教是为了不教 管是为了不管

班级管理要处理好几种关系杨雄威在班级管理中，个人认为要着重处理好以下几种关系。

一、管与放“教是为了不教”，“管是为了不管”这些观点从根本上说，都是为了能充分发挥学生在班级管理中的作用，做到管放结合。

具体来说，班主任的“管”主要有：做好学生的思想工作，增强班级凝聚力；管好家校间的联系；抓好班风学风，培养班队干部。

在具体的工作中，班主任可大胆放手，尤其是高年级班主任，可把一些具体事务派下去，建立层次分明的管理体系，如图书的保管，路队的管理，课前准备、卫生的检查，班队活动的组织以及每月出黑板报等。

培养得力的班干部，既减轻了班主任的任务，也培养了学生自我管理的能力。

二、严与宽在班主任工作中，班主任要对学生严格管理，但“严”不是凶狠、严酷。

管理过严，容易造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化，这不利于班级工作的顺利开展。

班主任要正确把握严格管理的尺度，必须与宽有效结合。

班主任要特别做好经常挨批评的学生的思想工作，使他们能正确认识，努力改正，多倾听学生的呼声，多关注学生的心灵，做到“严中有爱，宽中有爱”，才能达到预期的效果。

三、堵与导由于受一些因素的影响，班主任在工作中“堵”的方式较多，如：控制学生的活动时间，尽可能一切都在班主任的掌控之中，避免一些安全事故的发生。

这种做法在一定环境和条件下是必要和有利的，但仅仅靠“堵”是不行的。

我也常用这种方法，但有两点不利：一是容易产生师生对立情绪，增大管理难度，二是从长远看，不利于学生增强学生的抵抗力和社会的造应力。

有时以“不出乱子”为目标，采取“盯、压、罚”的方式，表面上平安无事，而实际上引发的问题却不少。

因此，“堵”与“导”要结合起来，以“导”为主，以“导”为前提，让学生增强明辨事非与自我教育的能力，做好“导”，我们可多一点激励，少一点批评，多一点引导，少一点说教，多一点用情，少一点用气，这样就能起到较好的效果。

管是为了不管著名的教育家叶圣陶先生说：“教是为了不教”。

这句话就智育而言，是指教师应培养学生良好的学习习惯，创造性地学习；而就德育而言，应是“管是为了不管”即作为德育目标应是培养学生良好的品行习惯，提高学生的自我管理能力。

苏联的教育家苏霍姆林斯基说：“只有能激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。

”学生自我教育能力的提高，就意味着能做到老师在与不在一个样，做到在真相永无人知的情况下，仍能保持自尊品格，进而达到“从心所欲不逾矩”的理想境地，真正的实现学生的自尊、自强、自律、自立。

