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《次北固山下》教案一、教学目标1.学生能够有感情地朗读并背诵这首诗。
2.理解诗歌中重点字词和诗句的含义，体会诗歌的意境。
3.感受诗人对家乡的思念之情，培养学生对古典诗歌的欣赏能力。
二、教学重难点1.教学重点o掌握“次”“北固山”“乡书”等重点字词的读音和意思。
o品味“海日生残夜，江春入旧年”这一名句的妙处。
2.教学难点o体会诗人在诗中所表达的羁旅愁思和积极乐观的精神。
三、教学方法诵读法、讲授法、讨论法、情境教学法。
四、教学过程1.导入新课（5 分钟）o展示一些美丽的江南风光图片，引导学生描述自己对江南的印象，从而引出这首描绘江南景色的古诗。
2.作者简介（3 分钟）o简单介绍王湾的生平经历和他在诗歌创作方面的成就。
3.初读课文（10 分钟）o学生自由朗读诗歌，教师纠正读音，如“次（cì）北固山”“归雁（yàn）洛阳边”。
o教师讲解重点字词的意思，如“次”（停宿）、“客路”（旅途）等。
o学生再次朗读，注意节奏和韵律。
4.诗歌赏析（17 分钟）o学生默读诗歌，思考：诗歌描绘了哪些景象？（3 分钟）学生自主思考后回答，教师总结：诗歌描绘了青山、绿水、行舟、海日、残夜、江春等景象。
o小组讨论：这些景象营造了怎样的氛围？（5 分钟）学生分组讨论，每组推选代表发言。
教师引导：青山绿水相互映衬，展现出江南景色的秀丽；行舟在宽阔的江面上行进，有一种轻快之感；海日从残夜中升起，江春闯入旧年之中，既有昼夜交替、新旧更迭的自然动态，又营造出一种既充满希望又略带淡淡忧伤的氛围。
o教师引导学生重点赏析“海日生残夜，江春入旧年”，从意象、意境、哲理等方面进行分析。
（7 分钟）意象上，“海日”“残夜”“江春”“旧年”，这些鲜明的意象组合在一起，形成了强烈的对比。
“海日”象征着新生和希望，“残夜”则代表着旧有的结束；“江春”展现了春天的生机与活力，“旧年”则暗示着过去的时光。
意境上，在残夜将尽未尽之时，一轮红日从海上升起，在旧年还未完全过去之时，春天的气息已经悄然来临。
《次北固山下》教学设计《次北固山下》优秀的教学设计3篇作为一位杰出的教职工，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
教学设计应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的《次北固山下》优秀的教学设计，希望对大家有所帮助。
《次北固山下》优秀的教学设计1【教学目标】1、了解律诗特点，读出韵味。
2、理解诗歌内容，读出情感。
3、品味意象，通过联想，感悟情境。
【教学重点】理解诗歌内容，读出情感。
【教学难点】品味意象，通过联想，感悟情境。
【教学课时】一课时【教学过程】一、导入：老师检测预习，请学生们齐读诗歌。
（学生齐读）师：大家没有读错字，节奏把握得还行。
二、了解学习目标。
幻灯片显示学习目标：1、了解律诗特点，读出韵味。
2、理解诗歌内容，读出情感。
3、品味意象，通过联想，感悟意境。
（请一个学生大声朗读）三、活动一：了解律诗，读出韵味。
老师在黑板上板书一个“律”字，请学生们组词。
生：律师、法律、严于律己……师：《尔雅》中说：“律，法也。
”律的本义是规定和法度。
律诗又称格律诗，是中国古典诗歌中法度最为严谨的一种诗歌体裁。
幻灯片展示：律诗的章法：有定字，句有定字。
字有定音，音分平仄。
