如何培养学生问题意识(1)论文

数学教学中学生问题意识的培养探究问题是数学的灵魂，没有问题就不会有较高质量的思维，问题意识是思维的动力，是创新知识的基石；是学生探求问题并解决问题的动力，所谓问题意识是指在人们的认识活动中，经常遇到一些难以解决的实际问题和理论问题，并由此产生一种怀疑，困惑的心理状态。

这种心理状态使人们积极思维，认真探索、不断地提出问题和解决问题，对于思维的这种心理品质，心理上称为“问题意识”。

在哈佛大学师生中流传着一句名言：教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。

在小学数学教学中要引导学生自主探究学习，必须培养学生的问题意识，因为问题是数学的心脏，是数学的灵魂。

有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，才会有主动探究学习的愿望；有了问题，才会有创新。

人的思维开始于问题，学生的思维也是伴随着层出不穷的问题而展开的。

因此，将问题贯穿于数学教学之中，让问题成为知识的纽带，培养学生的问题意识和问题能力，是我们数学教学的成功关键，是现代教育追求的理想。

在教学中我是这样培养学生的问题意识。

一、营造民主氛围——敢问小学生思维活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子，然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有意识适宜的环境和氛围。

在现实课堂教学中，许多学生还存在无疑可问，即使有疑也不敢问，或者根本没有机会问。

造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的意思培养重视不够，要培养学生的问题意识，首先转变自己的教育教学观念，我认为作为一个小学教师除了应具有和蔼可亲的态度，大方的仪表，清晰而富有激情的言语等，还必须树立新的教师观，尊重每一个学生，提倡“思维无禁区”。

同时还应具有一份童真、童趣，从内心到外表与学生融为一体，神形合一。

在教学中营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围、建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓励学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讽刺、不嘲弄，挖掘其可贵之处。

浅谈如何培养问题意识新课程教学改革强调的是问题教学，即教有问题的地方，无问题的一带而过。

所以这里的学生有没有问题很关键，问题的好坏又决定着课堂效率的高低。

可是如何才能让学生有问题并能提出高质量的问题？这是一个亟待解决的问题。

对此，我结合语文教学实践，浅要谈一下个人看法：一、正确把握问题的“度”日常教学中，我们教师总是将学生的问题意识复杂化、难度化，觉得只有综合性的、难度较大的问题，甚至高于教材的问题才是问题，而学生一个不认识的字、不会解释的一个词，不理解的一句话，读不懂的一段话等就不是问题。

对此我不敢苟同。

就我们语文学科而言，由于学生基础不同、生活阅历不同、认知规律与思维方式不同，所以每个学生的问题也就不同。

这就犹如“一千个读者有一千个哈姆莱特”一样，你能说哪个说得有理，哪个不对吗？显然不能。

因此像学生不认识的“袅娜”、“稚嫩”、“深恶痛疾”等字不认识，这是问题；“器宇轩昂、正襟危坐、诚惶诚恐、泉而茗者、而城居者未知之也”等不会解释的词是问题；《列夫-托尔斯泰》一文中写他的眼光有威力能看穿一切时有这样一句话，“当这一对寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝”，部分同学对其中的“它们”指的是什么时，回答“农奴、沙皇贵族”，这无疑说明他对这个词语的指代作用还没弄清，进而到这他对这句话的不理解，这同样是问题；以此类推，无法理解的句子是问题；段落内容归纳不出或归纳不完整还是问题；中心概括不准仍然是问题等等。

实际上综合起来说，凡是学生解决不了的、弄不懂的都是问题。

尤其是我们的语文教学，问题就在字里行间。

实际我们细想一想，语文学习无非就是“咬文嚼字”，文字读准了，读懂了，会用了，我们的语文能力也就拥有了。

二、问题意识的培养问题意识的培养虽不是一朝一夕之事，但对于语文学习来说，结合报刊所获及自身实践，我认为还是有路可循的。

大概归纳起来有以下三种方法：（一）从学科出发，明确解决的问题记得曾经看过全国著名教师于漪老师写得一篇文章，上面提到我们的语文学习实际上就是再认读新出现字词的基础上，完成三项任务：1、文章写了什么？----（内容）2、作者为什么写这篇文章？-----（写作目的即主旨）3、作者又是如何写的？--------（写作方法与技巧等）。