如何提高学生的自我教育能力呢？我认为应从以下几个方面着手：第一、自我评价，提高自我认识能力。

有人说，小学生相信老师，初中生相信书本，高中生相信自己。

现在的初中生随着生理的迅速发育，心理趋向成熟，自我意识越来越强，针对这种情况，必须要求他们全面、准确的认识自己，进行自我定位，以提高自我认识。

这是实现自我教育的前提和基础。

班主任可制定自我认识卡，列出相关项目让学生对照检查，以肯定自己好的方面，看到自己的问题和不足。

这样还给学生一个真实的自我，在此基础上，要求学生创造一个新的自我。

同时，这项活动还可以用班会的形式，以“认识自我、创造新我”为主题进行。

第二、自定目标，提出自我教育计划。

俗话说，“心有了大目标，泰山压顶不弯腰”，理想、目标是人的精神支柱，班主任老师必须帮助学生树立远大的人生目标和学校学习的近期目标。

现代的中学生，社会生活领域扩大，接触的事物较多，思想复杂。

班主任必须帮助他们认识世界，了解社会，提高识别能力，树立正确的世界观，人生观，确立正确的人生追求。

有了正确的人生追求，在学校生活中，他们就能够孜孜以求，在德、智、体等各方面严格要求自己，以得到全面发展。

第三、自我践行，实现计划。

说好比一泡水，实践才是一粒金，目标方向定好之后，关健是实践，要落实在行动上。

在这一点上，班主任要督促学生先过一日关。

一日通过三问来检查：早上起床问自己做什么，进行自我导向；接着再问怎么做，进行自我控制；一日结束时，再问做得怎么样，进行自我检查和评价。

教育好词好句1、教是为了不教；管是为了不管。

2、教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。

3、稳定感和安全感对孩子来说非常重要，如果孩子能够从一个稳定的家庭中，体验到一种安全感，那么这将有助于他们应对来自校园内外的种种挑战。

4、先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。

5、只有爱才能培养孩子。

6、作为社会生活中的人，道德素质是人的重要内涵，它决定着人的尊严价值和成就。

7、少壮不努力（next88），老大徒伤悲。

8、一个从健康家庭中成长起来的孩子，学校要毁掉他没那么容易，而一个被不健康家庭造就出来的孩子，学校要帮助他，非常困难。

9、当你感到悲哀痛苦时，最好是去学些什么东西。

学习会使你永远立于不败之地。

10、当孩子情绪波动时，愚蠢的父母责备孩子，聪明的父母关爱孩子。

11、带孩子到他感兴趣的地方去玩。

12、你就按自己的想法去做吧。

13、欲速是读书第一大病，功夫中在绵密不间断，不在不速也。

14、不对孩子的失败表示瞧不起，并对孩子说：我也不会干这个。

15、向孩子说明，他本身已经很可爱，用不着再表现自己。

16、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

17、给人以鱼，不如教人以渔。

18、宽恕触及儿童自尊心的最敏感的角落，使儿童心灵中产生要改正错误的意志力。

19、跌到了，要自己爬起来。

20、教育随生命开始。

在我们察觉个性已建立之前，后来的教诲已很难将它移动及改变。

21、与其用华丽的外衣装饰自己，不如用知识武装自己。

22、家长要善于细心地观察孩子，从孩子的一举一动和只言片语中去发现孩子的求知欲。

23、要相信每个孩子都能成才，要认为自己的孩子是好孩子。

24、少年易学老难成，一寸光阴不可轻。

25、拿出男子汉的勇气，闯过来。

26、成功不是将来才有的，而是从决定去做的那一刻起，持续累积而成。

27、不存在家长完全不能与孩子讨论的话题。

28、因为道德是做人的根本。

根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。

读《叶圣陶语文教育文集》有感：也谈“教是为了不教”特级教师王崧舟曾铿锵有力地说：“不读《叶圣陶语文教育文集》，无以为语文教师。

”的确，对于一线的语文教师来说，《叶圣陶语文教育论集》具有很强的实践性和指导性。

因此，《叶圣陶语文教育文集》成了摆在我案头的一本重要书籍，仿佛是漫漫长夜里一盏明灯，使迷茫在语文教学路途上的我认清了方向，对我的专业成长起了重大的作用。

在本书中，叶老不仅对语文教育上的许多问题作了精辟的论述，还对教育上的众多问题作了深切详明的阐述，提出了精辟、独到的见解。

叶老先生非常重视学习方法的指导，在文中常常提到“好的先生不是教书，不是教学生知识，乃是教学生学”；“ 学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。

最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。

老师之训练必做到这两点，乃为教学之成功。

”叶老先生通过这些言论，苦口婆心地告诉教师：教是为了不教，要做到为了不教而教。

其实，教师教任何功课（不限于语文），“讲”都是为了达到用不着“讲”，换个说法，“教”都是为了达到用不着“教”的境界。

叶老虽已离开我们多年，但他的教育思想对新一轮课程改革仍具有重要的指导意义。

社会发展需要高素质的人才，而教育正是培养人的活动。

学校教育，尤其是基础教育，对人的素质、发展具有十分重要的作用。

试想，如果教师仅仅将知识传授给学生，学生就成了知识的容器，这样培养出来的学生丝毫没有创新思想，绝不可能成为高素质人才。

“教是为了不教”，强化了教师在教学过程中的角色转换。

简言之，“不教而教”对教师的教学理念和教学方法提出了更高的要求。

叶老讲“要特别注意引导他们知变、求变、善变，有所改革，有所创新：这就是引导他们自学。

我以为惟有能这样做的教师够得上称为名副其实的教育家。

”（《叶圣陶教育文集》第539页）。

这并不是减轻教师的负担，放任学生不管，而是新课程目标改革对教师提出了新的要求，也为教师教育的变革和发展提供了更大的空间。

学校刚毕业时，我就接任一年级班主任这个光荣的职务。

记得刚当班主任时，班里的每一样事情都不放心学生去做，于是我采取了高度集中的管理方式，所有的事都一手操办，样样亲力亲为，连每天学生的眼保健操我都必到教室监督，放学值日都必到教室和学生一起做，常弄得自己筋疲力尽，而且论及工作能力，远没有别班的学生强。

