数学教学中学生问题意识培养论文

数学教学中学生问题意识与能力的培养摘要：要培养学生的创新能力，首要的工作应当培养学生的问题意识。

而有人形象地把问题称为数学的心脏，数学生命之源泉。

因此，让学生学会提问题，意识到问题的存在，不但能产生思维的动力，而且决定思维发展的方向和性质，可见培养学生的问题意识在数学教学中显得十分重要。

学生的求知欲望是对新鲜事物进行积极探究的一种心理倾向，是学生主动观察事物、反复思索问题的强大内驱力。

然而，学习兴趣和求知欲望不是凭空产生的，激发学生学习兴趣和求知欲望的最有效策略，就是通过创设情境来引导学生提出问题。

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”因此，在教学中应培养学生的问题意识和解决问题的能力。

关键词：培养问题意识提出问题解决问题作为各个阶段的小学生，要求能在教师的指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。

那么，作为一名数学教师，在教学中应怎样培养学生提出的问题意识和解决问题的能力呢？一、培养学生的问题意识问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的疑惑的问题时，产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态是学生积极思维，不断地提出问题，并力图解决问题。

所以，我们应抓住学生的这种积极的心理状态培养学生的问题意识。

1、创设宽松的课堂氛围，让学生敢于提问。

小学生的好奇心与求知欲还没有受到任何因素的影响，在课堂上，只要老师引导得正确，他们参与课堂的积极性比较高。

教师为学生创设宽松、和谐的课堂，轻松愉快、生动活泼的教学氛围，可使学生的感官、思维经常处于兴奋状态，始终保持在不断探索新知的情感冲动中。

在这样宽松和谐的教学氛围中，学生体会到了学习的快乐，能以积极的心态参与到问题的讨论，自觉地动脑筋，想问题，质疑问难。

2、创设学生喜闻乐见的教学情境，让学生爱问。

《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望。

培养学生的问题意识，切实提高数学教学效果摘要：造成学生问题意识淡薄的原因较为复杂，但教师的教是主要因素，在平时教学中要采用多种方式激发与培养学生的问题意识，切实提高数学教学效果。

关键词：问题意识；数学；教学效果培养学生的问题意识，作为教学过程的一个重要环节，旨在教学中引导学生发现问题，然后通过知识的传授和问题的解析，引发出更多的新的问题。

其实质是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，激发学习兴趣，增强参与意识，提高课堂教学效果。

在教学活动过程中，必须尽可能地培养学生的问题意识。

一、中学生问题意识淡薄的原因造成学生问题意识淡薄的原因较为复杂，但教师的教是主要因素，表现在如下几个方面：1.传统的师生关系的影响在师生的心目中，存在着这样一种传统观念，认为课堂提问是教师的“专利”，回答问题是学生的“本份”，因而有些教师不重视学生“问题意识”的培养，抑或从根本上就怕在学生面前暴露自己的浅薄，甚至对一些敢于提问的学生冷嘲热讽；对学生来说，认为提问与己无关，与其让老师生气，不如安分守己听讲为妙。

2.“填鸭式”教学方法的影响采用这种教学方法的教师认为学生只要能听懂教学内容，能机械的记笔记，能回答教师的问题就行了。

因此，学生既没有质疑的时间、空间，也没有质疑的必要。

二、培养学生的问题意识，切实提高数学教学效果激发与培养学生的问题意识，是发展学生的主体性和创造性的基础，也是学生增强学习能力，提高学习效率的重要前提条件，因而在中学数学教学中，要把激发、培养学生的问题意识作为重要任务和目的。

1.营造和谐的教学氛围，激发学生的问题意识学生面对千姿百态的社会生活，学生总会有疑问，但这些问题意识能否得以显现和发展，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。

