教是为了不教

着名教育学家叶圣陶先生主张“教是为了不教”,陶行知先生指出,教师的责任是“教学生学”。

简而言之,教师在教学中的作用是“指导”两字。

教学改革家魏书生教改的核心经验,也是指学生自学。

在教学过程中,教师是教育者,是主导,教师的任务是把教学内容传授给学生,在教学过程中做到精讲多练、重点突出、中心明确、言简意明、能解决学生的疑难问题。

多讲不仅要保证课堂练习的数量和时间,而且要讲究练的方法,提高练的质量。

只有将讲授、阅读、听说和练习有机结合巧妙搭配起来,才有利于使学生对所学的知识做到懂、熟、会,并在课堂上基本解决问题。

学生是受教育者,是主体,学生应该成为学习的主人,学生的主动性和学习的质量都有赖于教师的教导,教师要让他们“学会学习”,就必须重视学法指导,指导学生学会预习、听课、记笔记,指导学生独立完成作业、复功课,鼓励学生在课堂上积极思考、大胆发言,培养学生提出问题、发现问题、分析问题和解决问题的能力。

3. 分层教学,面向全体学生人与人之间的智力是有差别的,面对不同层次学生组成的群体,要想大面积提高教学质量,关键在于:如何对待学生与学生之间的个体差异,解决好教学要求与学生接受能力不一致这一矛盾。

在课堂教学中,首先要面向全体学生,对每类学生的要求要具体、要贴切,做到因材施教。

平时备课和上课时,我做到分层次设计教案,分步实现教学目标和要求,使每个学生在每一节课上都有收获,对基础知识扎实、接受能力强的学生教学时高起点、快节奏、大容量,要求这些学生对有关知识的掌握一步到位;对基础差、分析理解及接受能力较差的学生教学时低起点、慢节奏,小容量、反复练,允许这些学生逐步掌握已学知识,使每个学生都怀有不同程度的喜悦,充分调动全体学生的学习积极性。

4. 信息反馈,及时查漏补缺英语与其他学科一样,知识内容由浅入循序渐进、环环相扣、密不可分。

这就要求学生平时要有塌实的学风,认真做好预习复习,温故而知新,就象滚雪球一样,经常不断地进行知识积累。

教是为了不教，学是为了会学教是为了不教，学是为了会学教学是教与学的科学与艺术。

“教是为了不教，学是为了会学”，这是现代教师所应树立的理念。

也是我们教育教学的最终追求。

只有有了正确的理念，才能遵循科学的教学规律，才能掌握丰富的教学艺术，才能进行创造性的教学活动。

我觉得为实现“教是为了不教，学是为了会学”这一教学理念，我们必须树立三个层面的教学观。

一是基础观。

这是从终身教育的层面来考虑。

我们小学教学必须年年把好打基础这一根弦，只有打好“基础”才能把好我们的方向。

这个基础应该是“全面”的基础，是德、智、体、美，全面发展的基础，如果把高等教育比喻为矛的话，那么基础教育应该是盾；如果把学生的素质比做一个桶，高等教育取决于其最高的那块木板，而义务教育应该取决于桶的最低的那块木板。

诺贝尔物理奖获得者杨振宁教授在小时侯，数学尤其突出，还显出其非凡的才能，而他的父亲却没有在这一方面给其加压，而是请了一位老师专门为其辅导学习《孟子》，为其在人文学科上打下了良好的基础。

杨振宁回忆此事依然感慨万分，他觉得《孟子》给了他的一生的帮助远远胜于其他。

只有打好坚实的基础，才有长远持久的发展。

席慕容在一篇散文中写到：早开的莲都是弱小的花，只有经过积累，长为杆的莲才能开出鲜艳夺目的莲花来。

富有哲理，令人回的心理规律，激发学生的情感，情感的力量是无穷的。

学生是一把火炬，需要我们用心灵去点燃。

学生不是容器，什么东西都硬塞进去。

现在我们都谈素质教育，而素质教育是让学生全面、主动、和谐的去发展，而不是在教师的压制下去发展的。

有人把素质教育当成一个大筐，什么东西都装进去，这是对素质教育的误解，也不能培养真正的适合时代的人才。

相反，可能我们培养出来的人走上社会就成了淘汰产品，甚至还没走去就已被淘汰。

因此善于启发，敢于启发，激发学生的求知欲，让火炬自己燃烧，我们只是一个添油人，那么这火炬一定会越烧越旺。

世纪的钟声已响过，WTO已走近我们，时代在呼唤着创造性的人才，而人才的培养正是我们光容的职责，让我们树立正确的教学观，追求教是为了不教，学是为了会学的理念，努力钻研，精心耕耘，为江山的教育事业添砖加瓦。

