阅读理解中学生问题意识培养论文

语文中阅读理解三种意识语文阅读理解是语文教学中的重要组成部分，它要求学生不仅要理解文本的字面意思，还要能够深入挖掘文本的深层含义，体会作者的写作意图和文本所蕴含的文化背景。

在进行阅读理解时，学生需要培养三种意识：文本意识、问题意识和答案意识。

首先，文本意识是指在阅读过程中，学生要对文本进行全面而细致的阅读，理解文本的基本内容、结构和语言特点。

文本意识的培养要求学生在阅读时能够注意到文本的每一个细节，包括词汇的选择、句子的构造、段落的安排以及整体的布局。

通过细致的阅读，学生能够把握文本的主旨，理解作者的写作风格和技巧，从而更好地理解文本所要传达的信息。

其次，问题意识是指在阅读理解的过程中，学生要学会提出问题、分析问题和解决问题。

问题意识的培养要求学生在阅读时能够主动思考，对文本中的内容提出疑问，并通过自己的思考或者与他人的讨论来寻找答案。

这种意识的培养有助于提高学生的批判性思维能力，使他们能够更加深入地理解文本，发现文本中可能存在的问题和不足。

最后，答案意识是指在阅读理解的过程中，学生要能够根据文本内容和自己的理解，给出合理的答案。

答案意识的培养要求学生在回答问题时，不仅要给出正确的答案，还要能够解释为什么选择这个答案，以及这个答案背后的逻辑和依据。

这种意识的培养有助于提高学生的表达能力和逻辑思维能力，使他们能够更加清晰、准确地表达自己的观点和理解。

综上所述，文本意识、问题意识和答案意识是语文阅读理解中不可或缺的三种意识。

通过培养这三种意识，学生能够更加全面、深入地理解文本，提高自己的阅读和理解能力。

在实际的教学过程中，教师应该引导学生在阅读时注意培养这三种意识，通过不断的练习和反思，使学生的阅读理解能力得到有效的提升。

学生在语文阅读教学中的质疑能力培养探析新课标倡导主动参与，乐于探究，勤于动手的学习方式，注重培养学生的问题意识，激发学生的兴趣。

而近代著名教育家陶行知也曾在一首诗里写道：“发明千千万，起点是一问。

禽兽不如人，过在不会问。

智者问得巧，愚者问得笨。

人力胜天工，只在每事问。

”因此，在阅读课文时，如果能于无疑处生疑，于是疑处质疑问难，并进行分析和解决疑难，就能深刻地理解课文的思想内容，同时有效地促进思维的发展，进而优化课堂教学结构，真正提高课堂教学效果。

一、营造氛围，敢于质疑历来师道尊严，教师享有绝对的权威，学生即使有疑，可能也被吓到九霄云外去了。

而“学起于思”，不断发现问题，提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑，勤于思考的表现。

因此，要引导学生质疑，创设一个轻松愉悦民主平等的学习氛围，至关重要。

教师要充分尊重学生的主体地位，以平等的心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚无理的问题，如此民主宽松的课堂氛围，为学生提供了质疑的环境，为每一个敢问不会问、会问不敢问的同学解除了后顾之忧。

如：班上一名后进生，平时很少与人交流沟通，至于举手回答问题那是少之又少。

但在学习《呼风唤雨的世纪》中，他在我的暗示和鼓励下，竟然提出这样的两个问题：“①为什么说是我们人类呼风唤雨呢？②我们人类发现什么与发明什么才能呼风唤雨呢？”令我大感欣慰。

平时，我就及时鼓励学生，激活课堂气氛，让学生自己解决了问题。

在这样的气氛下“质疑”创造了一个自主、合作、探究的精彩课堂。

强化了《语文课程标准》提出的坚持工具性与人文性的统一。

二、授之以法，学会质疑教学方法是教师的“工具”，学习方法是学生的“工具”，只有这两种“工具”结合起来，才能发挥整体作用，对学生来讲，学习方法作为“工具”，内化为学生的认知结构系统，才会形成学习能力。