浅谈学生问题意识的培养问题是思维的动力，创新的基石，也是数学的心脏。

让问题走进课堂，寓于小学数学教学之中，有利于激活学生思维，强化学生问题意识。

一、精心设疑开发思维“学起于思，思源于疑。

”设疑就是在教学内容与学生求知心理之间有意制造一种不平衡，引起“认知冲突”，促使学生产生探求之心和急于解决的问题意识。

因此，教师要精心设疑，积极开发学生的思维能力。

（一）、递进式设疑障碍性是设疑的首要特点，否则学生感觉不到问题存在，就不可能启动内驱力主动参与学习。

障碍性设疑要根据学生的具体情况，把握一定的尺度，要通过层层设疑，递进式地跨越学习的“难度”。

因此，设疑在具有障碍性的前提下，必须同时注意设疑的递进性，以便架起一座由难到易，启迪学生思维的“桥梁”。

如,教学“通分”时，教师通过比较分数的大小可设置一系列的矛盾冲突：“分子分母都不同，异分母分数能不能根据已学过的知识比较大小？”“可不可以想个办法使这类分数能比较大小？”当学生回答出可以把分数的分子和分母乘以一个相同的数时，教师提问：“这样做要达到什么目的？”学生回答出变成分子相同或分母相同后可以比较大小时，教师又提问：“分子相同是什么意思？分母相同又是什么意思？”这样设置一个障碍，排除后就向目标逼近了一步，最后让学生想到需要统一标准，并自然地引出“通分”的概念。

这样层层递进式地设疑，使抽象难懂的“通分”概念就变得容易理解。

（二）、悬念式设疑兴趣是最好的老师，是教学成功的秘诀。

因此，根据教材特点和学生心理巧设悬念式的问题，使抽象的数学知识情趣化，学生才会对所学内容产生浓厚兴趣和求知欲望。

1、利用谜语诱发悬念——激情。

如，导入“带有小括号”的两步式题新课前出示这样一道谜语：“一个圆分两半，计算题上常出现。

只要它出现，就得先把它来算。

”谜底是打一个符号，然后让学生猜。

学生的学习情绪会大增，强烈的好奇心会促使学生积极开动脑筋探知谜底。

2、利用问题制造悬念——激思。

如，教学能被3整除数的特征时，先让学生自由说出一些数，教师很快地判断出这些数能否被3整除，然后让学生验证。

浅谈在当前中学语文教学中如何培养学生的问题意识在我的几年的教学实践中，发现一个很多教师达成共识的问题，那就是在课堂中提问的人越来越少。

我认为培养学生自主、独立的发现问题，解决问题的能力在学习中尤为重要。

我注重从以下几个方面进行了一些尝试和实践，取得了良好的教学效果。

一、创设民主宽松的氛围，让学生敢问很多教师都有感触，课堂上，学生主动提问的现象越来越少。

追溯原因，有的学生怕丢脸，不好意思问；有的学生胆子不大，不敢问。

因此，为学生创设一个宽松和谐、民主平等的教学环境非常重要，只有这样，学生才敢大胆思考，才能做到敢想，敢说，敢问。

上课时教师在课堂上要尽可能的微笑，尽可能的做到尊重学生，让学生感到学习是轻松、愉悦的。

对于那些积极提问的学生，不论问题水平如何都要给予鼓励；对于有创新的学生，要给予高度评价，让他们从中感受到成就感；对提错问题的学生，教师也决不能一味的批评，要启发他们换位思考，树立他们的自信心。

从而让每一个质疑的学生都消除顾虑，获得成就感。

二、循循善诱，使学生好问学生在自主学习的过程中，教师要善于教给学生一些发现问题的方法和技巧，让学生自己发现有价值的问题，这样更能激发学生学习的主动性和积极性。

作为一名成功的教师，在教学环节中，要充分发挥“问题”的神奇作用，不仅自己要领悟提问的技巧，更要教会学生质疑的技巧与解答的方法。

（一）给予充分的时间，让学生自己挖掘问题教师在课堂上，要留出充分的时间让学生去思考，不要把每一课时都安排得紧紧的，否则，学生就没有时间去思考。

教师要有意识地给学生留有时间，让学生在思索中发现问题，提出有水平的问题来。

有时，为了提高课堂时间的利用率，也可以在预习时布置预习，请学生把预习时遇到的问题写在专门的本子上，在课堂上向老师提问，这样效果更明显。

（二）积累固定的句式，教学生问问题的方法提问也是有规范的途径的，教师应当引导学生掌握提问的技巧，在课堂教学中，从教材出发，逐步引导学生积累经常遇到的提问句式，提高提问的水准，如：可以用“为什么……”，“是不是……”等句式进行提问。