传统的填鸭式教学，往往抑制了处于萌芽中的学生问题意识的表露，具有问题意识的学生或者没有时间或者没有机会，或者不敢提出胸中悬而已久的一些问题。

因此，在教学中，教师应端正思想认识，从教师本位转向学生本位，从分数至上转向问题为重，保持民主、平等、和谐的师生关系。

小学数学教学中问题意识培养策略摘要：现在的教育越来越重视培养学生的创新能力。

创新能力就是提出问题、解决问题的能力，是一种集想象和创造于一体的综合能力。

要想培养学生创新能力首要的就是培养学生的问题意识。

爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。

下面就如何在小学数学教学中培养学生的问题意识谈一下自己的见解。

关键词：小学数学问题意识一、创设“和谐情境”培养质疑兴趣，使学生乐提问题在课堂上学生们不向老师提问题的原因很大一部分是因为不愿意提。

对于这些学生，老师应抓住适当时机激发他们的学习兴趣，在课堂教学中有意识的创设问题情境，培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑引发好奇心，由好奇心引发需要，因需要而进行积极思索，进而促使学生不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学。

例如，在教学《圆锥的体积计算》时，老师出示一幅画有“一堆呈圆锥形状的沙土”的挂图让学生观察。

老师问“看到这堆沙土你们想知道哪些知识？”这时，同学们就会争先恐后地说：“想知道这堆沙土的形状叫什么？这堆沙土的体积是多少立方米？它的占地面积有多大？这堆沙土的质量有多少吨？怎样测量它的高度？”接着老师做一个实验，先拿出一个用厚纸做的圆锥，再拿出一个和它等底等高的圆柱，在空圆锥里装满沙土，然后倒入空圆柱里，让学生数数，到几次正好装满。

之后，老师问：你们看了这个实验，能提出哪些问题？这时学生纷纷举手提出：圆锥的体积与圆柱的体积有什么关系？在什么样的条件下有这样的关系？能不能把求圆锥的体积化为求圆柱的体积来计算等一些较有价值的问题，经常进行这样的训练，学生慢慢地有了提问题的兴趣，而学生能提出问题来，缘于老师的激趣和创设良好的问题情境。