学生在质疑时，往往不知如何质疑，这就需要教师加强对学生质疑的指导，学会质疑，形成能力。

如何帮助学生提高阅读理解能力阅读理解能力对于学生的学习成绩和未来的发展至关重要。

然而，由于各种原因，许多学生在阅读理解方面遇到困难。

本文将介绍一些有效的方法，帮助学生提高阅读理解能力。

1. 培养正确的阅读习惯首先，学生应培养正确的阅读习惯。

他们应该定期阅读不同类型的书籍、文章和报纸，并且要保持主动的阅读态度。

通过多样化的阅读材料，学生可以接触到不同领域的知识，拓宽自己的阅读广度。

2. 提前预习学生在阅读新材料之前，可以通过预习的方式熟悉文章的结构和主题。

预习可以帮助他们提前了解文章的内容，为后续的阅读理解做好准备。

3. 学会略读和精读阅读过程中，学生需要学会区别略读和精读。

略读可以帮助他们快速获取文章的大意，了解文章的主题和要点；精读则需要学生仔细阅读每个段落，理解每个句子的意思，掌握细节信息。

4. 提高词汇量较强的词汇量是理解文章的基础。

学生可以通过背单词、阅读词汇书籍和多读文章来提高词汇量。

掌握更多的词汇将有助于他们对文章进行更深入的理解。

5. 多做阅读理解练习练习是提高阅读理解能力的关键。

学生可以通过做一些练习题来巩固自己的阅读理解技巧。

开始时，可以选择一些难度适中的练习，逐渐提高难度，这样可以有效地提高学生的阅读理解水平。

6. 培养问题意识学生在阅读过程中应该培养问题意识，注意思考文章中的问题。

他们可以提前预测文章中可能出现的问题，并在阅读过程中有针对性地寻找答案。

7. 拓展阅读量多读是提高阅读理解能力的根本途径。

学生应鼓励阅读各种形式的文学作品，如小说、诗歌、故事等。

同时，他们还应该关注时事新闻和专业性文章，以增加自己的阅读广度和深度。

8. 注重阅读技巧培养除了理解文章的表面意思之外，学生还应该学会分析文章的结构、推理作者的意图和观点，以及辨析事实与观点。

培养这些阅读技巧将有助于他们更全面地理解和评价所读的文章。

9. 鼓励学生讨论阅读讨论是提高阅读理解能力的有效方法。

学生可以与同学、老师或家长一起讨论他们所阅读的文章，分享彼此的观点和理解。

062 I课愛教学I

小语课堂教学中培养学 生问题意识的策略

◎刘国安刘国安，江苏省扬州市湾头中心小学教师

。

问题意识是一种高效的教学方法,将其运 用于小学语文课堂教学中，可有效提高学生学 习的主动性。使学生在发现问题

、提出问题、解

决问题这一系列的过程中,提升学生的课堂参

与度,并在此过程中使其思维活跃,增强学生

通过多种方式解决问题的能力o让学生通过主

动学习的行为，

自主地将知识加以掌握

，提升

学生学习能力的同时，

提高语文课堂教学效

率。

一、课前问题式导入小学语文课堂教学中，教师可进行课前问

题式导入教学，问题的导入是教学开展的重要

载体,使学生能够快速进入课堂教学中

，

不仅

能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率，与 此同时还能够通过课前问题式导入的教学方 式,潜移默化地培养学生的问题意识。由于小