（一）、有定字，句有定字：师：请同学们齐读律诗的章法。
（学生齐读）。
律诗是“有定句”，大家以句号为单位，数一数律诗是几句？生：八句。
师：不错，八句以上的律诗我们称之为“排律”。
“句有定字”，再请一个同学来理解“五言律诗”和“七言律诗”。
生：“五言律诗”就是每一句是五个字的律诗；“七言律诗”是指每一句是七个字的律诗。
师：“五言律诗”简称为“五律”；“七言律诗”简称为“七律”；他们八句分为四联，请大家根据每一联的名称的意思，思考一下应该对应哪一联，连连线。
幻灯片展示：第一二句尾联第三四句首联第五六句颈联第七八句颔联（颔：下巴）（学生回答：老师提示根据人身体的部位，由上到下的记忆：首联、颔联、颈联、尾联。
）师：现在我说哪一联，你们快速的读出诗中的句子。
次北固山下优秀教案次北固山下优秀教案（精选5篇）次北固山下优秀教案 1教学设想教学目标：1、理解诗歌的内容，领会名句所包含的哲理意义。
2、体味诗歌情景交融的特点和谴词造句的妙处。
3、继续学习律诗的格律常识。
重难点分析：1、颈联中所包含的哲理意义。
2、本诗情景交融的写作特点。
教学过程一、导入“诗以言志”，确实，在春秋战国时代，不会吟诗，意味着在任何社交场合你都无法表达自己的愿望，因为所有的人都必须吟唱《诗经》中的诗句来和对方交流。
因此，在诗歌中自然而然流露出诗人的情志就一直是中国古典诗歌的传统。
在唐朝，这种传统的表现形式一般以抒发诗人的情感、志向为主，到了宋朝，世人都崇尚讲究理趣的诗歌，所以这种古已有之的传统就主要体现于诗句所包含的哲理意义上了。
我们小学早已学过的《登鹳雀楼》就有很深的寓意。
（幻灯片1：河、楼、太阳等。
文字：《登鹳雀楼》“白日依山尽，黄河入海流。
欲穷千里目，更上一层楼。
”）谁来说说这首诗所包含的哲理含义？学生发言。
教师点拨：这里蕴含着这样的道理，如果一个人想要看得更远，那么他必须要站得更高。
今天我们就要来学一首千古传颂的蕴含深刻哲理的.诗。
（幻灯片2：《次被孤山下》的封面。
文字：《次北固山下》王湾客路青山外，行舟绿水前。
潮平两岸阔，风正一帆悬。
海日生残夜，江春入旧年。
乡书何处达？归雁洛阳边。
音乐：陨。
旋律：悠扬古典。
）让我们合着悠扬的音乐一起来朗读这首诗吧。
二、学习律诗的'格律常识在学习诗歌之前，应先了解有关诗歌的常识。
通常所说的诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。
唐代以前出现的较少格律限制的诗体叫古体诗。
如《观沧海》。
而把唐朝新出现的律诗、绝句叫近体诗。
如《钱塘湖春行》就是律诗，《登鹳雀楼》就是绝句。
律诗，因格律要求严格而得名，有五言律诗、七言律诗两种，；律诗的格律规定有三（《钱塘湖春行》中幻灯片5增加以下文字：“三、限制了对仗，八句可分为四联，中间两联必须两两对仗，是两对对偶句。
《次北固山下》教案《次北固山下》是一首描绘了诗人在北固山下停泊时所见到青山绿水、潮平岸阔等江南景象，但时近春节，头顶大雁，发出了“乡书何处达”的感叹的名篇。
全诗意境优美，情景交融，抒发了诗人旅居外地时深切的思乡之情。
作为一名优秀的教育工作者，设计一份《次北固山下》的教案是非常必要的。
教案可以帮助教师更好地把握教学内容和教学方法，提高教学效果。
教学目标：1.学生能够理解并背诵诗歌。
2.学生能够理解诗歌中的情景和情感。
3.学生能够通过想象和再创造，再现诗歌中的画面。
4.学生能够体会诗人深切的思乡之情。