培养初中生问题意识的教学策略长期以来，课堂教学以教师提问为主，学生所做的就是被动地回答问题，学生逐渐养成了被动思维的习惯，甚至有的学生失去了回答问题的兴趣。

学生的问题意识、主动思考能力得不到锻炼。

学生主动探究、发现问题、提出问题的积极性和能力都会因得不到锻炼而降低。

学生的问题越来越少，他们期待着回答问题，而不去提出问题。

激发学生的问题意识，可以改变被动学习的状态，使学生从“学习状态”跃迁到“研究状态”。

通过激发学生问题意识，还可以使学生能够体会到思维的乐趣，从而对数学有正面的情感体验，更加积极地参与课堂学习、增强学生语言表达能力和自我表现能力。

一、摆正教学中教师与学生的位置关系，让学生主动发现问题。

新课程标准指出：“教师应该是创造思维的激发者，学习的促进者。

”教学过程中，学生不仅仅是接受者更是学习的主体，教师作用旨在帮助学生进行有效学习，除“授业”外，更有“解惑”的作用。

教师要正视自己“促进者”的地位，明确自己的职责。

不同于传统的课堂，新课程中教师既是领导者又是参与者，学生既是接受者又是主导者，师生之间的关系式相辅相成的。

教师应改变过去设计好问题进教室，灌输完答案离开的状态，成为引导学生发现问题的人，激励学生表达问题的人，与学生合作解决问题的人。

我在进行对比试验的初期，根据习惯让每个同学设立一个错题本，希望让他们找到学习中困难的地方，实现师生交流的目的。

第一个星期交上来，发现学生仅仅把作业中出现问题机械的抄到本子上，这是我始料不及的。

针对这一现象，我改变教学策略。

首先，让学生在日常作业偶尔会遇到的难题上用铅笔写出具体到哪步不会，减少作业空题的现象。

第二步，把错题本变成“提问卡”，正面用黑色笔抄一道学生认为最用代表性的错题，反面写上自己的错误解答，统一放置到问题箱中。

每周利用午自习的时间，从问题箱中抽取一张别的同学的“提问卡”，用红笔在旁边给予正确的解答。

由于学生的水平参差不齐，如遇到本人解决的不了的问题，可让他们采取场外求助老师的方式，把问题解决。

如何培养学生问题意识摘要：如何在课堂教学中融洽师生关系，学生“敢”问营造问题情境，让学生“爱”问，传授发问方法，学生“学”问，恰当进行点拨，学生“会”问，笔者就上述问题阐述了自己的想法。

关键词：培养学生问题意识中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）16-206-01问题意识是指：学生在学习过程中，遇到一些难以解决的问题时，产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。

在这种心理状态的驱使下，学生通过积极总结，有意识地去发现问题，明晰问题进而解决问题。

好问是学生的天赋，课堂教学是培养学生问题意识的重要途径.在课堂教学中，怎样培养学生问题意识。

首先教师要创设平等的课堂氛围，要善于向学生提出问题，要加强课堂讨论，给学生积极的思考空间。

目前的课堂教学中，许多学生头脑中没有问题，你怎么讲他就怎么听，很被动。

有的学生不会提问题。

而真正有创造力的人，往往能敏感地发现和提出问题。

因此，课堂教学中应重视培养学生的问题意识。

一、融洽师生关系，学生“敢”问。

“亲其师而信其道”，宽松和谐的师生关系是培养问题意识的重要因素，它是人与人之间平等的精神上的交流，是教师有价值的引导和学生自主学习相统一的对话过程。

比如我在教学北师版小学数学四年级下《图案欣赏》一课时，教师可以引导学生观察书上的六个图案，然后让学生说一说，你看到这些图案有什么感受？你发现了什么？启发学生提问，学生的回答各不相同。

如：老师这些图案很漂亮，我喜欢这些图案；有的孩子会说这些图案是很多的相似的图案；可有的孩子却说，老师这些图案的颜色不一样。

第三个孩子的问题肯定对我们这节课的教学来说，是没有研究价值的，但我们老师在遇到这种情况时，不能冷言冷语地给予否定。

应恰当地进行引导评价，比如“你能积极发言老师很喜欢，但老师建议你再观察一下，这些图案的形状和组成，看看你有没有新的发现。

”诸如这样的情况，学生在提出问题时，有时候会出现提出的问题很肤浅，不具备研究和探究的价值；有的时候提出的问题与我们所要研究的主题背道而驰。

培养学生的问题意识提高教学的有效性问题意识是思维的动力，创新精神的基石。

培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点，是造就创新人才的关键之一，是学生素质的重要组成部分。

