新课标下学生问题意识培养论文

论文浅谈小学数学教学中的问题意识培养论文浅谈小学数学教学中的问题意识培养江桥镇中心小学姚冰我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问。

禽兽不如人，过在不会问。

智者问得巧，愚者问得笨。

”这番话告诉我们要善于提问，还要巧问，巧妙的课堂提问能“一石激起千层浪”，反之则千呼万唤难出来，时间被白白地浪费掉了，出力不讨好。

如何提高数学课堂教学中的问题意识呢？下面我就谈谈我的几点建议。

一、创设良好的问题情境，诱导学生参与学习。

创设良好的问题情境，目的是把学习引入一种与研究未知问题相联系的情境中，把学生的思维带入新的情境中来，使学生意识到问题是客观事实的存在，同时在心理上造成一个悬念，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理状态，从而开动脑筋去寻找解决问题的办法。

教学时教师可以从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手，设计谜语情境、故事情境、游戏情境、动画情境、生活情境等，把抽象的数学知识与生动的生活实际内容联系起来，唤起学生的求知欲望。

如教学“约分”时，可以讲《猪八戒分西瓜》的故事：猪八戒得到了一个大西瓜，他想：别人不管，怎么也得给师傅留一块，八戒想出了四种分法：①平均分成两块，其中1/2分给师傅；②平均分成四块，其中2/4分给师傅；③平均分成6六块，其中3/6分给师傅；平均分成8块，其中4/8分给师傅。

同学们，你们能帮八戒分析一下吗，哪种分法给师傅的西瓜多？设计这样的故事情境，把学生的学习欲望激发起来，使学生处于主动探索学习的状态。

这就为探究新知奠定了良好的基础。

二、培养学生“问题意识”必须进行创造性教学。

在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于教师提出一个个问题，自己一个一个来回答。

特别是一些后进生，即使有问题也不敢向老师提问。

为什么会造成这种现象呢？一是有的教师担心学生会打乱本已设计好的教学程序，担心自己在学生当中的威信受到挑战。

二是有些学生特别是后进生，担心会被老师和同学瞧不起，没有足够的勇气提问题。

论文：科学教学中学生问题意识的培养著名物理学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”问题意识是思维的动力，是创新精神的摇篮。

培养学生的问题意识是新课改的呼唤，是培养学生创新精神的起点。

探究性学习方式的中心是针对问题的探究活动，是让学生提出问题，再进行推理、分析，找出问题解决的方向。

可见探究发端于问题，能否有效引导学生发现问题、提出问题在一定程度上关系到课改的成败。

因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑能力，具有十分重要意义。

那么在科学教学中如何培养学生的问题意识呢？科学课程标准指出：“评价本身具有教育性，是人与人互动与交流的过程。

利用评价对成就进行鼓励，对于不足提出改进建议，保证课程目标的实现。

”所以，教师应根据新课程提出的评价方向，善待学生的提问，使学生在得到积极肯定评价中强化问题意识。

让学生自由地提问题，教师可以对所提问题进行筛选，找出课堂上可以动手研究的，对问题分类、甄选、鉴别，有一个逐渐明晰的认识。

在这个过程中要注意使学生知道，每一个问题都可能对自己或对他人有一定的影响，所以要乐于并敢于把自己的想法提出来。

同时对学生的问题要表达自己积极的反应，如：你的想法真的很奇妙，它对我很有帮助，从你所提出的问题，可以看出你的知识面很广，这个问题对我们很重要；等等。

也可以采用一些鼓励的方式，如鼓掌、伸出大拇指、做一个ok的手势、荣誉命名等。

如在教学“冬天里的动植物”一课时，有一个学生提出：我们校园里的柳树为什么到了冬天都落光了叶子？我家房檐下的燕子到冬天也都飞走了，这是为什么呢？笔者及时抓住这个学生的提问，摸着这个学生的头说：“你不但善于观察，更善于提问，真像一个小小科学家。

这些问题非常有意思，老师相信你一定能通过自己的学习把答案告诉老师。

”学生受到鼓舞，自己读书查阅资料，和同伴商量，很快弄清问题答案。

创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，用多种感官去观察、体验，获得对世界的真实感受，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，初步感悟到身边处处有科学。