学生的知识水平有限，因此，教师在准备课前

导入的问题时,应先对学生的知识掌握情况进

行了解，并结合教材中的知识内容及重难点进

行问题设定,具有目的性且针对性地进行问题式

导入教学,还应该注意自身进行问题式导入教学

的方式与方法，为学生的主要学习目标指明方 向，才能有效激发学生对课堂教学内容的好奇心

与求知欲，通过课前疑问式的导入来引发学生对

知识内容有针对性的思考,使学生在思考的过程 中拓展自己的思维，并积极进行探索，以此加深 学生对知识点的掌握及对课堂教学整体内容的 理解。

在学生回答课前导入的问题后，教师可鼓

励学生提出自己所发现的问题，并让学生进行沟

通交流。在此过程中，教师要留给学生充足的时 间用来思考并提出问题，有效培养学生的问题意

识。

例如,在进行《我们奇妙的世界》一课教学过 程中,教师可根据教学内容结合学生实际情况提 出问题：“生活中你遇到过哪些让你觉得奇妙的

事情？你认为世界的奇妙之处都体现在哪？你对

奇妙的世界有什么感想与感悟?若世界不再奇妙 我们的生活会是什么样子？ ”等等问题，以这样的

在阅读中学会质疑在质疑中享受阅读[摘要]阅读教学是初中语文教学的一个重要内容，也是培养学生语文综合素养的重要组成部分。

语文新课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为。

”因此，在语文阅读教学中，我们要确定学生的主体地位，注重激发学生思维的积极性，培养学生的问题意识，把阅读看作是学生独立探索发现解决问题的过程，引导学生用自己的智慧发现和解决问题，这样的语文阅读不仅高效更是一种享受。

[关键词]初中语文阅读教学引导质疑[中图分类号]g427 [文献标识码]a [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0130-02本论文介绍并总结了若干位语文教育教学专家的阅读教学的思想和经验，并结合自己的阅读教学实践对新课程标准下的阅读教学作了思考，认为语文的阅读最重要的是培养学生的质疑能力，这样的阅读才是学生真正获得的过程，才能让学生真正享受阅读。

1.培养学生质疑能力的意义1.1培养学生的质疑能力是新课标的要求质疑是人类思维的精华，拥有创造能力的人必然具备敢于质疑的思维品质，因为创造的起点是从问题开始的。

在初中语文课堂教学中，对学生创新能力的培养离不开对学生质疑精神和质疑能力的培养。

可见具有提问能力是学生应该达到的一项学习技能，而问题的提出首先得质疑。

1.2培养学生的质疑能力是主体性教学的手段以学生为主体，让学生生动、活泼、主动地得到发展，是素质教育的灵魂，离开学生的主体性，语文教学活动将一事无成，在语文教学中培养学生的质疑能力，让其主动自觉的去发现问题，解决问题，不失为发挥学生主体作用的一种好方法。