二、潜移默化，让学生养成“问”的习惯苏霍姆林斯基认为：善于引导学生思考，是教师工作细心的一种素养。

当学生还未养成提问的习惯时，教师要从各方面入手，用多种方法，潜移默化，让学生慢慢地养成问问题的习惯。

首先，我平时对学生多讲一些有关提问题的名言故事。

浅谈问题意识在初中数学教学中的培养问题意识在数学教学中的培养对于初中学生的数学学习起着至关重要的作用。

问题意识是指学生在学习数学的过程中能够主动发现问题、分析问题、解决问题的意识和能力。

培养学生的问题意识，可以提高他们的数学思维能力、解决问题的能力和创新意识，有助于他们在数学学习中取得更好的成绩。

本文将从问题意识的概念、问题意识在数学教学中的重要性以及培养问题意识的策略等方面展开探讨。

一、问题意识的概念问题意识是指学生在学习数学的过程中，能够主动发现并意识到问题的存在，能够对问题进行分析、解决问题的意识和能力。

这种意识和能力是学生在学习数学过程中应该具备的重要素养，也是数学学习和应用数学知识的前提和基础之一。

培养学生的问题意识需要从以下几个方面着手。

首先是培养学生的好奇心和求知欲。

好奇心和求知欲是问题意识的基础，只有学生具备了这种好奇心和求知欲，他们才能主动发现问题，进而产生问题意识。

其次是培养学生的思维能力。

思维能力是学生解决问题的关键所在，只有具备了较强的思维能力，学生才能够深入分析问题，找到问题的本质，进而解决问题。

最后是培养学生的合作意识。

学生在合作中能够更好地发现问题、分析问题、共同解决问题，培养了他们的问题意识。

二、问题意识在数学教学中的重要性三、培养问题意识的策略培养学生的问题意识是数学教学中的一项重要任务，也是教师在教学中应该重视和注重的工作。

那么，教师该如何有效地培养学生的问题意识呢？以下是一些具体的策略供教师参考。

1. 积极建立良好的学习氛围。

教师可以通过在课堂教学中提出一些有趣和富有挑战性的问题，激发学生的学习兴趣，培养他们的问题意识。

教师还可以组织学生进行小组讨论或者课堂展示，让学生之间进行交流和合作，从而更好地培养问题意识。

2. 注重培养学生的思维能力。

在教学中，教师应该注重培养学生的思维能力，让他们掌握不同的解题方法和策略。

在解决问题的过程中，教师可以引导学生灵活运用所学的数学知识，提高他们的问题意识。

初中数学教学中学生问题意识的培养创新是对未知的探索和求解，而困惑与好奇恰恰是学生特有的财富，是发现的动力。

因此，培养学生创新能力的关键就是要从培养学生的问题意识着手，以疑导学，让学生敢问、敢说、敢想、敢做，即围绕所学内容敢问与众不同的问题，敢说与众不同的话，敢想与众不同的办法，敢做与众不同的学习。

这“与众不同”本身就体现着创新，是新课改理念的精髓。

一、目前初中数学问题意识培养的问题（一）传统教育模式的限制我们的传统教育模式便是老师高高在上、一讲到底，课堂中缺少“问”的意识和实际操作。

虽然最近几年以来，许多全新的教学模式和教学方法不断被挖掘和提出，但付诸课堂实际的依然是屈指可数。

（二）教师思想认识的落后不少数学老师没有真正理解数学课的教育精髓和教育目的，在他们心中，数学课本就是一门特别枯燥、特别艰涩的课程，因而放弃了尝试那些先进的教学方法的机会，固步自封地维护着现状，缺少教学反思和教学创新。

（三）教学目标定位的偏差“学习为了考试”这些认识依然没有得到改变。

而学校对考试成绩、升学率的极度重视，则又变相加剧了这种意识的实际操作状态。

数学老师们为了能够迅速提高学生的数学成绩，往往不顾学生感受，以“题海战术”强迫学生接受“填鸭式”的教学，课堂气氛压抑，学生学习兴趣极低。

二、初中数学问题意识培养的方法（一）正确对待学生的主体地位学生是整个教育教学活动的主体，老师应该充当一种“辅助者”的角色来帮助学生完成数学知识的学习，而不是替代学生占据其主体地位。

因此作为初中数学老师，一定要站在学生的角度思考问题、设计教学方案。

从学生的心理诉求出发，将教学内容和学生需求统一到一处。

要让学生自觉地产生学习数学知识的兴趣欲望，指导和鼓励学生科学合理地探索数学知识，在学生遇到问题时及时地协助点拨解决，从而不断提高其数学思维能力。

（二）创设情境，让学生敢问、想问学生学习的正确方法应该是学生把要学的东西自己去发现或“创造”出来。

在真正把学生作为学习主体的前提下，教师要下定决心从方法、心理等方面有效地引导和帮助学生提出问题。

浅谈在小学数学教学中培养学生的问题意识“问题意识”是指在一定的情境中，善于发现问题，并驱动其运用已有知识积极探究问题的心理状态。

它是“问题解决”的前提和条件。

问题是数学的心脏。

在数学教学中培养学生的“问题意识”，是造就创新型人才的启动器。

学生思维活动是从问题开始的，在解决问题中得到发展。

但是，小学数学教师更关注的是如何引导学生解决问题，而不是引导学生自己发现问题、提出问题。

那么，我们应该如何结合数学学科特点和小学生认知规律培养学生的“问题意识”，提高学生质疑问难能力呢？一、转变教学观念、把培养学生问题意识放在教学首位树立与社会发展相适应的新教育观念，是知识经济发展和世界全球化进程对教育提出的新课题。

小学数学新课标指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。

数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。

培养学生的“问题意识”，必须把学生推到主体位置。

首先要从思想上转变教师的教学观念，改变师生在课堂上的角色。

教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者；要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。

教师要能与学生平等交往，相信每个学生都有一定的创造潜能以及好奇心所引发的“问题”潜力，正确看待每个学生的提问。

教师也要学会倾听，敢于用实事求是的态度面对学生的提问，鼓励学生质疑问难，异想天开，爱护和培养学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的数学问题，尊重学生人格和个性差异。