看来在管住学生的同时，我也把他们管“死”了。

我教到四年级时，总以为四年级的学生已经能管好自己了，于是大胆放手，让学生自己管理自己，其结果大家可想而知，班级没有管好，反而散得像一盘散沙，我为此得到了惨痛的教训。

那时在管理班级方面遇到的那些棘手的问题，有时迷茫地不知所措，幸好我国著名教育家魏书生所著的《班主任工作漫谈》这本书常指引我走出迷茫，直到现在这本书总还摆在我办公桌最显眼的地方，常翻常悟，常有所得。

从书中自序中我了解到魏老师校长书记一肩挑，上两班语文课，另有30多个社会兼职，经常开会、讲学、写文章，还做两个班的班主任......而且他的班级还管理得井然有序,各方面都非常出色。

这让我很纳闷, 他有三头六臂吗?我就管一个班级常常都干得我焦头烂额，魏老师靠的是什么呢？我从书中第三章《科学管理班集体》和第七章《科学管理班级要靠班级的主人们》找到了答案，那就是民主科学地管理班级，以达到管就是为了不管的程度。

魏老师用了大量生动形象的实例全面叙说了民主科学地搞好班级管理的具体措施，这让我心悦诚服。

那究竟是如何民主科学地“管”，又如何“不管”呢？围绕这个问题，我在这几年的班主任工作当中借鉴了魏老师的管理方法，进行了思考与实践，而魏老师的《班主任工作漫谈》中，无疑蕴含着丰富的育人管理智慧，它似一盏明灯，给了我以实际处理事务的指示，下面我来谈几点我读魏老师的《班主任工作漫谈》最深的感受和现在自己在实践中获得的班级管理经验。

一、实现民主化管理班级，调动全员积极性。

实行民主化管理班级是魏老师最高明的方法。

他常说，教师是学生的公仆，学生才是学校的真正主人。

‘管’是为了不管，‘教’是为了不教”——学生自我教育、自主管理能力培养案例学期结束，在散学典礼上，当孩子们接过那鲜艳夺目的市级和区级“优秀班集体”的锦旗时，如雷的欢呼声和掌声久久不能平息，我眼中噙着泪水，沉浸在成功的喜悦里，为自己，更为那正走向中学的孩子们。

还记得六年前，我刚接这个班时，任我班课的老师个个摇头，说这个班的孩子太调皮了。

一位音乐老师说：吕芳，你这个班如果带的好，那我就真的佩服你。

我听着老师们的评价，默默无语，内心却焦急万分，接了一个这样的班级，该怎么办呀？我开始静下心来认真地思考我所从事的工作。

六年来，我为自己提出了“扶着孩子做主人”的工作思想，探索一种轻松快乐的管理方法，让学生成为班级管理的主人，培养他们自我教育、自主管理的能力。

下面，我就谈一谈我的具体工作中的两则案例：【案例一】随着年级的升高，学生对班干部竞选的认识也随之深入，参与的积极性也越来越高。

在一次班干部竞选前，“老师，我能问你一件事吗？”这是我班口齿伶俐的巧嘴陈於鸿在和我说话。

不过却一改平时的天真，而是那么严肃认真。

“什么事？说吧！”我很平和地说。

“老师，我为什么不能当体育委员，体育委员不一定非要体育成绩好，我觉得关键是要在同学中间有号召力，我觉得我比张兆厚负责、有号召力。

”说这话时陈於鸿已经声音颤抖，我知道他鼓足了多大的勇气。

当他问我这句话时，我的心里先是非常诧异，接着是一阵惊喜，因为他问我这个问题，说明他非常在意这体育委员，我借机和他进行了一次谈心，通过谈心我让他明白了体育委员的责任，以及怎样才能胜任好这个职位。

他自己还针对自己的情况进行了反思。

我很为他高兴。

和他谈心后让我清楚地感觉到这“官”对孩子们的吸引力还真大，不由自主地想何不巧借东风，来个新尝试，把班级管理的主动权交给学生。

我毫不迟疑地抓住了这刹那间的灵感。

回班后，我向同学们宣布：“在下周的班会上进行班委会选举。

希望每个同学都抓住这次机会展示自己。

积极争取成为班级管理的一员。

班级能本化管理方案昌乐育才双语学校四年级四班德国教育学家赫尔巴特说过：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教育都是不可能的。

