培养学生问题意识论文：浅谈如何培养学生的问题意识

浅谈如何培养问题意识新课程教学改革强调的是问题教学，即教有问题的地方，无问题的一带而过。

所以这里的学生有没有问题很关键，问题的好坏又决定着课堂效率的高低。

可是如何才能让学生有问题并能提出高质量的问题？这是一个亟待解决的问题。

对此，我结合语文教学实践，浅要谈一下个人看法：一、正确把握问题的“度”日常教学中，我们教师总是将学生的问题意识复杂化、难度化，觉得只有综合性的、难度较大的问题，甚至高于教材的问题才是问题，而学生一个不认识的字、不会解释的一个词，不理解的一句话，读不懂的一段话等就不是问题。

对此我不敢苟同。

就我们语文学科而言，由于学生基础不同、生活阅历不同、认知规律与思维方式不同，所以每个学生的问题也就不同。

这就犹如“一千个读者有一千个哈姆莱特”一样，你能说哪个说得有理，哪个不对吗？显然不能。

因此像学生不认识的“袅娜”、“稚嫩”、“深恶痛疾”等字不认识，这是问题；“器宇轩昂、正襟危坐、诚惶诚恐、泉而茗者、而城居者未知之也”等不会解释的词是问题；《列夫-托尔斯泰》一文中写他的眼光有威力能看穿一切时有这样一句话，“当这一对寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝”，部分同学对其中的“它们”指的是什么时，回答“农奴、沙皇贵族”，这无疑说明他对这个词语的指代作用还没弄清，进而到这他对这句话的不理解，这同样是问题；以此类推，无法理解的句子是问题；段落内容归纳不出或归纳不完整还是问题；中心概括不准仍然是问题等等。

实际上综合起来说，凡是学生解决不了的、弄不懂的都是问题。

尤其是我们的语文教学，问题就在字里行间。

实际我们细想一想，语文学习无非就是“咬文嚼字”，文字读准了，读懂了，会用了，我们的语文能力也就拥有了。

二、问题意识的培养问题意识的培养虽不是一朝一夕之事，但对于语文学习来说，结合报刊所获及自身实践，我认为还是有路可循的。

大概归纳起来有以下三种方法：（一）从学科出发，明确解决的问题记得曾经看过全国著名教师于漪老师写得一篇文章，上面提到我们的语文学习实际上就是再认读新出现字词的基础上，完成三项任务：1、文章写了什么？----（内容）2、作者为什么写这篇文章？-----（写作目的即主旨）3、作者又是如何写的？--------（写作方法与技巧等）。

小学教学论文《浅谈培养学生的问题意识》问题意识是学生在认知活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题，并随之产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。

而这种心理状态又驱使学生积极思维、不断提出问题和解决问题，思维的这种问题性心理品质称为问题意识。

而在目前的课堂教学中，很多教师往往都忽视了这种意识的培养，总是自己在问，而从不让学生去提问。

实践证明：思维活动总是由问题开始的，问题是开启创新之门的钥匙。

可见提问对于受教育者未来的发展具有十分重要的意义。

因此，培养学生的问题意识应当成为我们广大教育工作者的一个重要课题。

一、强化学生的“好奇心”强烈的好奇心会增强学生对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化能及时做出反应，发现问题并追根寻源，激发思考，引起探索欲望，开展创造活动。

相反，缺乏好奇心，必然对外界的信息反应迟钝，对诸多有意义的现象熟视无睹，对问题无动于衷。

那么，在课堂上他们也不会有精彩的表现，更不会积极开动脑筋去提出问题、思考问题。

因此可以说，好奇心是激发学生问题意识的原动力。

二、创设情境，让学生敢于提问在教学中，通过听课和座谈等我们也发现尽管教师精心创设了各式各样的问题情境，而想提问题的和会提问题的学生总是极少的一部分，为什么会这样呢？我认为主要存在以下几方面：1、学生不懂该怎样提问题；2、教学气氛过于严肃，学生对教师产生敬畏感而不敢提问题；3、部分学生的学习信心不足，怕被老师和同学讥笑，而不敢提问题；4、提问的时间安排过短，流于形式，走过场，让学生没有机会提出问题。

而这些原因，无疑会阻碍着学生创造性思维品质的激发与培养。

鉴于此，课堂教学中要使学生敢于提问，教师就要努力创设宽松和谐的情境。

1、建立融洽的师生关系，营造民主平等的课堂氛围无论在课堂还是在平时的交流和交往中，教师要充分尊重学生人格，对学生要一视同仁，平等对待。

学生的心灵不是等待填充的容器，而是等待点燃的火把。

只有我们做老师的真正放下架子，抛开所谓的“师道尊严”这一美德，撇开面子，用情感激发情感，用心灵碰撞心灵，用智慧启迪智慧，教学过程才能是师生平等互动、宽松、和谐的。