要真正把课堂还给学生，教学要“以知识为本”转向“以学生发展为本”，“以教学生学会”转向“教学生会学”，把课堂当成师生生命价值的构成部分。

二、营造“和谐”的教学氛围、为问题意识的培养提供适宜的土壤青少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。

然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。

在现实课堂教学中，有许多学生未能提出问题或很少提出问题，其原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题意识的培养重视不够，怕完不成教学任务，影响自己的权威，久而久之，学生也就没有问题可问了。

小学数学教学中学生问题意识培养的反思摘要：新课程改革中强调学生的参与和师生间、学生间互动，教师根据教学内容设计的问题是按照自己对教材的理解、自己的思路和以及以往的经验来设计的，缺少灵活性、新颖性、相对的针对性。

这种接受性学习为主的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次的思考，最终丧失了发现问题、解决问题的能力。

要改变课堂教学的现状，既使教师的主导作用充分体现，又使学生成为真正的主动参与者、创造者，就需要加强学生问题意识的培养。

关键词：小学数学；数学教学；问题意识中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）15-107-01新课程改革中强调学生的参与和师生间、学生间互动，教师根据教学内容设计的问题是按照自己对教材的理解、自己的思路和以及以往的经验来设计的，缺少灵活性、新颖性、相对的针对性。

这种接受性学习为主的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次的思考，最终丧失了发现问题、解决问题的能力。

要改变课堂教学的现状，既使教师的主导作用充分体现，又使学生成为真正的主动参与者、创造者，就需要加强学生问题意识的培养。

如何提高学生的问题意识呢，教师在数学教学中要做到以下几点：一、教学内容生活化，为学生问题意识提供有利素材数学的学科特点是它的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，而小学生的思维和认知水平缺乏实践经验，对抽象的内容不容易理解和接受，更难以提出问题了。

这就产生数学学科特点和学生认知特点之间的矛盾。

学生最直接、感性的认识就是听老师讲范例，然后做“数学题目”和解题，这种片面性造成了数学远离生活，枯燥无味的错觉。

这种机械学习会造成学生思考能力减弱、惯性思维等现象，逐渐地失去在学习中思考质疑的能力。

而真正的数学是丰富多彩的，它有着实实在在的生动活泼的生活背景，蕴含着许多有意思的问题。

笔者认为，数学教学内容生活化，密切数学与生活的联系，还数学以本来面目，让学生学会观察是提出问题的前提。

初中数学教学中学生问题意识的培养摘要：随着素质教育改革中教学方式的不断更新，传统数学教学中以老师讲课、学生死记硬背为主的教学方式已经严重阻碍了素质教育改革的步伐，这种传统的教学方式片面的追求学生以“学”为主，忽略了“质疑”的重要性。

质疑是一种难得的学习方式，在数学教学中让学生学会质疑，在质疑中发现问题并思考问题，最终找出解决问题的办法。

初中学生正处于求知欲强的学习阶段，在此阶段一定要培养学生的问题意识，推动素质教育改革的发展进程。

关键词：初中数学问题意识培养根据新课改的要求，初中数学在教学过程中要注重培养学生的问题意识。

问题意识在初中数学教学中的具体表现是，通过老师提出问题，学生能够自主的去思考问题，在思考的过程中会对问题产生质疑和困惑，这对于开发学生思维具有一定的促进作用，学生在思考问题的过程中去发现问题、解决问题，最终积累学习的宝贵经验。

就目前现状而言，初中学生的问题意识十分的薄弱，学生学习的积极性得不到有效的激发，继而学习创新的能力也得不到有效的体现。

所以，加强初中数学教学中学生问题意识的培养已迫在眉睫。

本文主要根据素质教育改革的目标为指导，对加强初中数学教学中学生问题意识的培养进行了探讨。

一、培养学生问题意识的作用著名教育家陶行知先生说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才能解决问题的方法，才有找到独立思路的可能”。

