《培养小学低年级学生数学问题意识的研究》课题设计论证

中学生作文指导培养小学低年级学生数学问题意识的研究因泽仁巴姆摘要：小学数学教学内容在教学中占据主要地位，在小学生学习阶段，必须从低年级开始不断接触小学数学知识，不断养成数学思维和意识，而数学问题意识培养也是重中之重，能够让小学低年级学生养成提出问题、思考问题、解决问题的能力，有利于以后未来发展，提升学习水平，因此本文提出小学低年级学生数学问题意识的培养策略，并提出相应措施。

关键词：小学低年级；数学；问题意识；研究在学习过程之中思考才是真正意义上取得进步，只是单纯灌输知识并不能提高小学生数学思维和能力，同时培养学生问题意识也能够提升小学生学习数学效率。

通过不断对问题进行思考，培养自己的思维意识，不断提高个人理解能力，成绩能够相应得到提高，促进探索追求真理的精神。

一、小学低年级学生问题意识培养不足（一）年龄较小小学低年级学生普遍年龄都不大，心智还没有发育成熟，对于很多数学问题都不能深入进行思考，会导致问题意识培养出现欠缺。

在课堂教学过程之中，大部分小学生仅仅是提问，而不是思考之后再提出问题。

（二）教学方式不合理在进行教学过程之中，小学数学教师缺乏耐心，对学生出现问题之处并不认真耐心地给予回答，甚至会对一些重复提问提出批评，因此这样教学方式并不科学合理，会对小学生心理造成打击，让小学生不再积极进行提问，还会产生紧张情绪，惧怕数学学习和思考。

（三）学生性格问题有一些小学生性格较为内向，尤其是低年级学生，在课堂之中发言不积极，也不会提出问题，在进行教学过程之中，即使自己内心有疑问，也不会在课堂上或者是课下去询问老师，只能自己进行思考，这样大大影响了问题意识培养，也降低小学生学习数学效率。

二、培养小学低年级学生问题意识策略（一）营造良好学习氛围小学生在进行问题意识培养过程中，教师一定要营造一个良好学习氛围，教师在课堂上也要积极鼓励学生进行发言和提问，在轻松愉悦氛围之下，更能让学生感到放松，进而提出相应问题，提高学生问题意识。

小学中低年级学生数学问题意识的培养策略研究一、引言数学是一门抽象的学科，对于小学中低年级的学生来说，他们对数学的理解往往停留在简单的计算和应用上，对于数学问题的意识和解决能力较弱。

培养学生的数学问题意识至关重要。

本文将探讨小学中低年级学生数学问题意识的培养策略，并提出相应的建议。

二、数学问题意识的重要性数学问题意识是指学生对数学问题的发现、分析和解决的能力和意识。

培养学生的数学问题意识能够激发他们对数学的兴趣，提高数学学习的积极性，促进他们的数学思维能力和解决问题的能力。

培养学生的数学问题意识对于他们在未来的数学学习和生活中都具有重要的意义。

三、目前小学中低年级学生数学问题意识培养存在的问题目前，小学中低年级学生的数学问题意识普遍较弱。

主要表现在以下几个方面：1. 缺乏问题意识：学生只是机械地进行计算，对于数学问题缺乏发现和分析的能力；2. 缺乏解决问题的方法和策略：学生对于解决数学问题缺乏一定的方法和策略，往往处于被动的接受状态；3. 缺乏动手实践的机会：学生缺乏动手实践的机会，无法将抽象的数学问题与具体的生活实践相结合。