1.3培养学生的质疑能力是学生阅读的需要从阅读心理学角度来说，学生产生疑问是有价值的。

它的最大的价值就是有助于理解本身。

辛格认为，积极的理解包括用问题来对课文进行反应，并在随后的阅读中去寻求对于这些问题的回答。

因此，学生产生疑问比回答教师提出的问题更有助于理解。

所以。

培养质疑能力可以更快地提高学生的阅读理解水平。

如何提高学生的阅读理解能力提高学生的阅读理解能力是每个教师都非常关注的一个问题。

一个重要的原因是学生在学习中遇到的大部分知识都是通过阅读来获取的。

而且，在现实生活中，阅读理解能力也是一项非常重要的技能。

本文将探讨如何提高学生的阅读理解能力。

首先，通过创造良好的阅读环境来培养学生的阅读习惯。

其次，采用不同的阅读教学策略来激发学生的兴趣并提高他们的理解能力。

最后，通过培养学生的阅读技巧和策略，帮助他们更好地理解阅读材料。

一、创造良好的阅读环境为了提高学生的阅读理解能力，首先需要创造一个良好的阅读环境。

这包括以下几个方面：1.1 提供丰富的阅读材料：教师可以为学生提供多样化的阅读材料，如文学作品、报纸、杂志、科普读物等。

这样可以激发学生的兴趣，使他们在阅读过程中得到更多的乐趣和启发。

1.2 建立阅读角落：在教室或学校图书馆中设置专门的阅读角落，让学生能够专心投入阅读。

角落内可以配备舒适的座位、柔和的灯光和安静的环境，以提供良好的阅读氛围。

1.3 鼓励家长参与：学校可以邀请家长到学校进行读书活动，或通过亲子阅读活动提高学生的阅读兴趣。

同时，家长也应该给予孩子阅读的鼓励和支持，例如定期陪伴孩子阅读、提供适合的阅读材料等。

二、采用不同的阅读教学策略在阅读教学中，采用多种策略可以帮助学生提高阅读理解能力。

以下是几种常用的策略：2.1 预测与猜测：在学生开始阅读之前，教师可以提出一些问题，引导学生根据标题、插图、首段或段落开头等来进行预测和猜测。

这样可以激发学生的思考，提高他们的预测能力和理解能力。

2.2 概括与归纳：教师可以引导学生学习如何从段落中提取关键信息，进行概括和归纳。

这可以帮助学生理清文章的脉络，加深对文章主旨的理解。

2.3 上下文推测：学生在阅读过程中难免会遇到一些生词或不熟悉的词汇。

教师可以引导学生利用上下文的信息来推测词义。

这样可以培养学生的词汇推测能力，并且不影响整体理解。

三、培养学生的阅读技巧和策略为了提高学生的阅读理解能力，培养他们的阅读技巧和策略非常重要。

培养问题意识提升默读效率作者：胡雯来源：《作文周刊·小学三年级版》2023年第48期语文要素：学习带着问题默读，理解课文的意思默读是朗读的一种重要方式，它可以提高阅读的速度，便于同学们集中注意力进行思考，更深入地理解课文。

我们在二年级的学习中已经接触过默读，进入三年级后，对默读提出了更高的要求：带着问题默读，理解课文的意思。

我们以三年级上册第八单元的课文为例，探寻默读的策略。

策略一：提取信息，边读边理解默读是为了提高阅读的速度，同时营造专心思考的氛围，所以我们在默读的时候不能发出声音，也尽量不要用手指着读，而且默读时需要提取关键信息，这样不仅能提高阅读速度，也能帮助我们更好地理解课文。

《司马光》是同学们第一次接触小古文，课后习题要求同学们借助注释，用自己的话讲讲这个故事。

胡老师：读完课文，同学们有没有发现这篇课文有什么特别之处呢？波波：字数特别少，而且文中标有许多数字。

宁宁：课文下面有注释，和文中的数字一一对应。

胡老师：默读时关注这些注释，可以帮助我们更好地理解课文。

下面请大家默读课文，说说通过注释你了解了什么？另外，我们在默读文章时，可能会遇到一些不认识的字、不理解的词，为了不影响我们阅读，可以先把它们圈画出来，读完后再通过一些方法来弄清楚它们的意思。

同学们你一言我一语地开始交流，基本能将课文的意思说出来了。

策略二：默读思考，边读边批注我们在默读的时候需要带着问题边读边思考，并适当进行批注，更好地感悟人物形象。

阅读《灰雀》一文时，胡老师设计了一张阅读单，帮助同学们边读边思考，边读边批注，更深入地理解人物的内心活动。

阅读单默读课文，想一想列宁和小男孩对话的时候，各自心里会想些什么？请简单写出他们的想法。

一天，列宁又来到公园，走到白桦树下，发现那只胸脯深红的灰雀不见了。

他在周围的树林中找遍了，也没有找到。

这时，列宁看见一个小男孩，就问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”男孩（想：__________）说：“没……我没看见。