可见，问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而自主、积极主动地投入学习。

培养学生的问题意识对学生发展有着重要意义，有助于发挥学生的主体性，学生有了问题意识，就会不断地发现问题，进而有解决此问题的欲望，就会主动发挥能动性，探求问题答案；有助于学生形成探究能力，学生具有了问题意识，就会去搜集各种资料，开发大脑，互相询问，做出各种推测和实践，从而探究问题的最终解释，最终得出合理结论和规律；有助于培养学生的创新精神，学生具有了问题意识，在寻找答案的过程中，会做出各种假设，会时时观察、时时思考，这样才会具有批判精神和求异思维，进而不断地质疑、分析，积极思维，提出新问题，积极思维、探究，有自己独特的想法和见解。

小学数学教学中培养学生的问题意识摘要:传统的科学教堂上,教师总是把解决问题作为小学数学教学中的终极目标,但学生的创造型思维模式总是从问题意识开始的,它能够在学生解决问题的过程中达到发展的目的,因此,提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

解决问题仅仅是学习应用上的一个技能问题,而提出问题需要更多的创造性和想象力,因此教师在教学时如何培养学生的问题意识,是至关重要的。

关键词:小学数学教学培养问题意识据研究[1],几年前,教育专家曾经对中、美两国的小学生进行了一次“数学问题的提出与解决”的跨文化研究。

但研究结果表明,我国学生在提出问题的能力上远远低于美国的学生,但解决问题的能力很高。

这就表明我国学生的自主创造力是很差的,因此至今我国都没有真正获得“诺贝尔奖”的原因,也是显而易见的。

爱因斯坦指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看待旧的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。

”我国著名的数学家华罗庚也讲过:“重要的是提出公式,而不是证明公式。

”学生的创造性思维是从“问题”开始的,也在解决问题的同时得到发展,因此,培养学生的“问题意识”是非常重要的,它是适应素质教育的要求。

一、问题意识的概念问题意识是指当人们在认识活动中,遇到一些难以解决或者疑惑的实际或者理论问题时,在心里产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的状态,这种状态再驱使个体体积思维,不断提出问题和解决问题。