如何培养学生的问题意识教育心理学认为：问题是思维的起点，又是思维的动力。

教学过程是师生双方不断发现问题和解决问题的过程。

学生的积极思维，不断提出问题，分析问题和解决问题的过程正是他们敢于自主学习，敢于探索创新的结果。

但是在一些农村小学语文课堂上对学生问题意识的培养上还存在一些问题：如提问者主要还是教师，不是学生；对于问题的操纵只流于形式等等。

思考源于疑问，有疑才有思。

这就要求语文教师在阅读教学中要有效地引导学生发现问题、提出问题、解决问题，培养学生强烈的问题意识，学会在质疑中探索求知等等，由此可见，培养学生的问题意识是何等的重要。

一、营造民主氛围，使学生敢问在教学过程中，教师必须营造宽松、自由、民主的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，让学生处在一种无拘无束、自由畅达的心理状态，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。

良好的师生关系能让学生在课堂上获得积极愉悦的情感体验，这就有助于强化求知欲和学习兴趣，是有效课堂成功的第一步。

及时的教学评价能让学生充满学习的信心，特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。

在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。

二、创设问题情境，使学生想问“学起于思，思源于疑”。

当学生心中有了疑团，解疑就有了动力，自主学习的动力也增强了。

首先我们可以凭借疑点，创设问题情境。

课文的题目、含义深刻的句子、与众不同的用词及标点、文中人物的特殊行为、奇特的自然现象、结构的安排、内容的选择等，都可以成为设境的凭据。

如《跨越百年的美丽》课题中的美丽是指什么？为什么说这美丽是跨越一百年的？”《一夜的工作》一文“写了周总理一夜的那些工作？为什么只写一夜的工作，这样写有什么好处？”这些疑点的提出都能帮助学生整体把握了课文内容，对课文内容进行了有序地梳理。

其次，要依据学生的认识规律，循序渐进地诱发学生的问题意识。

新课改下学生问题意识的培养（含5篇）第一篇：新课改下学生问题意识的培养新课改下学生问题意识的培养一节高中数学课上，教师出示了几张图片，图片上都是一些小婴儿，图片上的孩子样子古怪，头大脖细，形体发育极不正常。

这些大头娃娃正是著名的三鹿奶粉事件的受害者，同学们义愤填膺之外，都说国家质监部门应严把检测关，同学们都七嘴八舌地提出如何实现这个“严”字呢？怎样真正把握这个“严”呢？也不能一袋一袋奶粉逐个化验呀，这时有的同学就说了“抽样检测呗”，接着其他同学就问道：“如何抽样呢”？就这样几张图片引发了学生们的极大兴趣，一个又一个问题让同学们想要去解决，去找寻更好的方法，这时教师引导学生说道：“我们不能一下子解决所有问题，但我们今天就来研究一下如何抽样”。

接着教师让学生们阅读教材，又稍作点拨……这样在学生不断地提问和问题的解决中学习了“随机抽样”，达到了本节课的教学目的，并收到了良好的教学效果。

这个案例体现了问题解决的一个关键环节：诱发学生提出问题的主动性，培养学生大胆提出问题的意识。

江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭之力。

一个没有创新的民族，难以屹立于世界民族之林。

”创新是当今具有竞争力人才所具备的关键素质，而创新的第一个要求就是善于提出别人没有想到的问题。

因此，在数学教学中，教师必须重视对学生“提问题”能力的培养。

新的高中课程标准更关注学生的学习过程及方法。

教师更要注重学生的“学”，强调学生学习的过程与方法，引导学生学会思考、学会提问、学会解决问题；教师应充分相信学生，给学生展示自己才能的机会，课堂上让学生充分发表自己的见解，主动提出问题，从而培养学生的创新能力。

一、新课程改革中培养学生问题意识的重要性新课程给学生提供了探索、交流的时间和空间，现在的学习不再是单纯的依赖模仿和记忆，而是要求学生动手实践、自主探索与合作交流。

教材中设置的“思考？”给学生“提出问题”提供了富有启发性的问题素材，新课程改革中学生“提出问题”已显得尤为重要。

浅谈学生问题意识的培养论文•相关推荐浅谈学生问题意识的培养论文浅谈学生问题意识的培养现代教育论有一个命题：“一个不提问题的学生不是好学生。

”初听顿觉很新鲜：“学生听课一点就通，没有问题还不好吗?”其实不然，问题才是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。

没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识；没有问题就难以诱发和激起求知欲；没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动和思维的活跃性，更不能激发学生的求异思维和创造性思维。