”这句话道出了班级管理工作的重要性，班主任是班级工作的组织者、管理者和策划者，应该运用科学的方法管理班级，以一颗平实、诚恳的心去走近学生，尊重他们的需要，理解他们的选择，真正促进学生个性的全面、和谐地发展。

一、能本化管之一：“教是为了不教”、“管是为了不管”能本化的班级管理要求我们要有实事求是的态度和细致、高效的管理方法。

我们在班级管理中要根据学生的不同情况，实事求是地进行分析。

在实际工作中，班主任要“管”的方面很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态，以及班级的建设与发展。

许多班主任满腔热情，早晚跟班，无所不管，甚至充当着“管家”、“保姆”的角色。

这种管理有其利也有其弊，但弊大于利。

管得过多过死，容易造成学生依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，也容易使班主任陷于杂务，疲惫不堪，不利其自身的完善与发展。

陶行知说“教是为了不教”；魏书生认为“管是为了不管”，其思想从根本上说，是要充分发挥学生在班级中的主体作用，做到“管放结合”。

为落实“事事有人做，人人有事管，人人有责任”的班级人本管理原则，以确保人人有事做、事事有人做。

把学生从被动被管理变为主动管理自己，做自己的主人，做班级的主人，变“要我做”为“我要做”。

我采取了竟争上岗的策略，尊重学生意愿，能最大程度地调动学生的主动性、积极性。

从而让每个学生都明确为班级奋斗的目标，了解班级工作环节，清楚自己应该承担的各种义务和责任。

明白其岗位工作的要求：每天做、坚持做、认真做。

随后就让学生思考选择，竟争上岗，学生会很珍惜自己通过努力竟争来的这份工作，因此会工作的更加的主动和开心。

二、能本化管理之二：“唤醒小主人意识，凝聚班级合力”小岗位的设置与落实，唤醒小主人意识，凝聚班级合力小岗位的设置使学生“人人参与班级管理”成为了可能、落到了实处。

浅谈教师如何把握“教是为了不需要教”教育观中的角色四川省资阳市安岳县驯龙镇建设九义学校　谢　俊　王晓敏我国著名语文教育家叶圣陶先生的语文教育思想博大精深。

冰心老人曾经说叶老是一座高山，他的语文教育思想就是这座山的富矿。

在他写下的大量的教育教学专论和书简中，“教是为了达到不需要教”的思想一直贯穿其中，成为叶老语文教育观的核心。

所谓“不需要教”，就是指学生在教师的正确指引下，能理解并独立运用某种知识，形成相关的习惯、能力。

通过何种渠道才能达到“不需要教”的境界呢？新一轮的基础教育课程改革提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

”可见，新的课程由过去重视教学中教师的“教”转移到了学生的“学”上。

教师的角色由过去单纯的知识传授者转变成了学生学习的组织者和促进者。

“教”要达到“不需要教”的目标，实际上对“教”提出更高的标准和更严格的要求。

叶老认为，关键是要解决教师如何“教好”和在“教好”中教师的角色问题。

那么，在“教是为了达到不需要教”的教育观中，教师是怎样把握好这一角色呢？一、变“主讲”为“主导”正确理解、充分发挥教师在语文教学中的主导作用，有利于确立和发展学生在学习中的主体地位和作用，培养学生良好的语文学习习惯，以达到“不需要教”的目的。

叶圣陶先生指出，旧的语文教育思想注重教师的教而忽视了学生的主体存在。

教师在教学中是“主讲”，是“主角”，而学生则是“听众”，是“配角”。

课堂教学以传授式、注入式为主，学生被当作知识的容器。

谁装的东西（知识）多，谁就被认为是优秀的。

这就助长了学生死记硬背的风气，不利于良好语文习惯的养成和能力的培养。

因此，语文教师需以学生为主体，确立自己在教学中的主导地位。

叶老认为：“教是帮助学，而不是代替学；讲是指导练，而不是代替练；教师发挥主动作用是为了强化学生独立自学的积极性、主动性，而不是否定学生的主体地位。

班级管理中必须处理好三个关系1、管与放的关系班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生,实际工作中，班主任要管的方面很多，小到学生的坐立行走，穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运,以及班级的建设与发展。