浅谈学生问题意识的培养问题是思维的动力，创新的基石，也是数学的心脏。

让问题走进课堂，寓于小学数学教学之中，有利于激活学生思维，强化学生问题意识。

一、精心设疑开发思维“学起于思，思源于疑。

”设疑就是在教学内容与学生求知心理之间有意制造一种不平衡，引起“认知冲突”，促使学生产生探求之心和急于解决的问题意识。

因此，教师要精心设疑，积极开发学生的思维能力。

（一）、递进式设疑障碍性是设疑的首要特点，否则学生感觉不到问题存在，就不可能启动内驱力主动参与学习。

障碍性设疑要根据学生的具体情况，把握一定的尺度，要通过层层设疑，递进式地跨越学习的“难度”。

因此，设疑在具有障碍性的前提下，必须同时注意设疑的递进性，以便架起一座由难到易，启迪学生思维的“桥梁”。

如,教学“通分”时，教师通过比较分数的大小可设置一系列的矛盾冲突：“分子分母都不同，异分母分数能不能根据已学过的知识比较大小？”“可不可以想个办法使这类分数能比较大小？”当学生回答出可以把分数的分子和分母乘以一个相同的数时，教师提问：“这样做要达到什么目的？”学生回答出变成分子相同或分母相同后可以比较大小时，教师又提问：“分子相同是什么意思？分母相同又是什么意思？”这样设置一个障碍，排除后就向目标逼近了一步，最后让学生想到需要统一标准，并自然地引出“通分”的概念。

这样层层递进式地设疑，使抽象难懂的“通分”概念就变得容易理解。

（二）、悬念式设疑兴趣是最好的老师，是教学成功的秘诀。

因此，根据教材特点和学生心理巧设悬念式的问题，使抽象的数学知识情趣化，学生才会对所学内容产生浓厚兴趣和求知欲望。

1、利用谜语诱发悬念——激情。

如，导入“带有小括号”的两步式题新课前出示这样一道谜语：“一个圆分两半，计算题上常出现。

只要它出现，就得先把它来算。

”谜底是打一个符号，然后让学生猜。

学生的学习情绪会大增，强烈的好奇心会促使学生积极开动脑筋探知谜底。

2、利用问题制造悬念——激思。

如，教学能被3整除数的特征时，先让学生自由说出一些数，教师很快地判断出这些数能否被3整除，然后让学生验证。

新课标下初中学生语文问题意识的培养摘要：在新课标背景下，语文教学过程培养问题意识是全新的要求，对于语文学习来说，本身就是一个有关问题意识培养的过程。

本文以初中学生语文为例，进一步研究问题意识培养的相关对策与举措，供广大教育者一定的参考价值。

关键词：新课标；初中语文；问题意识对于创新来说，发现问题是重要前提之一，问题意识的产生是随时间和发展而变化的。

例如，在儿童时期，问题意识主要是天生的好奇心。

在中学阶段，基本上是培养思维的最佳时期，要注重对于学生问题意识的培养工作。

一、初中学生语文问题意识缺失的原因（一）年龄特性产生初中生处于青春期，自我意识逐渐增强，心理叛逆严重，自主强大的独立性需要更多的尊重。

当面对老师在课堂上讲解知识时，他们不能完全理解，怕提出的问题过于简单，或语言表达不清，从而在课堂上丢脸。

因此，高中生往往害怕提问，从谨慎变成怀疑，缺乏自信，导致自卑，影响到正常的学习行为。

由于害怕在学生面前讲话，不敢向老师提问，随着时间的推移，问题意识逐渐丧失。

（二）受到传统教学理念的影响在传统教育的影响下，许多教师不能与时俱进，仍然坚持传统的教学方法，严重制约了学生问题意识的培养。

学生对课堂缺乏兴趣，厌倦了提问和回答问题，大大降低学习热情。

通过对学生的问卷调查，只有10%左右的学生在遇到问题时会求助于教师，这说明了教师在学生中的影响力和权威性不断下降。

在教学过程中，一些教师不能准确地运用教学方法，忽视了问题的质量，缺乏客观思维的动力，不反映教学效果，使学生对回答问题失去兴趣。

（三）教师本身缺乏问题意识许多教师对应试教育产生了深刻的影响，注重学习成绩，缺乏对学生未来发展的规划，对什么是考试，什么是教育缺乏一定的指导。

由于教师缺乏问题意识，对于学生的个性化培养比较欠缺。

个别教师对于学生提问关注度不够，影响到了积极性的提升，影响了学生的全面发展。

二、新课标下初中学生语文问题意识的培养策略（一）营造良好的教学氛围对于教学环境来说，要努力营造宽松的教学氛围。

浅谈学生的数学问题意识的培养论文1500字摘要：陶行知先生说过："创造始于问题。

"学则生疑，疑则学进。

创新是对未知的探索和求解，困惑与好奇恰恰是学生特有的财富，是发现的基础。

善于提出问题是其具有问题意识的重要表现和先导。

关键词：数学问题；意识；发散思维所谓"问题意识"是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未解决但又必须解决的求知状态。