走进我们以往的课堂教学不难发现，在学习新知识的过程中，往往都是教者按照自己的思路设计好若干问题向学生发问，而不是想办法引导学生提出问题，再解决问题。

这样长此以往，学生的问题意识就淡薄了，课堂上也就难以积极主动地去思考、去创新，自由发展的空间也就逐渐的缩小。

在教学实践和学习的过程中发现可以从以下几点来尝试：一、转变教学模式，提问角色换位在传统课堂教学模式中，总是由教师提出问题，学生则被动地回答教师提出的问题。

教师在备课中往往只重视如何向学生提出问题，并把学生的思维禁锢在自己事先设想的范围内，以便让自己更好地完成教学任务。

教师的教学设计完全是以“教师”为中心，而不以“学生”为中心，这样就在无意中抑制了学生的问题意识和创新思维。

所以教师要转变这种教学模式，把工作重心转移到学生身上，一切以培养学生的问题意识和创新思维为出发点和根本目标，变教师提出问题为教师提供素材，让学生根据素材提出问题、分析问题、解决问题。

教师在这一过程中给学生适时的点拨、引导和鼓励、比如数学的应用题是许多学生的难题，尤其是寻找等量关系，如果我们尝试由学生自己编题自己做，我想你一定会有意想不到的收获！二、培养能力，教给技巧，让学生学会提问。

有的学生由于没有掌握好提问的方法、技巧,于是他们就不敢问、也不知受传统教学的影响，有的学生会错误地认为：课堂上的提问是教师才有的“专利”。

教师问，学生答，似乎天经地义，学生习惯于教师给出现成的结论或答案。

浅谈如何培养学生数学问题意识摘要：课堂上，学生的学习活动很多时候是由问题引起的，如何引导学生提问，是我们一线教师值得深入研究的问题。

以问题为抓手，深入研究课堂提问，培养学生的问题意识，有效指导学生课堂学习，从而达到有效教学，全面提高课堂教学质量的目的。

关键词：培养学生问题意识方法数学学习过程实际上是问题解决的过程。

如果学生能自己提出需要解决的问题，并积极地解决它，是最为难能可贵的。

虽然人有好问的天性，但主动积极的问题意识，善于提问的能力和勇于挑战权威的精神仍需要或者说主要靠后天来培养。

因此，我们需要以问题为纽带进行教学，让学生带着问题走进课堂，生成问题走出教室。

一、营造和谐氛围，让学生“敢问”古人云:“疑是思之始，学之端。

”学有所疑，才会学有所思、有所得，才会产生兴趣，形成动力。

可见培养学生的问题意识是创新教育的起点。

在教学中，要解放学生的大脑，让他们敢想，解放学生的嘴巴，让他们敢问。

更重要的是要培养学生质疑的兴趣，以趣生疑。

由疑引发好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，进而促进学生不断发现问题。

在数学课堂上，教师努力创设宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢想、敢问，敢于表达自己的真情实感。

首先，教师不以权威者形象自尊，而要通过自已的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们平等相处，一起探索、研究。

课堂上，当疑问或有不同见解时，允许学生不必举手就可站起来发言、插话。

因为，情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现。

若因未得到老师的许可而失去发言的机会，这火花随即熄灭。

当学生回答不出教师提问时，允许他自己请另外的同学帮他回答。

若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，这时教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启迪，让他们带着成就感体面地坐下。

其次，可根据课堂实际，采取分组讨论、提问，每组同学提出的问题，由全班同学仔细听并作回答。

初中语文教学中如何培养学生的问题意识内容提要问题意识是思维的动力，创新精神的摇篮。

强化学生的问题意识是新课改的呼唤，是培养学生创新精神的起点。

高度肯定和重视学生问题意识的培养，为中外教育家所共识。

但是我国学生的问题意识的缺失已成了不争的事实。

创设良好的教学环境和营造民主和谐的氛围，开发并训练批判性思维，采用启发式教学，精心设置问题情境，从而激发和培养学生的问题意识，最终促进创新精神和创新能力的发展。

关键词语新课程问题意识创新精神 批判性思维 语文教学韩愈在《师说》说“师者，传道授业解惑也，”一、初中语文教学中培养学生的问题意识的目的和意义。

1、培养学生的问题意识是课程改革的需要所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。

新课程呼唤教师教学观念和学生学习方式的变革，要求教师在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性化地学习，从而转变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力。

“问题意识是创新精神的摇篮”，学生学习方式的变革关键在于问题意识的培养。

而现实中学生问题意识的缺失已成了不争的事实，我深深感到语文作为一门重要的人文学科，在教学中培养学生的问题意识，提高学生的创新能力不仅十分必要，也是大有可为的。

2、培养学生的问题意识有利于转变教师的教学方式和学生的学习方式的转变。

要培养学生质疑问难的意识，教师首先自己要有问题意识。

笛卡儿说过：“要追求真理，我们必须把一生中所有的事物都来怀疑一次。

”在语文教学中，教师也应该有这种怀疑的精神。

新课程教材的编排是否合理？课程资源能否充分利用，是否需要增删？教学内容的设置是否符合学生的实际？教材中有关的说法是否存在漏洞？自己的教学方式是否受学生欢迎？采用的教学方法是否符合教学内容的需要？对某些风行的课堂教学模式是否切合语文教学的实际和学生的学习实际？别人的做法，是否可以依葫芦画瓢，在自己的教学实践中加以应用？不能照搬照抄的，那又如何改进？……凡此种种，教师都应事先有问题意识，进行存疑、思考，这样才会不断地去反思、回顾，发现自身的不足，找到自己与新课程要求的差距，激励自己学习、提高，尽快融入到新课程的改革中去。