教是为了不教
教育的目的是为了让人们获得知识、技能和智慧，从而提高个人素质和社会发展。

有
时候教育也需要“不教”，即放手让学生自主学习和思考。

这样的教育方式能够培养学生
的创造力和独立思考能力，让他们成为具有创新意识和自主精神的人才。

“不教”能够激发学生的学习热情和主动性。

传统的教育方式往往是教师站在讲台上
向学生传授知识，学生被动接受；而“不教”则是让学生成为学习的主体，通过自主探索
和实践来获取知识。

在这样的学习环境中，学生更容易激发学习的兴趣和积极性，从而更
加主动地去学习和思考。

“不教”能够培养学生的创造力和创新意识。

在传统的教育方式中，教师往往会将所
要教授的知识点清晰地呈现给学生，学生只需要按部就班地学习和掌握这些知识。

而“不教”则是让学生通过自主探索和实践来获取知识，这样的学习方式能够培养学生的创造力
和创新意识，让他们成为具有创新精神的人才。

“不教”是一种教育的方式，它并不是教育的终点，而是培养学生的独立思考、自主
学习和解决问题能力的手段。

通过“不教”，我们能够培养出更多具有创新意识和创造力，独立思考和批判性思维，自主学习和解决问题能力的人才，为社会的发展和进步做出更多
的贡献。

教是为了不教教育是一种社会活动，其目的在于培养和发展人的智力、品德和才能，促使人全面发展。

在现实中，我们常常会碰到一些与教育相悖的现象。

有人认为“教是为了不教”，即教育的目的不是为了真正的教育，而是为了实现其他目的，或者说教育的目的是虚假的。

针对这种现象，我们需要深入思考的是，为什么会出现“教是为了不教”的情况，以及如何通过教育来实现真正的教育目标。

造成“教是为了不教”的原因还可以从教育体制和环境方面进行分析。

现代教育普及的进程使得教育资源严重不足，学校招生竞争激烈，导致教师和学生面临巨大的压力。

这种压力下，教师和学生都更加注重短期的功效和结果，而忽视了教育本身的价值和意义。

教师只追求教学质量的表面指标，而忽略了教育的内在目标；学生也只追求分数和升学率，而忽视了知识的理解和应用能力的培养。

这种体制和环境的压力使得教育变得功利化，教育的真正目标变得模糊不清。

那么，如何通过教育来实现真正的教育目标呢？教育要从灌输式的教学模式转变为启发式的教学模式。

教育应该培养学生的创造力、独立思考能力和解决问题的能力，而不仅仅是传授知识。

在教育过程中，教师应该充当引导者的角色，激发学生的学习兴趣，帮助他们发现问题、分析问题，最终解决问题。

这样的教学模式能够激发学生的学习动力和求知欲望，培养他们的创新精神和实践能力。

教育要注重培养学生的素质和品德。

教育的目标是培养全面发展的人，而不仅仅是社会所需要的狭义人才。

学生应该在学习的培养自己的道德品质、情操和社会责任感。

教育应该注重学生的品格教育，让他们具备健康的心理素质、正确的价值观和强烈的社会责任感。

教育要追求长远的发展，而不是短期的功利目标。

教育需要从整体上来看待学生的发展，注重学生的长期成长和自我实现。

教师和学校应该给予学生更多的关注和支持，帮助他们发现自己的兴趣和潜能，并为他们提供终身学习的机会和平台。

教育的目标不是为了满足当前的需要，而是为了培养学生终身学习和发展的能力。

浅谈“教为了不教”与“学会学习”关于如何提高教学效率的问题，早二十世纪六十年代初，教育家叶圣陶先生就为我们语文教师指出了教法之道“教是为了不教”，就是说，今天的教（指教给学生学习的方法）是为了明天的不教（指学生掌握了学习方法之后）。