以上问题的存在导致学生对于数学问题的意识和解决能力得不到有效的培养和提高。

为了有效地培养小学中低年级学生的数学问题意识，可以从以下几个方面着手：1. 创设情境引导学生发现问题在教学中，教师可以通过创设情境的方式，引导学生发现数学问题。

在日常生活中的实际情境中，教师可以设计问题情境让学生发现并感知问题的存在，引导学生主动提出问题，激发他们的求知欲和好奇心。

2. 注重问题解决的方法和策略在教学中，教师要注重引导学生掌握解决数学问题的方法和策略。

不仅要教会学生具体的解题方法，还要培养他们灵活运用各种方法和策略解决问题的能力，引导他们思考问题的多种角度和方法，培养他们的数学思维能力。

3. 增加动手实践的机会在教学中，教师要增加学生的动手实践机会，让学生将抽象的数学问题与具体的生活实践相结合。

小学中低年级学生数学问题意识的培养策略研究随着教育改革的不断发展，数学教育成为学生学习的重要内容之一。

而在小学中低年级，数学问题意识的培养是数学学习的基础。

本文将从问题意识培养的理论基础、培养策略的选择以及实施方法等方面进行探讨。

一、问题意识培养的理论基础数学问题意识的培养是指学生对数学问题的敏感度和思考能力，包括对问题的发现、分析和解决。

问题意识的培养是培养学生数学思维能力和创新能力的重要途径。

问题意识培养的理论基础有三个层次：学科认知心理学、数学教育心理学以及认知学习理论。

1. 学科认知心理学学科认知心理学主要研究学生在学科学习中的认知过程和思维规律。

学科认知心理学认为，学生具有的问题意识对于解决数学问题非常重要。

通过培养学生对问题的敏感度和思考能力，可以提高学生的数学学习兴趣和动力，从而提高学习效果。

3. 认知学习理论认知学习理论主要研究学生的学习方式和学习策略。

在数学问题意识的培养中，可以运用认知学习理论中的启发式教学和问题解决策略教学等方法，帮助学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

还可以通过反思和调整学习策略，提高学生的自主学习和解决问题的能力。

二、培养策略的选择为了有效地培养小学中低年级学生的数学问题意识，教师可以选择以下策略：1. 激发学生的兴趣激发学生学习数学的兴趣是培养问题意识的基础。

教师可以利用具体形象的教具、多媒体课件等丰富教学资源，设计趣味性强的活动和游戏，激发学生学习数学的积极性和主动性。

2. 培养学生的观察力学生的观察力是培养问题意识的前提。

教师可以设置观察任务，引导学生观察身边的物体、现象和规律。

教师还可以引导学生提出问题，鼓励学生发问和思考，培养学生解决问题的能力。

3. 提供多元化的学习任务多元化的学习任务可以激发学生的求知欲和动手能力。

教师可以设计多样化的问题和活动，通过合作学习和小组讨论等形式，让学生相互交流和合作解决问题，培养学生合作精神和解决问题的能力。

小学中低年级学生数学问题意识的培养策略研究随着教育事业的发展，数学已成为孩子们必学的一门课程，也是孩子们在未来学习和工作中必不可少的一门技能。

但是实际上，很多小学中低年级学生对于数学问题的意识缺失，导致他们在数学学习中难以解决问题，进而影响到他们的总体学习成果。

因此，如何培养小学中低年级学生的数学问题意识就显得极为重要。

本文将从如下几个方面对小学中低年级学生数学问题意识的培养策略进行探讨。

一、培养学生的好奇心和探究欲望数学问题培养是一种探究性和认知性的学习方式，因此能够培养和激发学生的好奇心和探究欲望。

教师可以利用寻味性数学问题，引导学生通过观察、体验和探究，从而激发学生对数学问题的好奇心和探究欲望。

例如，在学习数学比较大小时，教师可以设计一个探究性问题：母鸡的蛋比鸭子的蛋大吗？为什么？让学生去寻找答案，这样既培养了学生的好奇心，又让学生能够在体验实践的过程中巩固所学知识。