初中科学教学论文如何培养学生问题意识概要：我国课程改革工作对初中科学学科的教学工作产生了很大的影响，如今教师对学生问题意识的培养与综合素质的提升产生了更多重视。

基于本文情况，笔者已经对学生问题意识的培养策略进行细致分析，希望初中科学学科教师可以借鉴文中观点对教学工作进行调整和改进，为学生提供良好的科学学科学习条件，促进学生综合能力的全面提升。

若想对学生问题意识进行提高，教师可以将情景教学法应用到初中科学学科的教学工作中。

教师对学生进行教学时，应该结合本节课所要讲授的内容进行一些情境设计，通过情景教学法调动学生对科学知识的好奇心，进而达到问题意识的培养目标。

具体来讲，教师可以通过以下几种方式进行教学情境的设计：从实际生活中提取素材，创设学生熟悉的教学情境；将科学学科的教学工作和实验进行结合，创设实验情境；将生产实际中的情境融入科学学科教学工作，引发学生的思考等。

例如：某校初中教师对学生进行科学教学，在讲授“光的反射和折射”相关知识时，为学生进行情境的创设和教育。

教师带领学生对生活中的一些情境进行回想，向学生提问：同学们有没有经常照镜子的经历？走在路上时经常看到大楼的玻璃窗光线十分刺眼、以及到公园玩时有没有看到过河边树木和建筑的倒影等。

此时，通过这些学生熟悉的情境可以使学生对科学学科知识产生更多的学习兴趣和好奇，进而引发学生的思考，提高学生的问题意识，促进学生对反射科学知识的学习。

然后，教师为学生讲授“光的反射和折射”中的折射知识，通过情境创设的方式对学生问题意识进行培养。

该教师引导学生对生活中熟悉的情境进行回忆：同学们有没有把筷子放入水中的经历？观察的结果如何？等。

通过这些生活情境，学生想到筷子好像发生了弯折，进而引起思考，提出一些问题，并对筷子“弯折”的原因进行探究，最终完成问题意识的培养目标。

过去的很长一段时间里，教师通过机械灌输式的方法对学生进行教学，教师是教学工作中的中心。

即使教师出现口误等错误，学生也不会对教师进行质疑，这对教学工作的开展极为不利，同时也与科学精神不符。

培养学生的问题意识在当今社会，问题意识的培养对学生的发展至关重要。

问题意识是指学生对所面临的问题的敏感性和主动性，能够主动察觉并解决问题的能力。

培养学生的问题意识有助于提高他们的思维能力和创新能力，并为他们未来的发展奠定坚实基础。

本文将从教育、家庭和社会三个方面探讨如何培养学生的问题意识。

一、在教育方面在教育环境中，学校和教师扮演着至关重要的角色。

学校应提供一个积极鼓励思考和质疑的学习氛围，为学生创造广泛的学习机会和交流平台。

教师则应充分利用课堂时间引导学生提出问题，启发学生思考，并及时给予指导和解答。

此外，学校可以组织讨论班、研讨会等活动，鼓励学生积极参与问题解决的过程，培养他们的问题意识和解决问题的能力。

二、在家庭方面家庭是孩子成长的重要环境，家长可以在日常生活中培养孩子的问题意识。

首先，家长可以提供大量的阅读材料，鼓励孩子提出问题并一起寻找答案。

其次，家长可以与孩子进行真实的对话，鼓励他们表达自己的观点和疑惑。

此外，家长还应该充分关注孩子的学习和生活，给予他们足够的支持和鼓励，让他们在成长过程中积累解决问题的经验。

三、在社会方面社会是学生学习和生活的大舞台，学生应该积极融入社会，培养他们的问题意识。

社会可以提供各种各样的机会，例如竞赛、实践项目等，让学生在现实问题中寻求解决办法。

此外，社会还可以提供丰富多样的资源和经验，学生可以通过参与社区活动、社会实践等方式了解社会发展和问题，提高他们的问题意识和解决问题的能力。

综上所述，培养学生的问题意识是教育系统、家庭和社会共同努力的结果。

学校和教师应提供积极的学习氛围，引导学生提出问题和解决问题。

家长可以在日常生活中培养孩子的问题意识，鼓励他们思考和提问。

社会可以提供各种机会和资源，让学生在实践中培养问题意识。

通过多方合力，我们能够有效地培养学生的问题意识，为他们的成长和发展打下坚实的基础。

培养学生的问题意识提高教学的有效性问题意识是思维的动力，创新精神的基石。

培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点，是造就创新人才的关键之一，是学生素质的重要组成部分。