教学过程本身就是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。

作为初中数学老师，一定要站在学生的角度思考问题、设计教学方案。

从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现、提出、分析和解决问题的能力。

那么如何培养学生的问题意识呢？我认为可以从以下几方面入手。

一、创设问题情境，唤醒学生问题意识教师的作用在于：系统地给学生发现事物的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情境中亲自去发现尽可能多的东西。

创设新颖的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，让学生乐于发现问题，并提出自己关心、想知道的问题，培养学生对学习问题不断追问的习惯。

如，在教学《二次函数》一文时，我先提了两个问题做示范：（1）列了一些一次函数的解析式，问：这些函数为什么叫一次函数？它有哪些特点？（2）一次函数与二次函数有哪些异同？接着，就让学生模仿我的问题，紧扣教材内容，()深入思考，力求使学生能提一些带有思考性的问题。

有一个学生就提出："一次函数中，当b=0时，就成了正比例函数，那么二次函数中b,c等于0,还是二次函数吗？当a=0,b不等于0,是否又变成了一次函数？"学生提的这个问题富有思考性，假如长期这样训练下去，在老师的熏陶下，学生所提的问题自然不会肤浅。

二、注重逆向思考与发散思维，培养学生的问题意识逆向思考，是培养学生问题意识的有效途径，在做综合题或者几何题的时候，逆向思考，即从结论入手思考，往往能引导学生快速进入问题的分析和思考中，并能快速找到这个题的关键所在。

初中语文问题意识的培养论文范文初中语文问题意识的培养论文范文在新课程施行中，许多老师意识到了“问题”的重要性，并试图从教学上加以改进。

但是新的问题又产生了——课堂由过去的“满堂灌”变成了“满堂问”，问题大都出自老师之口，或出自教科书上，缺乏真正的问题的现实感、鲜活性，学生仍然被老师牵着鼻子走，他们的问题意识仍然没有培养起来。

新课程标准指出，倡导自主、合作、探究的学习方式，也就是倡导“发现性学习”，转变学生的学习方式就是改变原有的过分强调单一的“承受性学习方式”，按照新课程标准，将课程内容、教材知识以问题的形式呈现出来，把发现、讨论、研究等认识过程突显出来，让学生在自主发现问题、探究问题、获得结论的过程中形成独特的学习方式。

美国教育家布鲁巴克曾说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原那么就是让学生自己提问题。

”传统课程的“满堂灌”与新课程标准提倡的“自主、合作、探究”的学习方式严重背离，由于参与性不够，学生常常充当听者的角色，在课堂上自主发言的时机不多。

加上学生自身年龄因素的影响，知识程度有限，在课堂上，学生是配角，课堂提出的问题多数是老师精心设计的，学生的思维根本是围绕着老师提出的问题一步步展开。

这样的课堂组织性较强，容易展开教学活动，但往往也容易限制学生的思维，影响学生积极性、主动性的发挥，长久下去，学生的依赖性会加强，易造成“等”和“靠”的场面，从而扼杀他们爱问的天性，故很难做到培养学生的问题意识。