我们许多班主任满腔热情,事必躬亲,早晚跟班，无所不管，甚至充当着“管家”、“警察”或“保姆"的角色，这种管理体系弊大于利，班主任辛苦、疲惫不说，还容易造成学生依赖性强，独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力。

陶行知先生说“教是为了不教”，魏书生认为“管是为了不管”，真的很有道理。

我们做班主任都知道,刚刚接手一个班级,第一个星期、甚至第一个月是很辛苦很关键的,我们得勤下班，得面面俱到。

从几点钟到校，上哪些课、课间应注意些什么、课堂上要注意什么、自习课做什么、几点放学、包括回家该如何做,各个方面都得管，班会要有针对性的时常开,要在较短的时间里端正好学生的思想，纠正学生的认识偏差，,过了第一个阶段，学生养成了一定的习惯,我们就可以适当地放手，很多事情交给学生自己去处理了。

在班级的管理中就要做到管放结合,这样班主任也可以轻松一点，学生各方面的能力也能得到提高。

2、严与宽的关系在教育过程中,班主任必须对学生严格管理，严格要求。

但“严”不是严厉、严酷.管理过严，容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化。

这既不利于学生身心的健康发展,也不利于班级工作的进一步开展。

因此，班主任要正确把握严格管理的尺度、要做到严中有宽。

惩罚，是教育的一个重要组成部分,必要的惩罚，是让一个人健康成长必不可少的营养剂。

孩子从小在一片赞扬中成长,固然对树立信心有好处,但是一个人如果没有受到过惩罚，他也会禁不起挫折,不能敢于承担责任。

在孩子犯错的情况下，对其进行适当的惩罚是必要的，但一定要在尊重孩子人格、维护孩子自尊心的前提下进行。

（著名特级教师于永正) 教师适当地惩罚学生不是害学生，而是爱他们，孩子需要成功，同时也需要失败的磨砺，要让他们从失败中体验成功的快乐.严格管理班级，我认为应从以下方面做起。

教育鞭策人的话1 、教是为了不教;管是为了不管。

2 、让孩子独立完成他所从事的工作的基本部分，哪怕不会有积极的结果。

3 、您的孩子是非常可爱的。

4 、忠诚的热爱你的家庭吧，不要等到永远失去的时候，再苦苦地寻找它!5 、让孩子做他力所能及的事情。

6 、要承认，我们的孩子每天都在进步。

但是他们进步方面和进步速度不同。

7 、发挥孩子积极认识自己才干的能力。

8 、懂得尊重自己的人，也会懂得尊重别人，这包括尊重自己的孩子在内。

——顾振飚9 、不要在自己情绪很糟时教育孩子，这时很容易把这种情绪发泄到孩子身上。

10 、给人以鱼，不如教人以渔。

1 、素质教育要求：学会求知、学会做人、学会生活、学会创造。

2 、不存在家长完全不能与孩子讨论的话题。

3 、父母不可能陪伴孩子一辈子，所以必须从小培养孩子的社会意识和独立意识。

4 、认真地对待孩子的个人要求。

5 、每天都抽出时间和孩子单独在一起。

6 、帮助孩子与来自不同社会文化阶层的孩子正常交往。

7 、允许孩子玩各种废弃物。

8 、良好的个性胜于卓越的才智。

9 、不用辱骂来惩治孩子。

10 、当孩子情绪波动时，愚蠢的父母责备孩子，聪明的父母关爱孩子。

——赵东华11 、赏识使孩子成功，抱怨使孩子失败。

禁止意味着引诱，压抑反而是强化。

12 、如果你真的爱孩子，就该送他“出海经风浪”。

13 、父母是子女在生活中一切言行举止的最早启蒙老师。

14 、让孩子有机会真正作决定。

15 、鼓励孩子发现问题，随后解决这些问题。

16 、当我还是个不谙世事、学习成绩相当糟糕的孩子时，父亲给我的是爱和鼓励;当我成了一名推销员时，他给我以不遗余力的帮助;但是当我行将执掌拥有成千上万职工的企业大权时，他却迫使我在每一个重大问题上和他争论，使我了解他思考和处理问题的方法。

——小托马斯·沃森17 、教育上操之过急和缓慢滞后，都会摧残孩子正常的心理发育。

18 、带孩子到他感兴趣的地方去玩。

19 、不能因孩子犯错误而戏弄他。