教学内容及步骤：1.导入新课：介绍诗人王湾的生平及诗歌背景。
2.初读诗歌：教师范读，学生跟读，整体感知诗歌。
3.细读诗歌：逐句讲解，分析诗歌中的情景和情感。
4.品读诗歌：引导学生体会诗人深切的思乡之情，感受诗歌中的思乡旋律。
5.拓展延伸：介绍同类主题的诗歌，引导学生进行比较阅读。
6.课堂小结：总结本节课所学内容，布置作业。
教学重点及难点：1.教学重点：理解全诗意思及诗中透露出来的感情。
2.教学难点：体会诗人深切的思乡之情。
教学方法及手段：1.诵读法：通过反复诵读，体会诗人的思乡之情和诗歌的韵律之美。
2.讨论法：通过小组讨论，引导学生深入理解诗歌中的情景和情感。
3.多媒体辅助教学：通过多媒体展示诗歌中的画面和情景，帮助学生更好地理解诗歌。
评价与反馈：1.评价方式：采用多种评价方式，包括课堂表现、作业完成情况、小组讨论表现等。
2.反馈方式：及时给予学生反馈，指导学生在学习过程中不断改进和提高。
苏教版七上《次北固山下》教学案例苏教版七上《次北固山下》教学案例在新课程标准环境下，如何进行古诗文的学习，如何引导学生品尝这一香醇佳酿，我作了一些大胆而有益的尝试。
首先，我想谈一下这次案例的有关背景。
《次北固山下》是义务教育课程标准实验教材七年级上册的一首唐代律诗。
该单元以“自然”为主题，以三个维度为目标，旨在让学生通过反复朗读，整体感知内容大意的基础上领略美的景物，感受美的情感，品味美的语言，培养学生自主、合作、探究的学习品质。
下面的案例描述，我是按照这次课堂学习活动的六个流程进行的。
情景导入，以歌煽情课前，我播放了一首歌曲，让学生进行曲名竞猜。
当歌曲前奏刚刚开始，许多学生都争相喊出了歌曲的名字——《流浪歌》。
在我的提议下，大家都跟着录音机唱起来。
一个片段以后，我示意学生停下来，并将音量慢慢扭小。
以这段缠绵哀愁的乐曲为背景，我用饱含深情的语调，拉开了本次学习活动的帷幕：师：“现在我们听到的，是陈星多年前演唱的《流浪歌》。
《流浪歌》刚一出世，就唱遍了长城内外，席卷了大江南北。
街头巷尾，男女老少，轻吟低唱。
同学们，当年和《流浪歌》一起走红的许多流行歌曲，都如同夜空一瞬即逝的流星，早已淡出了人们的记忆。
可为什么《流浪歌》却能如此受人欢迎让人喜爱呢?在学生七嘴八舌的回答中，我以“乡愁”为话题，顺势在多媒体大屏幕上出示了诗歌《次北固山下》。
整体感知，读中现情首先，我结合自身处境，调动情绪，满怀激情的朗诵了课文。
然后，我组织学生通过自由读、齐读等形式朗读了几遍课文。
律诗十分讲究形式，律诗的朗读自然也要注重形式。
在与学生讨论时，我们结合课外背诵过的《过故人庄》、《题破山寺后禅院》等几首律诗的特点，适时在屏幕上出示了诗歌节奏的划分以及“首联、颔联、颈联、尾联”等文字。
然后，又自由读、指名读、齐读，几个轮回下来，学生的朗读也已有几分滋味了。
赏析诗歌，领悟诗情“本诗表达了漂泊在外的游子对家乡的思念，你从文中哪些地方可以看出来?请找出有关的词语或句子，谈谈自己的看法。
《次北固山下》教学设计客路青山下，行舟绿水前。
潮平两岸阔，风正一帆悬。
海日生残夜，江春入旧年。
乡书何处达，归雁洛阳边。
（一）导入新课古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。
这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联而闻名于天下。