教学过程表达为孩子们不断提出问题和解决问题的过程。

在教学中，为增强学生的问题意识，要引导学生提问，要特意为学生们的“疑”创设空间。

课堂不再是老师一味地设问，牵着学生走，而是学生饶有兴趣地提出问题，并在一个个问题的生成和解决过程中实现教学目的，学生也不再表现为没有问题或不敢提出问题。

让学生学会主动地提出问题，这是他们学会学习的第一步。

惟其如此，才能充分挖掘孩子们的潜力，使他们积极主动地学习。

心理学研究说明，学生提问是学生个体获取知识的心理才能的外部表达。

谈谈如何培养学生的问题意识（一篇）谈谈如何培养学生的问题意识 1一、让学生在问题情境产生问的欲望。

一个好的问题能够吸引学生的注意力，并想方设法去寻求答案。

在积极寻求答案的过程中学生就会不断产生一些新的问题。

如果学生对学习活动不感兴趣的话，就会表现出一种厌倦的情绪，那么就不会有质疑问难的欲望。

在六年级总复习时，我为让学生更好地掌握应用题的特征和解题方法，我让学生围绕“甲数是5，乙数是4。

”让学生提问题。

学生就饶有兴趣地想法用不同的方法来表示。

如：甲数与乙数的比是多少？甲数是乙数的几分之几？甲数是乙数的百分之几？甲数比乙数多几分之几？乙数是甲数的几分之几？等。

这时有学生问可不可以出判断题呢？我说可以呀。

他说：“比如，已知甲数是5，甲数是乙数的1，乙数等于4，对吗？”他的想法很有创造性。

其他同学的思维也跟着活跃起来，跳出了原来的框框。

“已知甲数是5，且甲数比乙数多，请算出乙数等于多少。

”“已知甲数是5，乙数是4，求甲乙两数的和比两数的差多百分之几？甲数与甲乙总数的比是5：9，乙数占总数的百分之几？”等。

接着我让学生把上面的问题改变成应用题。

学生不仅熟练掌握了这些数量关系的基本结构，还__提高了解答各类应用题的能力，更可贵的是学生在复习过程中不断产生的一个个好奇的想法，强烈的质疑表现，所以教师要不断创造机会让学生想问。

二、让学生积极参与中大胆质疑。

有不少科学家因为自己对某些现象产生好奇，而去积极思考和探索，最终获得科学的发现。

比如，瓦特因对蒸汽冲动水壶盖好奇而质疑，发明了蒸汽机；巴甫洛夫对狗流唾液好奇质疑，创立了高级神经活动学说。

好奇是学生探索心理的推动力，质疑则构成了学生从一般性思维发展到创新思维链上的关节点，疑而启思，疑而生变。

我们通过各种途径激发学生好奇心，引起学生疑窦，常使学生的情绪处于亢奋、激动之中。

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浅谈新课改下小学生数学问题意识培养【摘要】随着新课程改革的不断深入，数学问题意识的培养对学生跳出题海战术，转变被动低效的学习具有广阔的现实意义。

本文分析了目前小学数学教学中存在的现状，并对培养学生问题意识策略进行了探索。

【关键词】小学数学，数学教学，问题意识，培养能力，新课改《国家数学课程标准》明确指出，现代教学要强调培养学生的问题意识。

问题意识是指学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态，这种状态可以促使学生积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问题。

然而，目前的小学数学课堂上有相当一部分的同学还是沉默寡言，既不主动提问题，又不积极举手回答问题。

1目前，小学生的问题意识比较薄弱。

具体表现为两种典型形式：第一种是不敢或不愿提出问题，第二类是不能或不善于提出问题。

第一类情况是学生虽有一定的问题意识，但没有表现出来，呈潜在的状态。

第二类情况是学生因教与学等多种因素，不善思考，思维惰性大，不能提出问题或者是不善于提出问题，问题意识较少或没有。

究其原因，主要有以下三个方面。

1 1 与教师教学理念有关。

目前在教师的教学观念中，根深蒂固的教师职责是“给予”，学生的职责是“接受”。

现实的课堂教学中，“满堂灌”的现象基本解决，取而代之的是“满堂问”。

教师不停提出问题，学生只是一味被动地应付问题，哪来的学习自主性和积极性呢？1 2 教师忽视了“问题意识”的培养。

在教学过程中，教师缺乏“问题意识”，缺乏“民主意识”，缺乏“对话意识”，致使学生想说却不敢说，逐渐形成压抑的心理状态，甚至变得懒得动脑筋，增加了师生之间的心理隔阂，导致学生不会提什么问题，甚至不敢提出问题。

1 3 与学生自身的基础能力有关。

不少学生缺少自信，怕提出的问题太简单被老师同学取笑，于是就把问题憋在心里。

主要表现在以下四个方面。

（1）学生的能力有限，知识的储备较少。

（2）学生没有足够的胆量提出问题。

（3）学生的参与意识不强，学习还是较为的被动。

小学语文论文-浅谈小学语文课堂教学问题意识的培养人教版新课标一、前言陶行知先生曾在一首小诗中写：“发明千千万，起点是一问。

”他用十分生动的语言概括了问题意识的作用。

心理学研究也证明：思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。

著名科学家爱国斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

因为解决一个问题也许是一个数学经验或实践上的技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

”问能解感，问能知新，任何科学的发现无不都是从问题开始的。

在教学活动过程中，教师不仅要善于设问，而且更要满腔热情地促使学生发问。

素质教育的核心是培养学生的创新精神的实践能力。

在教学中，重视学生提出问题，积极探索如何提出问题，培养学生的问题意识，是培养学生创新精神的起点，是新世纪教育的一个重要课题。

二、问题与问题意识的内涵问题就是疑点，他是一个人面对某种不认识的事物而又不能应用已有的知识和技能弄清它的产生的。

根据其内容可分为低级问题、中级问题和高级问题。

其解决方式分为记忆、推理和创造性思维。

问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位，这种心理状态可以驱使学生积极思维，不断提出问题和积极解决问题，是学生创新素质的重要因素。