一、培养学生问题意识的意义l、培养学生的问题意识，有利于物理概念的领悟。

物理概念是科学抽象的成果，在让学生掌握物理概念时，必定要让学生积极参与思维加工活动。

这个过程，是表面联系和内在联系，感性认识和理性认识，生活经验和科学概念的相互渗透和融合。

比如：高中物理中“电动势”的概念，说法是：电动势等于电源的开路电压，这一表述虽然非常通俗，但学生学到此会产生很多问题，“如为什么要说开路?”电路开路和不开路电源电压不是一样吗?”这里就要充分重视学生的问题，能提出如上的问题，说明学生所学的新的概念与学生在初中时就已形成了一个根深蒂固的观念——电源两端的电压总是不变的发生了思维碰撞，如果学生没有一种问题意识，干脆就理解为“电动势等于电源电压”或“电动势就是电源电压。

”这对于电动势概念的理解和掌握是非常不利的。

2、培养学生的问题意识，有利于培养学生的创新意识和创新能力。

高中物理教学大纲中规定物理教学的目的之一是培养学生的创新意识和能力。

在物理教学中，要培养学生的创新思维和创新意识，不能操之过急，应首先使学生养成善于发现问题、提出问题、发表自己看法的习惯，学生在疑问驱动下通过解决自己提出的有意义的问题，从而有所创新和创造。

不会提问就不会创造，因为任何创造都是从问题开始的。

开发学生的创造潜能，提高学生的创造能力必须加强学生的问题意识的培养。

能够提出问题，具有问题意识也是进行科学探究的基本要素之一。

陶行知先生在一首诗中曾写道；“发明千千万，起点是一问”，用十分生动简练的语言概括了问题意识的作用和意义。

3、培养问题意识，有利于提高学生的综合素质。

具有问题意识的学生常常会问自己“是什么”“为什么”“怎么办”，为解决这些问题，他们会启动思维，搜寻头脑中的原有知识，对其重新分析、理解，从而对知识的掌握更为深刻。

语文教学中如何培养学生的问题意识【摘要】“问题意识是创新精神的摇篮”，学生学习方式的变革关键在于问题意识的培养。

在语文教学中培养学生的问题意识，提高学生的创新能力是十分重要的。

【关键词】语文教学问题意识培养在语文教学中，只要学生产生了问题意识，就会形成解决问题的需要和强烈的内驱力；就会调动学生的观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力；就会养成好问、多问、深问的思维品质。

那么，在小学语文课堂教学中如何培养学生的问题意识呢？一、创设良好的课堂教学气氛是培养学生问题意识的着力点良好的课堂气氛是培养学生问题意识的前提。

宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传播知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。

在课堂上，教师和蔼的态度、亲切的语言会消除学生难以开口的心理障碍，使他们情绪高涨、思维活跃、学习主动。

当学生提不出问题、提出的问题简单、肤浅或不合逻辑的时候，教师应该在学生思维的探索性、条理性方面给予一定的帮助，在学生思维的广阔性和深刻性方面给予拓展和挖掘。

当学生提出教师没有预想到甚至是超出教师认识范围的新问题时，教师也要学会随机应变，在与学生共同探讨中，巧妙、合理而准确地加以回答，使课堂气氛更加宽松和谐，这样学生的创造性才会发挥得淋漓尽致。

因此，在教学中教师要正确地对待学生的提问，鼓励学生大胆质疑，鼓动学生创新求异，挖掘其可贵之处。

只有努力为他们创造良好的学习环境，消除学生的紧张感、压抑感、焦虑感，才能使他们在与教师的平等对话中个性得到张扬，潜能得到释放，真正成为敢想、敢说、敢问的学习的主人。

二、优化课堂提问，教给学生提问技巧1.优化课堂提问。

如何优化课堂提问，激活学生思维，还学生一双“发现问题”的慧眼呢？《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。

”这就要求教师不仅能娴熟地组织课堂教学，更要善于从学生的发言中发现问题，引导学生，促进学生创造性思维的发展。

教师可以从三方面提出要求，反复训练：一是不要为提问而提问。

初中数学教学中学生问题意识的培养摘要：随着素质教育改革中教学方式的不断更新，传统数学教学中以老师讲课、学生死记硬背为主的教学方式已经严重阻碍了素质教育改革的步伐，这种传统的教学方式片面的追求学生以“学”为主，忽略了“质疑”的重要性。

质疑是一种难得的学习方式，在数学教学中让学生学会质疑，在质疑中发现问题并思考问题，最终找出解决问题的办法。

初中学生正处于求知欲强的学习阶段，在此阶段一定要培养学生的问题意识，推动素质教育改革的发展进程。

关键词：初中数学问题意识培养根据新课改的要求，初中数学在教学过程中要注重培养学生的问题意识。

问题意识在初中数学教学中的具体表现是，通过老师提出问题，学生能够自主的去思考问题，在思考的过程中会对问题产生质疑和困惑，这对于开发学生思维具有一定的促进作用，学生在思考问题的过程中去发现问题、解决问题，最终积累学习的宝贵经验。