强化问题意识，培养创新能力1. 引言1.1 意识到问题的重要性意识到问题的重要性，是培养创新能力的第一步。

问题意识可以理解为对周围环境和现实生活中存在的各种问题和挑战的敏感性和关注度。

一个人只有意识到问题的存在和重要性，才能有动力去寻找解决方案，从而培养出创新的思维和能力。

意识到问题的重要性可以帮助我们更清晰地认识到自己的局限性和不足之处。

在面对问题时，人们往往容易出现认知偏差，只看到表面现象而忽略了深层次的问题根源。

通过意识到问题的存在，我们可以更客观地审视自己，找到自身的不足和弱点，进而有所改进和提升。

意识到问题的重要性可以激发我们内在的创造力和创新潜能。

只有在面对问题时，人们才会不断思考和探索新的解决方式，从而激发创新的灵感和思维模式。

意识到问题的存在可以激励我们不断尝试和探索，挑战传统观念，从而培养出独立思考和创新能力。

意识到问题的重要性是培养创新能力的基础。

只有通过不断的思考和反思，才能真正理解问题的本质，从而找到创新的解决方案。

只有具备强烈的问题意识，才能在面对挑战时勇于担当，敢于解决，最终实现个人与社会的进步与发展。

1.2 培养创新思维培养创新思维是一项关乎个人发展和社会进步的重要任务。

在当今竞争激烈、变革频繁的时代，创新已经成为推动经济增长和社会发展的关键力量。

培养创新思维能够帮助个人更好地解决问题，提高工作效率，同时也能够在面对挑战时迅速找到解决方案。

而且，创新思维还能够激发个人的潜能，不断突破自我，实现个人成长。

在当今社会，创新已经成为一种全球性的趋势，不仅仅是企业和组织需要培养创新能力，个人在日常生活中也需要具备创新思维。

只有不断培养创新思维，才能更好地适应未来的社会发展趋势，抓住机遇，应对挑战。

而且，创新思维还可以激发个人的创造力，促进个人成长。

我们应该重视并且积极地培养创新思维，不断挑战自己，尝试新的方法和解决方案，以更好地面对未来的挑战。

只有通过培养创新思维，我们才能更好地适应社会的发展需求，实现个人和社会的共同进步。

如何培养初二学生的语文阅读理解能力语文阅读理解是初二学生语文学习的重要内容之一，它不仅能提高学生的阅读能力，还能培养学生的思维能力和表达能力。

下面，本文将介绍几种方法来帮助初二学生提高语文阅读理解能力。

一、多读多练要培养学生的语文阅读理解能力，首先要进行大量的阅读。

学生应该读各种类型的文章，如新闻报道、小说、散文等，从而扩宽知识面，提高阅读的广度和深度。

同时，学生还应该进行大量的练习，做语文阅读理解题目，通过实际操作来巩固所学知识和提高阅读理解能力。

二、注重策略指导在进行语文阅读理解时，学生可以运用一些策略来提高理解效果。

比如，学生可以通过快速浏览文章的标题、首段和尾段来获取整体主题或中心思想；学生还可以根据关键词或上下文的暗示来猜测词义；此外，学生应该注意细节，进行精读，以确保对文章细节的理解准确。