三、强化问题意识是新课程的一个重要理念早在两千多年前，孔子就要求自己的学生“每事问”，他高度评价问题的价值及意义，认为“疑是思之始，学之端”。

宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有时，小疑则小进，大疑则大进”。

这是对问题意识作用的充分肯定。

（1）世纪之交，迎面扑来的是知识经济的大潮，无论是发达国家，还是发展中国家，都很重视创新能力的培养，在这重要历史关头，国家发出了全面推进素质教育的总动员令，把培养学生的创新精神和创新能力作为实施素质教育的重点。

学生问题意识的培养(一)、从爱问到善问，适时点拨。

1、做好问的示范。

学生在学校，什么都想模仿老师，老师的一言一行对学生来说都起到举足轻重的作用，如果老师倾向于问能提高思考能力的问题，学生同样会以老师为榜样。

因此，老师要想提高学生问的质量，不仅要告诉学生问“问题”的方法，也要做问“问题”的示范，要站在学生的角度去问“问题”。

如我在教《鲸》一文的第四段时，我先提了两个问题做示范：1、为什么说鲸是哺乳动物而不是鱼？2、假如你是一位渔民，你怎样判断鲸的种类和大小？接着，我就让学生模仿我的问题，紧扣课文内容，深入思考，力求使学生能提一些带有思考性的问题。

有一个学生接着就提出：“鲸睡觉时为什么要几头聚在一起，而且要头朝里，尾朝外，这与什么有关？”学生提的这个问题富有思考性，假如长期这样训练下去，在老师的熏陶下，学生所提的问题自然不会表面化，肤浅化。

2、要抓住“问”的时机。

问的时机很多，有对重点词句进行质疑；有对标题进行质疑；有在矛盾处进行质疑；有于不疑处质疑。

我先来谈谈对重点词句进行质疑。

可在初读阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。

如：我教《少年闰土》一文的第一自然段时，其中有这样一句话“其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去”有一个同学读后，就提出这样一个问题：“为何‘项带银圈’用‘带’而不用‘戴’？是不是鲁迅写错字了”学生这个问题提得很好，充分说明学生对课文的深入研读。

我先让四人小组讨论，再由学生汇报。

有个学生说：“是错别字。

”又有学生说：“鲁迅那个年代这个字可能这样写的。

”最后，我就给学生解释：“鲁迅作品的语言正处于由近代汉语向现代汉语过渡的阶段，不少词语的用法跟今天不尽相同，‘带’即是其中之一。

”通过这样的学习，不仅使学生学会提问题，还调动了其他同学学习的兴趣。

但有些课文的文字浅显、易懂，部分同学就以为自己什么都懂了，没有什么要问的东西，这时，老师就要引导学生“无中生有”地发现问题，让学生在“无疑处”设疑，多想想：“为什么要这样写？”“能不能不这样写？”“或不用这个词行吗？”“还有没有更好的办法”等等，让学生在看似明白的地方，发现耐人寻味的问题。

学生问题意识培养下初中历史论文一、构建问题情境，培养问题意识比如在课堂中给学生放映第一次世界大战和第二次世界大战的纪录片，学生的情绪就会被调动起来，就会提问:“战争这么残酷，为什么还是会有那么多的人都参与到战争里面，而且是在世界范围内引发的战争?”这些问题的提出就会要求学生去探寻两次世界大战发生的原因，这样不需要教师专门强调这部分的知识点，学生就能够在自主学习的过程中找到这些问题意识的达到，学生发现问题、解决问题的能力也因此得到了提升。

再比如在学习唐代历史的时候，那是一个自由强盛的朝代，因此教师此时就可以问学生“如果你生活在唐朝，你想成为怎样的人?”这样学生的兴趣就会激发了起来，在进行思考的过程中，就会想着“自己究竟是想成为一个怎样的人?为什么要成为这样的人?”经过这样的一个过程，学生在遇到问题的时候，就会换位思考，不仅使得学生的历史水平得到了提高，更重要的是，使得学生的发散性思维的能力得到了提升。

二、增加课堂互动，激发学生兴趣教师要增加学生在课堂中的参与性，使得学生的好奇心培养起来，关键就是要增加和学生之间的互动，使得学生和教师之间的关系缓和，学生和教师的关系变为像朋友一样的关系的时候，学生在进行历史学习的时候就没有心理负担，将学习的过程变为一个轻松愉快的过程，这样学生在教学中的主体地位就能够得到凸显，教师在课堂中要做的就是要引导学生去发现问题，发现问题意识是比解决问题更重要的能力。