就目前现状而言，初中学生的问题意识十分的薄弱，学生学习的积极性得不到有效的激发，继而学习创新的能力也得不到有效的体现。

所以，加强初中数学教学中学生问题意识的培养已迫在眉睫。

本文主要根据素质教育改革的目标为指导，对加强初中数学教学中学生问题意识的培养进行了探讨。

一、培养学生问题意识的作用著名教育家陶行知先生说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才能解决问题的方法，才有找到独立思路的可能”。

可见，问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而自主、积极主动地投入学习。

培养学生的问题意识对学生发展有着重要意义，有助于发挥学生的主体性，学生有了问题意识，就会不断地发现问题，进而有解决此问题的欲望，就会主动发挥能动性，探求问题答案；有助于学生形成探究能力，学生具有了问题意识，就会去搜集各种资料，开发大脑，互相询问，做出各种推测和实践，从而探究问题的最终解释，最终得出合理结论和规律；有助于培养学生的创新精神，学生具有了问题意识，在寻找答案的过程中，会做出各种假设，会时时观察、时时思考，这样才会具有批判精神和求异思维，进而不断地质疑、分析，积极思维，提出新问题，积极思维、探究，有自己独特的想法和见解。

新课标下学生问题意识的培养【摘要】问题是思维的起点，问题是人类认知和发展的起点和动力所在，没有问题思维就成为无源之本，无本之木。

问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。

所以，人类的文明发展史，一定程度上就是一个不断提出新的问题并获得问题的解决，人类不断将自身对客观世界的认知推到一个新的高度。

可见，培养学生的问题意识，使学生具有发现问题、提出问题的能力，是培养创造性人才的重要前提。

发展学生提出问题的能力是发展学生创新思维的一个重要方面。

在课堂教学中培养学生的问题意识对学生的学习具有重要的推动作用。

【关键词】初中数学问题意识课堂教学早在两千多年以前，我国古代教育家孔子提出”疑是思之始，学之端”的思维方式，高度评价”问题意识”的实用价值。

按现代教育问题，事实是人们在认知过程中，遇到难以解决或感到困惑的问题就会产生探索的心理欲望，这种欲望驱使个体积极思维提出问题。

思维的这种品质称为”问题意识”。

对初中数学知识的学习，不可能使所有的学生都始终保留在同一个水平，有的问题是正常的设有问题就没有思考，设有思考就没有创新。

而传统教学方式让学生只会”学答”，丧失做”学问”的能力，”问题意识”太薄弱了，从这个角度来看”问题意识”的培养是我们初中数学教学中面临的最大课题。

一、初中数学问题意识培养的现状和问题在普遍的初中数学课堂中，教师往往采取单向传输的方式独自完成教学内容的讲解，根本不考虑、不顾及学生的感受和反应。

这常常会造成许多问题，比如学生会因为听不懂而产生厌学情绪，或因为某一问题没有获得及时释疑而影响了接下来其他问题的理解。

学生学习数学的方式大多停留在不断做题和死记硬背的层次上，未能掌握学习数学的科学方式，对数学课的兴趣也很难提高。

在心态上，学习数学在很多人看来是为了考试的需要，因而数学课便成为他们应付考试的一种”负担”，丝毫无乐趣可言。

问题意识既没有为教师所广泛采用，同时也被甘于现状的学生不断放弃，问题意识的生存土壤缺少必要的养分。

如何在小学科学课中培养学生的问题意识心理学研究表明：学生的问题意识是指学生在认知活动中意识到了一些难以解决的、疑惑的问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状况。

在小学科学课教学中，如何培养学生问题意识，让学生在课堂上敢问、有问题问以及会问，是现今教师应探究实践的课题。

一、创设学生敢于提问的氛围爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更加重要。

”因此，在教学中，我们要营造民主、和谐的教学气氛，可以多说这样的话：“我们一起来讨论一下好吗？”“老师是这样认为的，你认为可以吗？”等等，这样，学生对老师才会产生亲近感，才会大胆提出问题，充分发挥自己的创造才能。

例如，在学习《溶解》一课时，我问：同学们，现在老师口渴了，很想喝一杯果珍，你们有什么办法在最短时间里冲一杯果珍呢？泡果珍对学生来说是最熟悉不过了，一听到能为老师出谋献计更来劲了，学生马上联系自己的生活实际，你一言我一语就说起来了：“用筷子不断搅拌。