一、培养学生问题意识的意义l、培养学生的问题意识，有利于物理概念的领悟。

物理概念是科学抽象的成果，在让学生掌握物理概念时，必定要让学生积极参与思维加工活动。

这个过程，是表面联系和内在联系，感性认识和理性认识，生活经验和科学概念的相互渗透和融合。

比如：高中物理中“电动势”的概念，说法是：电动势等于电源的开路电压，这一表述虽然非常通俗，但学生学到此会产生很多问题，“如为什么要说开路?”电路开路和不开路电源电压不是一样吗?”这里就要充分重视学生的问题，能提出如上的问题，说明学生所学的新的概念与学生在初中时就已形成了一个根深蒂固的观念——电源两端的电压总是不变的发生了思维碰撞，如果学生没有一种问题意识，干脆就理解为“电动势等于电源电压”或“电动势就是电源电压。

”这对于电动势概念的理解和掌握是非常不利的。

2、培养学生的问题意识，有利于培养学生的创新意识和创新能力。

高中物理教学大纲中规定物理教学的目的之一是培养学生的创新意识和能力。

在物理教学中，要培养学生的创新思维和创新意识，不能操之过急，应首先使学生养成善于发现问题、提出问题、发表自己看法的习惯，学生在疑问驱动下通过解决自己提出的有意义的问题，从而有所创新和创造。

不会提问就不会创造，因为任何创造都是从问题开始的。

开发学生的创造潜能，提高学生的创造能力必须加强学生的问题意识的培养。

能够提出问题，具有问题意识也是进行科学探究的基本要素之一。

陶行知先生在一首诗中曾写道；“发明千千万，起点是一问”，用十分生动简练的语言概括了问题意识的作用和意义。

3、培养问题意识，有利于提高学生的综合素质。

具有问题意识的学生常常会问自己“是什么”“为什么”“怎么办”，为解决这些问题，他们会启动思维，搜寻头脑中的原有知识，对其重新分析、理解，从而对知识的掌握更为深刻。

课题研究论文浅谈《小学数学教学中学生问题意识的培养》三合中心校冯丽君2017.11.20浅谈《小学数学教学中学生问题意识的培养》所谓‚问题意识‛是指在一定的情境中，个体善于发现问题，并驱动其运用已有知识积极探究问题的心理状态。

问题是数学的心脏，是思维的出发点。

有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，才会有主动探究的愿望；有了问题，才会有创新和发现。

因此，在数学教学中培养学生的问题意识是调动学生积极性、主动性和创造性最直接、最有效的方法。

那么在数学教学中，如何培养学生的问题意识呢？本文就从课堂教学的角度谈一些粗浅的认识。

一、营造民主和谐的课堂氛围，诱发学生的问题意识要在教学中培养学生的问题意识，首先要求我们树立正确的师生观和教学观，为学生大胆提问创设一种宽松、和谐、平等的课堂氛围，让学生敢问。

首先，要求教师在人格上尊重学生，让教师与学生成为平等的教学主体，一次，在乘法简便计算的练习课上，我出了这样一道练习题‚25×76×4‛，当同学们做完题后，一个平时沉默寡言的同学居然破天荒地举起了手，低声地问：‚为什么要将25和4放在一起乘，不按顺序去乘？‛虽然这个问题在大多数学生看来非常可笑，但当时我不但没有笑他，反而热情洋溢地表扬了他。

在我看来，他能够提出问题说明他在思考，说明他有了很大的进步。

从此以后，在数学课上经常能看到他高举的小手，提问的热情也提高了，学习的兴趣已被激发，自信的风帆已高高的扬起。

其次，教师的教风要民主。

课堂上要淡化教师的权威，彻底打破那种在课堂上一切以教师为中心的老师问，学生答或教师进行大包干、一言堂的传统教学观念，尊重学生的主体地位，鼓励学生勇于打破思维定势，不囿于陈说，不迷信权威，不拘于‚标准答案‛，努力营造一个让学生敢说、多说的宽松自由的课堂氛围。

我在教学中采用‚两欢迎、三允许‛的政策，即欢迎质疑（包括向教师‘发难’）、欢迎争辩，允许出错（说错）、允许改正、允许保留意见，激励学生研讨交流，说出学生自己心中的疑惑和奇思异想。