二、培养学生的抽象思维能力数学问题需要学生具备一定的抽象思维能力，因此教师可以采用逐步抽象的方法进行培养。

首先从生活实物中开始，利用各种教学资源如教具、图片等让学生通过具体的经验感受到数学概念，并且在实物形式下，让学生进行一些数学运算。

然后，通过逐步减少实物的使用次数，向学生展现更抽象的数学概念，逐渐培养学生的抽象思维能力。

例如，在学习小数的运算时，老师可以先用实物形式进行演示，然后进一步地让学生用图形、符号表示小数，再进行加、减、乘、除的运算。

数学问题还需要学生有很好的推理能力，因此在教学中可以开展一些案例式教学活动。

以实际生活中常见问题为案例，让学生通过对问题的分析和推理，从而掌握数学知识和解决问题的方法。

例如，在学习分数的大小比较时，可以让学生通过比较大小、化简分式等推理方法，判断分数的大小关系。

解决数学问题需要学生具备拓展思维的能力，因此教师可以采用创新教学方式，进行一系列的思维拓展活动。

例如，在学习平面几何知识的时候，可以让学生进行剪纸、拼图、折纸等活动，从而培养学生的空间想象能力和创造性思维。

《培养低年级小学生的数学问题意识》的研究报告李新一．课题的界定1、在认知心理学上，所谓问题（Problem），是指个人在有目的的待追求而尚未找到适当手段时所感到的心理困境。

格式塔心理学家邓克尔（K．Dunker）认为：当有机体具有一个目标但并不知道怎样达到这一目标的时候，就产生了问题。

梅耶（R．E．Mayer）也下了一个定义：当问题解决者想让某种情境从一种状态转变为另一种不同的状态，而且解决者不知道如何扫除两种状态之间的障碍时，就产生了问题。

2、数学问题：学生从数学的角度出发，不能用现成的数学经验和方法解决的一种情景状态。

3、问题意识：是学生积极的思维活动中所形成的一种心理倾向。

是学生在认知活动中原有的知识经验难以解决实际问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。

这种心理状态可以驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。

问题意识不仅体现了个体思维的灵活性，也反映了思维的独立性和创造性。

4、数学问题意识是基于问题意识概念的基础上提出的，是一种思维的问题性心理品质。

它是指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标实现之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。

这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题，解决问题，形成自己的见解。

二．课题研究需要解决的问题本项课题主要研究如何培养学生的问题意识，逐步养成敢问、好问、会问，并在疑问中自主探索，以问题为主线，变被动学习为主动学习，使学生的思维向敏捷性、创造性、独立性和批判性发展，充分发挥学生主体的创新性，为学生的终身学习打下良好的基础。

使教师善于学习，具有宽广的视野和创新学习能力；善于启疑，体现教学始于问题，推进于问题，发展于问题；具有热忱而悦纳的态度，改变结果的评价方式，对学生敢于提问的品德给予充分肯定；善于倾听，能从多种问题中筛选实质性的问题，引导学生探索研究。

三．课题研究的政策或理论依据《数学课程标准（实验稿）》指出：“让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。

小学中低年级学生数学问题意识的培养策略研究1. 引言1.1 背景介绍小学中低年级学生数学问题意识的培养一直是教育领域关注的焦点之一。

在传统的数学教学中，学生往往将数学问题视为一种机械记忆和机械操作的工具，缺乏对数学问题本身的探究和思考。

这种情况导致学生对数学的学习产生了抵触情绪，影响了他们对数学学科的兴趣和积极性，也制约了他们数学学习的效果。

针对小学中低年级学生数学问题意识的培养，需要采取有效的教育策略和方法。

目前，一些学者和教育工作者已经开始在这方面开展研究和实践，探索如何培养学生对数学问题的兴趣和认识，引导他们积极主动地思考和解决数学问题。

本文旨在深入探讨小学中低年级学生数学问题意识的培养策略，并结合实际案例分析和家校合作等方面，提出一些可能有效的方法和建议，以期为教师和家长提供有益的启示和参考。

希望通过本文的研究，能够为小学生数学学习的改进和提高提供一定的借鉴和指导。

1.2 研究意义数学是一门重要的学科，对于学生的综合素质提高和未来发展具有重要意义。

而小学中低年级是学生数学基础知识和能力的关键阶段，对于培养学生对数学的兴趣和意识具有重要意义。

研究小学中低年级学生数学问题意识的培养策略，不仅有助于提升学生的数学学习水平，还能够帮助学生培养解决问题的能力、逻辑思维能力和创造力。

通过深入研究小学中低年级学生数学问题意识的培养策略，可以为教师提供有效的教学方法和策略，帮助他们更好地引导学生学习数学。

能够为家庭和学校提供合作的途径，共同关注学生数学学习的发展，共同促进学生数学问题意识的培养。

对小学中低年级学生数学问题意识的培养策略进行研究具有重要的理论和实践意义，有助于提高学生数学学习的效果，促进学生全面发展，为未来相关研究和教育实践提供借鉴和参考。