在当前知识经济改革的浪潮中，在大力倡导素质教育的今天，叶老先生是具有科学的瞻前性。

这是他一生从事语文教学实践经验得出的科学结论，也是他为大力改进语文教法，提高语文教师素质，开发学生智力，培养学生能力所寄予我们语文教师的期望。

“教是为了不教”与新课程提出的一个重要理念“学会学习”的教学策略相一致的。

“教是为了不教”的目的必须在教的过程中才能实现，也就是说“不教之中有教，关建是教师怎样去教”。

同样“学会学习”的任务必须在学习的过程中才能完成，但是学与学的方法不同，关建是教师如何指导学生去学。

这就要求我们教师在课堂教学中大破“重结果、轻过程”的传统教学模式，也就是说改变过去那种只重视知识的理论，忽略知识的来龙去脉，让学生重点背诵“标准答案”导致学生一知半解、似懂非懂，思维受到束缚，加重了学生学习负担，影响教学质量。

那么，教学中如何才能达到“用不着教”和“学会学习”的目的呢？首先使学生掌握使用各种工具书和参考书的能力，扫除自主学习的障碍。

教师在课堂教学中把重点放在揭示知识形成的过程和知识的思维过程上，让学生通过感知一概括一应用的思维过程中去发现真理，掌握规律，开启知识的大门。

其次在知识经济社会的今天，学生自主学习成为主要的学习方式。

地斯多慧说：“不称职的教师强迫学生接受新知，优秀的教师则教给学生主动寻求新知”，学会学习比学会知识重要得多。

因此，教师不要急于给学生答案，应启发学生自主地寻找答案，鼓励学生学生创造性的行为，使学生主动地去掌握新知。

教师要善于激发学生的学习兴趣和欲望，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，乐学才是产生自主学习的内驱力。

再者，“教学生学会学习”与“教是为了不教”都是说教师要注重培养学生正确的思维方法和学习方法。

教是为了不教“教是为了不教”，这是叶圣陶先生对自己几十年从事教育活动经验的高度概括，也为现代教育发展赋予了新的启示。

对于“教是为了不教”这句话也许会有不少人提出异议，他们不明白，为什么“不教”，“学生什么都不懂，不就是靠教师手把手教嘛。

”“我们把孩子交给了老师，老师就要教给孩子们知识，这怎么又不教了呢？”这是家长们听到这句话后的反应。

在他们看来，孩子是还未成熟的个体，什么都不懂，更不用说自己学习知识了。

其实家长们并没有领悟到“教是为了不教”这句话的真谛。

建构主义者认为，学生是生活在社会中的，因而是带着经验走进课堂的，教学要从学生的兴趣和需要出发，教师要为促进学生的理解而教；学习不是由教师向学生传授知识的过程，而是学生主动建构知识的过程。

因此，身为教师要充分了解学生，教给学生学习的方法，让学生自己学会学习，养成良好的学习习惯。

为了切实做到“教是为了不教”，教师就必须教会学生学习。

我认为可以通过以下几点得以实现。

第一，对学生进行学法上的指导。

教师要充分认识到学生的个别差异性，针对每个学生的不同特点，帮助学生找到适合自己学习的方法。

第二，对学生进行思想上的引导。

要转变学生对教师的依赖心理，从思想上引导学生发挥其思维能力和想象能力。

充分认识到自己是学习的主体，在课堂上实现师生合作。

第三，创设问题情境，进行启发式教学。

课堂上教师要努力创设问题情境，引起学生的学习兴趣，使学生对自己的观点畅所欲言，开发思维想象力。

教师在教学过程中要注意引导、启发学生，使其充分发挥自主学习能力、自主合作能力。

第四，对学生进行赏识和鼓励。

对学生在学习上表现出的积极性给予肯定，鼓励学生积极发表见解，用发展的眼光看学生，提高他们的自我效能感。

“教是为了不教”，倡导的不仅是要传授给学生知识，最重要的还是要交教给学生学习的方法。

它是新课程改革后所提倡的新型教学方法，它需要广大教育者们共同努力去实现！。

叶圣陶说“教是为了不教”，圣陶先生的看法是，“各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程。

”换句话说，教学教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。

在这个问题上，圣陶先生有一句精辟的话，现在已经众口传诵，那就是：“教是为了不教。

”这句话在这本论文集里多次出现，例如：“‘讲’当然是必要的。

问题可能在如何看待‘讲’和怎么‘讲’。

说到如何看待‘讲’，我有个朦胧的想头。

教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。

……语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生‘反三’这个标的精要地‘讲’，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。

