写时，把“步”写成“涉”，这时，一个平时默默无语的学生居然破天荒的举起了手，指出了老师的错误，于是我热情洋溢地表扬了他，这个学生自信的风帆高高扬起，从此，提问的热情也更高了。

二、激发兴趣，使学生想“疑”乐“问”著名教育家顾明远说：“不会提问的学生不是好学生。

”学生不仅要“学答”，更应要“学问”。

但由于小学生对提问的意义认识不足，或缺乏适当的问题情境，或没有调动起学生的学习积极性，导致学生在课堂上不愿意开动脑筋主动提问，只想当“观众”或“听从”。