2. 正文2.1 小学中低年级学生数学意识的培养策略小学中低年级学生数学意识的培养策略是教育领域的一项重要课题。

在教育实践中，我们需要采取有效的方法来帮助学生建立正确的数学观念和思维方式。

小学中低年级学生数学问题意识的培养策略研究1. 引言1.1 研究背景研究背景：小学中低年级学生数学问题意识的培养是当前教育领域亟待解决的重要问题。

在传统教学模式下，学生往往只注重记忆和机械运算，缺乏对数学问题的深层理解和思考能力。

这种情况导致学生在解决实际问题时缺乏灵活性和创造性，只能按部就班地套用公式和算法，难以真正掌握数学知识和方法的本质。

随着教育改革的不断推进，越来越多的教育工作者和研究者开始关注数学问题意识的培养。

在国内外的研究中发现，培养学生的数学问题意识可以促进他们的数学学习兴趣、提高数学解决问题的能力和创造力，有助于他们在未来面对各种实际情境时能够灵活运用所学的数学知识和方法。

本研究旨在探讨如何有效培养小学中低年级学生的数学问题意识，提高他们的数学学习效果和能力。

通过分析现有研究成果和实践经验，探讨有效的培养策略，为教师和教育管理者提供借鉴和参考，推动小学数学教育质量的提升。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学中低年级学生数学问题意识的培养策略，帮助他们在数学学习中更好地理解和解决问题。

通过研究，我们希望能够为教师和家长提供有效的指导和方法，帮助学生培养良好的数学问题意识，提高他们的数学学习能力和解决问题的能力。

我们也希望通过研究案例分析和实施效果评估，验证培养数学问题意识的策略的有效性，为教育实践提供可靠的参考依据。

最终，我们希望通过本研究为小学数学教育提供新的思路和方法，推动学生数学学习质量的提升，促进学生全面发展。

2. 正文2.1 数学问题意识的重要性数学问题意识是指学生在学习数学过程中能够主动发现问题、解决问题的能力和意识。

在小学中低年级阶段，培养学生的数学问题意识至关重要。

数学问题意识能够激发学生的学习兴趣和求知欲。

通过发现和解决数学问题，学生可以感受到学习的乐趣，增强对数学的兴趣和热情，提高学习动力。

数学问题意识培养可以促进学生的思维发展和创新能力。

通过解决数学问题，学生需要动脑筋思考、探究，从而提高逻辑思维、分析问题和创造解决方案的能力。

《小学数学教学中培养学生问题意识的研究》小课题研究方案五年级组一、研究背景知识经济的日益发展，世界经济的激烈竞争，迫切需要有创新精神和实践能力的人才。

爱因斯坦曾指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志科学的真正进步。

”让学生敢于提出问题，学会提问题，善于提问题是一种良好的学习方法，对培养学生的创新精神和实践能力都有益处。

而在现实生活中，我们的学生问题意识严重缺失已是一个不争的事实。

冷静的反思我们的课堂教学，大部分是以老师讲授为主，教师讲概念、讲例题、讲答案，一直讲到“学生没有问题走出教室”。

我们培养出来的都是“解题能手”“考试强手”，却与诺贝尔无缘。

因此，如何在小学数学教学中培养学生的问题意识，培养学生主动提问题的能力至关重要，它是培养创新能力的基础，也是每位教师都值得探讨的课题。

二、研究的目标与内容（一、）概念界定：问题意识主要是指学生具有自由探讨，积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。

它是学生创造力的一个重要组成部分。

数学问题意识是基于问题意识概念的基础上提出的，是一种思维的问题性心理品质。

它是指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标实现之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。

这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题，解决问题，形成自己的见解。

（二、）研究目标：改变学生的学习方式，以问题为主线，变学生被动的学习为主动的学习。

促进每个学生全面而富有个性的发展，使每个学生学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

改变数学课堂上学生不认真听讲，不善于思考交流、不会提问题的现状，使学生敢问、会问、善问，让数学课堂“活”起来，让学生的思维“活”起来，培养学生的创新精神和实践能力，同时也促进了教师素质的提高。