”又如：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。

最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。

老师之训练必作到此两点，乃为教学之成功。

”“我近来常以一语语人，凡为教，目的在达到不需要教。

以其欲达到不需要教，故随时宜注意减轻学生之倚赖性，而多讲则与此相违也。

”“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。

故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。

必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。

”“凡为教者必期于达到不须教。

教师所务惟在启发导引，使学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。

”“凡为教，目的在于达到不需要教。

”“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。

”“善教善导,主动发展”授人以鱼,不若授人以渔。

教师除了要教给学生知识、技能，还应教给学生独立获取知识的方法和能力。

教会学生学习,使他们能够不断地获取新知识。

使他们离开了老师，离开了课堂还能自己自主的学习，成长，满足自身的发展需要。

所以说教学生方法比教授现成的答案更重要。

教是为了不教，这是叶圣陶先生的著名论断。

教是为了不教，重点在“教”，关键在怎么教，才能达到“不教”。

教师的职业特点在“教”，无论教书、教学生，“教”是教师的基本责任，也是教师专业能力的体现。

不教，是指“不需要教”了，这是“教”的目的，也是最高境界。

然而，先要有“教”，只有通过“教”，才能逐步达到不需要教。

让学生学会学习，能自主学习和自觉学习，这才“不需要教”。

“不需要教”，是“教”的未来目标，因而当下务须切实改进教学方式，以教师的“教”为主，逐步过渡到学生的“学”为主，着力培养学生的学习兴趣、学习能力和学习习惯。

为了达到不需要教，教育过程必然要以学习者为中心，充分尊重和激发学生的主体地位与作用。

叶圣陶先生指出，学生自有学习的需要和潜能，教育要创设适合学生学习的情境，做到“不愤不启，不悱不发”，调动学生的主观能动性，使其能“举一反三”。

为了达到不需要教，教师的教学引导尤为重要。

只有通过引导，不断增进学生自己学习的本领，才能使他们在未来的生活中不断地自我充实，自我发展，做到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”。

为了达到不需要教，教师必须从根本上转变学生观。

学生决非“空瓶子”，等着“揭開瓶盖，把各种知识、各项道德条目装进去”。

学生是学习的主人，也是生命成长的主体，他们是“有生机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给以适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花”。

“受教育者自有发掘探讨的能力，这种能力只待培养，只待启发。

教育事业并非旁的，就只是做那培养和启发的工作。

”由传授现成的知识转变为引导学生自己学习，这应该成为教学过程中的基本追求，是教师从事教学活动最为根本的指导思想。

为了达到不需要教，学校的职能和教师的作用、角色要有根本性的转变。

“老师对学生是极有帮助的。

所谓帮助，主要不在于传授知识，而在于引导学生自己去求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。

”作为学生学习的引导者和合作者，教师首先是一位学习者。

叶圣陶先生说过：“教是为了用不着教。

”现代教学思想的核心是：教是为了使学生会学，最后达到不需要教。

新课程改变了过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。

传统的教育教学模式是以教师为中心，对学生在教学中的主体重视不够，实行“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式，以应试教育为指挥棒，注意学生的基础知识和应试能力，忽视了学生的能力和个性的培养，忽视了学生的主观能动性，使学生自身潜能得不到发挥，个性特长得不到发展，培养出“服从型”、“接受型”的学生，已不能适应日新月异的社会变革和发展的需要。

在科学日新月异发展的今天，学校教学的重要任务是教会学生如何学习，如何研究，如何创造，教会他们如何获取、精选、综合和分析有用的知识和信息，使他们具有在综合、分析、学习、研究过程中进行创造的能力。

要培养高素质人才，我们必须打破传统教育观念的束缚，积极探索符合时代潮流的教学之路。

在教学中应重视学生的情绪生活，使理性的和非理性的、智力因素和非智力因素相结合，促使学生整体协调发展。

因此，素质教育的今天，教师除具备优秀的品格、过硬的业务水平和扎实的语言基本功外，教师更要端正教育观念，转化教育思想，正确认识素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，教会学生如何学习。

一个教师应该是学生的引导者。

引导者的含义是引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需要的先前经验，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主学习的过程中，真正的理解和掌握知识和基本技能。

引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。

引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值。

引导可以表现为一种启迪，学生迷路时，教师不是轻易的告诉方向，而是引导他们辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，激励他不断地向上攀登。