浅论学生问题意识的培养当我们即将迈入新世纪的门槛的时候，面对科学技术的突飞猛进、知识经济初露端倪、国力竞争日趋激烈的现实。

我们不得不认真思考：下一世纪是知识经济时代，社会的发展需要大批优秀的具有创新意识的开拓型人才，我们培养的一代新人不但应有科学的思维、工作、生活的能力，还要有不断摄取自己需要的新知识和利用有关知识的方法。

为此，作为基层的教育工作，笔者以为：就“师道”的“解惑”角度而言，“发现问题、分析问题、解决问题”过程中，“发现问题”显得更为迫切和现实，而这需要一种意识,即问题意识。

憙一、思维与问题意识憖思维是人脑反映事物的一般特性和事物之间的规律性联系，以及以已有知识为中介进行推断和解决问题的过程。

由于思维总是与问题联结在一起，而问题既是思维的起点又是思维的动力，所以越来越多的心理学家认为：问题性是思维的重要特征之一。

思维的问题性表现在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。

对于思维的这种问题性品质，称为问题意识。

憙二、问题意识与教学过程憖问题意识在思维过程乃至整个认识活动中占有重要的地位，在实际的课堂教学过程中，对开发学生智力、培养他们的创造力和掌握知识同样具有重要的意义。

从某种角度说，教学过程就是师生双方不断发现问题、提出问题和解决问题的过程。

而培养学生的问题意识，启开他们心智的大门，使之从有疑到无疑再产生新疑，与教学的这一过程是一致的，其主旨都在于发展学生的智力、丰富学生的知识。

憙三、课堂教学中培养学生问题意识的积极意义憖（一）培养学生的问题意识，有助于发挥学生的主体作用，激发学生学习的兴趣和动力。

亚里斯多德说过：“思维自惊奇和问题开始。

”学生掌握知识和技能、发展个体能力的过程是一个有目标、有计划的过程。

目标的确立和持久，有赖于学习的兴趣和动力。

学生学习的最初活动往往具有一定的盲目性和随机性，作为学生个体，最初他并不知道该去学什么？怎么去学？其表现为依赖于教师的教学。

知人者智，自知者明。

《老子》文/张红培养学生的问题意识是培养学生探索、创新精神的起点，是实施素质教育的关键。

然而，在现实课堂教学中，无疑可问、不知道如何去问的现象还普遍存在。

因此，如何在教学中培养学生的问题意识已成为一个重要课题。

现将我的做法与大家交流。

一、创设开放的问题情境，建立积极主动的课堂，使学生“想问”良好的问题情境能较好的激活学生的思维，长时间的维持学生的兴趣，因此，在学生进行探索问题之前，教师应先根据学生已有的知识和生活经验，善于利用各种教学手段，给学生创造一个适当的问题情境，激发学生提出问题。

不同年龄的学生、不同的教学内容，情境的创设也应不同，可以根据学生的年龄特征、情感内需等创设新颖有趣的问题情境，激发学生探究的欲望。

教师要充分的整合教材以及进行学科之间的整合，以“问题”的形式呈现学科知识，并在课堂上经常诱导和启发学生改造、重组和重新解释他们自己的经验和知识，使学生在这个过程中不断提出问题，不断发现问题。

如在教学《三角形面积计算》时，先让学生自学，然后让学生说说学懂哪些知识，这时就有一位学生提出：“为什么课本上是用两块完全一样的三角形拼成一块平行四边形来推导它的面积计算公式，如果用一块三角形行吗？”我抓住学生这个问题，组织学生进行分组操作、讨论。

这样，一方面有利于学生自主参与到知识的形成过程中来，另一方面使学生确实感到有问题要问，激发了强烈的探究欲望。

二、营造民主的课堂氛围，消除心理障碍，使学生“能问”民主、平等、和谐的教学氛围是问题意识产生的良好条件，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松、安全的心理环境之中。

对于学生的发问，教师要表示注意的态度；对学生提出的不明确的问题，应采取和学生一起思考的方式加以引导；学生提出问题出现错误，教师应肯定其大胆行为，发现其闪光点；对于学生的提问，教师都应及时做出回答，不因似是而非的回答遏制了学生的问题；教师要面向全体，注意每一个学生问题意识的培养。

谈对学生问题意识的培养论文精品文章摘要:本文章的主要内容是关于谈对学生问题意识的培养教学论文精品，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！诺贝尔奖获得者李政道博士说过：“什么叫学问?就是要学会怎样问。

”他认为提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许只是一个教学上或技能上的实验而已，而提出新的问题、新的可能性，就需要从新的角度去看旧的问题，需要有创造性的想像力。