通过引导学生采用策略，可以帮助他们更好地理解文章的内容。

三、培养问题意识在进行语文阅读理解时，学生应该培养问题意识，将目光聚焦于问题上。

学生可以在阅读前先阅读问题，然后再根据问题来选择重点阅读和理解文章。

这样可以帮助学生更加有针对性地进行阅读，提高解题准确性。

四、提高阅读速度为了提高语文阅读理解能力，学生还应该注重提高阅读速度。

阅读速度的提高可以帮助学生更好地抓住文章的主要信息和要点，加快理解过程。

学生可以通过大量练习来提高阅读速度，例如通过阅读课外书籍、做阅读训练、进行朗读等。

五、阅读多样化为了培养学生的语文阅读理解能力，学生应该进行多样化的阅读。

学生可以拓宽阅读领域，涉猎各类文章类型，如科普文章、古代文学作品、历史故事等。

不同类型的文章有不同的特点和风格，通过接触不同类型的文章，学生可以更好地理解不同的语境和作者意图，提高整体的阅读理解能力。

六、合作学习合作学习可以帮助学生相互交流和讨论，共同解决问题。

在进行语文阅读理解时，学生可以分组进行合作学习，通过互相讨论和交流来加深对文章的理解。

在合作学习过程中，学生不仅可以从其他同学的观点和解题方法中学到新的东西，而且可以通过与他人的交流来加深对文章内容的理解。

社会科学研究中“问题意识”的培养在社会科学研究领域中，问题意识是一个非常重要的概念。

它不仅是研究的出发点，也是研究的动力源泉。

问题意识的培养对于提高研究者的学术水平，拓展学术视野具有重要意义。

本文将分析问题意识的涵义，探讨问题意识的培养方法，以期为社会科学研究者提供一些有益的启示。

一、问题意识的涵义问题意识是指研究者对研究对象中存在的问题以及这些问题的本质、特点和规律性的认知和理解。

问题意识是研究动机的内在表现，是对研究对象的认识和理解的反映。

在社会科学研究中，研究者对于研究对象的认知是有限的，不能面面俱到，研究者需要通过问题意识来抓住研究对象的关键问题。

问题意识是引导研究者进行科学研究的灵魂，是提出科学问题和解决科学问题的关键。

问题意识的培养首先要从对研究对象的认识和理解入手。

研究者要深入了解研究对象的内在规律，抓住关键问题，找准研究的切入点，通过问题意识来引导研究过程，推动研究的深入开展。

二、问题意识的培养方法（一）广泛阅读，拓展学术视野。

广泛阅读是培养问题意识的重要途径。

通过广泛阅读，可以了解当下学术界对于研究对象的认识和解释，掌握前人研究的成果和经验，深入了解研究对象的内在规律和存在的问题，从而形成自己的认识和理解，抓住关键问题，开展深入研究。

在阅读的过程中，要注意对前人研究的成果进行批判性思考，探索其中存在的问题，进一步完善自己对研究对象的认识和理解。

（二）注重实践，深入研究对象。

除了广泛阅读，研究者还需要注重实践，深入研究对象，通过实地调研、案例分析等途径，深入了解研究对象的实际情况，发现并抓住其中存在的问题，形成对研究对象的独特认识和理解。

通过实践，可以在实际研究中形成问题意识，提高学术水平，开展深入研究。

（三）加强交流，拓展思维空间。

在问题意识的培养过程中，研究者需要加强与同行的交流，开展学术讨论和交流，听取他人对问题的看法和见解，拓展自己的思维空间，形成对问题更为全面和深入的认识和理解。

初中语文阅读方法指导与实践第一篇范文在初中阶段，语文阅读不仅是对语言文字的认知过程，更是思维训练、情感陶冶与文化传承的重要途径。

为了提升学生的阅读理解能力与文学鉴赏水平，本文将详细指导初中生如何高效阅读，并结合实践案例进行分析。

一、阅读方法指导1. 精读与略读相结合精读是深入文本，分析词句，揣摩文意；略读则是快速浏览，把握大意。

教师应引导学生根据阅读材料的特点选择适当的阅读方法。

如阅读文学作品时，强调精读以领悟作者的情感与表达技巧；而在阅读信息性文本时，则鼓励略读以快速捕捉关键信息。

2. 批判性阅读批判性阅读要求读者不盲从作者观点，而是以批判的眼光审视文本，提出问题，进行合理的质疑与讨论。

教师可以指导学生从内容、结构、表达等方面提出问题，并学会从不同角度审视文本，培养独立思考的能力。

3. 比较阅读比较阅读是将被阅读的文本与其他文本相比较，分析异同，从而加深理解。

教师可以组织学生对不同作者、不同风格或不同文化背景下的文本进行比较，让学生在对比中学会辨识与评价。

二、实践案例分析以初中语文教材中《背影》一课为例，进行阅读方法的实际操作指导。

1. 预读与预测在正式阅读前，教师引导学生观察课文标题《背影》、作者、图片等，让学生预测文本可能涉及的内容与情感基调。

2. 精读与鉴赏阅读课文，指导学生关注文中描绘的父亲细节，如“父亲送我到车站，他回去的时候，我便看不见他的背影了”等，引导学生体会作者通过细节刻画父亲形象的手法，感受父爱的深沉。