思维的这种问题性心理品质,就是问题意识[2]。

培养学生的“问题意识”就是让学生从过往只重视训练学生解答问题,并反复强化训练的误区中走出来,开始引导学生观察、比较、分析、提出问题,并从思考的过程中解决问题。

因此,培养学生的问题意识就是培养学生创新精神的切入点。

二、培养学生问题意识的方法1构建“提出问题—解决问题—再提出问题”的教学结构在传统的小学数学教学中,总是由教师提出问题,让学生去解答。

浅谈初中数学教学中学生问题意识的培养问题容易激发学生的学习兴趣，问题可以引导学生思考，它是活跃学生思维，调动学生学习主动性的积极因素；问题意识也是培养学生创新能力的基础，是学生探索问题、解决问题的保证. 因此，在初中数学教学中，我们要有意识地去引导学生质疑，培养学生的问题意识，这对实施学生的素质教育和创新教育具有十分重要的作用. 那么在教学实践中，我们该如何去做呢？一、营造轻松学习环境营造轻松学习环境，是初中数学教学中培养学生问题意识的主要策略. 我们知道，学生产生问题意识，需要一定的前提和基础. 一直以来，由于受过去那种传统落后的教育教学观念的影响和制约，教师拥有绝对的权威，因而导致了很多学生不敢提问. 因此，教师要积极营造轻松的学习环境，充分尊重学生、爱护学生，要科学合理地引导学生，尽量帮助学生解决紧张和害怕的心理，尽量为学生创造提出问题的时机，鼓励他们大胆地提出质疑，敢于创新，不断培养和增强学生的问题意识，使他们敢于提问、善于提问和乐于提问. 只有在轻松的学习环境中，学生的个性才能得到充分发展，学生才能敢于提出问题.例如：在教“平行四边形的判定”时，有两位教师分别上同年级的两个班，他们的教学业务水平几乎相当. 其中一位教师不苟言笑，课堂氛围比较严肃与呆板，导致很多学生的学习情绪较为低落. 当老师提问时，学生明显地不配合，也没有学生愿意举手. 最后，还是在教师的引领下才算完成了教学任务. 另外一位教师却是完全不同的风格，他的课堂氛围比较轻松，他经常激励学生提问，使得学生们都乐于接受他的观点. 这节课学生提问的激情明显高涨. 在课上，有一名学生提出问题：“老师，我试过了，两组对角分别相等的四边形好像也是平行四边形，但我却找不出反例.”这位教师首先肯定了学生积极提问的态度，同时鼓励其他学生在学习过程中要积极思考，善于提问，勇于创新. 随后，顺着学生提出的问题，老师给学生满意的解答. 这样，在教师的一一解答下，较好地完成了教学任务，也增强了学生的问题意识. 从教学效果及学生的反馈来看，显然后者的教学效果比前者好得多.二、激活学生问题意识“新课标”提倡“人人学有价值的数学”. 学习有价值的数学，从某种意义上说就是要学有用的数学，学生有了学习欲望，才能更好地投入到学习中去. 因此，我们在教学中必须走出小教室，联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的数学信息资料来重组教材. 例如：在教“列方程解应用题”时，我围绕“我当家”的主题，让学生们根据当家必须买菜、做饭、打扫卫生等具体事情，结合钱、时间如何安排等具体情况，设计了一系列的数学方程应用题，如要如何统筹安排买菜做饭的时间，买菜的时候用同样的钱可以买哪些不同的菜……这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边.三、创设情境鼓励提问学生质疑能力的发展及培养，不仅依赖于知识和能力的基础，而且要依赖于问题情境的创设. 因此，教师要创设新奇别致的问题情境，使学生置身于情境中，这样可以激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的状态. 例如：在教“分数的意义”时，为了加深学生对单位１的理解，让学生拿出自备的线绳折出它的1/4来，折好后，让同桌之间比较长短. 当学生比出长短后，我问：“你们还有什么问题吗？”这时，学生问：“大家折出来的都是线绳的1/4，为什么长短不一样呢？”我表扬这名同学问得好，并让学生把各自的线绳拉直再进行比较，得出：各人自备的线绳长短不一，也就是单位１不相等，所以它的1/4也不相等. 这样，由学生们自己去发现问题，并想方设法的去解决问题，在此过程中，他们获得了成功的体验，以后他们就愿意去问问题，对于他们的数学学习，有很大的促进作用.四、故事激发学生善问大家知道，任何事情如果没有用，就用不着花大力气去做. 只有当学生明白问的重要性和必要性，他们才会想问. 因此，要想办法在学生中造成提问的浓厚氛围. 比如：科学家为中学生树立了很好的问的榜样，让学生认识到爱因斯坦、牛顿、毕昇、李时珍等之所以能对人类作出重大贡献，就在于他们能想别人所不能想，问别人所不能问的问题，通过对学生进行科学史的教育，认识问题意识的重要性. 教师也应该明确指出：能提出好问题的学生与解决问题的学生一样优秀；不会提问的学生绝不是一个优秀学生；没有问题的学生往往也不是好学生，通过自己认真思考而提出探索中的问题，本身就是一种科学能力，从而自觉地把培养问题意识，作为自觉地学习目标之一，不满足于简单、机械的记忆课本知识.五、鼓励学生探索猜想要培养学生的创造能力，首先是要让学生具有积极探索的态度，猜想、发现的欲望. 当学生学习一门崭新的课程、一章新的知识乃至一个新的定理和公式时，对学生来说，就是面临一个新的问题. 例如教材的引言部分，就可以让学生提出以下问题：平面几何是怎样的一门学科？这门学科是怎样产生和发展起来的？代数和几何有什么关系？平面几何将要学习哪些知识，这些知识在实际中有什么用？学习平面几何应注意些什么问题？在教学中经常提一些启发性的问题，就会让学生逐步养成求知、好问的习惯和独立思考、勇于探索的精神.总之，让学生多问、善问，增强学生问题意识和问题能力，关键在于教师的启发、引导、培养和不断训练. 放手让学生自己生疑，比通过被动地回答问题，更能催发学生创造力的萌发. 只有让学生做生疑的主人，学生参与学习的兴趣才会更浓，学习责任才会更强，思维潜能才会更足.。