因此，教会学生质疑、敢问是非常重要的。

教学中。

应激发学生产生问题，培养学生的问题意识。

一、给学生质疑的空间和时间，让学生想问传统教学中的一问一答几乎没有给学生提问的机会，也没有创造条件让学生探究自己感兴趣的问题。

学生养成不爱问问题的习惯。

因此，教师可通过设疑形成“问题”空间，促使学生为“问题”而思，为“问题”而问。

在平时教学中，可以鼓励学生开展“一日一疑”活动，让学生每日有疑，持之以恒，让质疑落到实处。

如同桌之间相互质疑、小组讨论质疑、全班集体质疑、教室后墙上开辟“每日一疑”等，给学生充分质疑和相互交流的时间。

问题意识的培养，仅靠书本、课堂是不够的，教师要善于把课内外结合起来。

课堂中，书本上的问题要引导学生在课外做深入地认识和进一步探讨。

这样，就给学生扩充质疑的空间，在对问题探索中，学生造成冲突，必然产生想问的欲望。

二、营造民主、和谐的氛围，让学生敢问首先，要面向全体学生，尊重个体差异。

鼓励学生大胆质疑，教师应努力为学生创造一个宽松、和谐、民主的学习氛围，根据学科特点，因势利导。

对学生提出的问题不论多么肤浅或异想天开，教师都不能嘲笑，更不能在语言或行动上挫伤学生的积极性，而要善于捕捉学生智慧的“火花”与“灵感”，推动学生不断发现和提出新问题，最终达到创新的目的。

其次，让学生成为提问的主人。

课堂对问题的关注点要由传统的以书本设计的问题、教师设计的问题为中心向以学生自我需要解决的、自我发现的问题为中心转移。

教师要真正成为教学活动的组织者、指导者、激励者和参与者，使学生由追求单一的考试成绩变为追求个性的张扬与自我的发现，敢于冲破对书本、教师以及权威的崇拜。

浅谈如何培养学生的问题意识创新始于问题。

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个教学上的或实验上的技能而已。

而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

”一切学习活动都从问题开始，没有问题就没有研究。

可见，问题有多重要。

在教学过程中，教师要以问题为中心，精心设置问题情境，巧妙地设疑、布疑，激发学生的问题意识，积极引导学生质疑、解疑，从而提高学生的创新精神和实践能力。

那么，教师该如何培养学生的问题意识呢？一、创设问题情境所谓“读书贵在有疑，小疑则大入，大疑则小入，无疑则无进。

”必须使学生“存有入”，教师就必须把反问的权利交予学生。

在教学中，首先必须发生改变以往教师问学生请问的“以教促学”的教学模式，使学生由被动自学变成主动自学。

其次，教师必须以问题为中心，精心设置每一个问题情境，必须使学生意识到问题的存有，还要使其急于明白问题的答案。

教育家陶行知说得好：“智者反问得赖草，愚者反问得屎。

”表明明确提出问题贵在一个“赖草”字。

教师在加问题时必须能够并使学生积极主动动脑，并使他们自己积极探索解决问题的方法，并使学生真正沦为自学的主人。

二、建立民主和谐的课堂氛围目前的课堂教学中，学生往往不敢或不能明确提出问题，这就是由于学生的问题意识还比较脆弱，又受教学环境的影响。

因此，教师应创设一个随心所欲、开心的教学环境，鼓励学生大胆思索、批评、积极主动地明确提出问题。

例如在课堂教学中积极开展合作自学，课堂氛围就随心所欲而活跃，有助于师生、生生之间情感的沟通交流，活跃学生的思维，并使学生互相鼓舞。

教学时尽可能使学生在乐中学，消解学生内心的惧怕，学生才茹瓦厄斯县、敢说、敢问。

当学生回答时，教师必须冷静、细心地倾听；当学生明确提出不好问题时，教师必须给与确实和赞许，使学生体会至成就感；当学生回答遇到困难时，教师必须平易近人地引导，进一步增强他们的自信心。

浅谈小学科学课中如何培养学生的问题意识问题意识是思维的一种重要表现形式，是人们对客观事物、现象的认识过程中所出现的疑问和追问。

培养学生的问题意识是小学科学教育的重要任务之一，因为只有具备了问题意识，学生才能主动思考，主动发现问题，进而通过解决问题的过程来深化对知识的理解。

本文旨在浅谈小学科学课中如何培养学生的问题意识，以提升学生的科学素养和创新能力。

一、问题意识的重要性问题意识是人类认识世界和改造世界的源泉，是人们获取知识、提高能力和创新的基础。

学生通过感知世界、思考现象中的疑问，产生问题意识，进而进行探究和研究，从而积极主动地获取知识和发展创新能力。

二、培养学生的问题意识的方法1.激发学生的好奇心好奇心是问题意识的起点，教师可以通过展示有趣的实验、现象和故事，引导学生对科学知识产生兴趣和好奇心，激发他们的问题意识。