因此，教师在教学中就需要和学生之间进行良好的互动，使得学生的积极性被激发出来，从而主动积极地去找寻答案。

比如学生在学习中国古代史的过程中，就会发现每个王朝的建国君主都具备着过人的才能，但是到了后期整个国家又出现一种更替的局面，学生就会很疑惑，“为什么后人就不能够汲取前人的经验教训，最终导致王朝的灭亡?”学生提出这样的问题的时候，教师要对学生的积极思考进行表扬，然后要鼓励学生去思考为什么会出现这样的现象，这样学生在课下的时候就会去找寻资料，去自主地找寻问题的答案。

新课标下学生问题意识的培养随着新课标的推行，学生在学习过程中将面临着更多的挑战和机遇。

而其中一个重要的发展目标就是培养学生的问题意识，使他们能够主动地发现问题、解决问题。

问题意识的培养不仅仅是学习能力的提升，更是一种思维的转变和价值观的重建。

下面将从教育的角度探讨如何培养学生的问题意识。

1.加强对问题意识的引导。

在国家课程标准中，已经明确提出了对学生问题意识的培养。

这就要求教育者对于问题敏感的能力和思维方式得到提升，同时要重视学生的学习兴趣与主动性。

在教学过程中，教师应该引导学生思考问题，注重启发式教学，激发学生的主动性和创造性。

例如，教师可以设置一些问题进行引导，比如“为什么植物需要光合作用？”“我们如何保护环境？”等等。

通过这样的方式，学生将在思考中发现问题，并通过合作探索和解决问题。

2.创建积极的学习环境。

学校是学生进行学习的地方，学习环境的质量将直接关系到学生的问题意识的培养。

学校应该为学生提供丰富多样的学习资源，创设积极互动的学习氛围。

例如，学校可以建立科学实验室、艺术工作室等，供学生参与科学实验和艺术创作；学校可以组织各类社团活动，让学生有更多的机会展示自己、锻炼自己。

通过这些举措，学生将更容易发现问题，并有动力去解决问题。

4.主动参与社会实践。

学校教育不能仅仅局限于课堂内的学习，更需要通过社会实践让学生接触到真实的社会问题。

学校可以组织学生参观工厂、企业，让他们了解生产过程与环保等问题；学校可以组织学生参与社区志愿活动，让他们接触到贫困、环境污染等实际问题。

通过这样的社会实践，学生将更加深入地了解社会问题，并成为解决问题的主体。

此外，学生家庭背景和社会环境的影响也很大。

家长应该给予学生更多的关注和支持，鼓励他们提出问题、探索问题。

家庭可以营造积极的家庭教育氛围，比如家人之间的互动交流、阅读环境的营造等，这些都有助于培养学生的问题意识。

社会也应该提供更多的机会和资源，让学生有平等的机会接触到更多领域的问题和解决方法。

谈对学生问题意识的培养论文精品文章摘要:本文章的主要内容是关于谈对学生问题意识的培养教学论文精品，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！诺贝尔奖获得者李政道博士说过：“什么叫学问?就是要学会怎样问。

”他认为提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许只是一个教学上或技能上的实验而已，而提出新的问题、新的可能性，就需要从新的角度去看旧的问题，需要有创造性的想像力。

因此，教会学生质疑、敢问是非常重要的。

教学中。

应激发学生产生问题，培养学生的问题意识。

一、给学生质疑的空间和时间，让学生想问传统教学中的一问一答几乎没有给学生提问的机会，也没有创造条件让学生探究自己感兴趣的问题。

学生养成不爱问问题的习惯。

因此，教师可通过设疑形成“问题”空间，促使学生为“问题”而思，为“问题”而问。

在平时教学中，可以鼓励学生开展“一日一疑”活动，让学生每日有疑，持之以恒，让质疑落到实处。

如同桌之间相互质疑、小组讨论质疑、全班集体质疑、教室后墙上开辟“每日一疑”等，给学生充分质疑和相互交流的时间。

问题意识的培养，仅靠书本、课堂是不够的，教师要善于把课内外结合起来。

课堂中，书本上的问题要引导学生在课外做深入地认识和进一步探讨。

这样，就给学生扩充质疑的空间，在对问题探索中，学生造成冲突，必然产生想问的欲望。

二、营造民主、和谐的氛围，让学生敢问首先，要面向全体学生，尊重个体差异。

鼓励学生大胆质疑，教师应努力为学生创造一个宽松、和谐、民主的学习氛围，根据学科特点，因势利导。

对学生提出的问题不论多么肤浅或异想天开，教师都不能嘲笑，更不能在语言或行动上挫伤学生的积极性，而要善于捕捉学生智慧的“火花”与“灵感”，推动学生不断发现和提出新问题，最终达到创新的目的。