作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，那年中了进士，以后曾往来于吴、楚间，终洛阳尉。
这首诗是他在吴、楚期间写的。
北固山，在今江苏省镇江市北，三面环江，为名胜之地。
王湾是一个生卒年不详的唐朝诗人，今天我们还记得他的名字，就是因为他写下了这首千古传颂的诗歌，这印证了“人以诗传”的道理。
（二）课文品读1．学生自由朗读。
2．听老师范读。
3．作朗读指导并齐读。
次/北固山下客路/青山外，行舟/绿水前。
潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。
海日/生/残夜，江春/入/旧年。
乡书/何处达？归雁/洛阳边。
4．参照注释，同桌互译诗句。
①客路，当指驿道，是旅客来往所走的道路。
镇江是当时水陆交通的枢纽，故以“客路”与“舟行”相对应。
②潮平，指潮与岸齐，因而两岸显得宽阔，这是春潮初升时的景象。
③风正，指顺风，且风力不大，所以帆是悬挂之形。
④残夜，夜将尽时分，太阳从东方升起，又因镇江跟东海相距不远，故称海日。
⑤旧年，相对于新年而言，旧年未尽而江上春潮已生，故谓“江春入旧年”。
⑥乡书即家书，指诗人寄给洛阳家中的信；旧谓鸿雁可以传递书信，故诗人有托书于归雁之意。
按：鸿雁传书，实无其事。
《汉书•苏武传》载：苏武被匈奴扣留19年，汉使求苏武，单于谎称武已死，后汉使得密报，知武在某泽中，于是也谎称汉天子在上林苑射落一只大雁，脚上捆着苏武从某泽中寄来的信，单于无可奈何，只好放还苏武。
5．请一位学生讲述诗歌内容。
一条弯曲幽深小路伸向青山外边，山前澄清碧水中泛着一只小船。
潮水汹涌平漫显得两岸更加阔宽，轻风吹动的水面上荡着一片孤帆。
海上朝日刺破残夜吐出霞光万道，江南春早已经进入了寒冷的旧年。
次北固山下的优秀教案教案标题：次北固山下的优秀教案教案目标：1. 通过学习《次北固山下》这首古文诗词，学生能够理解并感受到中国古代文化的博大精深。
2. 培养学生对于文学作品的欣赏能力和文学素养。
3. 提高学生的阅读理解能力和表达能力。
教学重点：1. 理解《次北固山下》的意境和主题。
2. 学会运用正确的阅读策略来理解古文诗词。
3. 培养学生的审美能力和文学素养。
教学难点：1. 理解诗中的意象和隐喻。
2. 掌握古文诗词的韵律和韵脚。
3. 运用正确的语境来理解古文诗词。
教学准备：1. 课文《次北固山下》的复印件。
2. 课堂展示用的图片或视频素材，展示次北固山的风景。
3. 学生阅读材料和练习题的准备。
教学过程：引入：1. 利用图片或视频素材展示次北固山的风景，引起学生的兴趣和好奇心。
2. 通过提问和讨论，引导学生思考关于山水的美的表达方式。
阅读理解：1. 通过师生共同朗读诗歌，感受其韵律和意境。
2. 分段解读诗歌，解释生字词汇和句子结构，确保学生理解诗歌的表面意思。
3. 引导学生深入思考诗歌中的意象和隐喻，通过问题引导学生发现诗歌中的深层含义。
4. 分组讨论和分享，培养学生的批判性思维和表达能力。
诗歌欣赏：1. 学生分组朗读诗歌，注意语调和韵律。
2. 学生自由发挥，通过绘画、写作或其他形式，表达对诗歌的理解和感受。
3. 学生互相欣赏和评价，培养学生的审美能力和文学素养。
拓展活动：1. 邀请学生选择其他古代诗词进行欣赏和分享，拓宽学生的文学视野。
2. 学生可以通过研究古代文学作品的背景和作者生平，深入了解中国古代文化。
评估：1. 课堂小组讨论和分享的表现评价。
2. 学生书面作业，要求学生用自己的话解释诗歌的意境和主题。