谈中职学生数学问题意识的培养摘要：数学是以问题为核心的学科，对于中职学生来讲，他们的问题意识非常薄弱。

本文就如何改变这种现状，激发学生的数学问题意识，结合文献资料，对自己所在中职学校学生的问题意识现状进行实际调查，分析成因，并提出培养学生问题意识的策略。

关键词：中职数学；课堂教学；数学问题意识一、中职学生数学问题意识的现状调查为了切实了解中职学生数学问题意识的现状，笔者通过对瑞安市职业中专教育集团学校的部分学生及教师进行调查和访谈，发现学生缺乏问题意识，习惯被动接受知识，提问能力令人担忧。

（一）中职数学教学中学生问题意识的现状（图表纵坐标数据为人数所占比例%）1.在数学课上你经常提问吗？■2.在学习数学的过程中，你经常质疑吗？■从上面的统计结果中我们看出，只有12.7%的学生在数学课堂上能够做到不懂就问，而极少问或甚至从来不问的学生占41.8%；在学习数学的过程中，只有17.8%的学生会经常认真思考，大胆质疑，而极少质疑或从来不质疑的学生占了50.6%，说明学生的问题意识薄弱，解决问题的动机不强。

3.你现在为什么很少向老师提问？■4.你认为向老师提问的最大障碍是什么？■5.当你与老师或同学的见解不同时，你会怎么做？■从上面的统计结果可以看出，学生不是绝对没有问题可问，出于“怕老师批评”或“怕同学嘲笑”等原因，学生不愿问、不敢问或不想问，加上传统观念的影响，即便对某一问题有不同见解时，多数学生也选择接受教师或同学的意见，学生的思维处于一种消极、被动的状态，与个性发展和创新精神更是相去甚远。

从调查中我们可以看到，当前中职学生数学问题意识还是比较薄弱的，如何调动学生的问题意识已成为教师需要关注的一个问题。

（二）中职教师调查与访谈情况在对中职教师的调查中，笔者设计了这样一个问题：当同学生回答问题错误时，教师通常会怎么做？教师们对于此问题回答如下：■结合教师访谈和上面的统计结果也可看出，当学生回答问题错误时，教师在多数情况下会让其他学生来回答或教师自己讲解，不再留时间给出错的学生继续思考。

浅谈数学教学中如何培养学生的问题意识摘要:问是知之始,培养学生问题意识,敢于提问、善于提问、乐于提问,对促进学生智能发展和素质的提高具有重要作用。

数学教学中培养学生的数学问题意识,它对于学生数学素养的培养具有重要意义。

我们可以通过加强“双基”学习;激发学生的好奇心;鼓励学生大胆质疑;增强学生的批判意识;培养学生独立思考能力等来培养学生的数学问题意识。

关键词:双基好奇心质疑批判意识数学问题意识是指人们在数学认知活动(数学概念的学习、数学命题学习、技能形成与问题解决)中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。

这种心理状态驱使个体积极思维,不断提出和解决问题。

陶行知先生说:“发明千千万,起点一个问。

”可见,问是知之始,培养学生问题意识,敢于提问、善于提问、乐于提问,对促进学生智能发展和素质的提高具有重要作用。

那么如何在数学课堂上培养学生的数学问题意识呢?一、加强“双基”,奠定培养问题意识的基础“双基”是问题意识产生和培养的必要前提和基础,缺少相应的知识经验,问题意识必然淡薄。