其次，让学生成为提问的主人。

课堂对问题的关注点要由传统的以书本设计的问题、教师设计的问题为中心向以学生自我需要解决的、自我发现的问题为中心转移。

教师要真正成为教学活动的组织者、指导者、激励者和参与者，使学生由追求单一的考试成绩变为追求个性的张扬与自我的发现，敢于冲破对书本、教师以及权威的崇拜。

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而培养学生的环境问题意识，让学生对科学现象先预测，再通过实验验证，让学生经历一个完整的科学剖析过程，才能而使学生创新思维培养问题文化素质意识提高科学素养论文本文内容：摘要：新课程告诉我们：课程改革以培养学生的为宗旨，积极倡导他们亲身经历探究为主的学习活动，知识结构探究他们的好奇心和探究欲，使他们学会思考解决问题的策略，为他们的终身学习和生活习惯打好基础。

而培养学生的结构性问题意识，让教师对科学现象先预测，再通过实验验证，让学生经历一个完整的科学探究演化过程，才能使学生创新思维、创新精神的培养总而言之不会成为一句空话。

关键词：问题意识科学素养直观试验探究好奇心和探究欲望是每个孩子都具有的品质，他们乐于动手操作具体形象的事物，因此，儿童时期是培养科学知识兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。

新课程告诉我们：课程以培养学生的科学素养为宗旨，积极他们亲身经历探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和想像力探求欲，发展他们对科学其本质的理解，使他们学会探究令解决问题的策略，为他们的终身学习和生活打好基础。

小学生的科学素养是在长期的、潜移默化的过程中形成的，教学中会必须以学生为主体、以探究为核心、以学生亲身经历探究历练为途径。

下面以青岛版四年级上册《水变咸了》为例，谈谈如何让学生发现症结，亲身经历科学探究的整个过程。

一、以实验导入，激发兴趣孩子眼中的世界是新鲜的、美丽的，充满了惊喜与奇特。

科学的做法可以使教育进入美好的境界，让探索的欲望和好奇心伴随他们生命的始终。

对此，我改变了以往的教学模式，采取共同健康发展的互动过程，为孩子创造丰富的问题情境。

[高中数学问题意识如何培养论文]与学生问题意识培养相关的论文摘要：学生在学习的过程中，学生需要具备思考的习惯，只有善于思考和发现，才能真正提高自我学习的意识，做到积极主动学习的习惯，在潜移默化中思考和寻找问题所在，主动探索和发现，培养自身的数学意识。

为此，高中数学阶段，教师需要从各方面出发，帮助学生培养问题意识，这样学生才能在学习的过程中学会成长。

关键词：问题意识；高中数学；培养一、前言随着新课标的发展，越来越注重对学生能力的培养，只有主动积极地投入到学习的氛围中，才能具备思考的习惯，在学习的过程中找到自身的不足，努力改进自己的缺点，积极主动去探索和发现知识。

传统的教学模式中，教师注重以自我教学为主，缺乏对学生的互动，没有注重学生学习能力的培养，因此在教学过程中学生不能主动发现问题，教师需要根据现有的现象进行调整，帮助学生建立问题意识，形成良好的学习习惯，为数学的学习打下扎实的基础。

二、创设问题情景，激发学生问题意识只有构建合适的问题情景，才能激发学生主动学习的意识，这是教学导入的关键环节，需要学生在情景中激发自我的思考意识，引领学生在思考的过程中稳步提升，成为积极主动的学习者，主动参与到教学活动的过程中，成为课堂教学的中心，教师注重启发学生，学生负责自我发现，这个过程是帮助学生成长的关键环节，需要学生积极主动地配合，以此来提高自我学习的能力。

如在学习“函数”时，初中阶段已经有了一定的基础，但在自我理解上还存在一定的问题，我们需要帮助学生明确函数在生活中的应用，这就需要帮助学生构建合适的情景。

如，一家公司有产品Ａ和Ｂ，为了了解这两种产品是否帮助公司带来了收益，教师需要进行一定的调查，帮助学生构建两种曲线图，其中一幅图显示产品Ａ的利润和投资之间的正比例关系，另一幅图显示产品Ｂ的利润和投资的算术平方根之间的正比例关系，公司如果有１０万元资金，如何分配可以让公司收益更多。

教师的这一教学方法，通过具体案例的分析，可以让学生将知识与教学情景完美结合，学生能够自然投入到教学环节中，利用函数的公式来解决问题，激发自身的学习意识，为学生日后的学习打下扎实的基础。