培养低年级学生数学问题意识的研究课题方案课题主持人：一、课题的提出：（一）课题提出的背景：知识经济的日益发展，世界经济的激烈竞争，迫切需要有创新精神和实践能力的人才。

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更加重要。

”一个习惯于接受现成答案而不能产生问题的学生，是绝对谈不上创新的。

《小学数学新课程标准》指出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。

”（二）本课题所要解决的问题：低年级孩子由于年纪小，经验少，许多事物在大人看来是司空见惯的，但他们却可能不理解，所以相对于中高年级的孩子来说，他们的好奇心更强烈，但是在当前的低年级数学教学中，我们却看不到孩子们大胆地提出问题，到底是什么让这些孩子不愿这样做呢？二、概念的界定：数学问题意识：指人们在数学认知活动（数学概念的学习、数学命题学习、技能形成与问题解决）中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。

这种心理状态驱使个体积极思维，不断提出和解决问题。

三、课题研究的理论依据：1.杜威的教育理论主体教育论要求把教学活动看成是一种培养学生主体性的创造活动，然而一切创造“始于问题”，这就很明显地看出杜威的教育哲学和现代教学为我们的课题提供了哲学基础。

2.建构主义理论建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。

建构主义学习理论认为，知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构，因此，科学的学习必须通过对话、沟通的方式，大家提出不同看法以刺激个体反省思考，在交互质疑辩证的过程中，以各种不同的方法解决问题，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成正式的科学知识。

可见，主动的问题意识对知识建构的重要意义。

四、课题研究的目标：（1）分析低年级学生不敢提出问题的原因，从而通过研究，找到让学生敢于大胆地提出问题的途径；（2）通过不同的教学策略培养学生解决问题的能力；（3）通过课题研究，增强本人的教科研能力，积累经验，为以后顺利开展教科研活动打下基础。

培养小学低年级学生数学问题意识的策略研究随着社会的发展，数学作为一门基础课程，已逐渐成为人们日常生活中必不可少的一部分。

而培养小学低年级学生数学问题意识是一个非常重要的任务，因为这可以帮助他们更好地理解数学知识，掌握数学方法，以及提高数学思维能力。

然而，由于低年级学生的年龄和认知能力的限制，教师需要采取更具策略性和针对性的方法，以帮助学生更好地理解和应用数学知识。

本文将从实践出发，探讨在课堂教学中如何有效地培养小学低年级学生的数学问题意识。

二、问题意识的定义和意义问题意识指的是学生在数学学习中对于问题的反应、思考和解决问题的敏感程度。

具有问题意识的学生能够从数学学习中获得更多的乐趣，激发对数学的兴趣，并且能够通过解决问题的方式来提高自己的数学能力。

其影响因素主要包括学生的数学知识水平、数学思维方式以及对于数学问题的兴趣和热情等。

培养小学低年级学生的问题意识对于未来的学习生涯和职业发展具有非常重要的意义。

首先，数学问题意识的培养能够激发学习兴趣和热情，从而提高学生的学习积极性。

其次，问题意识的培养能够提高学生的数学思维能力，同时也可以在实际生活中运用数学知识，提升个人综合能力。

三、培养问题意识的策略1. 积极引导学生提出问题教师可以通过提出课堂问题、解决实际问题等方式，引导学生对数学问题产生兴趣和热情。

同时，教师应该注重鼓励学生思考、提问和解答问题的过程，引导学生探究、发现和研究问题，从而激发学生对数学问题的兴趣和热情。

例子：在生活中，小张每天早上要骑自行车上学。

他发现，当自行车轮胎充的气越多，骑行的速度会越快。

那么小张在上学期间，可以通过统计自行车轮胎的充气量与骑行速度的关系，来探究自行车轮胎充气量与骑行速度之间的规律。

2. 帮助学生充分利用现有知识在教学中，教师应该注重帮助学生充分理解和掌握现有数学知识，使其在解决数学问题的过程中，能够灵活应用。

同时，教师也应该鼓励学生创新思维，提高解决问题的能力。