”“用热水来泡溶解决。

”“用一杯子倒来倒去，这样才快呢！”在这种平等、宽松、和谐的氛围中，学生才能消除胆怯的心理，毫无拘束、自由而勇敢地表现自我、表述自我。

这样，更有利于培养学生的总题意识和创新精神。

二、提供学生有可问的内容南宋教育家朱熹曾经说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。

”课堂教学中，常有一些学生在学习中发现不了问题，提不出疑问。

在学生具备了敢于提问的心理后，教师应深入钻研教材，根据不同的教学内容，充分利用语言、实验、电教等各种教学手段，创造出让学生善于提问的情境。

1、创设问题情境，引导学生质疑。

教学中，教师要努力创设良好的问题情境，让学生根据展示的情境，引导学生提出问题。

例如：在教学《折形状》一课时，一开始，教师就做了一个踩生鸡蛋的游戏。

学生在看着老师和同学们一个个踩生鸡蛋后，鸡蛋完好无损，这样，大家的问题就很自然地出来了，学生也就带着许多问题投入到积极的探究活动中去了，这节课收到了良好的效果。

培养学生问题意识、引导学生自主学习莫旗尼尔基第二小学韩艳红[摘要]：国家新一轮课程改革改变原有单一的、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下富有个性的学习。

自主学习就是这样的一种新的学习方式，它是在教学条件下学生的高品质的学习。

在小学数学教学中，要引导学生自主学习，必须培养学生的问题意识。

因为问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，才会有主动探究学习的愿望；有了问题，才会有创新。

[关键词]：解决问题发现问题提出问题带着问题[正文]：人的思维开始于问题，学生的思维也是伴随着层出不穷的问题而展开的。

教学的最终目标就是教会学生学习，即“授之以渔”，教会学生自己提出问题、解决问题。

因此对于数学教学，教师不能包办一切，要在“导”上做文章，引导学生质疑问难，鼓励学生有所创见，启发学生主动提出问题、解决问题。

学生在解决问题时，只要有一丝创新，哪怕并不完善，也要给予鼓励。

因为只有当学生真正成为学习中的探究者，才能在主动探究问题的过程中撞击出智慧的火花，才能逐步形成创新能力。

培养学生的创新能力，首要一点应当培养学生的“问题意识”。

一、教师要善于设计真实、复杂、具有挑战性、开放性的问题，引导学生参与探究、思考，在解决问题中学习。

现代思维科学认为，思维过程起源于问题的形成和确定，任何思维过程总是指向于某一具体问题，没有问题，思维就成了无源之水，无本之木。

事实上，由于每个学生的智力、基础知识的差异，生活经验与环境的不同，即使同样的问题，他们的思维方式，采取的手段和方法也是有差异的，教师的统一讲解不能满足学生的需求，有时会适得其反，学生的学习兴趣会被扼杀，学习的潜能也从中受到抑制，更谈不上学习的自主性。

在教学中，教师应根据教学内容，联系学生的生活实际，创设问题情境，把学生置于问题情境中，提出符合个性发展的问题，促使学生带着问题去学习，让学生通过主动的尝试和探索历经解决问题的过程。

小学语文教学中如何培养学生的问题意识古人云：“学贵有疑。

”学生的“问题意识”通常表现在认识活动中经常意识到一些难以解决的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。

在语文教学中，学生存在着这样那样的问题，我们应视之为正常现象。

正是由于这些问题的存在，使得他(她)们有足够的动力去不断探索新的知识领域。

在语文课中，重视并加强问题意识的培养，有助于激发学生的兴趣和爱好，发挥学生的主体地位；有助于活跃课堂气氛，提高教学效果；从长远来看，也是创造发明的前奏。

那么，怎样培养学生的问题意识呢？教者认为，应从以下四个方面入手：一、加强基础知识的学习，丰富学生的文化素养学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望。

掌握一定量的知识是产生问题意识的前提，古人说“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。

”博采众长，涵摄百家，这是问题意识产生的前提。

只有学好课内知识，又进行广泛的课外阅读，不断地拓宽自己的知识面，丰富自己的文化涵养，才能厚积而薄发，形成敏捷的思维，产生各种真知灼见，从而质疑问难。

二、进行能力训练，丰富学生的问题储备1、注意观察能力的培养在教学实践中，我们发现小学生观察常常不分主次，马马虎虎。

教师应该有意识地训练学生，使他们懂得观察要有重点。

例如，捕捉突出中心的关键字眼，如“保护小动物”或“我家喜事多！”，其重点分别是“保护”和“喜”。

这样一来，学生就会有选择地围绕重点进行观察，头脑中自然而然地萌生出“怎样保护？”或“喜在哪里？”等问题。

此外，还要注意进行“有次序”、“细致”、“抓住事物的特点”等方面的训练。

2、加强思维方面的训练教学中，教师应抓住教材的重点字、词、句等内容，进行深入的挖掘。

如《司马光》一课，有位教师抓住“慌”字，从字音、字形尤其是从偏旁入手，启发学生提出以下几个有价值的问题：“为什么要用竖心旁？”“一起玩的小朋友怎么慌？”“司马光慌不慌？他怎么做？”如此等等。