培养学生的问题意识，提高初中数学教学效率优秀获奖科研论文随着时代的发展，教学改革不断深入，如何培养学生的问题意识，提高初中数学教学效率已引起教师的高度重视.下面结合自己的教学实践谈点体会.一、初中数学教学的现状数学作为初中的关键性学科，是以问题为中心的学科.但是，在传统的初中数学教学中，教师一人发言的现象居多.现在的中学生依赖性强，缺乏独立自主性，在课堂上只是一味地听教师讲，学习被动，参与意识差，学习效果不理想.另外，在教学过程中，教师很少关注学生发现、提出、分析和解决问题的能力，有些例题、习题太陈旧，无法满足学生的学习需求.二、培养学生的问题意识，提高初中数学教学效率1.养成课前预习的习惯，培养学生的问题意识.在教学过程中，有课前预习、课上听讲、课后复习等环节.在这些环节中，课前预习很重要，有助于培养学生的问题意识，提高学生的自主学习能力.因此，在课前预习环节，教师要让学生知道怎么进行课前预习，这节课学习什么，怎样学习才能掌握本节课的内容.同时，教师要做好引导，在课前设置几个问题，让学生动脑去思考，指明预习的方向，使学生对自己认为的重点难点做好标记.例如，在讲“椭圆的定义”前，教师可以提出问题：为什么长轴和椭圆上任一点与其两焦点的距离和是相等的？让学生围绕这个问题进行预习.通过创设问题情境，引导学生动脑思考，激发学生学习相关知识的求知欲，培养学生的参与意识.2.让学生动手实验，培养学生的问题意识.数学中有些内容比较抽象，知识点的掌握有赖于总结、归纳.因此，要想培养学生的问题意识，促使学生掌握知识，数学实验是相当重要的一环.只有让学生亲自参与课堂活动，自己动手，才能消除光说不练的现象.在动手实验的过程中，能够调动学生学习的积极性，促使学生开动脑筋，发现问题，提出问题，分析问题，解决问题.例如，在讲“四边形”时，教师可以要求学生动脑画出自己所知道的四边形.在学生画出各种各样的四边形后，进行展示、评比.对于表现比较好的学生，教师要给予表扬，使学生产生成就感，进而激发学习兴趣，然后让学生自己提出问题，并带着问题去学习，去思考、讨论、交流，最后得出正确结论.3.精心设计问题情境，培养学生的问题意识.在课堂教学中，教师要精心设计问题情境，鼓励学生大胆质疑，引导学生提出自己的疑问见解，促使学生独立思考问题，进而发现问题，知道如何提出问题，学会怎么去解决问题，最终培养学生的问题意识.每节课创设的问题情境不能过于简单，要有适当的难度.这样的话，学生就不能单纯凭借已有的知识和方法去解决问题，就会开动脑筋，用不同的办法去解决.同时，能够激发学生的学习兴趣，提高学生思考问题的动力，满足学生的求知欲.例如，在讲“勾股定理”时，教师可以组织学生进行一个小实验，拼图游戏.看谁拼得又好又快，提出的问题新颖.学生分别用四个全等的直角三角形进行拼图实验，然后让学生自己提出疑问和想法，进而引出勾股定理的证明方法.通过这样的情境创设，能够提高学生的感性认识，促使学生深入思考，增强学生的参与意识，发挥学生的主观能动性，激发学生的求知欲望和学习兴趣，扩大学生的思维空间，从而培养学生分析问题和解决问题的能力.4.教师要善于转换角色，培养学生的教学参与意识.教师作为课堂的引导者，发挥着重要的作用，同时要扮演好欣赏者、评价者、指导者的角色，体现学生的主体地位，发挥学生的主觀能动性.只有这样，才能培养学生发现问题、解决问题的能力.因此，在课堂教学中，教师要善于转换角色，引导学生正确地分析问题、解决问题，从而培养学生的参与意识.例如，在讲“黄金分割”前，教师可以让学生做好预习.在上课时，让学生自己去讲，如黄金分割问题的提出、作法和证明，而且指出黄金分割在几何作图上的作用.在学生讲时，教师要认真听，边听边引导，并作出评价.通过学生的大胆参与，增强了学生的数学意识，激起了学生的求知欲，培养了学生的问题意识、参与意识.另外，教师要引导学生多角度、多方面进行思考，培养学生思维的灵活性和广阔性，提高学生课堂参与的积极性，让每个参与的学生都能得到发展.总之，在初中数学教学中，教师要改变一言堂的局面，以学生为主体，发挥学生的主观能动性，培养学生的问题意识，鼓励学生参与教学活动，提高学生学习的积极性，激发学生学习数学的热情，促使学生主动去实践，去探索，进而提高教学效率.。