教学延伸：1. 鼓励学生阅读更多的古代文学作品，扩展自己的文学知识和阅读能力。
2. 组织学生参加诗歌朗诵比赛或文学分享会，展示自己的才华和理解能力。
教学反思：1. 教师要根据学生的理解情况和反馈，及时调整教学策略和方法。
《次北固山下》教案教师：王老师班级：初一·一班学校：XX学校一、教学目标1、了解诗人的基本情况，诗的写作背景，诗歌的文学体裁；2、能够读音标准、有感情地朗读并背诵诗歌；3、理解诗歌内容，领会诗歌意境，赏析诗歌情景交融、情理交融的写作手法。
二、教学重点1、能够读音标准、有感情地朗读并背诵诗歌；2、理解诗歌内容，领会诗歌意境，赏析诗歌情景交融、情理交融的写作手法。
三、教学难点理解诗歌内容，领会诗歌意境，赏析诗歌情景交融、情理交融的写作手法。
四、教学方法朗读法、合作探究法五、教学课时1课时六、教学过程导入同学们，思念家乡是我国古代诗歌里一个经典的主题！请大家想一想，你熟悉的诗歌里，有哪些是表达思乡之情的呢？（）。
大家说的很好，今天我们要学的也是一首表达思乡之情的诗歌，但这首诗的作者很有趣，他不但思念北方的家乡，也赞叹眼前江南的美景。
让我们一起走进诗人王湾的《次北固山下》。
（一）文学常识作品出处《全唐诗》创作年代盛唐文学体裁五言律诗作者介绍王湾，唐代诗人。
生卒年不详，河南洛阳人，唐玄宗先天元年进士，流传下来的作品不多。
（二）写作背景王湾作为开元初年的北方诗人，往来于吴楚之间，被江南的秀丽山水所倾倒，并受到当时吴中诗人清秀诗风的影响，写下了一些歌咏江南山水的作品，《次北固山下》是最为著名的一首。
本诗是诗人在冬末春初时，由楚入吴，在沿江东行途中，泊舟于江苏镇江北固山下时有感而作。
（三）品读原文1、请同学们认真听课文范读，核准字音。
并用“/”为这首诗划分朗读节奏。
（听音频）。
2、请同学们自由朗读课文三分钟。
3、请一到两位同学为大家读课文，请举手。
（四）翻译原文请同学们结合课本下面的注释，翻译课文，可以小组讨论，五分钟后，老师分别请几个小组代表回答。
译文：旅途就在那青山之外，乘坐的船在碧波中前行。
潮水涨满了，两岸之间水面宽阔，顺风行船，船帆高悬。
一轮红日在夜色未央时冉冉升起，旧年未逝，江上已春意盎然。
苏教版七上《次北固山下》教学案例
在新课程标准环境下，如何进行古诗文的学习，如何引导学生品尝这一香醇佳酿，我作了一些大胆而有益的尝试。
首先，我想谈一下这次案例的有关背景。
《次北固山下》是义务教育课程标准实验教材七年级上册的一首唐代律诗。
该单元以“自然”为主题，以三个维度为目标，旨在让学生通过反复朗读，整体感知内容大意的基础上领略美的景物，感受美的情感，品味美的语言，培养学生自主、合作、探究的学习品质。
下面的案例描述，我是按照这次课堂学习活动的六个流程进行的。
情景导入，以歌煽情
课前，我播放了一首歌曲，让学生进行曲名竞猜。
当歌曲前奏刚刚开始，许多学生都争相喊出了歌曲的名字——《流浪歌》。
在我的提议下，大家都跟着录音机唱起来。
一个片段以后，我示意学生停下来，并将音量慢慢扭小。
以这段缠绵哀愁的乐曲为背景，我用饱含深情的语调，拉开了本次学习活动的帷幕：
师：“现在我们听到的，是陈星多年前演唱的《流浪歌》。
《流浪歌》刚一出世，就唱遍了长城内外，席卷了大江南北。
街头巷尾，男女老少，轻吟低唱。
同学们，当年和《流浪歌》一起走红的许多流行歌曲，都如同夜空一瞬即逝的流星，早
已淡出了人们的记忆。
可为什么《流浪歌》却能如此受人欢迎让人喜爱呢?