例如，在学习有关动物的知识时，可以安排学生观察小动物的生活习性，引导他们提出问题并进行讨论。

2.提供真实场景和情境通过提供真实的场景和情境，激发学生的问题意识。

例如，在学习物体的浮沉现象时，可以设计一个有趣的情境，让学生观察并思考为什么有些物体会漂浮在水面上，而有些物体沉入水中，从而引发学生对物体的密度、重力等问题的思考。

3.引导学生进行提问和探究教师可以引导学生进行提问和探究，培养他们寻找问题、解决问题的能力。

这可以通过课堂提问的方式进行，教师鼓励学生发表自己的观点和问题，并引导他们进行相互交流和讨论。

同时，教师还可以设计一些实验、活动和课题，让学生亲手实践和探索，培养他们主动发现问题和解决问题的能力。

4.提供多样化的资源和资料为了培养学生的问题意识，教师可以提供丰富多样化的资源和资料，如科学实验、科普读物、科学视频等，让学生在多样性的信息中汲取启发，提出问题，拓展思维，从而培养问题意识和创新能力。

5.鼓励学生进行科学探究和实践科学探究是培养学生问题意识的有效手段，通过自主设计实验、观察和记录数据，学生可以主动发现问题和解决问题。

一、培养学生问题意识的措施（一）营造自由气氛，使学生敢问青少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。

不过，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。

在现实课堂教学中，很多学生还是习惯于让教师提出一个个问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教师提问。

造成这种现象的原因，很大水准上是教师没有真正转变教育观点，对问题的培养意识重视不够，一怕影响自己的权威，二怕打乱教学程序，学生只有接受再接受，于是课堂上便只剩下教师的声音了。

久而久之，学生也就没有问题可问了，师生间的心理距离也拉大了。

要培养学生的问题意识，首先要破除这种“习惯”和“成效”，营造宽松、自由的教学气氛，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，准确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。

特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。

在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。

只有这样，才为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。

（二）创设问题情境，使学生想问学生问题意识的培养还依赖于教师的教学设计：教师通过何种手段表现问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。

1. 原型创设。

将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲自经历且比较注重的生活原型中，能够极大地激发学生探究的欲望，提升他们学习的积极性和主动性。

例如在学习“种子萌发的环境条件”时，提出“大米在适宜的条件下能萌发吗？将蚕豆的种子横向一切为二，在适宜的条件下，他们能萌发吗？”在学习消化和吸收时，提出“早餐没吃，你有什么感觉？为什么？”“早餐吃的是面包和鸡蛋，这些食物在身体内发生怎样的变化？”“麦当劳和中餐，你更爱吃哪个？哪个营养更均衡？”等。

2. 实验创设。

通过演示实验或学生实验操作创设问题情境，具有真实、直观的特点，这种问题情境创设在生物学教学中具有较为广泛的应用。

论学生问题意识的培养一、本文概述在教育的各个阶段，培养学生的问题意识一直是教育工作者追求的重要目标。

本文旨在探讨学生问题意识的培养，阐述其重要性，分析当前教育环境下学生问题意识的现状，以及探讨如何有效地培养学生的问题意识。

本文将首先明确问题意识的定义和内涵，进而探讨培养学生问题意识的必要性和紧迫性。

通过对现有研究的梳理和分析，本文将提出一系列具体的培养策略和方法，以期为提高教育质量、促进学生全面发展提供有益的参考。

通过本文的研究，我们期望能够激发更多的教育工作者关注学生问题意识的培养，共同探索更为有效的教育路径。

二、问题意识的内涵与特征“问题意识”是指个体在面对各种现象、理论或实际问题时，产生质疑、探究和求解的心理状态。

这种心理状态驱动着个体去发现问题、分析问题并寻找解决策略，它是推动科学研究、技术创新以及个人持续学习的核心动力。

对于学生而言，强烈的问题意识能够激发他们的学习兴趣，提高学习效果，同时也有助于培养他们的创新能力和批判性思维。

好奇心和求知欲：拥有问题意识的个体对未知事物充满好奇，对已知知识持有质疑态度，不断寻求新的信息和解释，以满足自身的求知欲。

批判性思维：具备问题意识的个体不轻易接受现成的答案或观点，他们习惯于从多角度审视问题，进行独立思考，对既有的理论或实践提出批判性的质疑。

主动性：问题意识的个体在面对问题时，会主动寻找解决方案，而不是被动等待。

他们乐于挑战自我，勇于探索未知领域。

创新能力：强烈的问题意识有助于激发个体的创新潜力。

当个体对一个问题进行深入思考时，他们可能会发现新的解决方法或提出独到的见解，从而实现创新。

因此，培养学生的问题意识，对于提高他们的综合素质和未来的竞争力具有重要意义。

教育者应当在日常教学中注重激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的批判性思维和主动探究的精神，以帮助他们形成强烈的问题意识。

三、学生问题意识的现状分析在当今教育环境中，学生的问题意识呈现出一种复杂而多元的状态。