3. 批判性阅读教师提出问题，如“作者为何选择背影作为标题？”、“文中的父亲是否完美无瑕？”等，鼓励学生从不同角度提出自己的看法，进行讨论。

4. 拓展阅读推荐学生阅读其他关于父爱主题的文章或小说，如朱自清的《春》、《荷塘月色》等，进行比较阅读，加深对父爱主题的理解。

三、总结与建议有效的语文阅读方法不仅能够提高学生的阅读效率，更能促进学生综合素质的提升。

教师在教学过程中，应根据学生的实际情况与文本特点，灵活运用多种阅读方法，并通过实践案例加以落实。

培养学生提问能力，促进深度理解文本——以小学语文统编版四年级第一学期第二单元为例摘要：统编版小学语文四年级上册第二单元是围绕“提问”编排的阅读策略单元。

运用提问策略进行深度阅读，有助于改变学生被动阅读状态，有助于培养学生的思维能力、与文本展开对话，深入理解文章内容，更有助于培养积极思考的好习惯。

问题既是思维的起点，也是思维的动力，问题意识是人们在认知活动当中遇到难以解决的问题，之后产生疑虑与困惑的心理状态，这样的心理可以让人们发散思维，找出解决问题的方法。

教学活动便是教师与学生不断产生问题与解决问题的过程。

因此，本文将牢牢围绕单元目标的要求，展开提问能力和策略的培养和实施，展开教学案例分析。

关键词：提问能力；深度阅读；培养策略《语文课程标准》中指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力与创造潜能。

”因此，统编版四年级上册的第二单元的单元目标设定为：阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。

我牢牢围绕这一单元目标，进行深入的思考和探索，从学生学习提问的角度出发，训练和提升思维力，能够深度理解文本，与文本对话、与自己对话、与他人对话。

整个提问质疑的过程是贯彻于整个教学过程的。

课堂前——通过培养学生的课前预习习惯，做好语文阅读问题意识培养准备工作，了解学生在预习的过程当中产生的问题，并带着问题进行课本研读。

课堂中——在交流和解决问题的过程中，进一步培养学生的质疑精神，学会从多角度提问并筛选有助于理解文本的问题，使学生能够提出更高层次的问题，探究产生更深层次的问题，深入了解到文本的核心主旨。

课堂后——课后带着问题意识，试着自己解决课内并没有交流的问题，挑战课外阅读，提高阅读兴趣，使问题意识成为螺旋上升的思维发展趋势。

现将各环节的相关问题意识培养策略详述如下：一、课前预习，萌发问题意识，初步体验课前预习是帮助学生感知和熟悉的重要环节，也是问题产生的“主阵地”，学生只有具备良好的课前预习习惯，才能够产生问题，进而为问题意识的培养工作提供必要的培养条件。

用好提问阅读策略，提升学生思维能力——以统编教材四年级上册第二单元为例摘要：“思维发展与提升”是语文学科核心素养之一，在阅读教学中培养学生的问题意识，教会学生怎样提有价值的问题是促进学生思维发展、提高阅读能力的有效途径。

统编教材四年级上册第二单元为提问策略单元，通过本单元四篇课文的学习，引导学生尝试从不同角度提问，学会筛选有价值的问题，引领学生深度思考，提升学生语文思维能力。

关键词：提问；策略；深度思考；思维能力“思维发展与提升”是语文学科核心素养之一。

学生在语文学习中的思维能力，是随着他们对语言这个思维工具的不断掌握而发展的，充分发挥语文课程和语文教材的载体作用，运用有效的策略引导学生在阅读中积极思考，使思维贯穿整个阅读过程，提高阅读质量，提升阅读能力，是必要的。