在学生七嘴八舌的回答中，我以“乡愁”为话题，顺势在多媒体大屏幕上出示了诗歌《次北固山下》。
整体感知，读中现情
首先，我结合自身处境，调动情绪，满怀激情的朗诵了课文。
然后，我组织学生通过自由读、齐读等形式朗读了几遍课文。
律诗十分讲究形式，律诗的朗读自然也要注重形式。
在与学生讨论时，我们结合课外背诵过的《过故人庄》、《题破山寺后禅院》等几首律诗的特点，适时在屏幕上出示了诗歌节奏的划分以及“首联、颔联、颈联、尾联”等文字。
然后，又自由读、指名读、齐读，几个轮回下来，学生的朗读也已有几分滋味了。
赏析诗歌，领悟诗情
“本诗表达了漂泊在外的游子对家乡的思念，你从文中哪些地方可以看出来?请找出有关的词语或句子，谈谈自己的看法。
”在赏析诗歌的第一步，我提出了这样的一个问题，并让学生独立思考、同桌讨论。
在全班交流时，学生们纷纷发言。
生：乡书是家信，诗人漂流在外，很想家，所以写信。
师：他现在何处?家在何方?
生1：他现在在北固山下。
生2：他的家在洛阳，这从“归雁洛阳边”可以看出。
我当即出示中国地图：“大家看，北固山在江苏镇江市北，河南洛阳在这，当时作者可能行船向东去办事，因为在唐朝殷番的《河岳英灵集》中，该诗题目为《江南意》，诗的首联为‘南国多新意，东行伺早天’。
江苏镇江与河南洛阳两地相隔千里，作者可谓是‘人在他乡’啊!文中还有哪些句子说明这一点呢?
一阵紧张而安静的思考后，学生们马上纷纷回答：
“从首联‘客路青山外，行舟绿水前’可以看出来，‘客路’是旅途的意思，‘行舟’也说明作者还在他乡途中。
”
“题目中的‘次’是停泊的意思，也说明是在路途之中。
”
学生的回答比我预料的要好，在他们的发言过程中，我适时给予点拔与鼓励。
至此，我引导学生已经挖掘出了诗歌感情的第一个层面：思念洛阳，思念家乡。
如果说“思念家乡”是诗情的第一个层面，那么“思念亲人”则是本诗的更深层次的内涵。
我以王维《九月九日忆山东兄弟》作引，带领学生走进诗歌的又一洞天。
“行舟客路，人在他乡。
王维有这样一句诗：独在异乡为异客——”我动情的拉长了语调。
“每逢佳节倍思亲——”学生们很默契的齐声咏和。
“一些重大的节日是中华民族家庭团聚的日子。
那么，本诗所反映的时令是什么季节的什么时间呢?”
“是秋天，因为有大雁。
”一位急性子学生脱口而出。
部分学生在底下暗自窃笑。
“刚才这位同学敢于发表自己的观点，值得表扬。
但我发现有些同学似乎有不同的观点。
”我微笑地看着窃笑的学生，“难道说‘秋天’不对吗?”
“是春天。
”一个学生肯定地说。
“因为春天到了，大雁才会飞回来。
”另一个学生好像生怕功劳被别人抢走，“唰”地一下站了起来。
“言之有理。
”我指着地图说，“从地理上看，洛阳在北固山的北边，春天，天气变暖，候鸟才会从南方飞回来。
所以作者才希望北归的大雁捎一封家信到洛阳。
同学们，向刚才两位同学学习(带头鼓掌)，他们敢发言，肯动脑。
大家想想，还有哪此词句说明了当时的具体时间呢?四人小组可以讨论，待会请选出中心发言人。
”
学生讨论两分钟后，各中心发言人纷纷要求发言。
生1：“江春入旧年”说明当时春天快到了。
师：“江春入旧年”是什么意思?
生1：意思是，江上春早，旧年未过新春已来。
师：你怎么知道的?