谈谈对学生问题意识的探讨学生从小喜欢提问题，因为人天生具有一种好奇心和求知欲，这是本能，也正是孩子提问的内在动机。

使学生能够养成主动提问的习惯，是我们所追求的理想境界。

当学生经过老师的教育、训练，养成了主动提问的习惯之后，我们就不用担心学生不爱学习，不用担心学生死读书，而创新意识、创新能力的培养也有了立足点和生长点。

怎样保持和发展学生的问题意识呢？我认为要做到以下四点：1、创设安全的心理环境，鼓励学生大胆提问学生不敢主动提问是当前课堂教学中普遍存在的现象，许多学生担心：我提的问题太简单了，老师和同学会嘲笑吗？如果我提出的问题跟今天的上课没有关系，老师会批评吗？如果提出的问题连老师也回答不了，老师以后还会让我发言吗？如果……好多学生往往不敢提问，生怕老师批评或反感，生怕问题浅了引得同学嘲笑。

要克服学生的紧张心理、害羞心理，打消学生的心理疑虑，让学生的心灵得宽松自由的环境。

教师在教学中要营造宽松的教学环境，允许学生自由提问，允许学生提出幼稚可笑的问题。

当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散性思维，心灵的自由，才会有心理的自由。

因此，要克服学生的这些心理障碍，教师必须具有民主精神，教师与学生之间达成一种民主、平等、和谐的关系是问题意识产生的前提条件。

2、教给学生提问的方法，让学生学会提问从课堂教学中看到，教师提问是大量的，学生往往处在被问者的角色上。

教师的提问带有示范性，学生会模仿教师的提问方法。

教师在提问过程中要有意识地引导学生提出一个好的问题。

如看到一只烧杯，可以提出这样几个问题：这是什么东西？这只杯子有什么用？这只杯子有什么特别的地方？教师要引导学生尽量不提这是什么、那是什么这类知识性问题，而是应该问这有什么用、这有什么特点等带有思考性的问题，慢慢地，学生会学会从提知识性问题向思考性问题前进，达到提出一个好的问题。

（1）创设问题情景，使学生学会提出合适的问题问题情境指的是学生不能用已有的知识来解决，但可以通过间接的知识来解决的情境。

浅议新课标下学生问题意识的培养【摘要】本文拟定从四方面来具体阐述新课标下学生数学问题意识的培养意见，以求抛砖引玉。

【关键词】学生问题意识培养在新课程标准实施中，以“问题为中心”的课堂教学已经成为一种新的教学模式。

伟大的物理学家爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。

因为解决问题也许仅仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，则是从新的角度去看旧的问题，是学生敢于和善于揭示自己认知上的矛盾与冲突，积极探求未知的心理需求的具体体现，需要学生有创造性的想象力。

”教师注意培养学生的问题意识，对开发他们的智力，培养他们的创新精神和创造能力有着举足轻重的作用。

本人就小学数学教学中如何培养学生的问题意识谈几点体会。

一、创设氛围，让学生敢问学习环境直接影响学习效果，环境要素中人际关系是第一位的。

学生不敢提问是当前课堂教学中普遍存在的现象。

究其原因，主要是存在两种不良心理：一是自卑心理；二是惰性心理。

因此，要培养学生的问题意识，要求教师在课堂教学中要创设良好的学习、求知氛围，帮助学生消除这两种不良的心理。

1．尊重学生，让学生敢问在教学中，教师要“蹲下来看孩子”，积极地建立一种平等的“合作者”“朋友”式的关系。

要通过自己的语言、动作、表情传递给每位学生一种亲切、信任、尊重的情感信息，使他们感到老师是最可信赖的。

当学生提问题时，教师赞许的目光和专注的神情，都会让学生感到老师对自己所提的问题非常重视，这是一种无形的力量，它对培养和鼓励学生勇敢地提出问题起着巨大的推动作用。

2．激励学生，让学生乐问作为教师，应保护他们提问题的热情和积极性。

反之，就会打击学生提出问题的主动性，泯灭学生提出问题的创造性。

许多学生学习积极性没有调动起来，惰性心理较强，在课堂上总是当“收音机”。

对此，一是要加强学生的思想教育。

教师可以利用名人、伟人、科学家学习的故事教育学生，使学生认识提问题对学习、成长的重要作用。

二是教师在教学中要抓住有利时机激发学生的学习兴趣、想问“问题”的欲望。

谈学生问题意识的培养摘要：陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。

”创新意识与创造能力都是从问题开始。

因此教学中让学生主动提出问题，探究问题，是促进个体认知发展的重要途径，也是教师教会学生学会学习的方法之一，是一个值得关注的课题。

关键词：创设情境；提问意识；培养；创新中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-176-01一、营造和谐氛围，让学生乐于提问题思维是从问题开始的，有问题才有思考。