认知心理学的研究清楚表明,一个人不能“数学地”思考和解决问题的主要原因是缺乏必要的数学知识。

正是由于已掌握的数学知识的广泛迁移,个体才能形成系统化、概括化的数学认知结构,从而形成产生问题、发现问题等的数学能力。

因此,培养问题意识首要的是加强基础知识和基本技能的训练和学习,提高他们的知识水平。

另外,引导学生观察,提高观察能力,对培养问题意识也很重要。

问题的发现既可以由教学内容引起,也可由观察大量的现象引起。

学生通过观察,会发现许多和原有知识经验不一致或相矛盾的现象,使头脑里经常带着“为什么?”。

同时,通过观察可以丰富学生的感性经验,开发他们的直觉思维,有利于问题意识的培养。

此外,鼓励和指导学生自学也是培养问题意识的一种基本训练,自学能使学生主动学习,独立思考,钻研问题。

善于自学就能活跃思维,增长知识,发展能力。

数学教学中学生提出问题的意识和能力的培养“学起于思，思源于疑”。

在数学教学过程中，学生只有善于提问、乐于提问、勤于提问，才能使自己的思维能力处于最佳状态，才能更好、更快地完成学习任务。

所以，培养学生提出问题的意识和能力是数学教学的重要课题。

一、创设适宜的问题情境，让学生愿意提问1、创设悬念式情景。

创设问题情境的形式多种多样。

小学生好奇心强，教师可将学生未知的数学规律、法则、关系等前置应用，创设新奇的悬念式情境，展示数学知识非凡的魅力，以引发学生产生问题意识。

比如在讲授“有余数除法”时，可以采用“说数找手指”的游戏，让学生任意说出一个数老师马上应能找到这个数对应的手指来设置悬念方法，激发学生的问题意识。

2、创设冲突式情境。

教学中，教师要善于根据学生的认知规律，在学生原有的认知基础上，以旧引新，适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引发学生的认知冲突，创设冲突式情境，使学生进入“愤”、“悱”求知状态，产生强烈的问题意识。

比如，在介绍“循环小数”时，可出示两组计算题：①1.6÷0.25，15÷0.06；②10÷6，70.7÷33。

学生很快算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完。

“如何定出商呢？”学生已知的形式与新的表达之间形成一种“不协调”。

好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处，这时，学生在学习循环小数时心中始终有了一个目标，渴望将这些知识弄明白，激发了他们学习数学的积极性和主动性。

因而能积极主动地去学习和探索。

3、创设兴趣式情景。

教学中，教师可以借助现代教育技术创设问题情境，因为多媒体辅助教学，图、文、声、像并茂，能充分展现知识的形成过程，使课堂教学增添了无穷魅力。

它那形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，使学生时刻保持旺盛的学习兴趣，对培养学生的提问能力起到事半功倍的效果。

例如，在介绍“图形的认识”时，教师先出示利用各种不同颜色的图形组合成的一个牧童骑在牛背的画面，再利用多媒体的动画功能使他们动起来。

浅谈培养学生数学“问题意识”小学数学学科教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。

然而，当前在课堂教学中，有些教师往往忽视学生主观能动性的发挥，把学生当做被动接受知识的“容器”，让学生按照教师的思维过程进行学习，这是不利于学生主动发展的。

针对这种情况，教学中，教师要培养学生数学“问题意识”，让学生学会深思善考。

一、营造宽松的表达与交流氛围心理学家罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。

对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。

当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他可以教学发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由”。

第一，为学生创设宽松的环境。

激发学生问题意识的关键是要创设良好的环境和氛围，增进教学民主，消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感。

和谐的课堂氛围是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙。

只有在民主和谐的氛围中学生才能张扬个性，培养自己的信念、意识、释放出潜能，因此，教师要采取各种适当的方式，使学生思维更加活跃。

第二，给学生多提供思考的时间，这要求教师必须做到“精讲”。

传统的课堂教学一般是老师讲到哪里，学生就想到哪里。

学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地，因此，要让学生成为真正的主人，成为知识与真理的探索者、发现者，教学过程中，教师必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间，努力做到：特征让学生观察、思路让学生探索、方法让学生寻找、意义让学生概况、结论让学生验证、难点让学生突破。

允许在课堂上情不自禁脱口而出，给出答案，可以不举手随时发言，不必受课堂纪律的约束，激发学生的即时思维。

因此，要培养学生的问题意识，教师必须尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始自终积极参与教学的全过程。

第三，鼓励学生质疑，允许出错改正。