生1：我们从书上的注释看到的。
师：不错，看来你们小组能充分利用已有资源。
大雁南归，旧年未过，但我国有一传统的节日却要来临，这个节日是——
生(齐)：春节。
我平静地扫视全班，若有所思的停顿几秒，用缓慢深情的语调说道：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲——，让我们满怀真情的背诵《九月九日忆山东兄弟》吧。
”
学生齐声背诵，教室里不知什么时候已经弥漫着一种淡淡的哀愁。
我暗示学生继续发言。
“当时是春天到了，冰雪融化，水涨起来了，所以作者说‘潮平两岸阔’。
上学期我们学过的《春》就说‘春天来了，水涨起来了’。
”
我带头鼓掌，学生跃跃欲试，气氛更加活跃了。
“当时还是早晨，作者看到了海里升起的太阳。
”第三个中心发言人停了停，似乎明白了什么，“是从‘海日生残夜’看出来的。
”
我颔首微笑，在引导学生弄清“海日生残夜”是什么意思后，提出了一个有争议的问题。
“在夜将尽未尽的时候，一轮红日从海里升出来。
作者真的看到了太阳从海里升起来吗?”
一个学生说：“可能是因为当时江面开阔，连接大海吧。
”
另一个学生说：“可能是作者看到太阳，想像它是从海里升起来的。
”
“刚才两位的发言，一个说是看到的，是实写;一个说是想到的，是虚写。
你们同意哪一种意见呢?”我的话音未落，持不同意见的学生就争论了起来。
师：我向一个北固山的朋友打听过。
在那里是看不到海的，这里离大海有好几百里地哩，“海日生残夜”是作者想到的吧。
但是现在江面开阔，抬头望去，对岸遥不可及，远远看去，还真有“海天相接”的感觉，太阳从远处的水天相接处升起来，自然会让人产生“海日”的感觉，这样，理解为实写似乎也可以。
你明白吗?
一陈掌声之后，教室里平静了下来，我再次扫视全班，用深沉的语调说道：
“海日生残夜，江春入旧年。
日子过得真快，一天未过，新的一天又来临了;旧年未去，新年的脚步却又近了。
漂流在外的诗人是多么思念自己的家乡，思念自己的亲人啊。
“独立船头，仰望长空，一行大雁，从南方飞回，诗人想：我什么时候才能回到我可爱的故乡，见到我可爱的爱人啊……
我发现，在学生朗朗书声中，有了一种发自内心的咏叹。
大胆质疑，挑战权威
这一环节，我首先请学生质疑，把还不懂的问题提出来，
结果，许多学生的问题都聚焦在“风正一帆悬”上，——而这正是我预料之中的。
“首先，我想请问大家，当时江面上的风大吗?”我抛
出这样一个问题后，教室里又炸锅了，有的说风大，有的说风小。
在讨论分析时，我拿出早已准备好的帆船模型，从“风正”入手，让学生认识到，风的方向与船行走的方向完全一致;接着，我又问学生，能不能说成“风顺一帆悬呢?”让学生结合“悬”来区分“风正”与“风顺”的意思，大家讨论后一致认为：不能用“风顺”，因为帆没有鼓起来，当时风不大。
此时，我将船托在嘴边，以风吹帆，问道：“‘
风正’时帆该悬挂在什么方向?”
“朝船头的方向。
”学生得出这样的答案并不难。
“那你们看看书中的插图，发现了什么问题没有?”
“画错了!画错了!帆的方向画错了!”不少学生吃惊地
瞪大了眼睛。
“你们真不简单，居然能挑出专家的毛病!”我顿了顿，提高了音量，“只要细心观察，善于思考，我们是能发现很多真理的。
不迷信权威!做学问就要敢于向权威挑战!同学们，让我们为自己鼓掌!”
诗境再现，配乐朗诵
在哀愁的《二泉映月》中，我让学生闭目静听老师的朗读，然后，请他们描述自己脑中想象再现的画面。
在老师的指导下，学生以这首二胡曲为背景，兴致盎然的进行了一次配乐诗朗诵的表演赛。
拓展共鸣，交流资料
以“乡愁”为主题，各组依次展示了自己的收获。
他们搜集到的材料来自网上、书籍、报刊与杂志，内容广泛，有传说，有诗词，有歌曲：从李白的《静夜思》到泰戈尔的《母亲》，从徐小凤的《明月千里寄相思》到费翔的《故乡的云》……
最后，在《二泉映月》的乐曲中，在学生朗朗的背诵中，我们结束了这一课的学习。
但我知道，学生的学习才刚刚开始。