古人云：“疑是思之始，学之端。

”学有所疑，才会学有所思，学有所得，才会产生兴趣，形成动力。

在教学中要解放学生的大脑，让他们敢想，敢问。

学生之所以不敢提问，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。

而学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有适宜的学习氛围，有的学生基础差，要在课堂上提出问题确实不容易。

因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围。

当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。

课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。

此外，教师要采取措施，强化问题的环境：（1）让学生形成你问我答的好习惯。

（2）不懂的知识在学习小组中讨论。

（3）设立“问题卡”与“问题专栏”，及时地记载在大脑中闪现的问题与灵感，并通过问题的交流，使学生时时处于问题情境的氛围之中。

二、创设问题情境，引导学生“会问”苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许许多多“为什么”，并且通过思考，观察和动手而找到这下问题的答案，在他身上就会像有火花燃成火焰一样，产生独立的思考。

”而启发学生思考的关键在于创设一种问题情境。

浅谈培养学生数学“问题意识”小学数学学科教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。

然而，当前在课堂教学中，有些教师往往忽视学生主观能动性的发挥，把学生当做被动接受知识的“容器”，让学生按照教师的思维过程进行学习，这是不利于学生主动发展的。

针对这种情况，教学中，教师要培养学生数学“问题意识”，让学生学会深思善考。

一、营造宽松的表达与交流氛围心理学家罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。

对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。

当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他可以教学发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由”。

第一，为学生创设宽松的环境。

激发学生问题意识的关键是要创设良好的环境和氛围，增进教学民主，消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感。

和谐的课堂氛围是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙。

只有在民主和谐的氛围中学生才能张扬个性，培养自己的信念、意识、释放出潜能，因此，教师要采取各种适当的方式，使学生思维更加活跃。

第二，给学生多提供思考的时间，这要求教师必须做到“精讲”。

传统的课堂教学一般是老师讲到哪里，学生就想到哪里。

学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地，因此，要让学生成为真正的主人，成为知识与真理的探索者、发现者，教学过程中，教师必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间，努力做到：特征让学生观察、思路让学生探索、方法让学生寻找、意义让学生概况、结论让学生验证、难点让学生突破。

允许在课堂上情不自禁脱口而出，给出答案，可以不举手随时发言，不必受课堂纪律的约束，激发学生的即时思维。

因此，要培养学生的问题意识，教师必须尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始自终积极参与教学的全过程。

第三，鼓励学生质疑，允许出错改正。

以学生为主体,培养问题意识问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。

孔子曾说：“疑是思之始，学之端”，问题是思维的起点，是创新的基石，问题意识不仅包括发现问题的意识，更应包括分析问题和解决问题的意识，培养学生的问题意识非常重要。

一、培养问题意识的重要性1、培养问题意识，有利于学生储备丰富的信息量在平时的教学中，许多老师都有这样的感受，经常请教问题的学生，往往是学习成绩优秀、知识面比较广的，而学习不好或知识面比较窄的学生则很少来问。

这是因为那些善问爱问的学生具有较强的问题意识，能够对事物保持高度的敏感性，常常会问自己“是什么”“为什么”“怎么办”，为解决这些问题，他们会启动思维，搜寻头脑中的原有知识，对其重新分析、理解，从而对知识的掌握更为深刻。

2、培养问题意识，有利于培养学生的主体性培养学生的问题意识，势必打破封闭式的教学模式，使学生不再满足于教师给出现成的结论或答案，而是敢于怀疑教师给出的结论，面对本来就有多种答案的大多数问题也就有可能产生探问多种答案的意识。

而有了这种意识，往往可以使思维活跃起来，打破定势，从而启动学生思维，引导学生通过自己的思维或探索过程主动去发现问题、提出问题、分析问题、研究问题、解决问题，从中不仅获得知识，而且获得思想方法和探索问题的能力。

3、培养问题意识，有利于培养学生的创新精神和创新能力只有能问、会问，才有创新的可能，而强烈的问题意识，作为思维的动力，可以促使人们去发现问题，解决问题。

比如著名科学家、发明家爱因斯坦就曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要更困难”，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或试验上的技能而已“而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

”一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。

二、目前学生问题意识的现状分析在教学实践中，高中学生在课堂上几乎是很少有人举手的，他们较少有提问和回答的欲望。