统编教材四年级上册第二单元为提问策略单元。

单元篇章页上以宋代陆九渊的名言“为学患无疑，疑则有进”为人文主题，语文要素则是“阅读时尝试从不同的角度去思考，提出自己的问题”。

人文主题提出了提问在阅读中帮助提升思维能力的重要性，语文要素中“不同角度”等关键词要求引导学生不断地思考，多元地思考，深入地思考。

通过本单元四篇课文的学习，教会学生基本的提问策略，提升学生语文思维能力，为学生最终学会提有价值的问题打下基础。

一、激发提问欲望，树立问题意识在阅读教学中培养学生的问题意识是促进学生思维发展、提高阅读能力的有效途径。

在四上第二单元的提问策略单元语文要素中，“自己”“尝试”这些关键词就体现了要呵护学生的阅读兴趣，到了四下第二单元，会有尝试着解决自己提出的不懂的问题的语文要素，是对这一提问阅读策略的延伸，因此，四上提问策略单元鼓励学生大胆、积极地提问尤为重要，不能刻意拔高要求而扼杀了学生的提问兴趣，限制了他们思维的活跃度和发散性，要为四下的提问策略单元教学打下基础。

1.鼓励大胆提问《一个豆荚里的五粒豆》是四上第二单元的第一篇精读课文，它是一篇童话故事，内容有趣。

培养学生阅读理解能力的重要性与目标阅读理解是一项重要的学习技能，它对学生的学术成就和终身学习非常关键。

培养学生的阅读理解能力不仅可以帮助他们更好地掌握知识，还可以提高他们的批判性思维能力和创造性思维能力。

本文将探讨培养学生阅读理解能力的重要性和目标，并提出几种有效的培养方法。

一、培养学生阅读理解能力的重要性1. 提高学术成绩：阅读理解是学生在各个学科中获取知识的基础。

通过加强阅读理解能力的训练，学生可以更好地理解教材和学术文章，从而在各科目的考试中取得更好的成绩。

2. 促进终身学习：阅读理解能力是学生终身学习的重要基础。

掌握阅读理解技巧可以使学生更好地阅读和理解各种文献，如科学论文、新闻报道和专业书籍，进而不断独立学习并更新知识。

3. 发展批判性思维：阅读理解能力培养了学生的批判性思维能力。

通过阅读不同类型的文章，学生可以培养分析、评估和推理的能力，进而学会独立思考和判断事物的能力。

4. 提高创造性思维：阅读理解培养了学生的创造性思维能力。

通过阅读创意和文学作品，学生可以培养自己的想象力和创造力，从而在表达和创作方面更加出色。

二、培养学生阅读理解能力的目标1. 提高词汇理解能力：学生在阅读过程中，应该能够准确理解和运用各种词汇。

教师可以通过词汇学习和课外阅读来帮助学生掌握更多的词汇。

2. 训练独立阅读能力：学生应该能够独立阅读并理解各种文本。

教师可以逐步引导学生从简单的文章开始，逐渐提高难度，帮助学生独立阅读并理解复杂的文章。

3. 培养问题意识：学生应该能够提出问题并寻找答案。

教师可以通过提问技巧的训练，帮助学生培养自己的问题意识，并鼓励他们通过阅读来找到答案。

4. 发展阅读策略：学生应该学会使用不同的阅读策略来理解文章。

教师可以教授学生不同的阅读策略，例如预测、推断和总结，帮助他们更好地理解文章。

三、培养学生阅读理解能力的有效方法1. 阅读指导：教师可以通过为学生提供阅读指导来培养他们的阅读理解能力。